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Unico 2

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Unico 2

  1. 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 10<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 3 octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Matemática<br />MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo <br />TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br />la cuadrícula <br />La cuadrícula aparece detrás de la ilustración en la ventana de ilustración y no se imprime. <br />Para utilizar la cuadrícula, escoja Ver > Mostrar cuadrícula.<br />Para ocultar la cuadrícula, escoja Ver > Ocultar cuadrícula.<br />Para ajustar objetos a las líneas de cuadrícula, escoja Ver > Ajustar a cuadrícula, seleccione el objeto que desea mover y arrástrelo hasta la posición deseada. <br />Si los límites del objeto se encuentran a 2 píxeles o menos de una línea de cuadrícula, se atraerá a la línea. <br />Nota: si la opción Ver > Previsualización de píxeles está seleccionada, Ajustar a cuadrícula cambia a Ajustar al píxel.<br />Para especificar el espaciado entre cuadrículas, el estilo de cuadrícula (líneas continuas o punteadas), su color o si las cuadrículas se mostrarán delante o detrás de la ilustración, escoja Edición > Preferencias > Guías y cuadrícula (Windows) o Illustrator > Preferencias > Guías y cuadrícula (Mac OS). <br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />Propiedades de la adicion de Numeros Naturales <br />La adición de números naturales cumple las propiedades asociativa, conmutativa y elemento neutro.<br />1.- Asociativa:<br />Si a, b, c son números naturales cualesquiera se cumple que: <br />(a + b) + c = a + (b + c)<br />Por ejemplo: <br />(7 + 4) + 5 = 11 + 5 = 16<br />7 + (4 + 5) = 7 + 9 = 16<br />Los resultados coinciden, es decir, <br />(7 + 4) + 5 = 7 + ( 4 + 5)<br />2.-Conmutativa <br />Si a, b son números naturales cualesquiera se cumple que: <br />a + b = b + a<br />En particular, para los números 7 y 4, se verifica que: <br />7 + 4 = 4 + 7<br />Gracias a las propiedades asociativa y conmutativa de la adición se pueden efectuar largas sumas de números naturales sin utilizar paréntesis y sin tener en cuenta el orden.<br />3.- Elemento neutro <br />El 0 es el elemento neutro de la suma de enteros porque, cualquiera que sea el número natural a, se cumple que: <br />a + 0 = a<br />Propiedades de la resta de números naturales<br />1. No es una operación interna: <br />El resultado de restar dos números naturales no siempre es otro número natural.<br />2 − 5 <br />2. No es Conmutativa:<br />5 − 2 ≠ 2 − 5<br />SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA <br />En este artículo se presentan y explican varios métodos que se puedan utilizar para calcular raíces cuadradas de un número real, siendo el más conocido el método de resolución.<br />Método de resolución<br />172720206375<br />En la imagen podemos ver cinco partes esenciales de la raíz cuadrada en el método de resolución:<br />1- Radical, no es más que el símbolo que indica que es una raíz cuadrada.<br />2- Radicando, es el número al que se le obtendrá la raíz cuadrada.<br />3- Renglón de la raíz cuadrada, ahí se distinguirá el resultado.<br />4- Renglones auxiliares, nos ayudaran a resolver la raíz cuadrada.<br />5- Residuo, es el número final del proceso para resolver la raíz cuadrada.<br />Los pasos a seguir son estos:<br />32588203810<br />Paso 1.<br />Paso 1: Se separa el número del radicando (en el ejemplo, 5836.369) en grupos de dos cifras. La separación se hace desde el signo de decimal (si lo hubiera) hacia la derecha y hacia la izquierda. Si del lado de los decimales (a la derecha del punto, es decir 369) no hay un número par de cifras, es evidente que quedaría una suelta: en ese caso, se le añadiría un cero. Si del lado de los enteros (a la izquierda del punto, es decir, 5836) quedara un número suelto, se quedaría así. En la imagen de la derecha podemos ver el número 5836.369 dividido en grupos de dos cifras; después del número 9 se ha agregado un cero (en azul) pues en el lado decimal no puede haber un grupo de una cifra (en el ejemplo, esta separación quedaría así: 58/36.36/90)<br />337312068580<br />Paso 2.<br />Paso 2: Se busca un número que multiplicado por sí mismo (es decir, elevado al cuadrado) dé como resultado el número que coincida o que más se aproxime por debajo al primer grupo de números de la izquierda (en el ejemplo, 58). El resultado no puede ser mayor que 58. Una vez encontrado el número se agrega a la parte de la raíz. En este caso el número sería el 7, porque 7x7 es 49. Otra posibilidad sería 6x6, pero daría 36 (lo que quedaría más alejado de 58) y 8x8, pero daría 64 (lo que excedería a 58).<br />347472055245<br />Paso 3.<br />Paso 3: El número elegido (7) es el primer resultado de la raíz cuadrada. En el paso anterior lo escribíamos en el cajetín de la derecha. Ahora lo multiplicamos por sí mismo. El resultado (49) se escribe debajo del primer grupo de cifras de la izquierda (58), y se procede a restarlo. El resultado de la resta (58-49) es 9. Una vez obtenido el resultado de la resta, se baja el siguiente grupo de dos cifras (36), con lo que la siguiente cifra de la raíz es ahora la unión del resultado de la resta anterior con las nuevas cifras bajadas (es decir, 936).Para continuar la extracción de la raíz cuadrada multiplicamos por 2 el primer resultado (7) y lo escribimos justo debajo de éste, en el siguiente renglón auxiliar (en la imagen, el 14 está escrito justo debajo del 7, ya que 7x2 es 14).<br />3385820-38100<br />Paso 4.<br />Paso 4: En este paso hay que encontrar un número n que, añadido a 14, y multiplicado por ese mismo n, de como resultado un número igual o inferior a 936. Es decir, podría ser 141x1, 142x2, 143x3... y así hasta 149x9. Muchas veces se utiliza el procedimiento de tanteo para hallar ese número, si bien se puede emplear el método de dividir las primeras dos cifras del residuo (93) entre el número del renglón auxiliar (14). La primera cifra del resultado que no sea cero, aunque sea un decimal, es, generalmente, la que buscamos. El resultado se agrega al número de la raíz y al del renglón auxiliar. En este caso 93 dividido entre 14 es 6. De manera que la operación buscada es 146x6= 876 (operación que añadimos en el renglón auxiliar). El siguiente resultado de la raíz cuadrada es 6. También procedemos a anotarlo en el radicando.<br />325882049530<br />Paso 5.<br />Paso 5: El procedimiento es el mismo que anteriormente. El resultado de la operación anterior (876) se coloca debajo del número procedente de la resta anterior (936) y se restan. Al resultado de la resta (60) se le añade el siguiente grupo de cifras del radical (en este caso, 36). Si el siguiente grupo está después del punto decimal se agrega un punto decimal al número de la raíz. El nuevo número obtenido es 603m<br />3538220-173990<br />Paso 6.<br />Paso 6: Retomumos el procedimiento del paso 4. La cifra de la raíz (76) se multiplica por dos (resultando 152). Buscamos un número que añadido a 152 y multiplicado por ese mismo número nos dé una cantidad aproximada a 6036. Sería, por tanto, 1521x1, 1522x2, 1523x3, etc. Lo podemos hacer por tanteo, o por el procedimiento de dividir en este caso, las tres primeras cifras de la raíz por las tres primeras cifras de la línea auxiliar (nótese que antes eran las dos primeras cifras), es decir, 603/152 (el número buscado es 3, ya que el resultado es 3.9 y hemos dicho que la cifra que debemos tomar es la primera). La operación a realizar es, por tanto, 1523x3. El resultado (49) se coloca bajo el último resto y se procede a hallar la diferencia (que es 1467). Una vez realizada la resta se baja el siguiente grupo de cifras y se continúa el proceso. Obsérvese que el número a dividir entre renglón auxiliar y residuo va aumentado.<br />338582033020<br />Paso 7.<br />Paso 7: Se continúa el mismo proceso, la raíz se vuelve a multiplicar por dos (ignorando el punto de los decimales)(763 x 2 = 1526). El resultado de la multiplicación se agrega al tercer renglón auxiliar, se vuelven a dividir los primeros cuatro números del residuo (1467) entre el resultado de la multiplicación (1526),(nótese que son las primeras cuatro cifras, cuando antes eran las tres primeras), lo que nos da un resultado de 0.9 (como decíamos antes, se toma el primer número que no sea cero aunque sea decimal, por lo tanto, la cifra buscada es 9). El nueve se agrega en el renglón de la raíz y el tercer renglón auxiliar, y se multiplica 9 por 15269, lo que da un resultado de 137421, esta cifra se le resta a 146790 y nos da un resultado de 9369.<br />La raíz cuadrada de 5836.369 es 76.39, con un residuo de 9369. Recordemos que el cero es sólo un auxiliar. Es también que la operación anterior utilizada como ejemplo no está completa. Si la continuáramos daría como resultado 76.3961321 (con siete decimales).<br />BIBLIOGRAFÍA: <br />http://www.google.com.ec/#sclient=psy-ab&hl=es&site=&source=hp&q=Estimaci%C3%B3n+de+Ra%C3%ADces+&btnK=Buscar+con+Google&oq=&aq=&aqi=&aql=&gs_sm=&gs_upl=&bav=cf.osb&fp=adc5f7040e8128f8&biw=1143&bih=550<br />5.-ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to6to7moEJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónBLOQUE CURRICULARRelaciones y funcionesRelaciones y funcionesNuméricoDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOUbicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) Generar sucesiones con sumas y restas. (A) Estimar el cuadrado y el cubo de un número inferior a 20. (P) TEMALa Cuadricula.Adición y Sustracción de Números NaturalesEstimación de Raíces DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Juegos de agilidad mental.TIEMPO TENTATIVO (20min)OECAGAM Prerrequisitos-Hablar sobre los juegos y las respuestas de los mismos.Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre la cuadricula.Elaboración del nuevo conocimiento-Observar el material a usar en el desarrollo de la clase.-Leer el texto del estudiante en la pág. 12 y 13.-Continuar con el desarrollo de las actividades del texto, mientras en el trayecto se usa el material.-Utilizar el equipo tecnológico para la proyección.-Comparar entre los ejercicios del texto, el cambio de letras a números.-Realizar ejercicios de coordenadas dentro de la cuadricula con sus aplicaciones. -Determinar mediante la graficación de la cuadricula y posición de las coordenadas el uso.AA-Consultar más juegos del libro 1000 ejercicios para tu inteligencia.-Realizar al menos 4 juegos del libro consultado. AA-comentar sobre los aciertos de los juegos de agilidad mental.-Extraer los más importantes que realizó.-Consultar más juegos del libro 1000 ejercicios para tu inteligencia.-Realizar al menos 4 juegos del libro consultado. TIEMPO TENTATIVO (20min)AA Transferencia del nuevo conocimiento-Graficar una cuadricula.-Establecer coordenadas dentro de la cuadricula con las siguientes coordenadas:(2,7) (3,8) (5,1) (6,6) (7,3) OECAAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo.-Dialogar sobre los juegos que han realizado al inicio de la clase.