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Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante
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6. Anexos
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Anexo 1: Lec...
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a) Aprendiza...
Método de
aprendizaje
basado en
proyectos
¿Qué es?
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
 Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción
auténtico en el que los estudiantes planean, implementa...
 Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los
estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarr...
 El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los
alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que...
 En la organización de aprendizajes a partir del método de
proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemát...
 El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos
a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y...
Características
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
 El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos
característicos del método de proyectos:
 Los contenidos ma...
 Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración
dependiendo del objetivo que persigan.
 Puede haber proyectos ...
¿Cómo se
realiza?
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
Diagnóstico para la identificación de la problemática
o tema
 El primer paso en la elaboración de un proyecto es la
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Planificación y organización
La planificación implica dos procesos: la planificación del proyecto
mismo y la planificación...
Ejecución
Consiste en la realización de las actividades planificadas por los
estudiantes con apoyo y mediación del docente...
Evaluación
• La evaluación deberá permitir valorar los logros y
dificultades en cada fase de la realización del
proyecto y...
¿Cómo se
evalúa?
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes en términos de saberes y desarrollo de compe...
 Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el
trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo...
Roles
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
ROL DEL ESTUDIANTE
 Los estudiantes que trabajan con la técnica didáctica
de POL deben entender el modelo de POL, sus
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 Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la
administración de proyectos. Saben negociar los
conflictos que inevit...
ROL DEL DOCENTE
 El rol del profesor en el modelo de POL es primeramente de
diseñador de escenarios donde surgirán los pr...
 Los profesores tienen la responsabilidad de ir adaptando
continuamente, desarrollando y adaptando el contexto
disciplina...
 El profesor se ve a sí mismo como líder del proyecto, acepta
las ideas de otros, considera todos los planes seriamente; ...
Ventajas
Método de aprendizaje
orientado a proyectos
El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas
de enseñanza-aprendizaje, como el estudio de casos,...
 Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los
materiales.
 Trabajo colaborativo.
 Aprender ideas y habilidade...
 Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar
tareas, administrar el tiempo).
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 Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta,
hacer planes, usar un presupuesto).
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b) Aprendiza...
DireccióndeInvestigacióneInnovaciónEducativa
Programa de Desarrollo
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Método de Casos
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Como elaborar estrategias didácticas para la formación profesional

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Como elaborar estrategias didácticas para la formación profesional, incluye los métodos de aprendizaje basado en la elaboración de proyectos, casos, problemas, así como la metodología para la realización de demostraciones, practicas guiadas, practicas supervisadas y practicas autónomas. (Documento propiedad de SEP Y COSDAC)

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Como elaborar estrategias didácticas para la formación profesional

  1. 1. 2013
  2. 2. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Emilio Chuayffet Chemor SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Juan Pablo Arroyo Ortiz COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS César Turrent Fernández DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Luis F. Mejía Piña DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Ramón Zamanillo Pérez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR Bonifacio Efrén Parada Arias DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Patricia Ibarra Morales COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES Candita Gil Jiménez DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DIRECTORIO
  3. 3. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc COLABORADORES PEDAGÓGICOS Verónica Graciela Carrillo Jesús Escandón Clavería Sirenia Méndez Sanjuanpa Lizbeth Quintero Rosales Delia Carmina Tovar Vázquez CRÉDITOS
  4. 4. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Presentación 1. Encuadre 5 2. Fase de análisis de información 14 2.1 Determinar criterios 18 2.2 Delimitar las fuentes y tipos de información 24 2.3 Buscar y seleccionar información 39 2.4 Clasificar la información 49 3. Fase de diseño de la estrategia didáctica 56 3.1 Situar el contenido 58 3.2 Determinar secuencia de la ejecución laboral 69 3.3 Identificar escenarios laborales 80 3.4 Determinar prácticas 85 3.5 Determinar el contenido de la práctica 94 3.6 Seleccionar el método de aprendizaje 100 3.7 Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas 109 4. Aspectos generales de la evaluación 114 5. Fase de elaboración de la estrategia didáctica 128 5.1 Redactar las actividades de apertura 130 5.2 Redactar las actividades de desarrollo 139 5.3 Redactar las actividades de cierre 146 6. Anexos ÍNDICE
  5. 5. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 1. Encuadre
  6. 6. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional Propósito general 6
  7. 7. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Incorporar la fase de análisis en la elaboración de la estrategia didáctica Articular las actividades de la estrategia didáctica a través de un método de aprendizaje Incorporar el modelo centrado en el aprendizaje y el enfoque por competencias Propósitos específicos 7
  8. 8. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 1. Análisis de información 2. Diseño de la estrategia didáctica 3. Elaboración de la estrategia didáctica Plan de trabajo 8
  9. 9. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Mapa de actividades Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 9
  10. 10. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Criterios generales para la reunión de trabajo Pertinencia Coherencia Suficiencia 10
  11. 11. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Considerando las necesidades específicas del estudiante y del contexto. Pertinencia 11 Criterios generales para la reunión de trabajo
  12. 12. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Cumpliendo con la totalidad de las actividades y procesos planteados. Suficiencia 12 Criterios generales para la reunión de trabajo
  13. 13. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Actuando de acuerdo a los propósitos planteados. Coherencia 13 Criterios generales para la reunión de trabajo
  14. 14. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 2. Fase de Análisis de Información
  15. 15. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de información Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 15 Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre
  16. 16. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de información La fase de análisis de información tiene como propósito guiarnos en la búsqueda, selección y revisión de información útil para la elaboración de las estrategias didácticas. 16
  17. 17. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de información Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Pasos para el análisis de información 17
