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Propuesta pedagógica centrada en situaciones queincentivan la argumentación
Registro de la información y construcción de los datos Grabación en audio y video de las actividades. Transcripción de l...
Categorías de análisis
HallazgosFormación Científica/ Construcción de conocimientoCuestionario: ¿Crees qué la minería es importante para el desar...
Formación científica/ apropiación de conocimiento:Cuestionario ¿Estás de acuerdo con gastar agua en la minería?“…No estoy ...
Formación en y para la Civilidad/ Reflexiones críticas sobre laciencia:“… En la ciencia participa el poder en forma de din...
Expresiones de resistencia• http://www.youtube.com/watch?v=taA_gfYVoyE
Consideraciones derivadas de este estudio yhorizontes de trabajo En relación con los recursos argumentativos, destacamos ...
 En relación con la formación científica, la propuesta permite que lasestudiantes construyan y apropien conocimientos de ...
Limitaciones del estudio y nuevas perspectivasde trabajo La principal debilidad en este tipo de trabajos, es que al dar é...
Ponencias en Congresos Hacia la formación científica y para la civilidad: la argumentación en el contexto dediscusiones s...
BIBLIOGRAFIAAikenhead, G. S. (2005). Research into STS Science Education. EducaciónQuímica, 16(3), pp. 384-397.Candela, A....
Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Ediciones Península.Villavicencio, S. (2007). Ciudadanía y civilidad: a...
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HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LA ARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LA EXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO

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Tesis de Maestría en Educación, en la que se aborda la explotación minera del oro como un asunto sociocientífico, se diseña una propuesta pedagógica de formación sociopolítica, El propósito de este trabajo es contribuir a la formación científica en y para la civilidad de las estudiantes.

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HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LA ARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LA EXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO

  1. 1. HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LAARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LAEXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICOESTUDIANTEJAMES STEVAN ARANGO RAMIREZASESORES:BERTA LUCILA HENAO SIERRAÁNGEL ENRIQUE ROMERO CHACÓN
  2. 2. Ruta de la presentación Marco Teórico Contextualización de la Investigación Ruta Metodología Hallazgos Consideraciones derivadas de este estudio y horizontes detrabajo Bibliografía
  3. 3. MARCO TEÓRICOAportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de las ciencias.Contribuciones de la línea de aprendizaje como argumentación a laEducación en Ciencia.Un currículo para la formación sociopolítica: aportes de Derek Hodson a laEducación en Ciencias.Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contexto paraincentivar la argumentación en la clase de ciencias.Formación ciudadana para la civilidad.El impacto de la explotación minera del oro en el ambiente como un dilemasociocientífico en el contexto colombiano.
  4. 4. Los aportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de lasciencias Concepción de las disciplinas científicas como culturas en continuodevenir, relacionado con la flexibilidad intelectual y la apertura al cambio. Las consideraciones entorno a las relaciones racionalidad y razonabilidad.Relevancia a las “buenas razones”. Educación en ciencias como apropiación de un acervo cultural. Considera que elproceso de enseñanza tiene que ver, no tanto con la exactitud con que se manejanlos conceptos específicos, sino con las actitudes críticas con que los estudiantesaprenden. Propone el denominado Modelo Argumental de Toulmin –MAT –:concreta aspectos relevantes de la argumentación sustantiva
  5. 5. Contribuciones de la línea de Aprendizaje como Argumentacióna la Educación en Ciencia Aprender a argumentar tiene implicaciones sobre el pensamiento critico yla construcción de conocimiento. El aprendizaje y la argumentación se pueden relacionar por medio de lasolución y debate de problemas auténticos. La argumentación sobre cuestiones sociocientíficas puede contribuir alaprendizaje de la ciencia y sobre la ciencia.(Kuhn, 1992, 1993; Candela, 1999; Jiménez-Aleixandre, Bugallo & Duschl, 2000; Driver, Newton& Osborne, 2000; Duschl & Osborne, 2002; Kelly &Takao, 2002; Jiménez-Aleixandre, & Díaz deBustamante, 2003; Erduran, Simon &Osborne, 2004, Henao y Stipcich, 2008, Jiménez-Aleixandre, 2010, entre otros).
