Enfoque holistico y estrategias

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Enfoque holistico y estrategias

  1. 1. Percy Sámuel Yábar MirandaPUNO – PERÚ2007Universidad Nacional del AltiplanoFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒNMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  2. 2. PsicologíagenéticaAprendizajeSocialMapa deIdeasUVEHEURISTICA*Redes semánticas oconceptual*Esquemas ConceptualesProcesamiento dela informaciónMapasmentalesCentro deinterésTeoríasocioculturalMapasconceptualesAprendizajesignificativoPsicologíahumanísticaInteligenciasmúltiplesAprendizaje pordescubrimientoTEORIASCOGNOSCI-TIVASTEORIASCOGNOSCI-TIVASGowin BobNormanGagneBrunerNovakAusubelBanduraDecrolyRogersGardnerTonnyBuzanVigotskyPiagetM.Sc. Percy S. Yabar Miranda.
  3. 3. ESTRATEGIASEs el arte de razonar en forma metódica y oportuna.La TÁCTICA es representada por la acción y su contacto con larealidad y la estrategia con la acción del pensamiento.ESTRATEGIA COGNITIVA ESTRATEGIAMETACOGNITIVAEs la construcción de los procesosmentales los cuales interactúan demanera directa con el medioambiente, facilitando de esamanera la internalización de larealidad.Supone la capacidad que los sujetostenemos de planificar queestrategias se ha de utilizar en cadasituación, aplicarlas, controlar elproceso, evaluarlo para afirmarlo obien para proceder a sumodificación.Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas. Hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar lacomprensión son estrategias metacognitivasMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  4. 4. CLASIFICACIÓN DE LASESTRATEGIAS COGNITIVASANALÍTICASCuando pretendemosque los alumnos.ComparenContrastenAnalicenArgumentenCritiquenCREATIVASCuando pretendemosque los alumnos.ElaborenInvestiguenImaginenDiseñenAnticipenPRACTICASCuando pretendemosque los alumnos.ApliquenManipulenPongan en prácticaUtilicenDemuestrenLo más importante en la enseñanza es el equilibrio.Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender pormedio del razonamiento analítico, creativo y práctico.No existe una única forma correcta de enseñar o deaprenderMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  5. 5. ESTRATEGIAS METACOGNITIVASSe proponen dos significados diferentes que seencuentran estrechamente vinculados:Metacognición como productoMetacognición como procesoSe refiere al conocimiento del conocimiento, elpensamiento sobre el pensamiento.METACOGNICIÓN COMO PRODUCTOCuando la vinculamos con el conocimiento quetenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo“EL SABER”Ejemplo:Saben que la organización de la información en unesquema facilita la comprensión.METACOGNICIÓN COMO PROCESOAludimos al conocimiento de los procedimientos desupervisión y de regulación que implementamossobre nuestra actividad cognitiva el enfrentar unatarea de aprendizaje “SABER COMO”Ejemplo:Saber relacionar una estrategia para laorganización de la información y estar encondiciones de evaluar el resultado obtenido.Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacersepreguntas sobre lo leído para verificar la comprensión sonestrategias metacognitvas.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  6. 6. ESTRATEGIAS DEPLANIFICACIÓNSon aquellas mediante las cuales losalumnos dirigen y controlan suconducta. Son, por tanto, anterioresa que los alumnos realicen ningunaacción. Se llevan acabo actividadescomo:• Establecer las capacidades y lasmetas de aprendizaje• Seleccionar los conocimientosprevios que son necesarios parallevarla a cabo.• Descomponer la tarea en pasossucesivos.• Programar un calendario deejecución.• Prever el tiempo que se necesitapara realizar esa tarea, los recursosque se necesitan, el esfuerzonecesario.• Seleccionar la estrategia a seguir.ESTRATEGIAS DEREGULACIÓN, DIRECCIÓN YSUPERVISIÓN.Se utilizan durante la ejecuciónde la tarea, indican lacapacidad que el alumno tienepara seguir el plan trazado ycomprobar su eficacia. Serealizan actividades como:• Formular preguntas• Seguir el plan trazado• Ajustar el tiempo y el esfuerzorequerido por la tarea• Modificar y buscar estrategiasalternativas en el caso de quelas seleccionadasanteriormente no seaneficaces.ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓNSon las encargadas de verificarel proceso de aprendizaje. Sellevan a cabo durante y al finaldel proceso. Se realizanactividades como:• Revisar los pasos dados•Valorar si se han conseguido ono los objetivos propuestos.•Evaluar la calidad de losresultados finales•Decidir cuando concluir elproceso emprendido, cuandohacer pausas, la duración delas pausas.CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASMETACOGNITIVASCLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASMETACOGNITIVASMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  7. 7. Conjunto de actividades mentales empleados por el individuo, en unasituación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición deconocimientos.1. Su aplicación es controlada y no automática (actividadprevia de planificación y de un control de su ejecución.2. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo deemplearlos (Saber como, cuando aplicarlas flexiblemente).3. El aprendiz las sepa relacionarlas entre varios recursos ycapacidades.1. Proceso cognitivo básico.- involucrados en el proceso dela información: Ejemplo, atención, percepción, codificación,almacenaje, recuperación.2. Conocimientos conceptuales específicos.- se refiere albagaje de hechos, conceptos y principios que poseemossobre distintos temas de conocimientos (conocimientosprevios)3. Conocimiento estratégico.- Tiene que ver directamentecon las estrategias de aprendizaje (saber como conocer).4. Conocimiento metacognitivo.- Conocimiento queposeemos sobre que y como lo sabemos.Cuando emprendemos, recordamos o solucionamosproblemas (conocimiento sobre conocimiento).Característicasde lasestrategias deaprendizajeTipos deconocimientodurante elaprendizajeESTRATEGIASDEAPRENDIZAJEMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  8. 