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The backwarddesign2017 compdes2017

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Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).

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The backwarddesign2017 compdes2017

  1. 1. El diseño en retrospectiva (The Backward design, McTighe, Wiggins) Propuesta de diseño instruccional que comienza al final… Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es Universidad de Alcalá A menudo nos hemos visto enfrentados al proyecto de diseñar un curso presencial, elaborar material didáctico o recursos de aprendizaje. Y claro, nos preguntamos ¿Qué es el Diseño instruccional? Y la verdad es que como docente, siempre trabajas y aplicas el diseño instruccional. Te puede parecer sorprendente, pero es así. A veces lo practicas de forma intuitiva y otras veces siguiendo los pasos recomendados por los modelos de diseño instruccional. ¿Qué diferencia existe si este mismo esfuerzo lo dedicamos para diseñar un curso en línea? En realidad, no existe diferencia, es importante producir contenidos de calidad tanto para un curso presencial, online o híbrido Creo que en algo estamos todos de acuerdo: no es suficiente “trasladar” el contenido de una clase presencial a un entorno web para producir un curso online. No se trata de producir un curso en línea sólo con documentos pdf Quiero presentar un modelo que utilizo en mis cursos de formación docente en competencias digitales y en la construcción de cursos presenciales y en línea. Mi nombre es Jaime Oyarzo Espinosa, Profesor Honorífico del Dep. Ciencias de la Computación, Universidad de Alcalá. 1
  2. 2. 5 áreas de competencia digital (Comisión Europea) 1. Búsqueda y gestión efectiva de información digital 2. Creación de contenidos digitales 3. Comunicación 4. Seguridad 5. Resolución de problemas 2
  3. 3. Competencias docentes (UNESCO) 1. Alfabetización tecnológica 2. Profundización del conocimiento 3. Construcción del conocimiento. 3
  4. 4. … ¿Qué sucede con la enseñanza? 1. Demasiados estudiantes aprenden sin pensar 2. Instrucción: actividad repetitiva del profesor 3. Gran diferencia entre saber y comprender. Pero, ¿Por qué es necesario un enfoque diferente? Es evidente que este modelo surge como una reacción crítica con los actuales problemas de la enseñanza • Demasiados estudiantes aprenden sin pensar • La instrucción se ha convertido en la actividad repetitiva de un profesor • Gran diferencia entre el saber y comprender 4
  5. 5. Diseño Instruccional • Proceso sistemático • Principios sobre cómo aprendemos • Estrategia didáctica / Materiales • Secuencia ordenada de pasos La innovación educativa con ayuda de TIC, especialmente en la educación en línea, nos ha obligado a estudiar más de cerca la forma en que aprenden los estudiantes, especialmente la forma como aprenden los adultos y la forma de apoyar y reforzar este aprendizaje. • ¿Cómo aprendemos?, • ¿Cómo construimos conocimiento? • ¿Qué tipo de conocimiento necesitamos para vivir y trabajar en la actual sociedad? • ¿Cómo se relaciona el aprendizaje formal e informal? • ¿Qué papel desempeñan las comunidades de aprendizaje? Esta reflexión no sólo es favorable para la construcción de cursos online. Tiene positivos efectos para la educación en general, sea presencial, online o híbrida (blended) El diseño Instruccional es un enfoque sistemático para el análisis, diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de cursos y programas educativos para asegurar la calidad de la instrucción. Se puede aplicar a todas las formas de intervención educativas, tanto presencial como online. Incluye el desarrollo de materiales y actividades instructivas, y la evaluación de las actividades de instrucción y de los estudiantes. 5
  6. 6. ¿Por qué Diseño instruccional? • Claros objetivos • Contexto y perspectiva • Concentra el aprendizaje y ahorra tiempo • Contenidos atractivos • Actividades de aprendizaje motivadoras • Facilita la evaluación. 6