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar el ejercicio de la pág.10-Reflexionar sobre los pasos que tiene el texto para resolver el ejercicio.-Realizar en forma conjunta el ejercicio del texto.-Utilizar fichas de color simulando los ejemplos del texto.-Realizar actividades con la adición y resta de acuerdo con el ejemplo del texto.-Expresar en casos de la vida real lo expuesto en la clase.TIEMPO TENTATIVO (20min)GAATransferencia del nuevo conocimiento.-Realizar un ejercicio expuesto.􀀁Las gallinas de una granja avícola pusieron 589 huevos la semana pasada. El sábado sevendieron 375. ¿Cuántos huevos falta vender?-Realizar 5 ejercicios de la vida cotidiana sobre la adición y 5 sobre la resta.OECAGAM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.-Responder a las inquietudes vertidas en el desarrollo del trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema de raíces.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar el ejemplo del texto del estudiante pág. 11.-Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra.-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.-Expresar las partes de la raíz: Índice de la raíz,Símbolo de raíz, raíz y cantidad subradical.-Comparar lo realizado en la formación de la sucesión y en la determinación del patrón.-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.Transferencia del Nuevo Conocimiento.-Realizar el siguiente ejercicio.Rosa tiene 36 fotografías y las quiere ordenar en una cartelera con forma cuadrada.¿Cuántas fotografías colocará en cada lado? RECURSOSTexto del estudiante, pizarra, tiza liquida, material Tecnológico.Fichas, texto del estudiante, pizarra, tiza liquida, material Tecnológico.Texto del estudiante, pizarra, tiza liquida, material Tecnológico. EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESUbica coordenadas dentro de la cuadricula.Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.Estima cuadrados, cubos y raíces cuadradas de números naturales inferiores a 100.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5.-OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ___________________________ ________________________ ____________________<br /> F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA F SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 11<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 4 de octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Lengua y literatura.<br />MÉTODO/S: Proceso Didáctico para la Destreza de Escuchar.<br />PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA<br />TÉCNICA/S: observación indirecta, Dialogo, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA:<br />QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />SUJETO TACITO Y EXPLCITO<br />El sujeto tácito: es Cuando el sujeto no está escrito, pero se puede pensar en él, se llama sujeto tácito. Por ejemplo: Por favor, canta conmigo. En esta oración el sujeto es "tu", ya que es a quien se le está pidiendo "cantar", sin embargo no está escrito en la oración.el sujeto morfológico es aquella oración el cual el sujeto no se hace presente, sino que esta desde el verbo y el predicado. Por ejemplo:. . . . . Estaba caminando por la calleEn esta oración sujeto no se hace presente pero se entendió que pudo haber sido el, ella, yo, o quien sea.el Sujeto es explícito cuando aparece en la oración (está explicitado), en cambio, hay oraciones con Sujeto tácito (callado, oculto); en esos casos, se lo reconoce gracias a la desinencia (terminación) del verbo. No es que no tengan Sujeto, pues sí lo tienen, pero hay que buscarlo mediante esa partecita del verbo.el sujeto en la oración puede ser expreso o explícito por ej. la casa está ordenada la casa sujeto explícitoen cambio en la oración "vamos a estudiar el sujeto es tácito es decir ¿quiénes vamos a estudiar? nosotros el sujeto es tácito<br />En muchas lenguas del mundo toda oración completa requiere la presencia de un sujeto explícito. En otras lenguas por el contrario se acepta la posibilidad de que no exista un elemento fonéticamente realizado que pueda ser interpretado como sujeto, en estos casos se habla de sujeto elíptico. Finalmente algunas en las oraciones genuinamente impersonales (las relacionadas por ejemplo con verbos meteorológicos: llueve, nieva, ...) no existe sujeto semántico asociado. Aunque en las lenguas de sujeto explícito obligatorio suele aparecer un pronombre expletivo en la posición usual de sujeto, esto sucede en francés e inglés:<br />(1a) It rains<br />(1b) Il pleut<br />(1c) Ø llueve<br />En (1a) y (1b) aparecen los "pronombres vacíos" it y il que no tienen referente real.<br />Los tipos de sujetos existentes de acuerdo a criterios fonéticos son:<br />Sujeto expreso o explícito, que aparece en la oración: Pedro come manzanas.<br />Sujeto tácito, omitido o elíptico, el cual no tiene realización fonética explícita en la oración. En español muchas veces es reconocible por la desinencia del verbo, como en "comía peras" que puede referirse a 'yo, él o ella', no siendo completamente eliminada la ambigüedad. Un subtipo de este tipo de sujetos es: <br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />Una encuesta <br />es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.<br /> Tipos<br />Cuando es posible listar o enumerar a cada uno de los elementos de la población se dice que la encuesta es un censo. Es decir, un censo es una encuesta que se realiza a toda la población. El inconveniente de este tipo de encuesta es que suele ser complicada, reunir mucho tiempo, y ser económicamente costosa. Tiene, claro, la ventaja de que si no se cometieron errores en su realización, asegura que se posee información de cualquier individuo de la población.<br />El censo pocas veces otorgan, en forma clara y precisa, la verdadera información que se requiere. De ahí que sea necesario muchas veces realizar una encuesta muestral (también llamada, encuestas por muestreo) a la población en estudio, para obtener información suplementaria en relación a la otorgada por el censo. En estas encuestas se elige una parte de la población que se estima representativa de la población total. Debe tener un diseño muestral (o sea, un proceso de selección de la muestra), necesariamente debe tener un marco muestral (lista de elementos pertenecientes a la población de la cual se obtendrá la muestra) y ese marco, cuando se trata de personas, suele obtenerse del censo de población. no se cuenta con un censo, dependiendo de la información buscada, puede ser reemplazado por un padrón electoral, un directorio telefónico, etc.<br />Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinión", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la población elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un número de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema.<br />Actualmente, existen sistemas de gestión de encuestas en Internet, que están acercando su utilización a investigadores que hasta el momento no tenían acceso a los medios necesarios para ejecutarla.<br />Ejemplo de uso<br />Medir las relaciones entre variables demográficas, económicas y sociales.<br />Evaluar las estadísticas demográficas como errores, omisiones e inexactitudes.<br />Conocer profundamente patrones de las variables demográficas y sus factores asociados como fecundidad y migraciones determinantes.<br />Evaluar periódicamente los resultados de un programa en ejecución.<br />Saber la opinión del público acerca de un determinado tema.<br />Encuesta por muestreo: ventajas y desventajas<br />Ventajas<br />Bajo costo<br />Información más exacta (mejor calidad) que la del censo debido a que el menor número de encuestadores permite capacitarlos mejor y más selectivamente.<br />Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición para corregir errores.<br />Mayor rapidez en la obtención de resultados.<br />Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de población.<br />Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.<br />Desventajas<br />El planeamiento y ejecución de la investigación suele ser más complejo que si se realizara por censo.<br />Requiere para su diseño de profesionales con buenos conocimientos de teoría y habilidad en su aplicación. Hay un mayor riesgo de sesgo muestral.<br />Es necesario dar un margen de confiabilidad de los datos, una medida del error estadístico posible al no haber encuestado a la población completa. Por lo tanto deben aplicarse análisis estadísticos que permitan medir dicho error con, por ejemplo, intervalos de confianza, medidas de desviación estándar, coeficiente de variación, etc. Esto requiere de profesionales capacitados al efecto, y complica el análisis de las conclusiones.<br />SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />La autobiografía (del griego autos = "propio", βίος bios= "vida" y γράφειν grafos= "escritura") es la narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido. Es un género literario que en gran medida se sitúa en la frontera entre literatura e historia.<br /> El término autobiografía<br />El término «autobiography», en inglés, surgió como neologismo de composición culta en Inglaterra a principios del siglo XIX. El primero en utilizarlo habría sido el poeta Robert Southey en un artículo en 1809. Sin embargo, según el francés Georges Gusdorf, el término se encontraría ya con anterioridad en el filósofo alemán Friedrich Schlegel, que lo habría utilizado en 1798.[1]<br />La autobiografía como género<br />Autorretrato de Vincent van Gogh. El autorretrato es, en cierta manera, el equivalente pictórico de la autobiografía escrita.<br />De entre las muchas definiciones de autobiografía que se han dado, una de las canónicas, por la aceptación que ha tenido entre los estudiosos, es la del francés Philippe Lejeune, quien define la autobiografía como «relato restrospectivo en prosa que una persona real hace de su propia existencia, en tanto que pone el acento sobre su vida individual, en particular sobre la historia de su personalidad».[2]<br />6491605102235Lo que caracteriza a la autobiografía es la identidad entre el autor, esto es, la persona que escribe el libro; el narrador —la persona que dice «yo» en el texto y relata la historia—; y el protagonista de esa narración, cuya vida, estados de ánimo, emociones, evolución personal, etc. constituyen el asunto del relato. Generalmente, la identificación entre el narrador y el personaje del relato se realiza mediante el uso del pronombre personal «yo», que identifica al sujeto de la enunciación (el narrador) con el sujeto del enunciado (personaje). Por su parte, la identificación entre el autor y el narrador solo se puede garantizar, en opinión de Lejeune, mediante la coincidencia entre el nombre propio del autor que figura en la portada del libro y el que el narrador se dé a sí mismo. Esta coincidencia es la que funda el llamado pacto autobiográfico, un tipo de pacto de lectura conceptualizado por Lejeune. El pacto autobiográfico es una suerte de «contrato» establecido entre autor y lector por el que tácitamente aquel se compromete a contar la verdad sobre su vida, y este a creer el relato ofrecido. Evidentemente, esto no implica que todo lo que se cuente en una autobiografía sea cierto, pero esto no impide que el pacto como tal exista, aunque sea para infringirlo. Este pacto autobiográfico sería el que diferenciaría a una autobiografía de una novela con contenido autobiográfico, pues aunque en esta pueda darse el caso de que todo lo atribuido a un personaje con nombre ficticio sean hechos verdaderamente ocurridos al autor -cosa que solo podría comprobarse extratextualmente-, el lector no establece con el texto el mismo tipo de relación, pues no exige que lo que lee sea verdad.