  18. 18. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Consiste en establecer parámetros que permitan seleccionar fuentes de información útiles y relacionadas con los contenidos del programa de estudios. Fase de análisis de información 18
  19. 19. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Validez Ejemplos: • Que sean emitidos por una institución reconocida (secretaria de estado, universidad, organización empresarial). • Confiables • Fidedignos • Fundamentados en una metodología. • Vigentes • Fecha de publicación no mayor a 5 años. Este criterio nos indica si la fuente de información se ajusta a los contenidos. Ejemplos de criterios Determinar criterios 19
  20. 20. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Pertinencia Ejemplos: • Que la fuente de información esté relacionada con la competencia. • Que sea aplicable al nivel técnico. • Relación con el contexto local, regional o nacional. Este criterio nos indica el grado de correspondencia de la fuente de información con respecto al contexto. Ejemplos de criterios Determinar criterios 20
  21. 21. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redacte en el documento 1.1 los criterios que aplicará para seleccionar información. Fase de análisis de información Determinar criterios 21
  22. 22. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de información 22
  23. 23. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de la información Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información 23
  24. 24. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en elegir las fuentes y el tipo de información que se consultarán de acuerdo al propósito formativo del programa de estudios. Delimitar las fuentes y tipos de información Fase de análisis de información 24
  25. 25. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de información ¿Qué fuentes de información consulta usted para elaborar estrategias didácticas? Delimitar las fuentes y tipos de información 25
  26. 26. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Delimitar las fuentes y tipos de información Fase de análisis de información • Programa de estudios • Sitios de internet • Libros, catálogos, revistas • Experiencia laboral • Experiencia docente • Entrevistas • Estudios Fuentes de Información Tipos de información • Técnico • Tecnológico • Normativo • Escenarios laborales • Malas prácticas • Variables del estudiante, docente y contexto 26
  27. 27. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 4) Análisis Aquella relacionada a los equipos, software, herramientas y materiales utilizados en los procesos productivos. Documentación oficial que regula los procesos productivos. Todo escrito que describe las características técnicas de los equipos, maquinaria, herramientas, software, etc. así como, los manuales de organización, políticas y procedimientos de la empresa e industria. El registro de las acciones que impiden o disminuyen la productividad, afectando la eficiencia de la persona para ocupar, mantener o ascender una posición laboral. Son las características de los estudiantes, del docente y el contexto que apoyan o dificultan el desarrollo didáctico de los contenidos del programa de estudio. Tecnológico Normativo Técnico Malas prácticas Escenarios laborales Variables del estudiante, docente y contexto Tipos de información 27 Se refiere a los diferentes contextos laborales en los que se ejecuta la competencia profesional.
  28. 28. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La primera fuente de información que debemos consultar es el programa de estudio. Fase de análisis de información 28
  29. 29. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante
  30. 30. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 30
  31. 31. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 31 MCC Transversales al Mapa de competencias profesionales
  32. 32. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 32
  33. 33. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 33
  34. 34. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 34
  35. 35. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página MCC 35
  36. 36. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 36
  37. 37. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Defina las fuentes y tipo de información que aplicará en el paso de búsqueda y selección. Fase de análisis de información Delimitar las fuentes y tipos de información 37
  38. 38. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de la información Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información 38
  39. 39. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en identificar, consultar y elegir la información útil para el desarrollo de los contenidos del submódulo, considerando los pasos 1 y 2 de la fase de análisis de la información. Buscar y seleccionar información Fase de análisis de la información 39
  40. 40. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página • Organismos internacionales (OIT, UNESCO, ONU, OEI, OEA). • Organismos nacionales (INEGI, OLA, CONOCER, Cámaras Industriales y de Servicios, Asociaciones industriales y patronales, Secretarías de Estado (Secretaría de Turismo, Comunicaciones y Transportes, Hacienda y Crédito Público, etc.) • Editoriales (publicaciones recientes de libros, revista científica, tecnológica, laboral, artículo de investigación, etc.) • Publicaciones realizadas por ONG´S. • Autor, autores reconocidos por el medio. • Google académico. • Páginas de la UNAM, IPN, UPN, UAM, Universidades Estatales, Tecnológicas, etc. Buscar y seleccionar información Fase de análisis de la información Fuentes de información 40
  41. 41. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página • Asistir a empresas relacionadas con los sitios de inserción de la competencia profesional. • Asistir a bibliotecas y librerías académicas y comerciales para consultar las últimas publicaciones respecto a la carrera y/o competencias del programa de estudios. • Conservar vínculos con colegas y académicos que contribuyan a mi formación profesional y la formación técnica de mis estudiantes. • Consultar páginas de bibliotecas virtuales, en bibliotecas públicas. Otras formas de búsqueda Buscar y seleccionar información Fase de análisis de la información 41
  42. 42. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo 42
  43. 43. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo 43
  44. 44. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo 44
  45. 45. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo 45
  46. 46. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 46 Ejemplo
  47. 47. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Busque y seleccione la información útil para el desarrollo de los contenidos del submódulo de acuerdo a la delimitación y aplicando los criterios expresados en el documento 1.1 Resguarde la información seleccionada en carpeta de trabajo. Fase de análisis de información Buscar y seleccionar información 47
  48. 48. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de la información Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información 48
  49. 49. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en organizar la información encontrada en el paso de búsqueda y selección de acuerdo a su tipo. Clasificar la información Fase de análisis de la información 49
  50. 50. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 4) Análisis Aquella relacionada a los equipos, software, herramientas y materiales utilizados en los procesos productivos. Documentación oficial que regula los procesos productivos. Todo escrito que describe las características técnicas de los equipos, maquinaria, herramientas, software, etc. así como, los manuales de organización, políticas y procedimientos de la empresa e industria. El registro de las acciones que impiden o disminuyen la productividad, afectando la eficiencia de la persona para ocupar, mantener o ascender una posición laboral. Son las características de los estudiantes, del docente y el contexto que apoyan o dificultan el desarrollo didáctico de los contenidos del programa de estudio. Tecnológico Normativo Técnico Malas prácticas Escenarios laborales Variables del estudiante, docente y contexto Tipos de información 50 Se refiere a los diferentes contextos laborales en los que se ejecuta la competencia profesional.