8. Estrategias deensayoEstratégica deelaboraciónEstrategias deorganizaciónEstrategias decontrol de lacomprensiónEstrategias deapoyo o afectivas-Repetir términos envoz alta,-Reglasmnemotécnicas,-Copiar elmaterial objeto deaprendizaje,-Tomar notasliterales,-El subrayado.-Parafrasear, - --Resumen,-Crean analogías,-Toman notas noliterales,-Respondenpreguntas (lasincluidas en el textoo las que puedaformularse elalumno),-Describen como serelaciona lainformación nuevacon el conocimientoexistente.-Agrupan lainformación paraque sea más fácilrecordarla.-Deben tenerrelaciones yjerarquías-Resumir un texto,--Cuadro sinóptico,Red semánticaMapa conceptual,etc..-Estas son lasestrategias ligadas ala Metacognición.Implicanpermanecerconsciente de lo quese está tratando delograr,- Seguir la pista delas estrategias quese usan y del èxtiologrado con ellas yadaptar la conductaen concordancia.-Establecen ymantienen lamotivación,- Enfoca la atención,-Mantiene laconcentración,-Maneja el tiempode manera efectiva,Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  9. 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZAA.-SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALESPreparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activaciónde conocimientos y experiencias previas pertinentes)Ejemplo:Las capacidades y el organizador previo.2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALESApoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de lalectura del texto de enseñanza.Ejemplo:Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitaciónde la organización, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de laatención y motivación3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALESSe presentan después del contenido que se hace para el aprendizaje y permiten alalumno valorar su propio aprendizaje.EjemploPost preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, etc.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  10. 10. B.-SEGÚN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE ACTIVAN1. ESTRATEGIAS PAR ACTIVAR LA MOTIVACIÓN:Son maneras de respetar y mantener el interés de los alumnos para el logro de un contenidocurricular, a lo largo de una sesión de aprendizaje2. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS SABERES PREVIOSTienen por función estimular el recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienenlos alumnos en relación a los nuevos contenidos a aprender3. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOSSon los que se emplean para focalizar y mantener la atención de los educandos durante unasesión de aprendizajeEjemplo:Las preguntas insertadas, las pistas o claves, la argumentación, el subrayado.4. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOSSon aquellas que permiten por un arte dar mayor contexto organizativo a la nueva informaciónque el alumno a de aprender y enlazar los conocimientos previos a la nueva información.5. ESTRATEGIAS PARA INTENSIFICAR LA RETENCIÓNSon las que ponen en marcha los procesos internos, recuperación de los saberes adquiridos.6. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA TRANSPARENCIATiene por objeto activar el proceso , por el cual el sujeto recupera y aplica nuevas situacionesde la información7 ESTRATEGIAS PARA INDUCIR LA EXPRESIÓN Y LA AFIRMACIÓNSu finalidad es confirmar y potenciar lo aprendido, su aplicación se ve en la evaluaciónformativa.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  11. 11. La estrategia es un sistema de planificaciónaplicado a un conjunto articulado deacciones, permite conseguir un objetivo,sirve para obtener determinadosresultados. De manera que no se puedehablar de que se usan estrategias cuandono hay una meta hacia donde se orientenlas acciones. A diferencia del método, laestrategia es flexible y puede tomar formacon base en las metas a donde se quierellegar.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  12. 12. LA ESTRATEGIALa estrategia responde a lapregunta sobre qué debe hacerseen una determinada situación.Establecer un plan de acciónpropio, interpretar el plan deloponente, tener una orientacióndel curso que puedan tomar losacontecimientos en el futuro sonlos principales elementos queforman parte de una estrategia.LA TÁCTICALa táctica contesta a lapregunta de cómo llevamos acabo nuestros planes e ideas.Calcular con exactitud cadamovimiento, encontrar mani-obras, combinaciones orecursos para mejorar nuestraposición es competencia de latáctica .ESTRATEGIA Y TÀCTICALa relación entre los dos conceptos es fundamental. No esposible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica laestrategia nunca podrá concretarse, ya que no encontraríamosel camino para coronar con éxito los planes que diseñamos.Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendríaobjetivos claros y su aplicación sería errónea.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  13. 13. ESTUDIO DE LA COGNICIÓNPsicología Cognitiva. Estudia las estructuras y procesopsicológico comprometidos en nuestro conocimiento del mundo yde nosotros mismos.-La Psicología Cognitiva investiga estructuras y procesos queintervienen en la construcción de conocimientos.Los cinco grandes temas de la Psicología Cognitiva son:La percepciónLa memoriaEl lenguajeEl pensamientoEl aprendizaje-La Psicología Cognitiva es reciente surgió después delconductismo.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  14. 14. ESTRUCTURAMENTALLa mente humana es una estructura que, con elambiente y la preparación adecuada, es capaz dedescubrir los misterios del universo, realizar viajes ala luna, crear belleza.La estructura mental humana es puramente productodel medio ambiente en el cual ha ido evolucionandoVigotscky - los niños humanos imitaron loscomportamientos sociales que observan en otros a sualrededor.