  6. 6. Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contextopara incentivar la argumentación en la clase de ciencias. Los ASC llevados al aula fomentan, reflexiones sobre la Naturaleza de las Ciencias yprocesos argumentativos, pues dichos asuntos atienden al valor y la relevancia delos ámbitos éticos y políticos que están profundamente implicados con laconstrucción del conocimiento científico. Los ASC han cobrado importancia en la Educación en Ciencias, ya que ocupan unpapel central en la promoción de la cultura científica entendida en sus relacionescon aspectos ético -políticos y económicos. Los ASC en relación con la argumentación puede ayudar al desarrollo delpensamiento crítico de los estudiantes y al incluir aspectos de la naturaleza de laciencia, contribuyen a aprender sobre la ciencia.(Solomón, 1992, Aikenhead, 1994; 2005, Simonneaux2001, Kolstø 2001, Zohar y Nemet 2002, , Sadler yZeidler 2004; 2005, Sadler, Simmons & Howes2004, Osborne 2009 Jiménez-Aleixandre 2010).
  7. 7. Un currículo para la Formación Sociopolítica: aportes de DerekHodson a la educación en ciencias niveles de sofisticación en elaprendizaje
  8. 8. Formación ciudadana para la civilidadÉtica cívica: como aquella que fundamenta su reflexión, análisis y propuestas, en las problemáticasvivenciales de las personas, es decir, en su actuación como ciudadanos. Contiene una “exigencia dedeberes de justicia”, es decir, requiere de la justicia social, ; reconociendo que existen riesgos queimpiden que exista dicha justicia: como el gasto de los recursos de la tierra, la producción de desechostóxicos; las enormes posibilidades de corrupción y el abismo creciente entre ricos y pobres.Consecuencias de una Sociedad del Riesgo Global.Cortina (1997) y Esquivel (2006).Ciudadanía: “Un status que garantiza a los individuos iguales derechos y deberes, libertadesy restricciones, poderes y responsabilidades”Civilidad: “supone acciones y palabras que contribuyen un freno a la violencia y las diversasformas de incivilidad que se han vuelto dominantes en un mundo donde la preocupación políticapor la esfera común pierde fuerza frente a los beneficios de la explotación económica delplaneta”Villavicencio (2007 p,39)Configuración de espacios de resistencia de lucha social,(Giraldo, 2006; Palacios, 2012) a partir de los planteamientosde Foucault. ?????
  9. 9. El impacto de la explotación minera del oro en el ambientecomo un dilema sociocientífico en el contexto colombiano Estudios sobre la explotación minera del oro: relevancia del impacto ambiental VSlos aportes al desarrollo económico. La minería como "locomotora” del desarrollo económico de Colombia:documentos normativos y legales. Debates y controversias sobre la minería en Colombia en revistas informativas yde divulgación. Criticas a la explotación minera en Latinoamérica, con base en textos tipovideodocumentales.
  10. 10. Contextualización de la InvestigaciónJustificación y Planteamiento del problema La necesidad de superar una enseñanza transmisionista y dogmática de laciencia, para dar lugar a estrategias didácticas que incentiven la argumentaciónfundamentada en el conocimiento disciplinar. Desarticulación entre enseñanza de las disciplinas científicas y la formación deciudadanos responsables, críticos y propositivos. La Importancia de la problemática minera en el contexto colombiano en especialen Antioquia, por lo que es pertinente llevarla a las aulas este tipo de refelxiones.
  11. 11. Pregunta de investigación¿Cuáles son algunas de las contribuciones deuna propuesta pedagógica centrada endebates de la explotación minera como asuntosociocientífico, a la formación científica en ypara la civilidad de los estudiantes?