  51. 51. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Clasificar la información Fase de análisis de la información 51
  52. 52. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de análisis de la información Clasificar la información Clasificar la información Ejemplo 52
  53. 53. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Clasifique en el documento 1.2 la información obtenida de los pasos 1 al 3. Fase de análisis de información Clasificar la información 53
  54. 54. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La fase de análisis de información es útil para: 1. Dimensionar y contextualizar los contenidos del programa de estudios. 2. Considerar fuentes de información, complementarias al programa de estudios. 3. Visualizar los cambios e innovaciones en el ámbito laboral. 4. Identificar los escenarios presentes y futuros de las competencias profesionales. 5. Considerar el contexto educativo y las necesidades del estudiante. Fase de análisis de información 54
  55. 55. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 55
  56. 56. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 3. Fase de diseño de la Estrategia Didáctica
  57. 57. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 57
  58. 58. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Situar el contenido Consiste en establecer la complejidad del contenido que se abordará en la estrategia didáctica con base en la relación que guarda con respecto a las competencias que se han abordado en módulos y submódulos previos. Fase de diseño: Situar el contenido 58
  59. 59. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico operador de autotransporte Fase de diseño: Situar el contenido 59
  60. 60. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Situar el contenido 60
  61. 61. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Contenidos del Módulo III Submódulo 1 Situaciones Correspondencia con módulos y submódulos previos Correspondencia con el módulo III submódulo 2 1. Inspecciona el autobús • Revisando la parte interior, exterior e inferior • En aspectos mecánicos • De forma ocular y física • De acuerdo al manual de operación del vehículo Módulo I. Opera tractocamión con o sin semirremolque en el patio de maniobras Submódulo I: Conduce tractocamión aplicando las técnicas mecánicas y de operación atendiendo la logística Módulo II. Opera tractocamión con o sin remolque en ciudad y carretera federal Submódulo I: Conduce tractocamión aplicando las técnicas mecánicas atendiendo la logística en ciudad y carretera federal 1. Inspecciona el autobús 2. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica • De manera ética y profesional • Atendiendo condiciones de seguridad e higiene • Acatando las reglas de tránsito y tráfico • Cuidando la integridad del pasaje • En situaciones adversas 3. Verifica la documentación 3. Verifica la documentación • Cumpliendo los requisitos oficiales para transitar • De acuerdo al tipo de vehículo 4. Atiende la logística de viaje • Verificando la ruta • Cumpliendo horario de salida y llegada • Registrando boletaje y el abordo del pasaje • Verificando la carga de equipaje y paquetería • Siguiendo las instrucciones del jefe de tráfico 4. Atiende la logística de viaje Fase de diseño: Situar el contenido 61
  62. 62. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Considerando los contenidos abordados en módulos anteriores y al grado de complejidad de cada contenido, se establece un orden: 1. Verifica la documentación 2. Inspecciona el autobús 3. Atiende la logística de viaje 4. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica Menor complejidad Mayor complejidad Situar el contenido C a s o 1 Módulo III – Submódulo 1 : Conduce Autobús aplicando las técnicas mecánicas Fase de diseño: Situar el contenido 62
  63. 63. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Considerando los contenidos abordados en módulos anteriores y al grado de complejidad de cada contenido, se establece un orden: 1. Verifica la documentación e inspecciona el autobús 2. Atiende la logística de viaje 3. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica Menor complejidad Mayor complejidad Situar el contenido C a s o 2 Módulo III – Submódulo 1 : Conduce Autobús aplicando las técnicas mecánicas Fase de diseño: Situar el contenido 63
  64. 64. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Considerando los contenidos abordados en módulos anteriores y al grado de complejidad de cada contenido, se establece un orden: 1. Verifica la documentación 2. Inspecciona el autobús 3. Atiende la logística de viaje 4. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica en situaciones normales Menor complejidad Mayor complejidad Situar el contenido Módulo III – Submódulo 1 : Conduce Autobús aplicando las técnicas mecánicas C a s o 35. Aplica técnicas de manejo de tipo mecánica en situaciones adversas Fase de diseño: Situar el contenido 64
  65. 65. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Seleccione un submódulo del programa de estudio y ordene los contenidos de acuerdo su complejidad y a la relación que guarda con respecto a las competencias que se han abordado en módulos y submódulos previos. Recuerde que puede unir o separar contenidos. Situar el contenido Fase de diseño: Situar el contenido 65
  66. 66. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Seleccione el contenido (o contenidos) del submódulo que ha elegido y transcríbalo en el documento de trabajo 1.3. Situar el contenido Fase de diseño: Situar el contenido 66
  67. 67. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Situar el contenido 67
  68. 68. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 68
  69. 69. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en determinar las actividades o pasos que se requieren para ejecutar el contenido seleccionado en el contexto laboral. Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución Determinar la secuencia de ejecución laboral 69
  70. 70. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Contenido: Acondiciona material y equipo utilizado • Realizar la limpieza de los materiales y equipo de laboratorio. • Realizar la calibración de equipo (balanzas granatarias y analíticas, potenciómetros, refractómetros, termómetros). • Realizar las actividades de limpieza, sanitización y calibración. Ejemplo Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 70
  71. 71. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Aplica técnicas de exploración en el recién nacido • Tomar signos vitales en el recién nacido: frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y temperatura. • Medir los perímetros: cefálico, torácico y abdominal; peso y talla del recién nacido. • Aplicar técnicas de exploración física en el recién nacido: inspección, auscultación, percusión y palpación. • Realizar la valoración de los reflejos del recién nacido. Ejemplo Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 71
  72. 72. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Para plantear la secuencia de ejecución del contenido, se deben responder las preguntas: ¿Quién lo hace? ¿Qué se hace? ¿Cómo lo hace? Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 72
  73. 73. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Escriba la secuencia de ejecución del contenido que ha elegido. Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 73
  74. 74. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La secuencia de ejecución que ha escrito ¿será la óptima? Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 74
  75. 75. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Tomando en cuenta el análisis de información (documento 1.2) a fin de detectar cambios e innovaciones en los ámbitos técnico, tecnológico y normativo, valore la secuencia de ejecución con las siguientes preguntas: ¿Se justifica? ¿Existe algún paso que podría eliminarse? ¿Podría combinarse con alguna otra secuencia? ¿Podría cambiarse su orden? ¿Podría simplificarse? ¿De qué otras formas o maneras podría realizarse? Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 75
  76. 76. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 76
  77. 77. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Escriba la secuencia de ejecución en el documento 1.3 Determinar la secuencia de ejecución laboral Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 77
  78. 78. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar la secuencia de ejecución 78
  79. 79. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Identificar escenarios laborales Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 79