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  15. 15. CONOCIMIENTOMETACOGNITIVOSe refiere al conocimiento que el niñotiene sobre su propio conocimiento.PROCESOS COGNITIVOSAcumulación de información usando los cincosentidos fisiológicos (percepción – memoria –pensamiento – lenguaje – aprendizaje).Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  16. 16. Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamentecoordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnoshacia determinados objetivos.Proceso ordenado de acciones.El concepto método también ha sido muy utilizado enel ámbito pedagógico con ese mismo nombreequivalente de estrategia didáctica. (Gimeno. 1986)El método es un camino determinado y rígido de pasospara lograr un objetivo.Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a lasdiversas realidades y circunstancias del procesoenseñanza-aprendizaje.EJEMPLOS:Método de tareas dirigidasMétodo de la lecturaMétodo de las fichas de estudioMétodos Grupales Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  17. 17. Actividades especificas que llevan a cabo los alumnoscuando aprenden.Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudara realizar una parte del aprendizaje que se persiguecon la estrategia.La técnica didáctica es el recurso particular de que sevale el docente para llevar a efecto los propósitosplaneados desde la estrategia.EJEMPLOSTécnica del interrogatorioTécnica de la caja de entradaTécnica de los problemasTécnica del papelógrafoMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  18. 18. Son los que ponen en marcha al método. El método fija solamente laorientación, la dirección, el camino a seguir: pero los procedimientoslos ponen en actividad, marcan los detalles sobre dicho trabajo ocamino a seguir.EJEMPLOS• Procedimientos inductivos• Intuición• La observación• Experimentación• El análisis• La comparación• La abstracción• Ejemplificación• La generalización• La ejemplificación• Procedimientos deductivos• Enunciado de la Ley o Principio• Fijación• La demostración• Síntesis• Sinopsis• Aplicación* Procedimiento sintético• El resumen sinopsis Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  19. 19. ESTRATEGIASCOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DEENSEÑANZAESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE1. ANALÍTICACuando pretendemosque los alumnos:ComparenContrastenAnalicenArgumenten2. CREATIVACuando pretendemosque los alumnos:ElaborenInvestiguenImaginenDiseñen3. PRACTICACuando pretendemosque los alumnos:ApliquenManipulenPongan en practicaUtilicen1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓNLos alumnos dirigen y controlan su conducta antes de laacción.Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.Seleccionan los conocimientos previosDescomponen la tarea en pasos sucesivos.Programan un calendario de ejecución.Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.Los recursos que se necesita2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN YSUPERVISIÓN.Se utiliza durante la ejecución de la tarea, indican lacapacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado ycomprobar su eficacia.Formular PreguntasSeguir el plan trazadoAjustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.Modifica y busca estrategias.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNSon las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.Revisar los pasos dadosValorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.Evalúa la calidad de los resultados finales.Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuandohacen pausa, duración de la pausa.----------------------------------------------------METACOGNITIVA1. Estrategias sobre el foco de interés o deconcentración: el alumno se tienen ciertos detalles yelimina otros.2. Estrategias de planificación: Consiste en prever elorcen de actuación.3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo delas actividades y aporta eventuales modificaciones.4. Estrategias de evaluación: Consiste en apreciar lacalidad de los resultados de la actividad realizada.1. ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONALES Preparan y alientan al estudianteen relación a que y como vaaprender (activación deconocimientos y experienciasprevias permanentes)Ejemplo: Las capacidades y elorganizador previo.2. ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES.Apoyan los contenidos curricularesdurante el proceso mismo deenseñanza o de la lectura deltexto de enseñanza.Ejemplo: Detección de la informaciónprincipal. Conceptualización decontenidos Delimitación de la organización Interrelaciones entre dichoscontenidos. Mantenimiento de la atención ymotivación.3. ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES.Se presentan después del contenidoque se ha de aprender ypermiten al alumno valorar supropio aprendizaje.Ejemplo. Post Preguntas intercaladas Resúmenes finales Redes semánticas.1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO Repetir términos en voz alta. Reglas mmemotècnicas. Copean el material objeto de aprendizaje. Toman notas literales El subrayado.2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Para frasear Resumir Crear analogías Toman notas no literales. Responden preguntas Describen como se relaciona lainformación nueva con el conocimientoexistente.3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN Agrupan la información para que sea másfácil recordarla Deben tener relaciones y jerarquías Resumir un texto Cuadro semántico Mapa conceptual4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DELA COMPRENSIÓN.Estas son las ligadas a la metacogniciòn,implican permanecer conciente de lo quese esta tratando de lograr seguir la pista delas estrategias que se usan y del éxitologrado.5. ESTRATEGIAS DE APOYO OAFECTIVASEstablecen y mantienen la motivación, enfocala atención, mantienen la concentración,maneja el tiempo de manera efectiva.