[3]<br />La autobiografía está íntimamente relacionada con otros géneros vecinos, como la biografía, las memorias, el diario íntimo, entre otros, de los que, sin embargo, es posible distinguirla en base a determinados rasgos:[2]<br />De la biografía se diferencia por la identidad entre el narrador y el protagonista del relato, que no se da en la primera.<br />De las memorias se distingue por poner el acento en la vida íntima del narrador, en el desarrollo de su personalidad. Las memorias se caracterizan por centrarse más bien en los hechos externos de la vida.<br />Del diario íntimo o del epistolario la diferencia el hecho de tratarse de un relato retrospectiva, construido a partir de la memoria del autor, con un lapso de tiempo importante entre el tiempo de la escritura y el de los hechos narrados, mientras que en el diario o la carta la escritura es paralela a los hechos.<br />De la novela autobiográfica o novela con forma autobiográfica (también llamada falsa autobiografía) la distingue la identidad entre el autor material del texto y el narrador, que se da en la autobiografía y no en la novela autobiográfica, que es una obra de ficción que finge ser una autobiografía del protagonista, como por ejemplo David Copperfield de Charles Dickens, o las novelas picarescas como el Lazarillo de Tormes, Guzmán de Alfarache y otras.<br />En ocasiones tanto la autobiografía propiamente dicha como los otros géneros vecinos se consideran subgéneros dentro de un más amplio «género autobiográfico». Otros autores, sin embargo, prefieren considerar la autobiografía como un género distinto de las memorias, diarios, epistolarios etc. y usan para referirse a todos el marbete «escrituras del yo».<br />Bibliografía.<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Autobiograf%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta http://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_%28gram%C3%A1tica%29<br />4. Estructura.<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJEEscucharEscucharEscucharBLOQUE CURRICULARBloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOUtilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales. TEMASujeto Tácito y explicitoLa encuestaAutobiografíaDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Ritmo.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)PCIRIAMPrerrequisitos Reconstruir dinámica en base al interrogatorio.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos de la clase anterior.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Observar los gráficos del texto del estudiante págs. 18 Y 19.-Leer con atención el texto.-Realizar secuencialmente las actividades del texto.-Comparar lo expresado en la clase con la vida cotidiana.-Expresar lo entendido de el sujeto tácito y el sujeto explicito.-Realizar ejercicios en forma conjunta.AA -Realizar ejercicios de cómo se ubica un artículo informativo en un periódico.-Expresar en forma grafica la ubicación de un articulo informativo partiendo de lo trabajado en la clase anterior.AA-Realizar reconocimiento de la biografía del texto.-Establecer en el ejemplo cuales son las partes.-Determinar las partes de la biografía y que debe contener cada parte.-Establecer los puntos mas importantes y sobre salientes de su vida.AATransferencia del Conocimiento.-realizar 5 ejercicios de oraciones que tengan sujeto tácito y 5 de sujeto explicito tomando en cuenta lo realizado en clase u su vida cotidiana.PPCIRAM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.-Discutir sobre lo mirado en el inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema, texto informativo.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Preparar al estudiantado para expresarse frente a sus compañeros de aula.-Leer el texto en la pág. 18.-Realizar las actividades del texto en forma secuencial.-Establecer lo que es una encuesta y la función de la misma. -Realizar encuestas sobre distintos temas de preparación. -Aplicar las encuestas entre compañeros.IAATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.-Redactar una encuesta sobre el medio ambiente y las posibles amenazas de la contaminación.-Redactar una encuesta sobre el Fútbol.-Aplicar las encuestas a las niñas de 5to año y al maestro.PCIAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los aspectos más importantes de su vida.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema la autobiografía.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Leer el texto del estudiante págs. 20 y 21..-Realizar las actividades del texto en forma ordenada.-Interpretar lo que es una autobiografía.-Expresar si es posible crear una autobiografía.-Con los aspectos de una biografía crear una autobiografía de su vida.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar una autobiografía.RECURSOSTEXTO DEL ESTUDIANTE, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA, EQUIPO TECNOLÓGICO.TEXTO DEL ESTUDIANTE, PERIÓDICO, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´ EQUIPO TECNOLÓGICO.TEXTO DEL ESTUDIANTE, EQUIPO TECNOLÓGICO ,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA,EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESEscucha diálogos y extrae información del contexto en que apareceRealizar y Aplicar encuestas en el medio con el fin de relacionar con los temas de información.Planifica una “autobiografía ”, jerarquizando las ideas principales.TECNICAEINSTRUMENTOPrueba Cuestionario.Prueba Cuestionario.Prueba Cuestionario.<br />5.-OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ______________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ___________________________ ________________________ ____________________<br /> F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA F SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 12<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 5 de Octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Ciencias Naturales<br />MÉTODO/S: Científico <br />TÉCNICA/S: observación indirecta<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO <br />El clima es un estado promedio del tiempo calculado sobre un período muy largo.<br />El tiempo es un conjunto de condiciones atmosféricas en un lugar y en un momento determinado.<br />El viento: Es el aire en movimiento que produce cambios en la temperatura del ambiente.<br />Las lluvias: Precipitación de agua contenida en las nubes en forma de gotas.<br />La altitud del suelo: Es la distancia que hay entre la orilla del mar y el punto en el que nos ubicamos. A mayor altura, menor temperatura.<br />El Sol: El ingreso de los rayos solares a la superficie de la Tierra es controlado por el aire y las nubes.<br />La vegetación: Las plantas captan la humedad del aire, por tanto, acumulan vapor de agua.<br />Corrientes marinas: Desplazamiento de grandes masas de agua, cálidas o frías, a través del océano.<br />El verano es una temporada de ausencia de lluvias; en ocasiones se presenta una pertinaz llovizna que, de algún modo, favorece a los cultivos. La época invernal se caracteriza por la presencia de intensas lluvias. Cada cierto tiempo se origina el fenómeno de<br />El Niño, que provoca grandes inundaciones en la Costa.<br />Pisos climáticos <br />Al estar el Ecuador ubicado en plena zona tórrida, atravesado por la línea equinoccial, debería tener un clima ardiente y caluroso como el del Congo africano. Sin embargo, la presencia de la cordillera de los Andes y las brisas marinas del océano Pacífico modifican el clima favorablemente. Sin embargo, la tala indiscriminada de bosques y la ausencia de vegetación ahuyentan las lluvias y provocan que ciertas regiones se conviertan en zonas áridas. <br />20955-5080<br />6to. El ciclo geológico <br />En general existen cuatro grupos de rocas: Sedimentos, rocas sedimentarias, rocas ígneas o magmáticas y rocas metamórficas. Cada de los cuatro grupos principales contiene sus subdivisiones como en el caso de rocas intrusivas y rocas extrusivas cuales son adentro del grupo de rocas magmáticas. Una roca puede transferirse a un otro tipo de rocas a causa de cambios físicos y/o químicos como la meteorización / erosión que puede afectar una roca ígnea para formar un sedimento.<br />El ciclo geológico visualiza en primer instante los ambientes principales donde se forman rocas: magmático / ígneo, sedimentario y metamórfico. Además muestra los procesos principales que afectan a las rocas.<br />7mo.<br />La biodiversidad de Ecuador <br />-8318528454353612515487680Desde un punto de vista geográfico Ecuador es un país pequeño. No obstante está caracterizado por su singular topografía, su diversidad de zonas climáticas, y una prolífica población de especies vegetales y animales. El viajero no necesita salir de sus fronteras para trasladarse, en cuestión de horas, de la selva tropical a las estribaciones y alturas de la Cordillera de los Andes, y bajar luego hacia la Costa del Pacífico, mientras contempla arrobado una sucesión interminable de paisajes naturales.Al viajar por el maravillosos mundo natural del Ecuador, podemos seguir el curso de ríos anchos y angostas corrientes, descansar en la ribera de lagos prístinos, explorar cuevas misteriosas y admirar especies vegetales y animales únicas en su tipo que han evolucionado sin la intervención del Hombre en isla solitarias del Pacífico.De la Sierra a la Costa, la proverbial diversidad del Ecuador se reproduce también en su gente, cuyos orígenes y tradiciones se han formado a partir de su inmediato contorno geográfico.Probablemente Ecuador posee la mayor diversidad vegetal y animal del mundo. Su riqueza biológica se refleja en toda una gama de organismos, a saber: el 10% de las especies de plantas vasculares del mundo se encuentran en una área que apenas representa el 2% de la superficie total de la Tierra. Sus diversos ecosistemas han interactuado de múltiples formas a lo largo de la historia geológica.Imagínese todas estas regiones en un solo país: el Archipiélago de Galápagos, la Costa del Pacífico, la Cordillera de los Andes y la Cuenca Amazónica, paisajes de cumbres andinas, bosques secos tropicales y bosques lluviosos, páramos y volcanes nevados, lagos glaciares y tectónicos, y bosques de manglar. Además, no olvide visitar la costa del Pacífico, llena de especies simbióticas cuya vida enriquecen corrientes frías y cálidas.La costa es una región que está localizada al oeste de la Cordillera de los Andes y está atravesada de norte a sur por una cadena montañosa de altura menor, llena de extensas planicies aluviales. La costa está formada por tres ecosistemas principales: los bosques lluviosos tropicales del norte, las sabanas tropicales del centro y sudoeste, y el bosque