  80. 80. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en identificar los diferentes contextos laborales en los que el contenido se ejecuta. Pueden referirse a lugares, condiciones ambientales, variaciones en equipos, herramientas, entre otros. Fase de diseño: Identificar escenarios laborales Identificar escenarios laborales 80
  81. 81. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplos: Fase de diseño: Identificar escenarios laborales Identificar escenarios laborales Carrera Contenido Escenarios Producción industrial de alimentos Acondiciona material y equipo 1. Casero 2. Pequeña industria 3. Mediana industria Atención al recién nacido Aplica técnicas de exploración en el recién nacido 1. Hogar 2. Hospital 3. Casa cuna 81
  82. 82. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 1. Revise las situaciones del contenido que ha elegido a fin de identificar escenarios laborales. Con base a su experiencia laboral y a los cambios e innovaciones detectados en el documento 1.2, proponga otros. 2. Escriba en la columna correspodiente del documento 1.3, los escenarios laborales obtenidos en el punto anterior. Fase de diseño: Identificar escenarios laborales Identificar escenarios laborales 82
  83. 83. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Identificar escenarios laborales 83
  84. 84. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Determinar prácticas Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 84
  85. 85. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste determinar los títulos de las prácticas que realizarán los estudiantes para adquirir la competencia señalada en el contenido. Determinar prácticas didácticas Fase de diseño: Determinar prácticas 85
  86. 86. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determine los títulos de las prácticas: 1. Tomando en cuenta la secuencia de ejecución y los escenarios laborales. 2. Asegurándose que la secuencia de ejecución y los escenarios sean cubiertos en su totalidad, por el conjunto de los títulos de las prácticas. Fase de diseño: Determinar prácticas Determinar prácticas didácticas 86
  87. 87. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo Toma signos vitales en el recién nacido en hospitales pediátricos. Fase de diseño: Determinar prácticas Determinar prácticas didácticas 87 Acción= Toma signos vitales en el recién nacido Escenario laboral o situación= en hospitales pediátricos
  88. 88. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplo Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar autobús en condiciones adversas en carretera federal Fase de diseño: Determinar prácticas Determinar prácticas didácticas 88 Acción= Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar autobús Escenario laboral = en condiciones adversas en carretera federal
  89. 89. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Caso 1 Fase de diseño: Determinar prácticas Las prácticas están redactadas con base a la secuencia de operación 89 laborales
  90. 90. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Caso 2 Fase de diseño: Determinar prácticas 90 Las prácticas están redactadas con base al contenido y a los escenarios laborales
  91. 91. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Registre el título de las prácticas en el documento 1.3, ordenándolas de menor a mayor complejidad: baja (B), media (M) y alta (A). Para asignar la complejidad, tenga en cuenta los contenidos abordados en módulos anteriores. Determinar prácticas didácticas Fase de diseño: Determinar prácticas 91
  92. 92. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar prácticas Secuencia de ejecución del contenido en el ámbito laboral Escenarios Prácticas para lograr el contenido COMPLEJIDAD* Arranque del motor y salida Aceleración del vehículo Cambio de velocidades  Caja no sincronizada  Caja sincronizada Uso del pedal de aceleración Apagado del motor Patio de maniobras Carretera federal Ciudad En condiciones normales, adversas climatológicas y tráfico Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús en condición normal en patio de maniobra B Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús bajo condiciones climatológicas adversas en patio de maniobras M Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús en condición normal en ciudad M Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús en condiciones adversas y volumen de tránsito en ciudad M Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús en condición normal en carretera federal M Aplica técnicas de tipo mecánica para manejar el autobús en condiciones adversas y volumen de tránsito en carretera federal A 92 laborales
  93. 93. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 93
  94. 94. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste determinar qué aspectos técnicos, tecnológicos, normativos, atributos de competencias genéricas, de productividad, escenarios laborales, variables del estudiante y contexto se deben abordar en cada práctica. Determinar el contenido de las prácticas Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas 94
  95. 95. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas 95
  96. 96. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas Documento 1.2 Documento 1.4 96
  97. 97. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas Documento 1.4 Documento 1.2 Malas prácticas laborales Variables del estudiante, docente y contexto Escenarios laborales Programa de estudios Genéricas sugeridas Disciplinares básicas sugeridas De productividad y empleabilidad 97
  98. 98. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Registre en el documento 1.4 los contenidos técnicos, tecnológicos, normativos, atributos de competencias genéricas, de productividad, escenarios laborales, variables del estudiante y contexto se deben abordar en cada práctica. Determinar el contenido de las prácticas 98 Fase de diseño: Determinar el contenido de las prácticas
  99. 99. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 99
  100. 100. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página ¿Es importante que una estrategia didáctica se articule con un método de aprendizaje? ¿Por qué? Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje Seleccionar el método de aprendizaje 100
  101. 101. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje ABP AOP AC Seleccionar el método de aprendizaje Consiste en elegir el método de aprendizaje que articule de forma coherente y pertinente las prácticas, así como otras actividades y recursos que se utilizarán en los momentos didácticos de la estrategia. 101
  102. 102. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje Seleccionar el método de aprendizaje Consulte las lecturas: • Aprendizaje basado en casos • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje orientado a proyectos Identifique las fases, roles, similitudes y diferencias de cada método de aprendizaje 102
  103. 103. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Métodos de aprendizaje Orientado a proyectos De casos Basado en problemas Fases: • Diagnóstico para identificar el tema del proyecto • Planificación y organización (justificación del proyecto, objetivo del proyecto, actividades a realizar, recursos, cronograma, lugar y responsables) • Ejecución • Evaluación Fases: • Preliminar • Expresión de opiniones • Análisis • Conceptualización o de reflexión • Contraste Fases: • Presentación del problema • Identificación de las necesidades de aprendizaje • Recolección de información • Solución del problema Similitudes en los roles: Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma crítica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentación, saber dialogar, desarrollar la autogestión, saber escuchar, entre otras. Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexión y la metacognición, utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo, motivar, entre otras. Retroalimentación Trabajo colaborativo Asignación de roles Práctica Evaluación Motivación Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje 103
  104. 104. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 1. Da sentido y valor al aprendizaje del estudiante 2. Coordina los pasos del aprendizaje 3. Relaciona el contendido de la práctica con el contexto 4. Hace significativo el aprendizaje 5. Promueve la reflexión del estudiante 6. Articula las prácticas 7. Promueve el uso y optimización de recursos 8. Promueve la autonomía del estudiante 9. Aumenta la motivación del estudiante Algunos beneficios: Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje Seleccionar el método de aprendizaje 104