  12. 12. Objetivos de la InvestigaciónObjetivo general Identificar contribuciones de una propuesta pedagógica de formaciónsociopolítica, a la formación científica en y para civilidad de lasestudiantes.Objetivo específico Caracterizar algunos recursos argumentativos y procesos epistémicos en laconstrucción de enunciados de las estudiantes, cuando debaten y discutenen torno a la explotación minera del oro. Establecer relaciones entre enunciados construidos en procesos deargumentación y los aspectos formativos vinculados con la civilidad.
  13. 13. RUTA METODOLOGÍCA Paradigma de investigación cualitativa con un enfoque interpretativo. La perspectiva elegida: estudio de caso interpretativo (Stake, 1995). Para Goetz y Lecompte (1998) (Lüdke y André, 1986; Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996). Análisis de Contenido (Krippendorff , 1980; Bartolomé,1981; Piñuel, 2002)El caso a estudiar: grupo de estudiantes de decimo grado que discute sobre la minería del orocomo un asunto sociocientífico
  14. 14. Propuesta pedagógica centrada en situaciones queincentivan la argumentación
  15. 15. Registro de la información y construcción de los datos Grabación en audio y video de las actividades. Transcripción de la grabaciones. Recopilación de las respuestas al cuestionario de forma escrita. Se seleccionan los fragmentos y enunciados como unidad de análisis, a laluz del MAT (2006) y la Rubrica de Henao (2010) y los propósitos deHodson (2003)
  16. 16. Categorías de análisis
  17. 17. HallazgosFormación Científica/ Construcción de conocimientoCuestionario: ¿Crees qué la minería es importante para el desarrolloeconómico del país?“…Para mi concepto, no es muy importante, porqueproduce el 1% del empleo en Colombia ypersonalmente he conocido muchos accidentesdonde casi todos los mineros mueren. Para mí no sejustifica gastar tanto para producir tan poco, tal vezsea importante en la obtención de algunos mineralesy metales”.
  18. 18. Formación científica/ apropiación de conocimiento:Cuestionario ¿Estás de acuerdo con gastar agua en la minería?“…No estoy de acuerdo…, la minería Contamina losríos que están cerca. Esto causa que los metales yminerales que deja en el agua sean consumidos porlo peces y que la cadena alimenticia esté llena demercurio hasta llegar a nuestros organismos demanera irreversible”.
  19. 19. Formación en y para la Civilidad/ Reflexiones críticas sobre laciencia:“… En la ciencia participa el poder en forma de dineroy manipulación de las necesidades humanas... Esdemasiado evidente la corrupción que se maneja”.“…Que triste ver como una sociedad puede decaertanto, por culpa de los mismos médicos que estánsupuestamente al servicio de la sociedad”.
  20. 20. Expresiones de resistencia• http://www.youtube.com/watch?v=taA_gfYVoyE
  21. 21. Consideraciones derivadas de este estudio yhorizontes de trabajo En relación con los recursos argumentativos, destacamos ladiversidad de sustentos, entre los que sobresalen aquellospertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de la EducaciónAmbiental. La constante presencia de cualificadores modales y refutacionesnos permite aludir a un predominio de la argumentación sustantiva. El uso de diferentes fuentes de información, como recursospedagógicos se relacionan con la presencia de argumentaciones enlas que se explicitan respaldos a los sustentos.