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  20. 20. MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS FORMASMÉTODOS INDIVIDUALIZADOS Métodos de problemas Métodos de solución creativa de problemas. El sociodrama como solución creativa de problemas. Método experimental √ Sistema Winnetka Método Aula √ Método dialéctico Método de hojas de Introducción √ Método pordescubrimientoMÉTODO COLECTIVIZADOS Método en Equipos √ Método de estrategiacontroversial. Método de grupos de estudio √ Método TANDEM Método de estrategia dirigida √ MétodoRedescubrimiento Método del Rompecabezas.MÉTODOS GLOBALES Método Centro de interés Método de ProyectosProyectos de investigaciónProyectos de aprendizajeMÉTODO LÓGICOS Métodos inductivo √ Método analítico Método deductivo √ Método sintético Método Inductivo – deductivo √ Método analítico-sintético.MÉTODO SINTÉTICOS Método alfabético √ Método silábico Método fonéticoMÉTODO ANALÍTICO O GLOBALES Método cuento √ Método de oración Método frase. √ Método Debate Método Cooperación √ Método Dialogo Método Interrogatorio √ Método Estudio dirigido Método Lectura dirigida √ Método Centro de interés Método Textos √ Método Dramatización Método Clínico √ Método Estado mayor Método Tareas dirigidas √ Método Pecera ymacrotècnica Método Ficha de estudio √ Método Soliloquio Método Dialéctica Método DiscusiónORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO Red semántica √ Red espiral Red conceptual √ Epitome Mapa semántica √ Modelo T Mapa conceptual √ ARE árbol deRepresentación. Mapa de ideas √ El diagrama de TRAMA Mapa araña √ Línea de tiempo Mapa mentalTÉCNICAS GRUPALES. La reunión de colmena o trabajo en comisión. Grupo de investigación El panel* Panel simple * Técnica derivada del panel* Panel simple alterado * Simposio* Panel Integrado * El foro* Panel mixto * El dialogo Mesa redonda Examen por comisión La dramatizaciòn* Sociodrama* Juego que desempeño de roles* Simulación Técnica del afiche Técnica del papelògrafo Técnica explicación de textos Técnica de la lectura Técnica interrogatorio Técnica de casos Técnica de la caja de entrada Técnica del cuchucheo Técnica clínica del rumor Técnica de la comisión Técnica lectura veloz Técnica lectura recreativa Técnica lectura de estudio comprensiva Técnica lectura critica Técnica del cuento Técnica de la poesía Técnica del dialogo libre Técnica de las canciones Técnica del dibujo dirigido Técnica del modelado Técnica del esgrafiado Técnica de los refranes Técnica del ORIGAMI Técnica de las adivinanza Técnica de la anécdotas Observación Lectura Discusión Plenaria Pregunta Respuesta Narración Principio Demostración Síntesis Aplicación Intuición Experimentación Análisis Comparación Abstracción Ejemplificación Generalización Resumen Ordena Recordar ResolverproblemasSon las diferentesmaneras como elmaestro presentala materia, losconocimientos, lashabilidades antesus alumnos.Se clasifican Orales o verbales Mixtas y escrita Expositiva Interpretativa Explicativa Narrativa Discursiva Descriptiva Socrática Debate Dramatizada PrácticaMODOSSon las diversas manerascómo los alumnosresponden yparticipan en larealización de suaprendizaje.Clases:a) Modo Individualb) Modo Socializado ogrupal Agrupaciónunitaria. Agrupación porequipos. Agrupación portareas.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  21. 21. COMPETENCIA: (Naturaleza dela mente y la actividad intelectual)Toda competencia es unacapacidad, pero no todacapacidad es una competencia.Es el saber hacer o conocimientoprocedimental.Lo que le interesa es elpensamientos pragmático o poderdel saber. (Francis Bacón; “saberes poder”)El conocimientos es unamercancía que se compra y seobtienen bienes.CAPACIDAD: (rasgo innatoindividual o don natural de cadapersona)Son potencialidades inherentes ala persona y que esta procuradesarrollar a lo largo de toda suvidaTodo aquello que la personapuede hacer o ser.Es la utilización eficiente y eficazde estrategias, métodos, técnicasy procedimientos que permitendesarrollar con habilidad ydestreza.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  22. 22. COGNITIVOHace referencia a losprocesos mentales quehacen posible elconocimiento y elpensamiento.COGNOSCITIVOEs el producto de losprocesos cognitivos:Los contenidos deconocimiento opensamiento (competenciacognitiva) Los educadores hablan de “Estilos deaprendizaje” Los psicólogos de “EstilosCognoscitivos”Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  23. 23. EDUCACIÓN HOLÍSTICA por que concibe aleducando como una totalidad sistemática.Sinérgico entiende a la educación como undesarrollo armónico y simultaneo de laspotencialidades humanas.Sistémico por que trabaja con estructurasintegradas formando redes de aprendizaje ycomplejos interdisciplinarios.Procesos porque la formación no es vista comomoldeamiento ni modelación del ser humano(crecimiento interior que aflora al exterior)Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  24. 24. EDUCACIÓN HOLÍSTICA Estrategia comprensiva para reestruturar la educación en todos sus aspectos. Esta basada en nuevos principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, lasociedad. Es una posición metodológica y epistemológica. El organismo debe ser estudiado no como la suma de partes sino como totalidadorganizada de modo que es el todo.* Es un fracaso total debido a:Irrelevancia de los contenidoseducativos para la vida práctica.Baja calidad educativaDesarticulación educativaMala formación de docentesEl poco financiamiento* Sólo formamos ciudadanos para eltrabajo mecánico.Necesitamos una nueva educación por: Que es una alternativa real parasolucionar creativamente los problemasde la sociedad. Que nos permite educar para unasociedad sustentable y de maneraintegral, con una versión holistica delser humano del siglo XXI. La verdadera educación se debe basaren principios ecológicos la Educaciónholística nos da un camino ecológicopara aprender y enseñar Buscar una nueva calidad de vida.Diagnostico de la educaciónperuana actual¿Por qué una educaciónholistica?Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  25. 25. El propósito de la educación holistica es el desarrollo humanoEl ser humano posee una capacidad ilimitada para aprenderEl aprendizaje es un proceso de experienciaSe reconocen múltiples caminos para obtener el conocimientoDocente y estudiante están ambos en proceso de aprenderEducar para una participación democráticaEducación ecológica, una toma de conciencia planetariaCARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓNHOLÍSTICASCARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓNHOLÍSTICAS•Aprender a aprender•Aprender a hacer•Aprender a vivir juntos•Aprender a serPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICASe crea un ambiente de aprendizaje coherentePRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICASe crea un ambiente de aprendizaje coherenteMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  26. 26. EDUCACIÓN MECANICISTA EDUCACIÓN HOLISTAMetáfora guía: la máquina Metáfora guía: organismos en redMultidisciplinariedad TransdisciplinariedadFragmentación del conocimiento Integración del conocimientoSistemática HolísticaConocimiento empírico – analítico Conocimiento empírico - analítico - holísticoDesarrollo del pensamiento Desarrollo de la inteligenciaCientificismo y/o dogmática EspiritualReduccionista IntegralCentrado en enseñar Centrado en aprenderCurrículum estático predeterminado Currículum dinámico indeterminadoCurrículum centrado en disciplinas Currículum centrado en preguntas relevantesCentrado sólo en la ciencia Centrado en el conocimiento humano ciencia - arte -espiritualidad - tradicionesIndaga la dimensión externa, cuantitativa Indaga las dimensiones externa - interna del universocuantitativa - cualitativa del universoPodemos conocer académicamente el planeta sinconocernos a nosotros mismosSólo conociéndonos a nosotros mismos podemos conoceradecuadamente el planetaSólo existe la inteligencia lógico – matemática Existen por lo menos ocho inteligencias igual de válidasFundado en organizaciones burocráticas (p.e.universidades, escuelas, etc.)Fundado en comunidades de aprendizajeCambios superficiales de la conducta Cambios profundos de la concienciaDisciplina académica Campo de indagaciónBasada en la conciencia mecanicista deDescartes - Newton – BaconBasado en la ciencia de frontera de Bohm . Varela .PrigogineDébil presencia de la psicología Fuerte presencia de la psicología holista transpersonalParadigma de la simplificación Paradigma de la complejidad Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  27. 27. EDUCAR: Es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido.Es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo.LOS SABERES: Desarrollan en la educación del futuro según Edgar Moren.1. Cegueras del error y la ilusión del conocimientoIntroducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales yculturales.2. Conocimiento pertinenteConocimiento de abordar problemas globales y fundamentales3. Condición HumanaEs posible reconocer la unidad y complejidad humana reuniendo y organizandoconocimientos dispersos en la ciencias (naturaleza, humanas).4. Identidad terrenalEnseñando la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos loscontinentes5. Enfrentar la incertidumbresLa educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido enla ciencias físicas (incitar a preparar nuestras mentes para esperar los inesperado)6. Enseñar la comprensiónEs el fin de la comunicación humana, de allí la necesidad de estudiar la incomprensión desdesus raíces.7. La ética del género humanoLa ética no se enseña con lecciones de moral sino que debe formarse en las mentes a partirde la conciencia.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  28. 28. FILOSOFÍA PERENNESe ocupa principalmente de la realidad, divina, inherente almúltiple mundo de las cosas, vidas y mentes.En el núcleo de la filosofía perenne encontramos cuatro dogmasfundamentales.PRIMERO:Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación deun fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.SEGUNDO:La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamientodiscursivo.TERCERO:El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, elhombre puede identificarse con el espíritu.CUARTO:La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su sereterno para llegar así al conocimiento.PRIMERO:Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación deun fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.SEGUNDO:La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamientodiscursivo.TERCERO:El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, elhombre puede identificarse con el espíritu.CUARTO:La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su sereterno para llegar así al conocimiento.III. BASES TEORICASMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  29. 29. MONTESORI (1870—1952)El alumnos es un participante activo en elproceso enseñanza aprendizaje.La enseñanza aprendizaje en grupo eindividualizado se adapta a cada estilo deaprendizajeEl niño escoge su propio trabajo de acuerdoa su interés y habilidad.El niño descubre sus propios erroresSu métodos educativos aplicando a niñosafectados por diferencias mentales.JONH DEWEY (1859-1952)Contrasta su principios educativos en laescuela laborial de carácter experimental.El progreso del alumno es medido por sucapacidad no de re-empaquetarinformación.Insistió en que la educación en unademocracias debe reflejar los objetivosmas altos de las sociedad.Un símbolos no debe sustituir a realidad.PESTALOZZI(1746-1827)Propuesta de educación popularSe basa en experiencia de trabajar conalumnos pobresSu método de trabajos manuales eintelectualesJEAN JACQUES ROUSSEAU(1712-1778El niño aparece como centro y fin dela educaciónDefendía que la ciencia, el arte y lasinstituciones sociales han corrompidoa la humanidad.DEFENSORES DE LATEORÍAS EDUCATIVAMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  30. 