  105. 105. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Para seleccionar el método de aprendizaje considere lo siguiente:  El contenido a desarrollar  Las prácticas *  Las variables del estudiante **  Las variables del contexto **  Las variables del docente **  Los recursos disponibles  El tiempo disponible * Expresadas en el documento 1.3 ** Expresados en el documento 1.2 Seleccionar el método de aprendizaje Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje 105
  106. 106. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Con base en su selección escriba el método de aprendizaje y sus fases en el documento 1.3 Seleccionar el método de aprendizaje Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje 106
  107. 107. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Seleccionar el método de aprendizaje 107 laborales
  108. 108. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác. 108
  109. 109. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác. Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Consiste en definir el orden en el que se abordarán las diferentes demostraciones y prácticas de acuerdo al método de aprendizaje. 109
  110. 110. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consulte la lectura: • Consideraciones para las demostraciones y prácticas Identifique los tipos, fases, roles, semejanzas y diferencias de cada tipo de práctica. Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác. 110
  111. 111. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Aspectos a considerar para determinar la secuencia de las prácticas: 1. Cada una de las prácticas debe pasar por el nivel de demostración. 2. Una práctica guiada o supervisada, puede tener como precedente la agrupación de dos o más demostraciones, en caso de que la combinación de sus grados de complejidad no resulte alta. 3. Una práctica autónoma, puede tener como precedente la agrupación de dos o más prácticas guiadas o supervisadas, en caso de que la combinación de sus grados de complejidad no resulte alta. 4. La secuencia de las prácticas debe tener relación con las fases del método de aprendizaje elegido. Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác. 111
  112. 112. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 112 laborales
  113. 113. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Defina en el documento 1.3 el orden y las veces en el que se abordarán las demostraciones y las prácticas de acuerdo al método de aprendizaje. Fase de diseño: Determinar la secuencia de dem. y prác. 113
  114. 114. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 4. Aspectos Generales de la Evaluación
  115. 115. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página ¿Evaluación justa? 115
  116. 116. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Una definición La evaluación es un proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema, programa, producto o proceso educativo que incluye la obtención de información válida y confiable, así como la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión. Esta evaluación debe apoyar a la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso formativo con el propósito de establecer elementos para una mejora continua. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill. 116
  117. 117. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Características • Integral • Basada en evidencias de desempeño y producto • Centrada en el aprendizaje • Continua • Auténtica • Abierta • Planificada • Coordinada • Incluyente • Flexible • Sistemática • Contextual • Motivante • Significativa Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 117
  118. 118. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Momentos Diagnóstica Formativa Sumativa 118
  119. 119. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Evaluación diagnóstica • Permitirá identificar las condiciones iniciales académicas, personales y del contexto del estudiante. • Identificará los antecedentes académicos del estudiante, sus intereses, necesidades y áreas de oportunidad. • Tendrá como propósito tomar decisiones pertinentes para ajustar la estrategia didáctica de acuerdo a las condiciones iniciales del estudiante. • Los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 119
  120. 120. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Evaluación formativa • Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no, así como su forma y nivel de dominio. • Tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante. • Permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 120
  121. 121. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Evaluación sumativa • Permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio. • Se instrumentará para las competencias específicas de la secuencia didáctica y se integrará para definir el grado de alcance o nivel de desempeño logrado de acuerdo a los resultados de aprendizaje. • Se definirá al inicio de la estrategia didáctica y debe ser del conocimiento del estudiante. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 121
  122. 122. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Etapas del proceso general de evaluación Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 1. La identificación de la evidencia. 2. La determinación de criterios de evaluación de las evidencias. 3. La organización de la evaluación que consiste en la selección de las diversas técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos evaluativos que evidencien los desempeños y productos que resulten de la ejecución de la competencia. 4. La aplicación de la evaluación. 5. La emisión de juicios. 6. La toma de decisiones. 122
  123. 123. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica La evaluación de competencias, al ser de carácter integral, deberá incorporar: • Autoevaluación • Heteroevaluación • Coevaluación 123
  124. 124. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La autoevaluación Será realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios establecidos por el docente y/o acordados con el grupo, considerando que: • Tendrá como propósito que el estudiante adquiera de forma progresiva el control sobre sus propios procesos formativos, de tal manera que sea capaz de valorar por sí solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido con relación a la competencia. • Podrá ser realizada con registros anecdóticos, diarios de clase, bitácoras con instrucciones precisas de los elementos que se tomarán en cuenta, o bien podrán utilizarse instrumentos de autoreporte, cuestionarios de respuesta abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida o cerrada. • Procurará que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los logros obtenidos con base en un autoanálisis o una introspección de su práctica. • Permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 124
  125. 125. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La heteroevaluación Será realizada por el docente o agentes externos al proceso formativo, de acuerdo con los criterios previamente establecidos, considerando que: • El docente asumirá el rol de evaluador, definiendo y orientando el progreso del estudiante. • Será un componente más para establecer una decisión final del logro de la competencia del estudiante, es decir, no será el único componente a considerar. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 125
  126. 126. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La coevaluación Será realizada por los estudiantes entre sí, de acuerdo con criterios establecidos por el docente y/o acordados con el grupo, considerando que deberá: • Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios y propósitos que se persiguen con dicha evaluación. • Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos, procesos y productos implicados en su aprendizaje. • Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del análisis mutuo del desempeño. • Permitir que el estudiante se vaya apropiando de los procedimientos y criterios de evaluación que aplica el docente. Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica 126
  127. 127. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Práctica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Demostrativa  Guiada   Supervisada    Autónoma    En las demostraciones y prácticas 127
  128. 128. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 5. Fase de Elaboración de la Estrategia Didáctica
  129. 129. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 129 Fase de Elaboración
  130. 130. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redactar actividades de apertura Consiste en redactar las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico de apertura. Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura 130