  22. 22.  En relación con la formación científica, la propuesta permite que lasestudiantes construyan y apropien conocimientos de una culturacientífica, reconociendo la necesidad de los consensos y disensos. Respecto a la formación en y para la civilidad, nuestra propuesta da laposibilidad de que las estudiantes desarrollen su pensamiento critico apartir de sus reflexión sobre la NdeC, en especial referente a unaproblemática de interés nacional. Permite a las estudiantes discutircríticamente sobre la problemática y proponer a partir de algunasexpresiones de resistencia y llamados a la acción. Es posible construir propuestas pedagógicas alternativas a las que hoy sonhegemónicas. Nuevas formas de enseñar ciencias y formar en y para lacivilidad, se pueden concretar atendiendo a las siguientes limitaciones
  23. 23. Limitaciones del estudio y nuevas perspectivasde trabajo La principal debilidad en este tipo de trabajos, es que al dar énfasis a unaspecto, implica que se desdibujen otros; en este caso, el uso y dominio deconceptos propios de la Química y la Biología no son los deseables En relación con el llamado de Derek Hodson de fomentar una formaciónsociopolítica para la acción, es importante reconocer que en el desarrollo de estapropuesta se hacen visibles discursos relacionados con expresiones deresistencia, pero estas no alcanzan el nivel de actuación que plantea este autor. Propuestas como ésta, demandan un profesor con formación en aspectos deorden epistemológico, científico y pedagógico. Que asuma posturas políticas en elsentido que lo proponemos. Implicaciones para la formación de profesores. Es una propuesta muy “puntual”, hace falta mayor despliegue de este tipo depropuestas para lograr incidencias notables en contextos diferentes al estudiado -en otros espacios formativos-.
  24. 24. Ponencias en Congresos Hacia la formación científica y para la civilidad: la argumentación en el contexto dediscusiones sobre ASC (IV Congreso Internacional de Pedagogía, Currículo y Didáctica, Pereira2011). Hacia una formación sociopolítica: discusiones sobre un asunto socio científico respaldadasen fuentes de divulgación(II Congreso Nacional de Divulgación Científica, Medellín 2012). La Formación Sociopolítica como Propósito de la Educación En Ciencias (II CongresoIberoamericano en Investigación en Enseñanza de las Ciencias y III Congreso Nacional deInvestigación en Educación En Ciencia Y Tecnología, Pasto 2012).Nuestro Trabajo de Investigación se inscribe en la Línea de investigación del grupo ECCE y hace parte de los desarrollos del proyectode investigación La Argumentación en las clases de ciencias y su contribución a la construcción de ciudadanía (Colciencias, Cod.111552128678), financiado con recursos de El patrimonio Autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, laTecnología y la Innovación, Francisco José de Caldas.
  25. 25. BIBLIOGRAFIAAikenhead, G. S. (2005). Research into STS Science Education. EducaciónQuímica, 16(3), pp. 384-397.Candela, A. (1997). Poder en el aula: una construcción situacional. Departamento deInvestigaciones Educativas. Centro de Investigación y Estudios Avanzados-IPN, pp. 1-18.Henao, B & Stipcich M, (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva deToulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para laenseñanza de las ciencias experimentales, pp. - 47-62Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future.International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670.Hodson, D (2004). Going Beyond STS: Towards a Curriculum for SociopoliticalJiménez Aleixandre, M. P.; Bugallo Rodríguez A. & Duschl R. A. (2000). „Doing the lesson‟or „Doing Science‟: Argument in High School Genetics. Science Education, 84, pp. 757-792
  26. 26. Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Ediciones Península.Villavicencio, S. (2007). Ciudadanía y civilidad: acerca del derecho a tener derechos.Colombia Internacional, julio-diciembre, numero 066, Universidad de losAndes, Bogotá-Colombia pp. 36-51.Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A. & Simmons, M. L. (2002). Tangled Up inViews: Beliefs in the Nature of Science and Responses to SocioscientificDilemmas, Science Education, 86(3), pp. 343 – 367.Zeidler, D. L., Osborne, J, Erduran, S., Simon, S. & Monk, M. (2003). The role ofargument during discourse about socioscientific issues. En D.L. Zeidler (ed.),The Role of Moral Reasoning on Socioscientific Issues and Discourse in ScienceEducation.Imágenes tomadas de la pagina: Colectivo dignidad de la red social facebook.

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