30. Es proclamar una visión alternativa de la educación por que vivía una resoluciónhumana a la crisis de la educación moderna.I. Educación para eldesarrolloLa enseñanza debe enriquece y profundizar la relación hacia simismos, hacia la familia y miembros de la comunidad.II. Honrando a losestudiantes comoindividuos.La evaluación es proporcionar al estudiante y al maestroinformación que facilite el proceso de aprender.III. papel central de laexperiencia.Un contexto muto que otorga poder al que aprende y le revelael rico significado del mundo.La educación no cosiste en presenta un currículo limitado,fragmentado, predigerido como si fuera el sendero delconocimiento y la sabiduría.IV. Educación holística.No son solamente los aspectos intelectuales y vocacionales deldesarrollo humano los que necesitan orientación y cultivo sinotambién los aspectos; físico-social-moral-estético-creativo.V. Nuevo papel paralos educadores.Se debe tomar en cuenta que la enseñanza es una mezcla desensibilidad artística y de una practica científica.VI. Libertad deescoger.A los estudiantes debería permitírseles una autenticaselección en el proceso de su aprendizaje.VII. Educar para unacultura planetaria.Debemos cultivar una relación entre los humanos y el mundode la naturaleza que sea sustentadora y no explotadora.VIII Espiritualidad yeducaciónCreemos que todas las personas son: sus espirituales enforma humana, que expresan su individualidad a través de sustalentos, capacidades, intuición e inteligencia.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  31. 31. INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHOWARD GADNER: Se basa en cada personatienen por los menos 08 inteligencias u 08habilidades cognoscitivas.Inteligencia: Capacidad de resolver problemaso elaborar productos que sean valiosos en unao más culturasMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  32. 32. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJORAREALINGüíSTICO-VERBALLectura, escritura, narraciónde historias, memorización defechas, piensa en palabrasLeer, escribir, contar cuentos,hablar, memorizar, hacerpuzzlesLeyendo, escuchando yviendo palabras, hablando,escribiendo, discutiendo ydebatiendoLÓGICA –MATEMÁTICAMatemáticas, razonamiento,lógica, resolución deproblemas, pautas.Resolver problemas,cuestionar, trabajar connúmeros, experimentarUsando pautas yrelaciones, clasificando,trabajando con lo abstractoESPACIALLectura de mapas, gráficos,dibujando, laberintos, puzzles,imaginando cosas,visualizandoDiseñar, dibujar, construir,crear, soñar despierto, mirardibujosTrabajando con dibujos ycolores, visualizando,usando su ojo mental,dibujandoCORPORAL -KINESTÉSICAAtletismo, danza, artedramático, trabajos manuales,utilización de herramientasMoverse, tocar y hablar,lenguaje corporalTocando, moviéndose,procesando información através de sensacionescorporales.MUSICAL Cantar, reconocer sonidos,recordar melodías, ritmosCantar, tararear, tocar uninstrumento, escuchar músicaRitmo, melodía, cantar,escuchando música ymelodíasINTER-PERSONALEntendiendo a la gente,liderando, organizando,comunicando, resolviendoconflictos, vendiendoTener amigos, hablar con lagente, juntarse con genteCompartiendo,comparando, relacionando,entrevistando, cooperandoINTRA-PERSONALEntendiéndose a sí mismo,reconociendo sus puntosfuertes y sus debilidades,estableciendo objetivosTrabajar solo, reflexionar,seguir sus interesesTrabajando solo, haciendoproyectos a su propio ritmo,teniendo espacio,reflexionando.NATURALISTAEntendiendo la naturaleza,haciendo distinciones,identificando la flora y la faunaParticipar en la naturaleza,hacer distinciones.Trabajar medio natural,explorar seres vivientes,aprender de plantas ytemas de la naturalezaMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  33. 33. LOS CUATRO PILARES DE LAEDUCACIÓNJacques Delors: el dedica la menor parte a las previsiones haciael futuro y la mayor parte a intentar soluciones y alternativas parala educación del próximo siglo.APRENDER ACONOCERAPRENDER AHACERAPRENDER AVIVIR JUNTOSAPRENDER ASER CONOCERCada persona aprende acomprender el mundoque le rodea par vivircon dignidad,desarrollarse comoprofesional yrelacionarse con losdemás.Desde pequeño se debeaprender a concentrar laatención en las cosas ylas personas.Hay que ser selectivo enla elección deinformación.Esta dirigidoprincipalmente a laformaciónprofesional.Cómo enseñar alalumno a poner enpráctica susconocimientos y, almismo tiempo comoadaptar laenseñanza al futuromercado de trabajoLa educacióntienen una doblemisión: enumera ladiversidad de aespecie humana yen contribuir a unatoma de concienciade las semejanzasy la entradependencia entretodos los sereshumanos.Que construya alsegmento de unapersonalidad propiay fuerte quepermita al individuoactuar conautonomía jurídicay responsabilidadpersonalMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  34. 34. EL EPÍTOMETEMA CENTRALTEMA CENTRALSUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA DSUB TEMAB1SUB TEMAB2SUB TEMAB3SUB TEMAB4IDEAS RESUMIDAS DEB1IDEAS RESUMIDAS DEB1IDEAS RESUMIDAS DEB1HABILIDADES COGNITIVASContribuye a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, describan,resuman. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  35. 35. EVOLUCIÓN DELA CIUDADEVOLUCIÓN DELA CIUDADC. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. ActualesCaracterísticas Funciones Trazado Teorías UrbanísticasTeorías UrbanísticasCASOS ANTIGUOSEmplazamientomansorialFabricasTalleresAlmacenesZonas receptoras deinmigración ruralENSANCHESPlanificaciónZona de asentamientoburguesaActividades comercialesy financieras.BARRIOS PERIFÉRICOSDualidad residencial eindustrial.Dos clases de barriosperiféricos.Clases altasConstrucción horizontalOficialesClases medias o bajasConstrucción verticalMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  36. 36. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMASEFECTOTEMAPRINCIPALCAUSASHABILIDADES COGNITIVASPermite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de que: analicen, discriminen,identifiquen, secuencien, infieran, generalicen, evalúen y resuelvan problemas.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  37. 37. BAJAS COBERTURAINASISTENCIA ALOS PROGRAMASAUMENTA USO DE MEDICINASNO COMPROBADASDESCONFIANZA ENLOS SERVICIOSTIEMPO DE ESPERAPROLONGADOTIEMPO DE ESPERAPROLONGADOINCUMPLIMIENTO DEHORARIO DELPERSONALCUPOSLIMITADOSPOCACOLABORACIÓNDEL USUARIODUPLICIDADDE TRABAJOFALTA DEMOTIVACIÓNNORMASRÍGIDASASIGNACIÓNDE FUNCIONESINADECUADASOLVIDODELCARNETNO SERESPETANLOS TURNOSPOCOSINCENTIVOSEFECTOSTEMAPRINCIPALCAUSASMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  38. 38. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS1er NIVEL2do NIVEL3er NIVEL(Idea Principal)(Idea Secundarias)DetallesHABILIDADES COGNITIVASAyuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen,expliquen, sinteticen, resuman.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  39. 39. RECURSOS NATURALESDE UN PAÍSRecursos inagotables Recursos renovables Recursos norenovablesEnergíasolarEnergía delvientoAgua Oxigeno AnimalesdomésticosMedioAmbienteEnergéticos MineralesMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  40. 40. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)MATERIALES MANO DE OBRAMÉTODOS DETRABAJO MEDIOAMBIENTEMÁQUINASPROBLEMASHABILIDADES COGNITIVASAyuda a qué aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, enumeren,analicen y evaluen causas posibles de un pro-blema.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  41. 41. ESTRATEGIADOCENTEESTRUCTURA DEPLANES Y PROGRAMASESTRATEGIADOCENTESISTEMAESCOLARINFRAESTRUCTURAINDICADORESEFICACIACompetitividadAceptación laboralExamen de calidadAtendernecesidades delpaísEFICIENCIAEficiencia TerminalTiempo de egresoTasa de deserciónTasa de exámenesde recuperaciónCosto poralumnosDiagnósticoPortafolio delicenciaturas yposgradosEstrategias porlicenciaturasCambios en lalegislaciónSistemas detrimestresAnálisis delTGA y TCFlexibilidadCurso deservicioServicioSocialTrámiteságilesCursosPromociónExámenes deAdmisiónLaboratorioServiciosdocumentalesServiciodecómputoCompromisoMotivaciónValores moralesMísticaPedagogía ydidácticaActualizaciónCalidad académicaVinculo con ladocenciaHabilitaciónacadémicaReceptivoPreparaciónpreviadocenciaCapacidadMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  42. 42. LA RED SEMÁNTICAConceptossecun-dariosFRASE (S)FRASE (S)TITULAR oCONCEPTONUCLEARConceptossecun-dariosFRASE (S)FRASE (S)FRASE (S)ttpcaaaADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidosHABILIDADES COGNITIVASLa red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombren,secuencien, comparen, explique, generalicen y resuelvan problemas.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  43. 43. ELEMENTOS DE LA RED SEMÁNTICARELACIONES DE JERARQUÌA1.- p = “es una parte de”, “es un segmento de”, “es una posición de”RELACIONES DE TIPO2.- t = “es un tipo de”, “es un ejemplo de”RELACIONES DE ENCADENAMIENTO3.- ll = “lleva a”, “produce un”, “es la causa de”RELACIÒN DE ANALOGÌA4.- a = “es un análogo a”, “es parecido a”, “es semejante a”RELACIÒN DE ATRIBUTO5.- c = “Es una característica de”, “tiene”, “es un rasgo de”RELACIONES DE EVIDENCIA6.- e = “indica que”, “demuestra que” “ se conforma”,“es una prueba de”, “documenta”
  44. 44. ImagenmentalElaboraciónEstrategiasdeAprendizajeMapasconceptualesOrganización Elaboradas por elalumnoEstrategiasdeEnseñanzaOrganizadorprevioMapasconceptualesElaboradas por elprofesorPost-instruccionalesCoinstruccionalesPreinstruccionalesttttESTRATEGIASCOGNITIVAStttttCCMs.c. Percy S. Yábar MirandaEJEMPLO DE RED SEMANTICA
  45. 45. LA RED CONCEPTUALEVALUACIÓNSelecciónadministrativaEstrategias deenseñanzaEstrategias deaprendizajeObjetivos deaprendizajeJuicios de valorReiteración del temaEnseñanza remedialSon ejemplos deAplazoPromociónSon ejemplos dedecisión deDocentesAlumnosImplementan distintosNormasCriteriosAyudan a establecerInstrumentos InstrumentosPermiten registrar y clasificarsistemáticamenteutilizaMideellogrodeImplementan distintostiene por finalidadtomar decisionessobre niveles deHABILIDADES COGNITIVASA través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de que: clasifiquen, identifiquen, ,analicen, generalicen y de metacognición. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  46. 46. LA LÍNEA DE TIEMPO20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000Nómades; recolectores - cazadores Seminómades;horticultoresSedentariosagricultoresCOMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200HABILIDADES COGNITIVASLa línea de tiempo como técnica u organizador del conocimien-to ayuda a los estudiantes apoder desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, clasifiquen, ordenen,comparen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  47. 47. CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPOHABILIDADES COGNITIVASA través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas deque: ubiquen, secuencien, identifiquen, dife-rencien, comparen.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  48. 48. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  49. 