  131. 131. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Las actividades de la fase de apertura le permiten al docente identificar en los estudiantes: • Habilidades y destrezas • Expectativas • Saberes previos • La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros. 131 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  132. 132. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer: • La competencia profesional, genéricas, disciplinares y de productividad que se abordarán. • Los sitios de inserción y ocupaciones relacionados con el módulo y submódulo. • Las actividades formativas que realizará así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias. • El tiempo destinado para cada una de las actividades. • El método de aprendizaje que se empleará. • Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán. • Los compromisos del docente. • Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos. 132 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  133. 133. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Ejemplos de actividades de apertura: • Presentación de productos terminados • Proyección de videos • Conferencias de especialistas • Técnicas didácticas de evaluación de recuperación de saberes • Visitas a talleres, laboratorios relacionados con los sitios de inserción • Recorrido de los talleres y laboratorios escolares de la carrera 133 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  134. 134. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página No olvide que: • En la evaluación diagnóstica los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados. • Usted cuenta con información del estudiante y su contexto, la cual se encuentra en documento 1.2 • En todas las actividades el estudiante debe ser un participante activo pudiendo representar diversos roles. • La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo. • La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las correspondientes al desarrollo y cierre. 134 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  135. 135. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Contenido (s): Situaciones: COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN Genéricas sugeridas Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el contenido Disciplinares básicas sugeridas Competencias que se relacionan con el contenido a desarrollar Competencias de productividad y empleabilidad de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el contenido Carrera / especialidad: Módulo: Submódulo: Nombre del docente: Institución: Semestre: Grupo: Turno: Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones: Documento 1.3 Documento 1.3 Documento 1.4 Documento 1.4 Documento 1.4 135 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura 1.5 Estrategia didáctica
  136. 136. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página APERTURA N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación (C) Conocimiento (P) Producto (D) Desempeño Ejemplos: C: Los tipos de soldadura P: La bitácora de mantenimiento D: La reparación del motor. Ejemplos: Lista de cotejo Guía de observación Escala Rúbrica Cuestionario Guía de entrevista Expresada en porcentaje. La suma de las ponderaciones de las actividades de apertura, desarrollo y cierre debe ser igual a 100% 136 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  137. 137. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redacte en el documento 1.5 las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico de apertura. Redactar actividades de apertura 137 Fase de Elaboración: Redactar actividades de apertura
  138. 138. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 138 Fase de Elaboración
  139. 139. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redactar actividades de desarrollo Consiste en redactar las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico de desarrollo. 139 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo
  140. 140. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales, genéricas y de productividad del estudiante, en contextos cercanos al laboral. 140 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo
  141. 141. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La secuencia de las demostraciones y prácticas diseñada en el documento 1.3 Las fases del método de aprendizaje, señalados en el documento 1.3 La fase de conclusión de método de aprendizaje, señalado en el documento 1.3 Los contenidos que se deben abordar en las demostraciones y las prácticas, expresados en el documento 1.4 Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a: 141 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo
  142. 142. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página No olvide que: • La evaluación formativa verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no, así como su forma y nivel de dominio, también tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados. • La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las correspondientes a la apertura y cierre. • La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante. • Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante. • Fomentar el trabajo colaborativo. 142 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo
  143. 143. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación (C) Conocimiento (P) Producto (D) Desempeño Ejemplos: C: Los tipos de soldadura P: La bitácora de mantenimiento D: La reparación del motor. Ejemplos: Lista de cotejo Guía de observación Escala Rúbrica Cuestionario Guía de entrevista Expresada en porcentaje. La suma de las ponderaciones de las actividades de apertura, desarrollo y cierre debe ser igual a 100% 143 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo
  144. 144. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redacte en el documento 1.5 las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico de desarrollo. 144 Fase de Elaboración: Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de desarrollo
  145. 145. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Determinar criterios Delimitar las fuentes y tipos de información Buscar y seleccionar información Clasificar la información Situar el contenido Determinar la secuencia de ejecución laboral Identificar escenarios laborales Determinar prácticas Determinar el contenido de las prácticas Seleccionar el método de aprendizaje Determinar la secuencia de demostraciones y prácticas Redactar actividades de apertura Redactar actividades de desarrollo Redactar actividades de cierre Fase de análisis Fase de diseño Fase de elaboración 145 Fase de Elaboración
  146. 146. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Consiste en redactar las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico del cierre. 146 Redactar actividades de cierre Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  147. 147. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La fase de cierre propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. 147 Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  148. 148. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página La secuencia de las demostraciones y prácticas diseñada en el documento 1.3 Los contenidos que se deben abordar en las demostraciones y las prácticas, expresados en el documento 1.4 Las actividades de cierre, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a: 148 Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  149. 149. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página No olvide que: • La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio. • La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante. • Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales. • Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante. • La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo. • Fomentar el trabajo colaborativo. 149 Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  150. 150. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página CIERRE N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación (C) Conocimiento (P) Producto (D) Desempeño Ejemplos: C: Los tipos de soldadura P: La bitácora de mantenimiento D: La reparación del motor. Ejemplos: Lista de cotejo Guía de observación Escala Rúbrica Cuestionario Guía de entrevista Expresada en porcentaje. La suma de las ponderaciones de las actividades de apertura, desarrollo y cierre debe ser igual a 100% 150 Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  151. 151. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Redacte en el documento 1.5 las actividades y el tipo de evaluación, evidencia, instrumento y ponderación asociadas a ellas, que se realizarán en el momento didáctico del cierre. Redactar actividades de cierre 151 Fase de Elaboración: Redactar actividades de cierre