seco de la franja peninsular occidental y meridional.A lo largo del litoral costero se distinguen dos ecosistemas adicionales caracterizados por sus comunidades animales y vegetales: las entrantes de manglar y otras áreas; las playas y acantilados conocidos por su peculiar formación rocosa.La temperatura promedio que prevalece en la costa es de 22°C. Aquí se cultiva el banano, café, cacao, arroz, soja, caña de azúcar, algodón y frutas. Los manglares y el medio ambiente marino ofrecen a los peces y crustáceos un hábitat ideal, cientos de personas trabajan en camaroneras haciendo del camarón uno de los principales productos del Ecuador.184151055370Guayaquil, Puerto Bolívar, Manta y Esmeraldas son puertos de entrada que se extienden a lo largo de 4.817 km2 de costa y playa. Poseen numerosas zonas marítimas pesqueras y excelentes lugares para la práctica de deportes acuáticos. En esta región existen cinco provincias. Esmeraldas y Manabí ambas con pueblos de pescadores, manglares, áreas protegidas, islas y sitios arqueológicos, Guayas, donde se encuentra el Golfo de Guayaquil con varias áreas protegidas, Los Ríos y El Oro con un paisaje totalmente árido.La Cordillera de los Andes atraviesa el Ecuador de norte a sur y está dividida en tres secciones: la Cordillera Oriental, la Cordillera Interandina con numerosos valles y hoyas, y la Cordillera Occidental. La Amazonía ecuatoriana se extiende sobre un área de 120000 Km2 de exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. La Cordillera de los Andes forma el límite occidental de esta región, mientras que Perú y Colombia forman el límite meridional respectivamente. Los ríos amazónicos han lavado desde los Andes una gran cantidad de materiales, formando suelos aluviales y terrazas que se utilizan para la agricultura.La principal atracción de los bosques altos es la vegetación en general, y en particular los árboles, algunos de los cuales sobrepasa los 45 m. de altura. La principal ruta turística es el Río Napo, uno de los grandes tributarios del Amazonas. A lo largo del Río Napo los nativos y los colonos han establecido una comunidad, en algunos casos junto a pequeños hoteles y casas de hospedaje.El ecosistema amazónico, en especial su bosque lluvioso tropical, es considerado uno de los hábitats vegetales y animales más ricos y complejos del mundo. La característica más importante de la región es la existencia de un prolífica flora y fauna junto a extraordinarias variaciones de macro y micro-hábitats.<br />BIBLIOGRAFÍA: <br />Textos de los estudiantes de 5º<br />http://www.geovirtual.cl/geologiageneral/ggcap03.htm.<br />http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.mindo.com.ec/images/contenidos/letrero3.gif&imgrefurl=http://www.mindo.com.ec/contenidos.php%3Fmenu%3D40%26idiom%3D1&usg=__Sk9562ynJpfDYszOAeNxQ-qloD4=&h=700&w=150&sz=59&hl=es&start=14&sig2=8afo7Irj3bhDxXG8UAF9bw&zoom=1&tbnid=aLWai-EJUqVAkM:&tbnh=140&tbnw=30&ei=SPqZTs6QEtGctwec9MnzAw&prev=/search%3Fq%3Dsitios%2Bnaturales%2Bde%2BEcuador%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DG%26biw%3D1143%26bih%3D550%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1<br />5.-ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)QUINTOSEXTOSÉPTIMOEJE DE APRENDIZAJEEcosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio yconforman la comunidad biológicaBioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticasBioma Bosque: los bioma se interrelacionan y forman la biosferaBLOQUE CURRICULAR1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vidaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑODescribir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con laobtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos yexperimentales e interpretaciones de sus experiencias.Describir el origen de las masas terrestre con la identificación de las características físicas y biológicasAnalizar las características que presenta la biodiversidad e estos ambientes con observaciones, interpretaciones y descripciones de modelos y gráficosTEMAPisos climáticos y el clima: regiones tropicales, subtropicales, templadas fríos EL CLIMAEl ciclo geológicoBiodiversidad de las regiones naturales de Ecuador DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AMPREREQUISITOSElaboración de la dinámica ritmo Reflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDAExplorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar el video del clima Dialogar sobre lo observado en el video.FH Formular hipótesis partiendo de lo observado:Hay factores que determinen al clima RD Dar lectura al texto en la pág.12 de ciencias naturales.CH Comprobación de la hipótesis planteada.AAObservo con atención el grafico del texto del estudiante pag13.Escribo las características más de lo observado que Realizo un breve dibujo de lo observado.AA Observa con atención el dibujo del mapa del Ecuador entregado por la maestra Reconoce y pinta a los animales y las plantas más representativas de cada una de las regiones naturales del ecuador TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AACONCLUSIONESC Elaborar un resumen sobre la diversidad de climas que posee nuestro país Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 5 y 6AM PREREQUISITOSRevisar el trabajo autónomoElaboración de la dinámica ritmo Reflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDAExplorar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar imágenes del lo que es el ciclo geológico..FH Formular hipótesis partiendo de lo observadoEl ciclo geológico origina el relieve y la estructura de los suelos.RD. Leer la pág. 13 del texto de ciencias naturales.CH. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada.AA TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AAAA CONCLUSIONESC realizar un resumen del ciclo geológico y que es lo que le causan a nuestro suelo Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 4AMPREREQUISITOSRevisar el trabajo autónomoElaboración de la dinámica ritmo Reflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar video de la biodiversidad de las regiones naturales del ecuador FH Formular hipótesis partiendo de lo observadoA que se debe que nuestro país tenga una biodiversidad n las regiones nutuales.RD. Leer la pág. 11 del texto de ciencias naturales.CH. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada. CONCLUSIONESC realizar un breve resumen de la biodiversidad del as regiones naturales del ecuador.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pag.4RECURSOSTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd , evaluaciónTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, imágenes evaluaciónTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, imágenes .evaluación EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESEstablece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticosy abióticos de cada piso climáticoExplica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en laformación y características de las regiones naturales del Ecuador.Explica la importancia de la diversidad ecológica de cada región naturaldel Ecuador.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ___________________________ ________________________ ____________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA F SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 13 <br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 6 de Octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Estudios Sociales<br />MÉTODO/S: COMPARATIVO<br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio<br /> 3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO <br />ERAS GEOLÓGICASI<br />La historia de la Tierra, que data de hace 5 000 millones de años, se inicia con la llamada era Azoica, durante la cual se formó la parte profunda de la corteza terrestre y en la que se encuentran rocas ígneas y metamórficas, como gneis, cuarcitas, granitos y mármoles carentes de fósiles, razón por la cual se ha considerado que no había posibilidades de que existiera vida. Se le ha calculado de 3 000 a 3 300 millones de años. <br />Durante la era Azoica se produjeron muchos cambios geológicos que modificaron profundamente el relieve terrestre, tanto por causas de origen interno —plegamientos y erupciones volcánicas— como por causas externas —erosiones y sedimentaciones. La distribución de tierras y océanos, así como las características del clima, eran variables. Estos fenómenos son estudiados por la paleogeografía y la paleoclimatología. <br />A la siguiente era, llamada Precámbrica, se le calculan aproximadamente 1 500 millones de años, y ha sido dividida por algunos autores en dos periodos: el Arqueozoico y el Proterozoico. En el Arqueozoico se encuentran rocas sedimentarias, como pizarras con grafitos y mantos con calizas que han sido considerados los primeros indicios de vida por su naturaleza de origen orgánico, aunque sólo se localizan en muy raras regiones del planeta. <br />En el periodo Proterozoico se encuentran ya sedimentos con huellas de bacterias, restos de algas marinas primitivas y algunos fragmentos fósiles animales imperfectamente constituidos, como esponjas y gusanos marinos. <br />Durante la era Precámbrica comienzan los procesos geológicos de gliptogénesis y orogénesis, formándose rocas metamórficas. Se cree que entonces el clima era frío y húmedo, con épocas glaciares, aunque cambiaba a cálido y árido. La aparición de la vida se dio posiblemente al principio de esta era, a partir de gases atmosféricos como el amoniaco, el metano, el sulfhídrico y el bióxido de carbono, entre otros, que sintetizaron compuestos orgánicos del tipo de los azúcares, proteínas y ácidos nucleicos. La energía fue seguramente suministrada por descargas eléctricas y por los rayos ultravioleta de la luz solar. <br />A partir de estos compuestos orgánicos fueron formándose los seres vivos, que quizá eran semejantes a los virus y a las bacterias anaerobias. Posteriormente surgieron algas azules que realizaban ya su fotosíntesis —es decir, elaboraban su propio alimento— desprendiendo oxígeno que pasaba a la atmósfera, lo cual favoreció la respiración aeróbica. Se conocen fósiles de bacterias y de algas primitivas en rocas con una antigüedad de 2 000 a 3 000 millones de años. <br />Los fósiles precámbricos están representados por bacterias, algas, protozoos y celenterados. Los yacimientos con mayor abundancia de fósiles proceden de algunas regiones de Canadá y de Australia. <br />En la era Paleozoica, llamada también primaria, que duró de 300 a 500 millones de años, se empezó a formar la estructura actual de los océanos y de los continentes. Se presentaron cambios esporádicos en el nivel del mar y en el tamaño y distribución de los océanos. Para su mejor estudio, esta era fue dividida en seis periodos, caracterizados por fósiles pertenecientes a grupos biológicos peculiares. Desde el más antiguo al más actual se les denomina: Cámbrico, Ordovícico, Silúrico, Devónico, Carbonífero y Pérmico. Algunos autores dividen al carbonífero en dos, quedando entonces siete periodos: Cámbrico, Ordovícico, Silúrico, Devónico, Mississippiano, Pennsilvaniano y Pérmico. <br />A fines de la era Paleozoica hubo