Herramientas de la web 2.0 como parte de las estrategias pedagógicas del profesorado del Centro de Estudios en Inglés Conversacional, en la sede de Alajuela, para promover el trabajo fuera de clase y cubrir las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de los niveles VIII, IX, y X fuera del aula.

1. Maestría en Educación con Énfasis en el Aprendizaje del Inglés
Ciencias de la Educación
Pre-diagnóstico / Ensayo Investigación Acción Participativa
Herramientas de la web 2.0 como parte de las estrategias pedagógicas del
profesorado del Centro de Estudios en Inglés Conversacional, en la sede de
Alajuela, para promover el trabajo fuera de clase y cubrir las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de los niveles VIII, IX, y X fuera del aula.
Estudiante:
Antonio Mora González

2. Introducción: Caracterización y
delimitación del tema
• Necesidad de los estudiantes de hacer uso de lo aprendido o practicado en el aula,
fuera de ella.
• Formas tradicionales de tareas no va conforme a lo que se refleja dentro de la clase.
• Ejecución de estos ejercicios? =˃estudiantes principiantes vs estudiantes
avanzados.
• Ejercicios en línea que ofrece el libro de texto usado para los cursos.
• La utilización de un tipo de recursos donde se pueda desarrollar de una mejor
manera el aprendizaje ya obtenido por parte de los estudiantes =˃TIC.

3. • Belloch (s.f.) establece por su parte sobre las TIC que son “tecnologías para
el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la
información” (p.2).
• Coll (s.f.) menciona el hecho de que las TIC pueden ser utilizadas “como
instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores
y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza
aprendizaje.” (p.14).
• Coll, Onrubia, y Mauri (2007) aclaran que “Las TIC no son en sí mismas
instrumentos cognitivos o instrumentos de la mente" (p.379).
• Castro, Guzmán, y Casado (2007) insisten en que las TIC representan
ventajas como el ser la “mayor fuente de recursos educativos, permitir la
individualización, dar facilidades para formar grupos, mayor contacto con los
estudiantes y liberan al profesor de trabajos repetitivos.” (p.222).

4. Desarrollo: Descripción del problema
• En el Centro de Estudios en Idiomas Conversacionales (CEIC) se realiza un
uso de las TIC de manera regular.
• TIC para responder a las necesidades que forman parte del estudiantado del
CEIC fuera del aula también.
• El CEIC, que es un proyecto de vinculación externa de la Universidad
Nacional, y existe desde el año 1993 en Heredia.
• CEIC Alajuela que se encuentra en la sede de Interuniversitaria de Alajuela.

5. • La población: personas que laboran y necesitan el segundo idioma para poder
desarrollar mejor su trabajo, personas que lo requieren para poder aplicar a
un puesto laboral, y estudiantes de secundaria quienes consideran que las
clases de inglés en el colegio no forman lo suficiente como para ser
competente en el idioma.
• En el CEIC, se imparten dos clases de dos horas y media a la semana, cuyo
enfoque es la habilidad del habla y comprensión auditiva.
• Uso de un laboratorio de idiomas una vez a la semana; asimismo, se cuenta
con grabadoras, computadoras, parlantes, proyectores, y un libro de texto.
• Belloch (s.f.) aclara que la Web 1.0 “Se basa en la Sociedad de la Información,
en medios de entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio,
TV, email). Las páginas web son estáticas y con poca interacción con el
usuario (web 1.0, páginas para leer).” (p.5).

6. • La Web 2.0. Esta “Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la
autogeneración de contenido, en medios de entretenimiento y consumo
activo.” (Belloch, s.f., p.5). El autor menciona que “En esta etapa las páginas
web se caracterizan por ser dinámicas e interactivas (web 2.0, páginas para
leer y escribir) en donde el usuario comparte información y recursos con
otros usuarios.” (Belloch, s.f., p.5-6).
• “Con las aplicaciones web 2.0 se ha creado un mundo infinito de
posibilidades, se pueden generar espacios personales, pero también de
colaboración y aprendizaje colectivo.” (Junta de Castilla y León, 2011, p.15).
• La idea de que las tecnologías no son suficientes, que siempre es necesaria la
intervención de los profesores para su mejor aprovechamiento.

7. • ¿Cree que sea necesario que haya una relación entre el aprendizaje del inglés y el uso
de tecnología? ¿Porqué?
• “…la tecnología nos ha ayudado a ponernos en contacto con diferentes países de la
habla inglesa, de una manera muy rápida. Además en los Smartphone o Tablets tienen
apps para traductores y eso agiliza la búsqueda, y demás.”
• “…Si es necesario que exista una relación entre en aprendizaje y la tecnología ya que
nos ayuda a poder conseguir cualquier información más rápido, nos ayuda a mejorar
la escritura y pronunciación ya que se pueden obtener videos tutoriales de diferentes
temas a diferencia de que solo fuéramos a clase y nada más, además de poder
escuchar a personas nativas del lenguaje.”
• “…para que las clases sean más interesantes con el uso de las herramientas
tecnológicas; y no sólo eso sino productivas, sobre todo en la parte de Listening y
Speaking.”