  152. 152. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página Con base a los aprendizajes adquiridos, elabore en equipo un instrumento que le permita valorar si la estrategia didáctica que elaboró es coherente, pertinente y suficiente con respecto a los elementos y consideraciones abordadas en la reunión. Actividad final 152
  153. 153. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 153 Aspectos a considerar al momento de redactar las actividades de la estrategia didáctica
  154. 154. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Página 154  Centradas en el aprendizaje  Se deben reflejar las prácticas  Asignación de roles  Método de aprendizaje  Escenarios laborales  Variables del estudiante y contexto.  Evitando las malas prácticas (para desarrollar las competencias genéricas y de productividad y empleabilidad)
  155. 155. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto Ejemplo DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes observan y registran en una guía de observación los procedimientos, aspectos técnicos, normativos, tecnológicos y malas prácticas laborales a evitar en la demostración realizada por el docente del cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa. Autoevaluación C: El cálculo del salario base / Guía de observación 5%
  156. 156. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes observan y registran en una guía de observación los procedimientos, aspectos técnicos y normativos, en la demostración presentada en un video del cálculo de salario base de cotización del período a remunerar en una empresa, donde se observa las acciones que evitan las malas prácticas laborales. Autoevaluación C: El cálculo del salario base / Guía de observación 5% Ejemplo
  157. 157. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes participan en la práctica guiada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparación de equipo electrónico. Los estudiantes representa los roles: practicante, evaluador y supervisor. Utilizando la guía de observación para registrar sus observaciones, y evitan las fallas de seguridad. Para realizar la práctica se toma en cuenta el nivel socioeconómico de los estudiantes para la adquisición del material. Coevaluación D: La verificación del funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos / Guía de observación 5% 2 Con base a lo aprendido los estudiantes realizan la búsqueda de información y la sintetizan para analizar el caso estudiado, y en consenso con su equipo de trabajo elaboran un informe. Coevaluación P: El informe del caso analizado / Lista de cotejo 3% Ejemplo
  158. 158. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes participan en la práctica supervisada para verificar el funcionamiento del circuito análogo de equipos electrónicos en la empresa maquiladora y taller de reparación de equipo electrónico. Los estudiantes representa los roles: practicante, evaluador y supervisor. Utilizando la guía de observación para registrar sus observaciones, y evitan las fallas de seguridad. Para realizar la práctica se toma en cuenta el nivel socioeconómico de los estudiantes para la adquisición del material. Coevaluación D: La verificación del funcionamiento del circuito análog de equipos electrónicos / Guía de observación 10% 2 Con base a lo aprendido los estudiante definen el tema del proyecto a partir de una situación real, actual y relacionada con la competencia a desarrollar que observaron en el video de la demostración y lo dan a conocer al grupo. Coevaluación C: El tema del proyecto / Lista de cotejo 3% Ejemplo
  159. 159. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes demuestran en la práctica autónoma que seleccionan bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza en una exposición ganadera. Evitando la falta de orden y la falta responsabilidad. Heteroevalua- ción D: La selección de bovinos, ovinos y caprinos de acuerdo a la raza / Guía de observación 10% Ejemplo
  160. 160. ESTRATEGIA DIDÁCTICA C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto DESARROLLO N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 1 Los estudiantes demuestran en la práctica autónoma que representan de manera gráfica y escrita los algoritmos generados a partir del problema que presente un cliente de una empresa por medio de diagramas de flujo y pseudocódigos, Los estudiantes en equipos de trabajo asumirán roles: programador, cliente y observador, ordenando e interpretando los datos proporcionados por el cliente. Coevaluación P: El diagrama de flujo y pseudocódigo elaborado / Lista de cotejo 15% 2 Los estudiantes aportan una solución al problema que han atendido y la dan a conocer al resto del grupo, para discutirla e identificar nuevos problemas y repetir el ciclo del método de aprendizaje basado en problemas. Coevaluación D: La participación del estudiante al dar a conocer la solución del problema / Rúbrica 10% Ejemplo
  161. 161. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante 6. Anexos
  162. 162. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante Anexo 1: Lecturas a) Aprendizaje orientado a proyectos b) Aprendizaje orientado a casos c) Aprendizaje orientado a problemas d) Consideraciones didácticas para la realización de demostraciones, prácticas guiadas, prácticas supervisadas y prácticas autónomas
  163. 163. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante a) Aprendizaje orientado a proyectos
  164. 164. Método de aprendizaje basado en proyectos
  165. 165. ¿Qué es? Método de aprendizaje orientado a proyectos
  166. 166.  Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).  En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  167. 167.  Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.  Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Esta forma de aprender requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  168. 168.  El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, llevándole de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.  El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.  En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  169. 169.  En la organización de aprendizajes a partir del método de proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.  En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  170. 170.  El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  171. 171. Características Método de aprendizaje orientado a proyectos
  172. 172.  El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos característicos del método de proyectos:  Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el estudiante ya que presentan situaciones y problemáticas reales.  Las actividades permiten a los estudiantes buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo.  Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.  El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  173. 173.  Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración dependiendo del objetivo que persigan.  Puede haber proyectos de uno o varios días, semanas e incluso todo el módulo o asignatura puede estar estructurado en un proyecto.  Durante la realización del proyecto, los estudiantes desarrollan de manera integrada conocimientos, habilidades y valores relacionados a diferentes áreas disciplinares, en función de resolver un problema, y por otra parte desarrollan la competencia genérica de elaborar proyectos. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  174. 174. ¿Cómo se realiza? Método de aprendizaje orientado a proyectos
  175. 175. Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema  El primer paso en la elaboración de un proyecto es la identificación del problema que se pretende abordar. Este problema debe articular problemáticas actuales y las competencias que se deben desarrollar en el módulo o asignatura.  El docente o equipo docente puede proponer un tema o este puede ser identificado a partir de observación, entrevistas, cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para posteriormente intervenir o plantear una propuesta para solucionar dicho problema. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA. Fase 1