importantes cambios en el relieve de la corteza terrestre, surgieron las cordilleras tanto en el océano como en la tierra, y se produjeron las primeras invasiones glaciares extensas, lo que permitió el aumento de la extensión y altitud de los continentes, todo lo cual determinó profundas perturbaciones en los climas existentes y, como consecuencia, en los organismos que poblaron las extensiones continentales. <br />La era Mesozoica, llamada Secundaria, se caracterizó por el avance y retroceso de los mares sobre los continentes debido a las intensas glaciaciones que ocurrieron y a la escasa actividad volcánica. Abarca los periodos Triásico, Jurásico, Cretácico, y se le calcula una duración de 150 a 160 millones de años. <br />Los vegetales marinos continuaron su desarrollo, y surgieron todas las formas que se conocen en la actualidad. Las terrestres alcanzaron gran auge, lo cual constituye uno de los hechos biológicos de mayor significación en esta era. Aparecieron las coníferas, las cicadales y las ginkgoales, que han llegado a nuestros días con numerosas especies. A finales de la era, en el Cretácico, se conformaron las primeras plantas con flores: las angiospermas<br />La última era, la Cenozoica, es la de más corta existencia, con 60 a 75 millones de años, en cuyo transcurso el planeta adquirió su aspecto actual; los océanos, las costas, las montañas, y los valles adoptaron poco a poco las características que hoy presentan. Se divide en dos penodos: Terciario y Cuaternario. <br />El Terciario abarca cinco épocas: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno y Plioceno. Los organismos marinos mostraron características muy semejantes a las actuales. La vegetación estaba formada por angiospermas; las gimnospermas se redujeron y quedaron distribuidas sólo en las zonas de altas altitudes y montañas. <br />A esta era Cenozoica también se le ha llamado Era de los mamíferos. Las ballenas de esta era representaban la primera adaptación de los mamíferos al medio marino. <br />En el periodo Cuaternario, denominado también Antropozoico en virtud de que en él apareció y se desarrolló el hombre, ocurrieron una serie de glaciaciones separadas por periodos interglaciares en los que los hielos desaparecían y el clima se hacía más seco y suave. El nivel del mar cambió mucho en esta época debido al crecimiento y disminución de los glaciares; en general, en el periodo glacial hubo bajos niveles, mientras que en el interglacial fueron altos. <br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />2964815384810El inicio de la agricultura se encuentra en el período Neolítico, cuando la economía de las sociedades humanas evolucionó desde la recolección, la caza y la pesca a la agricultura y la ganadería. Las primeras plantas cultivadas fueron el trigo y la cebada. Sus orígenes se pierden en la prehistoria y su desarrollo se gestó en varias culturas que la prac ticaron de forma independiente, como las que surgieron en el denominado Creciente fértil (zona de Oriente Próximo desde Mesopotamia al Antiguo Egipto), las culturas precolombinas de América Central, la cultura desarrollada por los chinos al este de Asia, etc.<br />Se produce una transición, generalmente gradual, desde la economía de caza y recolección a la agrícola. Las razones del desarrollo de la agricultura pudieron ser debidas a cambios climáticos hacia temperaturas más templadas; también pudieron deberse a la escasez de caza o alimentos de recolección, o a la desertización de amplias regiones. A pesar de sus ventajas, según algunos antropólogos, la agricultura significó una reducción de la variedad en la dieta, creando un cambio en la evolución de la especie humana hacia individuos más vulnerables y dependientes de un enclave que sus predecesores.<br />La agricultura y la dedicación de las mujeres a una maternidad intensiva[3] permitieron una mayor densidad de población que la economía de caza y recolección por la disponibilidad de alimento para un mayor número de individuos. Con la agricultura las sociedades van sedentarizándose y la propiedad deja de ser un derecho sólo sobre objetos móviles para trasladarse también a los bienes inmuebles, se amplía la división del trabajo y surge una sociedad más compleja con actividades artesanales y comerciales especializadas, los asentamientos agrícolas y los conflictos por la interpretación de linderos de propiedad dan origen a los primeros sistema jurídicos y gubernamentales. La nueva situación de la mujer, recluida ahora a un espacio doméstico, la excluye de la economía y de la vida social dando origen al patriarcado<br />81915183515<br />BIBLIOGRAFÍA: <br />http://html.rincondelvago.com/eras-geologicas_4.html <br />http://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura <br />http://es.wikipedia.org/wiki/<br />5.-ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJEBuen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetariaIdentidad nacional, unidad en la diversidadIdentidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.BLOQUE CURRICULAREl mundo, nuestra casa comúnÉpoca Aborigen (I)El nacimiento del Ecuador DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑORecrear la formación de los continentes para comprender elaparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturalesque han albergado la vida humana a través de la Historia.Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo deorganización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron unpapel fundamental.Identificar los grupos sociales del país, a través del reconocimientoy descripción de los roles de los latifundistas (señores de la tierra),campesinos, artesanos, pequeños productores y comerciantes.TEMAHistoria natural de la tierra. Épocas Geológicas Inicios de la agriculturaLa sociedad “terratenientes y campesinos”DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Llego una carta.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)O DAMPrerrequisitos Realizar la dinámica de la tela araña Reconstruir dinámica en base a preguntas.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA- -Explorar conocimientos del nuevo tema “Historia Natural de la tierra: Épocas geológicas I ”. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO- -observar los gráficos del texto del estudiante.-Leer el contenido del texto.pag.10 y 11-Expresar y reflexionar sobre era y periodo.-realizar semejanzas y diferencias entre la era precámbrica y la era paleozoica.-Relacionar los aspectos fundamentales de cada una de las eras.-Valorar a nuestro planeta desde el análisis de cada una de sus eras. AA - Leer la información y observar el gráfico entregado por tu maestra.-realizar un resumen sobre lo observado y leído.AA -Leer la información y observar el gráfico entregado por tu maestra.-realizar un resumen sobre lo observado y leído.AAATransferencia del Conocimiento.-Realizar un mapa conceptual acerca de la era precámbrica y la era paleozoica.AM Prerrequisitos-revisar el trabajo autónomoEsquema Conceptual de Partida.-recordar el tema de la clase anterior. “los primeros pobladores ampliación del poblamiento”Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse “inicios de la agricultura” “ una gran revolución”Elaboración del Nuevo Conocimiento.- -observar los gráficos presentados por tu maestra -Leer el contenido del texto.pag.14-Expresar y reflexionar sobre lo acontecido en este periodo -Comparar la agricultura como es en la actualidad y como se dio en aquel entonces.-Relacionar los aspectos fundamentales como a evolucionado la agricultura.Valorar a la agricultura como una fuente de alimento indispensable para la humanidad.IAATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Redactar un resumen sobre lo observado en la clase.Distinguir los aspectos más relevantes del inicio de la agricultura. AM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema. La sociedad “terratenientes y campesinos”Elaboración del Nuevo Conocimiento.. Presentar imágenes de la sociedad en los primeros años de la república Leer la información del texto de Estudios Sociales pág. 12Delimitar aspectos y características de quienes fueron los terratenientes y los campesinos en base al texto ( pág. 12) Establecer semejanzas y diferencias entre los terratenientes y los campesinosElaborar un cuadro comparativo de los terratenientes y los campesinosAA Transferencia del nuevo conocimiento-. Completar el cuadro comparativo de los terratenientes y los campesinosRECURSOSTEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, PERIÓDICO, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, VIDEO, COMPUTADORA,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA,EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESExplica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticasy su conexión con la vida vegetal, animal y humana.Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural,social y económico.Define la vida política, económica y social del Ecuador en los primerosaños de la República.TECNICAEINSTRUMENTOObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejo<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ___________________________ ________________________ ____________________<br /> F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA F SUPERVISOR/A<br />Plan de clase Nº 14<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela “10 de Diciembre””AÑO: 5to, 6to y 7mo. A.E.B. <br />1.2UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira PARROQUIA: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal.<br />1.3PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />1.4PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Lic. Irene Silva <br />1.5ALUMNO MAESTRO/A: Janella Betancourth<br />1.6FECHA DE REALIZACIÓN: 7/10/2011<br />Datos curriculares <br />2.1 Área: música <br />2.2 Tema: la vasija de barro <br />2362202983865-513080-876935<br /> <br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 16<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 10 de Octubre de 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Matemática<br />MÉTODO/S: Deductivo, Inductivo-Deductivo <br />TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br /> <br />Líneas paralelas<br />Dos líneas son paralelas cuando se mantienen siempre a la misma distancia (también se llaman "equidistantes"), y nunca se encuentran. Recuerda: <br />Siempre a la misma distancia y nunca se encuentran.<br />Las líneas roja y azul son paralelas en estos dos casos:<br />Ejemplo 1Ejemplo 2<br />Dos líneas paralelas apuntan en la misma dirección.<br />Líneas Perpendiculares<br />65405154305Líneas que se encuentran en ángulos rectos (90°)<br /> <br />4066540170815<br />líneas secantes <br />Dos o más líneas que se cortan en un solo punto. <br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA <br />Paralelogramo<br />Un paralelogramo es un cuadrilátero que tienen los lados paralelos dos a dos. Se clasifican en:<br />Cuadrados<br />Un cuadrado es un paralelogramo que tiene los 4 lados iguales y los 4 ángulos rectos.<br />Rectángulos<br />Un rectángulo es un paralelogramo que tiene lados iguales dos a dos y los 4 ángulos rectos.