8. • ¿Cuál es su punto de vista con respecto al uso de herramientas de la Web 2.0
fuera de la clase?
• “…No existe un balance, ya que en clases solo la utilizamos para grabar
conversaciones y la computadora para ver algunos videos y hacer actividades
a comparación fuera de clases que estamos más al contacto con la tecnología,
porque tenemos acceso también a los celulares, más tiempo con el uso de la
computadora, programas de televisión en ingles etc.”
• “…Algunas son buenas y útiles, otras no tanto, depende de la lección que se
esté viendo y el trabajo asignado…”
• “…Funciona porque uno como estudiante practica el inglés.”

9. • Villalba (2007-2008) concluye en que “Los alumnos están altamente motivados para
aprender idiomas si lo hacen a través de herramientas web.” (n.p.).
• Belloch (s.f.) menciona que algunas de las herramientas que han sido desarrolladas
permiten:
• Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios pueden incluir
sus opiniones, fotografías, y comunicarse con el resto de miembros de su comunidad, Por
ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.
• Compartir y descargar diferentes tipos de recursos.
• imágenes: Flick-r
• videos: Youtube
• libros: Google books
• Facilitar la participación y colaboración.
• Documentos colaborativos: Wikis
• Páginas personales. Blogs (p.5-6)

10. • Coll (s.f.) menciona en su artículo la utilización de estas TIC:
• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar,
ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones
críticas, etc. mediante el uso de presentaciones, simulaciones, visualizaciones,
modelizaciones, etc.);
• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer
aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los avances y los
resultados de las tareas de aprendizaje, ...);
• Para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte
del profesor;
• Para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los
alumnos;
• Para solicitar u ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el
desarrollo de la actividad y sus productos o resultados.

11. Pregunta problema
• ¿Cuáles herramientas de la web 2.0 puede implementar el profesorado del
Centro de Estudios en Inglés Conversacional, en la sede de Alajuela, como
estrategias pedagógicas para promover el trabajo fuera de clase y cubrir las
necesidades de los estudiantes de los niveles VIII, IX, y X fuera del aula?

12. Objetivos
• Objetivo General
• Diseñar una propuesta pedagógica que incluya el uso de herramientas de la web 2.0 por parte del
profesorado del Centro de Estudios en Inglés Conversacional, en la sede de Alajuela para promover el
trabajo fuera de clase y cubrir las necesidades de los estudiantes de los niveles VIII, IX, y X fuera del
aula
• Objetivos específicos
• Analizar la metodología usada por el profesorado del Centro de Estudios en Inglés Conversacional, en
la sede de Alajuela para promover el trabajo fuera de clase
• Identificar los usos que los estudiantes dan a las herramientas de la web 2.0
• Examinar herramientas de la web 2.0 que puedan ser utilizadas para promover el trabajo fuera de clase
• Conocer las necesidades de los estudiantes de los niveles VIII, IX, y X fuera del aula

13. Bibliografía consultada
• Arbulu, (s.f.). Aprendizaje mediado por tecnología. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-99761_archivo.doc
• Belloch, C. (s.f.) Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. Recuperado de
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
• Castro, S., Guzmán, B. & Casado, D. (2007). Las Tic en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Laurus, 13(23) 213-234. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102311
• Coll, C. (s.f.). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
Recuperado de
http://www.escritoriomdyh.educ.ar/recursos/articulos/aprender_y_ensenar_con_tic.pdf

14. • Coll, C., Onrubia, J. & Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de
mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicología, 38(3) 377-400.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97017407003
• Junta de Castilla y León. 2011. Las TIC en Educación. Recuperado de
http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/158/396/Manual%20Las%20TIC%20en%20Educacion%20Program
a%20Aprende.pdf?blobheader=application%2Fpdf%3Bcharset%3DUTF8&blobheadername1=CacheContr
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evalidate&blobheadervalue2=0&blobheadervalue3=JCYL_Telecomunicaciones&blobnocache=true
• Motteram, G. y Sharma, P. (2009). Blending Learning in a Web 2.0 World (Combinando el aprendizaje en un
mundo Web 2.0). International Journal of Emerging Technologies & Society. (7) 83-96. Recuperado de
http://ictaugustine.pbworks.com/f/Blending+Learning+in+a+Web+2+World.pdf
• Stepp-Greany, J. (2002). Student perceptions on language learning in a technological environment: implications for the new
millennium (Las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas en un entorno tecnológico:
las implicaciones para el nuevo milenio). Language Learning & Technology. (6) 165-180. Recuperado de
http://www.llt.msu.edu/vol6num1/pdf/steppgreany.pdf
• Villalba, A. (2007-2008). Recursos de la Web 2.0 para la Enseñanza de Idioma. Varona’s Institute. Recuperado
de http://ced.cele.unam.mx/ciberestrategias/wp-content/uploads/2009/11/villalba_web2.pdf

15. ¡Muchas Gracias!