  176. 176. Planificación y organización La planificación implica dos procesos: la planificación del proyecto mismo y la planificación didáctica. La planificación del proyecto se la realiza de manera participativa con los estudiantes, definiendo: 1. Justificación del proyecto 2. Objetivo del proyecto 3. Actividades a realizar 4. Recursos 5. Cronograma y lugar 6. Responsables Por su parte, el docente elaborará la planificación didáctica, en la que definirá las competencias y saberes que los estudiantes desarrollarán durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos, ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de información, formas de organización, orientaciones, etc.) necesitarán del docente en el proceso. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA. Fase 2
  177. 177. Ejecución Consiste en la realización de las actividades planificadas por los estudiantes con apoyo y mediación del docente. Es la fase en la que los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solución de un problema real, realizando diversas actividades tales como: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS Planeación Creación de prospectos, propuestas, plan de trabajo, etc. Investigación Realizar investigación documental, observar, realizar experimentos, etc. Consulta Consulta a expertos, trabajo con asesores, buscar soporte técnico, etc. Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer, etc. Pruebas Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc. Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc. Demostración Interrogar, discutir, etc. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA. Fase 3
  178. 178. Evaluación • La evaluación deberá permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realización del proyecto y en relación al logro del objetivo propuesto. • Se evaluará la pertinencia de las actividades, recursos, participación de los estudiantes, calidad y suficiencia de los apoyos recibidos, etc. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA. Fase 4
  179. 179. ¿Cómo se evalúa? Método de aprendizaje orientado a proyectos
  180. 180. • La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias previstas para el curso. Los estudiantes deberán conocer qué es lo que se espera como producto del proyecto y como resultado de su aprendizaje. • El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:  Elaboración de alguna actividad de presentación del proyecto. Entrega de tareas producto del proceso de ejecución del proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.).  Participación de los estudiantes en las actividades del proyecto (compromiso. Responsabilidad, aportes a la discusión, motivación a los compañeros para participar, etc.).  Presentación final de los resultados y productos del proyecto. Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  181. 181.  Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso. Los estudiante deben tener la posibilidad de:  Evaluarse a sí mismos – autoevaluación  Evaluar a los compañeros _ coevaluación  Evaluar al docente Fuente: Fundación Educación para el Desarrollo. Fautapo. (2009). Manual de estrategias didácticas. Bolivia.: CROMA.
  182. 182. Roles Método de aprendizaje orientado a proyectos
  183. 183. ROL DEL ESTUDIANTE  Los estudiantes que trabajan con la técnica didáctica de POL deben entender el modelo de POL, sus implicaciones de trabajo, forma de evaluación y beneficios de trabajar con la técnica; a través de este entendimiento, son capaces de involucrarse con éxito en él.  En su trabajo, los estudiantes mantienen una cultura institucional de auténtica colaboración, automotivación, responsabilidad individual y aprendizaje por pares; por lo que desarrollan el trabajo colaborativo, enfrentándose a ambigüedades y a obstáculos, buscan recursos y resuelven problemas para hacer frente a los retos que se le presentan. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  184. 184.  Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la administración de proyectos. Saben negociar los conflictos que inevitablemente surgen en el trabajo colaborativo.  Saben pedir retroalimentación y dialogar con miembros del profesorado, por lo que los estudiantes desarrollan competencias de autodirección y planeación.  Se recomienda ampliamente que en la parte de reunión en grupos tutoriales los alumnos preparen una agenda de los temas/preguntas que abordarán con su profesor.  Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles ya sea dependientes de la administración de proyectos: líder del proyecto (Project leader), diseñadores, probadores (testers) entre otros; o utilizando roles específicos al proyecto, por ejemplo expertos por áreas de conocimiento como mecánicos, contadores, administradores, etc. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  185. 185. ROL DEL DOCENTE  El rol del profesor en el modelo de POL es primeramente de diseñador de escenarios donde surgirán los proyectos, y posteriormente tomará el rol, dependiendo del tipo de proyecto, y los objetivos de aprendizaje, el rol de supervisor del trabajo de los estudiantes para asegurar las mejores prácticas dentro del modelo en el que los proyectos son implementados. El tercer rol que puede tomar es el experto en el tema diseñando exposiciones justo a tiempo (just-in- time lectures).  Como supervisores, los profesores, están directamente involucrados en el trabajo relacionado con los proyectos y con los estudiantes. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  186. 186.  Los profesores tienen la responsabilidad de ir adaptando continuamente, desarrollando y adaptando el contexto disciplinar de las actividades donde se involucra el proyecto de manera que la implementación y la guía del mismo se pueda dar de manera exitosa a través de su desarrollo.  El profesor entiende y es capaz de incorporar mejores prácticas en la supervisión y consejería de grupos.  Es consciente de los niveles apropiado de dirección en el proceso de tutoría, ya sea dirigiendo el trabajo de los grupos o facilitando el progreso de los estudiantes.  El profesor asiste a los estudiantes en sus trabajos de proyectos a manejar retos referentes al proceso de grupo, por ejemplo lo concerniente a problemas con el proceso colaborativo, administración del proyecto, conflictos intragrupales, etc. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  187. 187.  El profesor se ve a sí mismo como líder del proyecto, acepta las ideas de otros, considera todos los planes seriamente; así mismo debe incorporar la toma de decisiones en el grupo a través de votaciones, consensos o debates. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  188. 188. Ventajas Método de aprendizaje orientado a proyectos
  189. 189. El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas de enseñanza-aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc. Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como:  Solución de problemas.  Entendimiento del rol en sus comunidades.  Responsabilidad.  Debatir ideas.  Diseñar planes y/o experimentos.  Recolectar y analizar datos.  Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.  Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  190. 190.  Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.  Trabajo colaborativo.  Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.  Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.  Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía). Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  191. 191.  Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo).  Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.  Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas, cuestionar, escuchar).  Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección, autoevaluación).  Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.  Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real. Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  192. 192.  Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta, hacer planes, usar un presupuesto).  Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado, utilizar software, hacer mediciones).  Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones, pensamiento crítico, resolución de problemas). Fuente: Instituto tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey. Qué es aprendizaje orientado aproyectos. Consultado el 07 de marzo de 2013 de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_1.htm.
  193. 193. Reunión de trabajo para elaborar estrategias didácticas para la Formación Profesional - Guía del Participante b) Aprendizaje basado en casos
  194. 194. DireccióndeInvestigacióneInnovaciónEducativa Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes Método de Casos Técnicas Didácticas

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