<br />Rombos<br />Un rombo es un paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y ángulos iguales dos a dos.<br />Romboides<br />Un romboide es un paralelogramo que tiene los lados y ángulos iguales dos a dos.<br />Área de un paralelogramo<br />5923915248920El área de un paralelogramo es igual al producto de la base por la altura.<br />228605080A = b · h <br />Área del paralelogramo<br />Geométricamente, el módulo del producto vectorial de dos vectores coincide con el área del paralelogramo que tiene por lados a esos vectores. <br />SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA <br />Posición relativa de dos rectas en el plano<br />Cuando estudiamos la posición relativa de dos rectas en el plano lo que queremos saber es como se encuentra una recta en relación con la otra. Hay tres posibilidades, pueden ser paralelas, coincidentes o incidentes en un punto. Si tenemos las ecuaciones generales de la recta es fácil determinar como están relacionados.<br />Sabido es que un vector normal de la recta está formado por los coeficientes de x e y . Las rectas serán paralelas si sus vectores normales son proporcionales (se obtiene el mismo resultado si en lugar de considerar los vectores normales se consideran los de dirección), las rectas serán coincidentes si además también son proporcionales los términos independientes, en caso contrario son incidentes en un punto. Este punto se calcula fácilmente resolviendo el sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas que se plantea.<br />14690513071<br />BIBLIOGRAFÍA<br />http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141<br />http://www.ematematicas.net/posicionrelativa.php?a=5 <br />http://rpdp.net/mathdictionary/spanish/vmd/full/i/intersectinglines.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/lineas-perpendiculares.html <br />http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/lineas-paralelas.html <br />ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to6to7moEJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónBLOQUE CURRICULARGeométrico Geométrico Geométrico DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOReconocer líneas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.Calcular el área de paralelogramos en problemasEvaluar la posición relativade rectas en gráficos.TEMALíneas paralelas,perpendiculares y secantesÁrea de paralelogramosPosición relativa entre rectasDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)TIEMPO TENTATIVO (20min)ECAAM Prerrequisitos-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre las líneas y las diferencias que existen entre ellas..Elaboración del nuevo conocimiento-Observar el material que se utilizara y determinar para que para que sirve -Leer el texto del estudiante en las págs. 14 y 15.-Utilizar el juego geométrico y medir las líneas que encuentre a su alrededor. -Buscar objetos en el aula donde se muestren o estén hechos por líneas.-Utilizar las figuras que están en las láminas y medir las líneas.-determinar los tipos de las líneas mediante la observación.AA- Escoger de los cuerpos geométricos cuales son paralelogramos.-Escribir por el ¿Por qué? De la elección.-Trazar paralelogramos de las medidas que corresponde a cada uno de ellos.AA-Realizar ejercicios de la clase anterior.En la hacienda “San Mateo” ubicada en Machachi, seordeña leche diariamente y se vende a las empresasLácteas cercanas, de la siguiente manera.Mes Leche ordeñada Leche vendida1er275 litros225 litros2.º324 litros233 litros3er298 litros195 litros¿Cuántos litros no se vendieron?-Responder lo siguiente:¿Qué es una recta?¿Para qué sirven las rectas?¿En qué lugares encontramos las rectas y señale si se puede medirlas?-Grafique una recta.TIEMPO TENTATIVO (20min)AA Transferencia del nuevo conocimiento-Haz un dibujo y pinta de rojo dos líneas paralelas; de azul, dos perpendicularesy de verde, dos intersecantes.-Realizar el graficó de su casa con líneas.OECAAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo.-Dialogar sobre lo realizado el la elección y trazo de paralelogramos.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo el área de los paralelogramos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar los gráficos del texto pág.14.-Realizar las actividades del texto en forma procesual..Comparar entre los distintos paralelogramos.-Extraer el área de otros paralelogramos de mayor dimensión.TIEMPO TENTATIVO (20min)GAATransferencia del nuevo conocimiento.Realizar la medición del aula y determinar qué tipo de paralelogramo es y el área de la misma.OECAGAM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar el texto del estudiante pág. 14.-Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra.-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.-Comparar entre las distintas rectas.-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.Transferencia del Nuevo Conocimiento.􀀁Dibuja dos ejemplos que representen el siguiente enunciado. “Si dos rectas a y bson paralelas y b es paralela a otra recta c, entonces a es paralela a c.”RECURSOSJuego geométrico, material del medio, texto del estudiante, equipo de proyección.Reglas, metro, texto del estudiante, equipo de proyección, figuras geométricas.Texto del estudiante, equipo de proyección, reglas, compás. EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESReconoce y representa líneas dentro del medio.Calcula el área de paralelogramosReconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 17<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 11 de octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Lengua y literatura.<br />MÉTODO/S: Método global. .<br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, Observación Directa, Dialogo, Interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />El párrafo.  Unidad de escritura delimitada por el punto y aparte. También se puede definir como una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito.  Se ha dicho como expresión de esta realidad,  "un párrafo para cada idea y una idea para cada párrafo".  Si cada idea debe tener como vehículo una oración principal, separada de la siguiente por un punto y seguido, un párrafo puede contener varias oraciones principales, pero no debe dar cabida a muchas ideas, si éstas  requieren ser presentadas separadamente.  Asimismo debe tener una extensión de 6 a 8 líneas, pueden variar, pero es lo deseable.<br />Características <br />Diferenciación.  Una idea distinta en cada párrafo.<br />Extensión.  Como ya se apuntó es variable, dependerá de la naturaleza del escrito, el estilo y el propósito.<br />Integración.  Se conforma por un enunciado principal y por enunciados secundarios.<br />Ordenación.  Tiene una ordenación interna donde debe prevalecer la unidad en cada párrafo y una ordenación externa referida a la coherencia y secuencia entre los párrafos. Ejemplo:<br />1.-  Una de las palabras más típicas de venezuela es papelón, nombre de la meladura de la caña de azúcar, cuajada en forma crónica. Aunque la Academia la regitarse como voz de América meridional, creemos que no se conoce fuera de Venezuela. Y ni siquiera es de todo el país, sino fundamentalmente de la región central y occidental, con tendencia creciente a penetrar en otras regiones y a desplazar a la panela cuadrilonga.  Por el Occidente domina casi todo el territorio de Lara; hacia el sur, casi todo el Guárico (en Cazorla se sigue haciendo la panela); en los lanos de Barinas se empieza a llamar papelón a la panela.<br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />USO DEL DICCIONARIO <br />22860271145Un diccionario es una obra de consulta de palabras o términos que se encuentran ordenados alfabéticamente. De dichas palabras o términos se proporciona su significado, etimología, ortografía y, en el caso de algunas lenguas, fija su pronunciación, separación silábica y forma gramatical. La información que proporciona varía según el tipo de diccionario del que se trate.<br />La disciplina que se encarga, entre otras tareas, de elaborar diccionarios es la lexicografía. Se encuentran por lo general en la forma de un libro impreso, pero también en versión electrónica a través de un programa de computadora que hace funcionar un PDA electrónico o de una computadora de fines generales.<br />Un diccionario latino multi-volumen de la Biblioteca de la Universidad de Graz.<br /> Orígenes<br />Se considera que los primeros diccionarios aparecieron en Mesopotamia. Esta afirmación parte del descubrimiento de varios textos cuneiformes en la Biblioteca de Asurbanipal, en Nínive, que relacionaban palabras sumerias.<br />Tipos<br />Existen varios tipos de diccionarios, según su función y su uso:<br />De la lengua: En ellos se explica brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. Para la lengua española quizá el referente más común sea el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española (DRAE), elaborado conjuntamente por las veintidós Academias de la Asociación de Academias de la Lengua Española.[1]<br />Etimológicos: Son los diccionarios en los que se facilita información sobre el origen de las palabras de una determinada lengua. Quizá el diccionario etimológico más prestigioso de la lengua inglesa es el Oxford English Dictionary. Quizá el diccionario etimológico más célebre (aunque ya no el más actualizado) de la lengua española es el Tesoro de la lengua castellana o española (1611), obra de Sebastián de Covarrubias y Orozco (1539-1613) que no es sólo diccionario etimológico, sino que aporta muchísimos datos históricos de la lengua utilizada en su época.<br />De sinónimos y antónimos: En estos diccionarios se relacionan palabras de significado similar y opuesto, para facilitar la elección de éstas al redactar textos. Los más sencillos se limitan a dar una lista de palabras para cada entrada, pero algunos más completos indican además las diferencias de matiz con la palabra buscada, sin llegar a ser un tesauro, comentado más adelante.<br />De idiomas: Son los diccionarios en que se indican las palabras equivalentes en otro idioma o en otros idiomas. Es habitual encontrar este tipo de diccionarios en un mismo tomo junto con el idioma inverso, de tal forma que pueden consultarse las palabras en ambos idiomas.<br />Especializados: Se trata de diccionarios que están dedicados a palabras o términos que pertenecen a un campo o técnica determinados como, por ejemplo, la informática, la jardinería, la ingeniería, la computación, la genética, la heráldica, el lenguaje SMS, pesos y medidas o abreviaturas, etc. Proporcionan breve información sobre el significado de tales palabras o términos. Pueden ser también diccionarios de idiomas en los que se indica la traducción a otra lengua o a otras lenguas de las palabras o términos que incluyen.<br />Inversos o de rimas: Son diccionarios de la lengua con la particularidad de que están ordenados alfabéticamente según las últimas letras de cada palabra, en vez de las primeras. Su uso principal es buscar palabras que rimen con otra, para la redacción de poesías y versos. Algunos diccionarios inversos reducidos no incluyen definiciones, sino sólo la lista de palabras ordenadas de esta forma.