  7. 7. Diseño en retrospectiva: 3 pasos Identifica el resultado esperado Evalúa las evidencias aceptables Planifica contenidos Objetivos ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer? Evaluación ¿Cómo compruebo que han aprendido?, ¿Qué criterios? Actividades y Contenidos … que facilitan el logro de los resultados esperados Los autores denominan a este proceso "backward design" o "diseño de atrás hacia adelante". Esto alude al hecho de que los autores proponen cambiar la lógica de cómo planificar las clases. Sugieren abandonar la secuencia que comienza con los objetivos de aprendizaje, continua con los contenidos, las actividades y la evaluación Proponen pensar en: "cómo me voy a dar cuenta de que los estudiantes aprendieron lo que yo quería que aprendieran" antes de pensar en cómo enseñar. Se inicia con identificar el resultado esperado del aprendizaje. En el siguiente paso identifica cómo evaluar las evidencias aceptables del aprendizaje Cuando tienes claridad de los dos primeros pasos, pueden planificar y diseñar los contenidos, los materiales y las actividades que los estudiantes deben aprender para superar la evaluación. Parecen pasos lógicos, no es cierto? Es la secuencia de pasos propuestos para diseñar cursos y programas de calidad 7
  8. 8. Prioridades Curriculares Vale la pena estar familiarizado Importante saber y hacer Comprensión de ideas claves Conocimiento duradero Wiggins & McTighe, p. 10 Identifica el resultado esperado El anillo mayor: Vale la pena estar familiarizado, Identifica el conocimiento a grandes pinceladas, evaluado mediante pruebas convencionales. Importante saber y hacer Especificamos el conocimiento importante (hechos, conceptos) y habilidades (procesos, métodos) Comprensión de ideas claves El anillo menor representa el conocimiento clave, las grandes ideas que queremos que los estudiantes interioricen y retengan al final del curso. ¿Por qué es necesaria esta diferenciación? Porque habitualmente incluimos mucha información y contenido en nuestros cursos. Lo que no es esencial debe estar situada como referencia o como información para quienes deseen profundizar sobre el tema. 8
  9. 9. ¿Las grandes ideas? • ¿Qué preguntas fomentarán la investigación, comprensión y transferencia del aprendizaje? • ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los estudiantes deben conservar? • Identifica “los estudiantes sabrán…" y lo más importante, "serán capaces de hacer…“. Identifica el resultado esperado Eso implica identificar las grandes ideas del curso: ¿Qué preguntas fomentarán la investigación, comprensión y el aprendizaje? Cuáles son los aprendizajes críticos que los estudiantes deben interiorizar y retener al final del curso Identifica “los estudiantes sabrán…" y "serán capaces de hacer…" 9
  10. 10. Objetivos / Competencias 4 factores: 1. QUIEN - audiencia, centrado en el estudiante 2. QUE - comportamiento, observable & medible 3. COMO – condiciones, cómo realizar la tarea? p.ej. formato, ayudas, tiempo, restricciones 4. CUANTO – grado, grado de éxito: exactitud, rapidez, estándards, errores permisibles. Identifica el resultado esperado Esta propuesta comienza identificando los objetivos del curso. Robert Frank Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles hay que tener en cuenta cuatro factores: 1. Audience – el QUIEN ¿Quién es el destinatario? Identificar quién debe alcanzar el objetivo (el estudiante, no el profesor). Se redacta como “El estudiante será capaz de…“ 2. Behavior (Comportamiento) – el QUE ¿Qué debería el estudiante ser capaz de hacer? Se redacta como “El estudiante será capaz de…“ 3. Condition – el COMO ¿En qué condiciones debe el estudiante demostrar el dominio del objetivo? ¿Qué se permitirá a los estudiantes utilizar? ¿En qué circunstancias? ¿Qué no se permitirá utilizar? 4. Degree (Grado) – el CUANTO ¿Qué tan bien debe hacerse? Explica el criterio o nivel de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable. Ejemplo de grados incluyen: rapidez, exactitud, calidad. 10
  11. 11. Diseño en retrospectiva: paso 2 Identifica el resultado esperado Evalúa las evidencias aceptables Planifica contenidos Objetivos ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer? Evaluación ¿Cómo compruebo que han aprendido?, ¿Qué criterios? Actividades y Contenidos ¿Qué actividades de aprendizaje facilitan el logro de los resultados esperados? La evaluación debe estar alineada con los objetivos del primer paso: los objetivos de aprendizaje. En este 2º paso: Evalúa las evidencias aceptables De qué manera pueden los docentes pueden determinar si los estudiantes han alcanzado o no estas comprensiones. • ¿Cómo compruebo que han aprendido?, • ¿Con qué criterios? • ¿Cómo puedo medir el resultado? 11