49. EL CUADRO DE C – Q - ALo que se conoce(C)Lo que se quiereconocer/ aprender (Q)Lo que se ha aprendido(A)(Anotar en forma de listado lo quese sabe en relación con latemática)(Tomar nota sobre lo que sequiere aprender)(Anotar lo que se haaprendido lo que falta poraprender)(C) (Q) (A)Cuando le sirve al alumno.No se olvidaNo es memorísticoEs activoAprende con suscompañeros.Cómo se da el aprendizajesignificativoQue debo tener en cuentapara lograr un aprendizajesignificativo.Presentar al alumno materialpotencialmen-te significativo,que grande relación lógica conel contenido.Actitud del estudiantes, lapredisposición para establecery relacionar el material delaprendizaje con sus estructuracognitiva.Las estrategias cogniti-vas delos estudiantes.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOHABILIDADES COGNITIVASayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Tomade decisiones, juicio crítico y las capacidades de que: Interpreten, contrasten, discriminen,reflexionen, autoevalúen, juzguen, revisen y evalúen.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  50. 50. EL CUADRO DEL PCIPROS(P)CONTRAS(C)PUNTOS DE INTERÉS (I)- Detalle principal- Detalle secundario- Aspectos.- Etc.- Detalle principal- Detalle secundario- Aspectos- Etc.- Detalle principal- Detalle Secundario- Aspectos- Etc.PROS(P)CONTRAS(C)PUNTOS DE INTERÉS (I)Sirve para que los alumnos “másadelantados puedan ayudar asus compañeros que en esemomento están en desventaja.Para el que desempeña el rol detutor este tipo de trabajo leayuda a ampliar susconocimientos.No es necesario que el docenteeste vigilando todo el tiempoSI no hay hetero-geneidad en elaula no puede ser eficaz.Es necesario reagrupar a losalumnos para que todos puedanexperimental roles de mediador yde miembro a quién le facilitan lasexperiencias.Están compuestos por los alumnosque tienen característicasdiferentes o niveles diferentes deapren-dizaje y/o desarrollo de suscompetencias afectivas y sociales.Genera actitudes de sensibilidadante las dificultades de los demásasí mismo permite avanzar deacuerdo con el ritmo personal.TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.HABILIDADES COGNITIVASA través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de lainformación, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de que:Interpreten, anticipen, predicen, intuyan, infieran, identifiquen, contrasten, reflexionen, juzguen y evalúen.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  51. 51. ESQUEMA DEL C – C - PCAUSASPROBLEMACONSE-CUENCIASPOSIBILIDADESO LECCIONESHABILIDADES COGNITIVASEl alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemasy los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,comparen, predicen, asuman, reflexionen, juzguen y evalúen.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  52. 52. Expansión delcapitalismoPugnas por el poderpolítico entre huáscar yAtahualpa.Descontento y divisiónentre panacas, reinos yseñoríos.La imposición violenta decreenciasCAUSASLA CAÍDADELTAWANTINSUYOInvasión de América y deltawantinsuyo.Falta de unión, cohesión ysolidez de la cultura andinaante la invasión.Apoyo a favor de losinvasores por reinos yseñoríos que buscabanliberarse del sometimientodel tawantinsuyoEtnocidio, genocidio,saqueoCONSECUENCIASLa expansión del capitalismo,hoy imperialismo se expresa através de la globalización ytransgreden la cultura de lospueblos.Primero debe prevalecer losintereses colectivos y nointereses individuales o degrupos.El sometimientos no significalealtad y obediencia, en elmomentos menos pensado, lossometidos buscaran su libertad.Los pueblos en vías dedesarrollo deben tener presente:unir fuerzas, contra elcapitalismo hegemónico; puesmientras hegemonicen,pisotearan los derechos de laspersonas y de los pueblosPOSIBILIDADES OLECCIONESMs.c. Percy S. Yábar Miranda
  53. 53. EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS123Antecedente ConsecuenteAntecedenteConsecuenteConsecuenteAntecedenteHABILIDADES COGNITIVASEl alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemasy los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,comparen, predice, asuman, reflexionen, juzguen, y evalúen.Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  54. 54. Persistencia del modelo de la escuelaClásica o tradicional en el desempeñodocentePersistencia del modelo de la escuelaClásica o tradicional en el desempeñodocenteEducación no acorde a la exigencias y necesidadesde la realidad global o del siglo XXI.Educación no acorde a la exigencias y necesidadesde la realidad global o del siglo XXI.CAUSA CONSECUENCIAResistencia al cambio de modelo en sudesempeño docente por un gran sectorde los profesores.Resistencia al cambio de modelo en sudesempeño docente por un gran sectorde los profesores.Persistencia de una enseñanzamemorística, repetitiva y bancariaPersistencia de una enseñanzamemorística, repetitiva y bancariaUna educación de baja calidad noacorde a las necesidades del país y elmundo.Una educación de baja calidad noacorde a las necesidades del país y elmundo.Continúa la acumulación de conocimientos y nola construcción de conocimientos y el desarrollode capacidades y valores.Continúa la acumulación de conocimientos y nola construcción de conocimientos y el desarrollode capacidades y valores.CAUSACONSECUENCIASFalta de materiales potencialmentesignificativos para el aprendizaje de losalumnos.Falta de materiales potencialmentesignificativos para el aprendizaje de losalumnos.Carencia de aprendizajessignificativos en los alumnos.Carencia de aprendizajessignificativos en los alumnos.Alumno desmotivado, sin perspectivas.Alumno desmotivado, sin perspectivas.Falta de experiencia, manejo de estrategias,habilidades, desarrollo de destrezas, métodospor parte de los alumnos.Falta de experiencia, manejo de estrategias,habilidades, desarrollo de destrezas, métodospor parte de los alumnos.CAUSASCONSECUENCIALA EDUCACIÓN ACTUALRESISTENCIA ALCAMBIO POR PARTEDE UN GRAN SECTORDE LOS PROFESORESCAUSAS PARA LACARENCIA DEAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOSMs.c. Percy S. Yábar Miranda

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