<br />De gramática: En estos diccionarios no se ordenan palabras, sino estructuras gramaticales. Su uso principal es para personas que están aprendiendo un idioma extranjero, ya que les permite buscar estructuras gramaticales de un texto y consultar en ellos su significado y construcción.<br />De uso práctico: Recogen acepciones en las palabras que no son reconocidas por el órgano competente (como la Real Academia Española) pero que, sin embargo, siguen usándose ampliamente en la sociedad. Es el caso, por ejemplo, del Diccionario de uso del español de la española María Moliner.<br />De dudas: Recogen palabras y frases cuyo significado se ha desvirtuado y no significan en la sociedad lo que un diccionario de la lengua indica. Estos diccionarios ayudan a un redactor o escritor a usar los términos correctos, sin dejarse llevar por el significado popular. A diferencia del diccionario de uso práctico anterior, su objetivo no es dar a conocer el uso vulgar de una palabra, sino advertir de éste, y proponer alternativas adecuadas para fines específicos.<br />Tesauro: Son obras en las que se relacionan numerosas palabras que guardan una relación más o menos directa con la palabra objeto de consulta. No son, pues, diccionarios de sinónimos, ya que estos últimos incluyen únicamente palabras con un significado similar y equivalente.<br />Diccionario ideológico: Se localizan las palabras según su asociación a una idea. Se parte de ideas generales y se va concretando hasta llegar a una lista de palabras entre las que se encontrará la buscada. Se diferencia del tesauro en que en aquél las palabras se relacionan con palabras con alguna relación, mientras que en éste las palabras se agrupan con ideas. Por ejemplo, para localizar el nombre de un cierto color verde que no recordamos se busca en el grupo "naturaleza"; dentro de éste, en el grupo "luz"; dentro de éste, en el grupo "color", luego en el grupo "verde" y ahí, entre otros, se encuentra "glauco", un tono específico de verde.<br />Diccionario analógico conceptual: Es una especie de tesauro. Sus características hacen que se presenten en formato electrónico (DVD o página web). Es un diccionario conceptual porque el acceso se realiza por medio de conceptos no sólo por medio de palabras. Por ejemplo, demasiado cansada para es un concepto multipalabra. Esta característica hace que la accesibilidad sea fácil para el usuario común.<br />Diccionario Visual: Un diccionario visual es un diccionario en el que se utilizan principalmente imágenes para ilustrar el significado de las palabras. Los diccionarios visuales pueden ser organizados por temas, o por lista alfabética de las palabras. Para cada tema, una imagen se etiqueta con la palabra correcta para identificar cada componente del tema en cuestión.<br />No debe confundirse un diccionario con una enciclopedia. Como se ha dicho, el primero facilita una información breve sobre el significado de una palabra. Por el contrario, la persona que consulta una enciclopedia espera encontrar una amplia información acerca de un concepto o tema, a fin de conocer con suficiente detalle todo lo relativo a éste. Wikipedia es ejemplo de un tipo específico de enciclopedia: la enciclopedia en línea que pueden modificar los propios usuarios.<br />Los diccionarios son tradicionalmente libros. Sin embargo, en la actualidad también existen diccionarios en soportes digitales, como CD y DVD, y se pueden consultar algunos en Internet. También se han popularizado los diccionarios electrónicos portátiles, consistentes en un pequeño dispositivo con pantalla y teclado que contiene normalmente varios diccionarios en su interior.<br />SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA <br />advertencias, ambas reuniones.<br />Los adjetivos no connotativos<br />Recordarás que los adjetivos calificativos y numerales son connotativos porque poseen significado propio.<br />Día soleado<br />Cielo azul<br />Por el contrario, los adjetivos no connotativos son palabras que no tienen significación propia, ya que no expresan características del sustantivo al que aluden.<br />Algún libro<br />Ese tronco<br />Nuestra casa<br />Los adjetivos no connotativos se clasifican en: posesivos, demostrativos e indefinidos.<br />Los adjetivos connotativos<br />Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento << En el monte >> de Juan Carlos Dávalos.<br />Un sol de invierno, tibio y dorado, se filtraba de soslayo por entre las ramas de los cerdos gigantescos. Del suelo negruzco y de las hojas secas se alzaba un vaho húmedo, saturado de extraños olores.<br />Las palabras que hemos subrayado son adjetivos connotativos, ya que poseen significado propio.<br />Los adjetivos connotativos se clasifican en:<br />Adjetivos calificativos<br />Indican cualidades de los sustantivos. Por ejemplo: cedros gigantes, hojas secas, suelo negruzco.<br />Dentro del grupo de los adjetivos calificativos están los adjetivos epítetos. Estos adjetivos indican una cualidad propia del sustantivo al que califican. Por ejemplo: nieve blanca, noche oscura.<br />Adjetivos numerales<br />Indican cantidad, orden y proporción.<br />Cardinales, indican número determinado: dos días, cinco lápices.<br />Ordinales, indican orden: primer barco, sexto aviso.<br />Múltiplos, indican multiplicación: triple costo, doble porción.<br />Partitivos, indican división: medio tomate, cuarta parte.<br />Distributivos, indican uno para cada uno: sendas<br />BIBLIOGRAFÍA<br />http://todosloscomo.com/2011/04/21/adjetivos-connotativos-no/ http://www.mailxmail.com/curso-redaccion-escritura-comunicacion/ecritura-redaccion-parrafo http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario <br />ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJETexto Texto Texto BLOQUE CURRICULARBloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOUtilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales. TEMAUso del diccionarioEscritura de párrafosAdjetivos no connotativosDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: El Rey manda.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)GASAMPrerrequisitos -Recordar la clase anterior.-Reconstruir dinámica en base a preguntas.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Explorar conocimientos previos de acuerdo al nuevo tema.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Observar distintos diccionarios.-Comentar sobre experiencias con el uso de los diccionarios.-Leer en forma conjunta el texto del estudiante pág. 21.-Comprender lo que es un diccionario.-Analizar en forma conjunta lo expuesto en el texto del estudiante.-Comentar sobre la utilización del diccionario.-Comprender el uso y la utilización del diccionario partiendo de la utilización del mismo.AA-Extraer de un libro de poemas un poema completo diferenciando entre los párrafos.-Escribir el poema que más le ha gustado. -Expresar en forma escrita la razón por la que escogió el párrafo.AA-Escoger una lectura de libro ¿Quieres que te lo cuente otra vez?-Extraer los adjetivos que encuentre en la misma.-Escribir en el cuaderno los adjetivos de la lectura encontrados.-Comentar entre compañeros los adjetivos que se encontró.-Corregir si los encontrados son adjetivos.IAATransferencia del Conocimiento.-Encontrar las siguientes palabras en el diccionario y expresar como se debe utilizar el diccionario.Débil, divisor, indiscriminado, Asociación, abiótico, mecanizado, autómata, oración, enciclopedia.-Escribir las palabras encontradas con su respectivo significado.GASAM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.-Discutir sobre lo realizado en el trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema, Escritura de párrafos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Comentar en qué ocasiones de su vida han utilizado los párrafos.-Observar nuevamente el libro de poemas y establecer cuáles son los párrafos.-Leer el contenido del texto del estudiante pág. 21 y 22.-Analizar los aspectos mencionados en el texto sobre la escritura de un párrafo.-Reconocer que se debe tomar en cuenta para la realización de un párrafo.-Comprender las ideas que contiene un párrafo.AATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Redactar un párrafo con la idea central de en calentamiento global.-Escribir un párrafo con la idea de su elección y exponer su creación.GASAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los aciertos y las equivocaciones de las lecturas.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema y la diferencia entre los adjetivos.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Comentar sobre los problemas y acciones realizadas mientras buscaba los adjetivos del texto.-Expresar en que momentos de su vida ha utilizado los adjetivos.-Leer el texto del estudiante págs. 25 y 26.-Analizar en contenido del texto actividad por actividad.-Reconocer los aspectos más sobresalientes del texto sobre los adjetivos no connotativos.-Sintetizar en unos ejercicios los adjetivos no connotativos.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Extraer de otra lectura los adjetivos connotativos y escribirlos.-Expresar nuevos adjetivos no connotativos desde su experiencia en la clase y escribirlos. RECURSOSTexto del estudiante, diccionarios, equipo de proyección.Texto del estudiante, libro de poemas, revistas, equipo de proyección.Texto del estudiante, libro, equipo de proyección.EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESEncuentra el significado de las palabras en el diccionario.Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuaciónTECNICAEINSTRUMENTOPruebaCuestionarioPruebaCuestionarioPruebaCuestionario<br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 18<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 12 de octubre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Ciencias Naturales<br />MÉTODO/S: Método Científico.<br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio dialogo.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA      <br />Todos los seres que existen en la naturaleza, inanimados y animados, dependen unos de otros. Esta dependencia se expresa en que entre el mundo inanimado o abiótico y el animado o vivo hay un flujo continuo de elementos, es decir, que existe una circulación de ciertos elementos con uso de energía.El mundo inanimado está compuesto de 103 elementos, que se asocian en compuestos químicos sólidos, líquidos y gaseosos y que constituyen la Tierra y todo el universo. Los seres vivos están formados por algunos elementos que son comunes con los seres inanimados (rocas y minerales), y que están asociados en una forma peculiar. Estos elementos se clasifican de varias formas, según la necesidad que tienen de ellos los seres vivos, especialmente las plantas.Elementos no metálicos<br />ELEMENTOSÍMBOLOCARACTERÍSTICASCarbonoCPresente en forma de gas CO2 en el aire y el agua, y de compuestos orgánicosOxígenoO2Presente en el aire y como compuesto en el agua (H2O)HidrógenoHPresente especialmente en el agua (H2O)NitrógenoNPresente en el aire y diversos compuestosFósforoPPresente en forma mineral y en compuestos orgánicosAzufreSPresente como elemento y en compuestos orgánicosSilicioSiMuy abundante en forma de compuestos inorgánicos (silicatos especialmente)<br />Elementos metálicos<br />ELEMENTOSÍMBOLOCARACTERÍSTICASPotasioKSe encuentra en el suelo como compuestosCalcioCaElemento muy abundante en forma de carbonatosMagnesioMgPresente en forma de compuestos en el sueloManganesoMnPresente en el suelo bajo diversas formasCobreCuPresente en la materia orgánica y en forma de mineralesMolibdenoMoPresente en forma de compuestos mineralesZincZnPresente en forma de compuestos mineralesFierroFeMuy abundante en forma de compuestos mineralesBoroBPresente en forma de compuestos minerales<br />Según la necesidad que tienen los seres vivos de estos elementos se los clasifica también como esenciales y menores o no esenciales.