  12. 12. Evidencias aceptables ¿Cómo compruebo que han aprendido? ¿Cómo medir el resultado?. Evalúa las evidencias aceptables No se trata simplemente de evaluar contenido, que es una forma fácil de evaluar. Se trata de establecer las evidencias que reflejen aprendizaje. La comprensión vá más allá que simplemente recordar. La comprensión se evidencia mediante la capacidad de explicar, aplicar y transferir. Pide a tus estudiantes que apliquen lo aprendido a situaciones nuevas, que estén relacionadas a sus contextos laborales, en el caso de los estudiantes adultos. Elabora ejercicios de rendimiento y pruebas de comprensión que pueden incluir la auto-reflexión y auto-evaluaciones del aprendizaje. 12
  13. 13. Tipos de evaluación Vale la pena estar familiarizado Importante saber y hacer Comprensión de ideas claves Conocimiento duradero Tareas y proyectos de rendimiento •composición •informes •construcción Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz) •respuesta seleccionada •respuesta construida Wiggins & McTighe, p. 10 Evalúa las evidencias aceptables Anteriormente mencioné los anilos de prioridades curriculares El tipo de evaluación dependerá de grado de importancia de los aprendizajes. Las ideas fundamentals y claves del tema o curso deben ser evaluado de forma diferente de aquellos temas de menor importancia y sobre los cuales vale la pena estar familiarizado pero que no constituyen parte escencial de los resultados aprendizajes. 13
  14. 14. Ejemplo de evidencias • Análisis de casos • Informes • Mapas conceptuales • Pruebas y cuestionarios • Autoevaluación • Evaluación entre pares • Rúbricas 14
  15. 15. Evaluar para la comprensión • No evalúes memorizarión • Evaluación contínua • Valora la diversidad • Valora el pensamiento crítico, creativo y lógico. 15
  16. 16. Diseño en retrospectiva: paso 3 Identifica el resultado esperado Evalúa las evidencias aceptables Planifica contenidos Objetivos ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer? Evaluación ¿Cómo compruebo que han aprendido?, ¿Qué criterios? Actividades y Contenidos ¿Qué actividades de aprendizaje facilitan el logro de los resultados esperados? El 3º paso consiste en Planificar contenidos y experiencias de aprendizaje Cuyo paso final es la elaboración de secuencia de actividades y contenidos 16
  17. 17. Experiencias de aprendizaje Planifica contenidos MENOS instrucción y trasmisión MAS aprendizaje activo 17
  18. 18. Resultados del Backward Design Los estudiantes serán capaces de responder: • ¿Qué haces? • ¿Por qué te piden que hagas esto? • ¿En qué te ayudará? • ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes? • ¿Cómo demostrarás lo que has aprendido?. Si estos pasos se siguen correctamente, los estudiantes serán capaces de responder estas preguntas Estas preguntas expresadas en una encuesta, al comienzo y al final del curso permitirán medir el progreso y percepción del curso por parte de los estudiantes. Será una valiosa realimentación para valorar el diseño del curso y mejorarlo en la próxima edición. 18
  19. 19. Ejemplo de Arquitectura de curso online Estudiantes Profesores y Tutores Actividades materiales Google Drive Comunidad Redes Sociales LMS-Universidad Contenidos, trabajos, foros, evaluación Video Conferencia semanal Correo-e Comentarios y Reflexiones Portal Web Interacción entre estudiantes, profesores y contenidos:: 1. Noticias, calendario, agregación de blogs, redes sociales en portal web 2. Colectivos participantes (estudiantes, profesores y tutores) 3. Contenidos (documentos alojados en la nube) 4. Envío de trabajos, foros de discusión y evaluación en redes sociales y LMS 5. Diversas formas de comunicación (comunidad, correo electrónico, videoconferencia, LMS) Los estudiantes informan semanalmente del trabajo realizado, de lo aprendido en ésa semana y de sus reflexiones, en la comunidad. 19
  20. 20. Gracias!! Jaime Oyarzo Espinosa jaime.oyarzo@uah.es Universidad de Alcalá 20

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