· Elementos nutritivos principales o esenciales: Son los imprescindibles para los seres vivos. Entre ellos se cuentan el nitrógeno, el fósforo y el potasio.· Elementos menores: Son los necesarios para la vida, pero no imprescindibles. Entre ellos se cuentan el boro, el zinc, el manganeso, y varios otros.Estos elementos circulan entre el mundo inorgánico y los seres vivos en forma de ciclos o circuitos, con uso de energía. Esta circulación de elementos se denomina como ciclos biogeoquímicos.      <br />SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA<br />LOS AGENTES GEOLOGICOS EXTERNOS<br />Los agentes geológicos internos crean relieve. Los agentes geológicos externos lo modelan tendiendo e destruirlo. La actuación sola de los agentes geológicos externos tendería a nivelar la Tierra, convirtiéndola en una inmensa llanura, y a lo largo de los millones de años que vienen actuando lo habrían conseguido.<br />El resultado actual de estos agentes internos y externos es el paisaje. En su modelado influirán factores litológicos (naturaleza de las rocas), estructurales (disposición) y temporales (miles o millones de años).<br />1.La acción geológica de la atmósfera: la meteorización.<br />La meteorización es la acción geológica ejercida por la atmósfera sobre las rocas. Produce la disgregación de las mismas, pero no produce el transporte de los materiales erosionados; por eso se dice que es un agente estático. Los agentes que producen además transporte y sedimentación son agentes dinámicos. Se distinguen dos tipos de meteorización: la mecánica y la química. Actúan normalmente de manera continua.<br />*La meteorización mecánica. Actúan fundamentalmente por los cambios de temperatura. Destacamos dos formas:<br />- Gelifracción. Se producen en las zonas donde existen bajas temperaturas. El agua líquida penetra en las grietas de las rocas. Cuando la temperatura baja de los cero grados, se hiela, aumenta su volumen y hace efecto de cuña. La grieta se agranda y la roca se fractura. Las rocas acumuladas en las laderas de las montañas a causa de la gelifracción forman predrizas o canchales.<br />- Dilataciones y contracciones. Las variaciones de temperatura producen dilataciones y contracciones en las rocas. Si éstas son heterogéneas, estos cambios son desiguales y terminan desmoronándolas y convirtiéndolas en arena.<br />*Meteorización química. Se originan por los cambios químicos de los minerales que forman las rocas. En ellas actúan los componentes químicos de la atmósfera: dióxido de carbono, oxígeno, vapor de agua y agua de lluvia. Al producirse estos cambios se pierde la coherencia en la roca, la cual disgrega. Las formas más frecuentes son:<br />Oxidación. Es muy manifiesta en los minerales que contienen hierro: la mayor parte de las rocas. A esto se debe el color rojizo que presentan muchos terrenos.<br />Carbonatación. El agua, con el CO2 de la atmósfera, actúa sobre los carbonatos, convirtiéndolos en bicarbonatos solubles. Así se erosionan las rocas calizas.<br />Hidrólisis. Las moléculas de agua rompen las de ciertos minerales que componen las rocas. El granito se disgrega por hidrólisis del feldespato y por oxidación de las micas.<br />Disolución. Las rocas salinas se disuelven por acción del agua si no se hallan entre capas impermeables que las protejan.<br />Hidratación. Las arcillas aumentan de volumen al absorber agua por hidratación, con el consiguiente peligro para los edificios que se cimientan sobre ellos. 2. la acción geológica de los seres vivos Los seres vivos realizan sobre el relieve acción biótica. Puede ser tanto destructora para el relieve como constructora del mismo.<br />*Acción erosiva. Se verifica por dos procesos:<br />Mecánico. Las raíces de las plantas se introducen en las grietas de las rocas, y al crecer actúan como una cuña que agrieta más las rocas y las desmorona. Los animales devoradores y zapadores remueven la tierra y la desplazan.<br />Química. Las bacterias, hongos, musgos y líquenes segregan sustancias químicas que actúan sobre las rocas alterándolas, transformando el suelo y haciendo de este un soporte adecuado para la vida vegetal.<br />*Acción constructiva. A la acción de los seres vivos se debe la formación de algunas rocas constituidas acumulación y transformación de restos vegetales y animales, como el carbón y el petróleo. Otros forman, con sus caparazones calcáreos, como los corales y las madréporas, arrecifes costeros o islas en forma de anillo, como los atolones.<br />3. transporte y sedimentación<br />Los materiales erosionados , llamados detritos, son transportados por distintos medios hasta zonas más profundas, en donde se depositan, formando las cuencas de sedimentación. Las formas más frecuentes de transporte son: en disolución en el agua, en suspensión o arrastrados por las corrientes sobre el fondo, por los glaciares, por el viento, o sencillamente por la acción de la gravedad. <br />4. efectos de la meteorización y de la acción de los seres vivos en el suelo<br />El suelo se define como la capa más superficial, móvil y suelta de la corteza terrestre, resultado de la meteorización y asiento de la vida. Se origina al descomponerse las rocas por los procesos de meteorización y por la acción de los seres vivos. La Edafología es la ciencia que estudia los suelos.<br />Componentes del sueloUn suelo es una estructura compleja formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos.<br />Componentes sólidos:<br />*Parte mineral, proveniente de la disgregación de las rocas, formada por gravas, arenas y arcillas. Si los suelos se han formado por la propia roca, se llaman autóctonos. Si los materiales han sido transportados por la acción del agua o del viento, como las vegas de los ríos, o arrastrados por el viento, se llaman alóctonos y no se parece a la roca madre que lo soporta.<br />*Parte orgánica. Está formada por seres vivos y materia orgánica muerta.<br />La vegetación: árboles, arbustos y praderas, que aportan la materia que va a dar el humus.<br />Los microorganismos, que realizan la transformación de la materia orgánica y cuya actividad viene condicionada por la humedad y la temperatura.<br />Los pequeños animales, como lombrices, hormigas, ciempiés, y otros de mayor tamaño tipo zapador, que airean y remueven el suelo.<br />La materia orgánica muerta recibe el nombre de humus o <br />mantillo. El humus puede estar poco elaborado, propio de los suelos jóvenes, o bien muy elaborado, más propio de los suelos maduros, en los que la materia orgánica ha sido transformada por la acción de los microorganismos descomponedores del suelo. El color negro suele ser un indicador de su riqueza en humus.<br />Componentes líquidos: Son el agua y las sustancias disueltas en ellas.<br />Componentes gaseosos: Los gases de la atmósfera y los que se originan en las fermentaciones y reacciones químicas del suelo.<br />Propiedades del suelo Estas propiedades están en relación con los componentes y su disposición, y sirven para caracterizar los diversos tipos de suelos,. Son el color, la textura y la estructura.<br />*Color. Los que son ricos en humus tiene colores oscuros; los pobres, colores claros, y los que presentan colores rojos o amarillos contienen óxido de hierro.<br />*Textura. Viene expresada por el tamaño de los componentes. Si predominan las gravas o arenas, los suelos son sueltos, aireados y filtran bien el agua, pero se secan muy pronto porque no la retienen. Si predomina la arcilla los suelos son compactos, no filtran el agua y se encharcan comportándose como suelos asfixiantes para las plantas.<br />*Estructura. Es la forma en que se hallan agregados los materiales, pudiendo estar sueltos, apelmazados o floculados. <br />Perfil de un suelo Al dar un corte vertical a un suelo evolucionado se distinguen una serie de franjas horizontales, distintas en composición, color y estructura, que se llaman horizontes. La disposición de estos horizontes o niveles constituyen lo que llamamos perfil del suelo. En un perfil típico se distinguen los siguientes horizontes:<br />*Horizonte A. Es la capa más superficial. Suele tener color oscuro por su abundante contenido en humus. Poseen partículas finas de arena y arcilla. Suele estar bien aireado y con gran actividad biológica. Se llama suelo arable, por estar sometido a las labores agrícolas.<br />*Horizonte B. Es de color menos oscuro al tener menos humus. Contiene arcillas que lo hacen menos poroso que el horizonte A. Es la parte del subsuelo hasta donde alcanzan las raíces de los árboles. A él llegan las sustancias arrastradas desde el horizonte superior, como óxido de hierro, aluminio y carbonato cálcico..<br />*Horizonte C. Está formado por grandes fragmentos de roca, arena y arcilla. A esta roca se la conoce como roca madre. Poco a poco los fragmentos se van haciendo más pequeños y pasan a horizontes superiores.<br />Desarrollo de un suelo El suelo se origina por disgregación mecánica y alteración química de las rocas, la aportación e los seres vivos y la mezcla de estos materiales con el agua y con el aire. El suelo evoluciona con el tiempo bajo la influencia de los siguientes factores:<br />*La roca original. Influye en los suelos jóvenes. Determina los caracteres físicos y químicos, los cuales a su vez influirán en el tipo de vegetación.<br />*El relieve. Los terrenos con mucha pendiente pierden fácilmente por la erosión los elementos finos, dejándolos desprovistos de arcillas y materias orgánica.<br />*El clima. Influye especialmente en la descomposición de la roca, en la transformación de la materia orgánica y en el movimiento vertical de los elementos de un horizonte a otro. Los factores que más influyen son las precipitaciones y la temperatura.<br />*La vegetación. Ejerce un papel fundamental en la evolución del suelo, debido a la aportación de materia orgánica. Además lo protege de la erosión y sus raíces favorecen la aireación y el movimiento del agua.<br />5. La acción geológica del viento<br />El viento, como agente geológico, produce erosión, transporte y sedimentación. La acción erosiva es débil, predominando la de transporte y sedimentación cuando cesa su fuerza. Al conjunto de la acción del viento se la llama acción eólica (de Eolo, dios mitológico del viento).<br />Erosión eólica Se realiza de dos formas, atendiendo al tipo de materiales sobre los que actúa.<br />*Sobre rocas de elemento suelto. El viento transporta

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