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   TUTORES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y
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UPTC - FESAD

• Las Prácticas Pedagógicas son actos educativos
 impregnados de intenciones sociales, culturales e
   ideol...
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

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  Tensión entre las          de ...
Por qué Prácticas Pedagógicas en la
           Educación Virtual?

• Experiencias novedosas en el uso de las TIC,
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                      elementos conceptuales
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Antecedentes teóricos



MARIO DIAZ VILLA (2005)
Los sentidos pedagógicos,                                     PIERRE LEVY...
Waisman, E. (2008)
                   Acciones mediadas por
                    el lenguaje y el tutor,
                  ...
METODOLOGÍA

• Investigación - acción:
• Recopilación experiencias de los docentes.
• Análisis y retroalimentación con los...
METODOLOGÍA - Fases

                      3 - Reflexión Y
                      Resignificación
                       de...
BIBLIOGRAFÍA
AREA MOREIRA, M. (2000). ¿Qué aporta el Internet al cambio pedagógico en la educación superior?. Portal WEB, ...
BIBLIOGRAFÍA
PORTELA, H. (2004). La racionalidad técnica...una huella que condiciona el sentido de la formación en los pro...
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Presentacion Practs Pedagogs Fesad

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Proyecto de Investigación en curso para la Facultad de Estudios a Distancia, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

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Presentacion Practs Pedagogs Fesad

  1. 1. PRACTICAS PEDAGOGICAS A TRAVES DE LA VIRTUALIDAD EN LOS TUTORES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y EDUCACIÓN DE LA FESAD FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA Investigadores: JAIME ANDRES TORRES ORTIZ – Investigador Principal. RUBY ESPEJO LOZANO – Coinvestigador. CLAUDIA PATRICIA MORENO CELY – Coinvestigador. j
  2. 2. UPTC - FESAD • Las Prácticas Pedagógicas son actos educativos impregnados de intenciones sociales, culturales e ideológicas propias del Docente y su mundo de vida. En la mediación con el contexto educativo y las modalidades de enseñanza se nutren de todo aquello que representan. c
  3. 3. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Sentido en la formación Tensión entre las de lo humano Prácticas pedagógicas Educación virtual y a tradicionales vs. distancia Sustracción a Prácticas pedagógicas Medios y contemporáneas e mediaciones innovadoras. tecnológicas per se ¿Cómo se caracterizan las prácticas pedagógicas a través de la virtualidad en los tutores de la Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación de la FESAD 2010? j
  4. 4. Por qué Prácticas Pedagógicas en la Educación Virtual? • Experiencias novedosas en el uso de las TIC, especialmente en las plataformas virtuales (MOODLE) como plataforma LMS. • Contextualización educativa a distancia, enfocada en la modalidad virtual como práctica educativa alternativa. • Currículos y contenidos centrados en disciplinas, campos del saber y experiencias diversas en educación virtual que se entrelazan con los saberes del tutor. • Redefinición del nombre Docente, tutor, facilitador o acompañante del proceso de aprendizaje en Educación a Distancia. c
  5. 5. OBJETIVOS Establecer los elementos conceptuales dados por el tutor a las prácticas pedagógicas en el contexto de la educación a distancia y virtual. Reconocer las prácticas Determinar la incidencia (sentido pedagógicas a humano) de las través de la herramientas virtuales en las virtualidad en los prácticas pedagógicas tutores de la ECHUE de los tutores. de la FESAD 2010. Reflexionar sobre la base de la resignificación de las prácticas pedagógicas y las herramientas virtuales utilizadas con un sentido humano en la formación. j
  6. 6. Antecedentes teóricos MARIO DIAZ VILLA (2005) Los sentidos pedagógicos, PIERRE LEVY (2007) los espacios e interacción HENRY PORTELA (2004) y la mediación de la La racionalidad técnica e La Cibercultura en los educación a distancia en instrumental y su procesos educativos y la la modalidad educativa mecanización a través de antropología en el virtual. los procesos educativos. ciberespacio. c
  7. 7. Waisman, E. (2008) Acciones mediadas por el lenguaje y el tutor, Intercambios pedagógicos Coll & Monereo (2008) Cancelo & Alonso. Sentido de los (2007) aprendizajes por MARCO Estilos educativos en regulación y apropiación del TEÓRICO modos de enseñanza y aprendizaje - conocimiento MOODLE Gallardo. (2004) Procesos educativos en contextos experienciales técnicos . j
  8. 8. METODOLOGÍA • Investigación - acción: • Recopilación experiencias de los docentes. • Análisis y retroalimentación con los docente. • Resignificación de las experiencias. • Construcción de diálogos de experiencias e imaginarios en la educación virtual. • Docentes Escuela Ciencias Humanísticas y Educación. c
  9. 9. METODOLOGÍA - Fases 3 - Reflexión Y Resignificación de prácticas pedagógicas 2 - Registros de observación incidencia de herramientas virtuales - MOODLE 1- Reconocimiento del contexto de trabajo – grupos focales, diarios de campo j
  10. 10. BIBLIOGRAFÍA AREA MOREIRA, M. (2000). ¿Qué aporta el Internet al cambio pedagógico en la educación superior?. Portal WEB, Tecnología educativa, nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación. Universidad de la Laguna. Recuperado el: 20 de febrero de 2010. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/a12.pdf BERNSTEIN, B & DIAZ, M. (1985). Hacia una teoría del discurso pedagógico. Revista Colombiana de Psicología No. 15. BERNSTEIN, B (1981). Codes modalities and the process of cultural reproduction: A model angloamerican. Studies, Vol. 1. CANCELO, L. ALONSO, G. (2007). La tercera revolución. Comunicación, tecnología y su nomenclatura en Inglés. España. Edit.Gesbiblo, S.L. CAPRA, F. (2009). La trama de la vida – una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona. Editorial Anagrama. COLL, C. MONEREO, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid. Ediciones Morata. GALLARDO, A. Et al. (2004). Sistema de Gestión de Conocimiento basado en MOODLE como herramienta de apoyo a la docencia de una asignatura práctica. Valencia España. TAEE. DIAZ VILLA, M. De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el 25 de febrero de 2010. http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_05arti.pdf DIAZ VILLA, M. (2007). La formación de profesores en educación superior Colombiana: problemas, conceptos, políticas y estrategias. Colombia. ICFES. LEVY, P. (2007). Cibercultura: La cultura de la sociedad digital. México. Editorial Anthropos. LEVY, P. (2004). Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio. Washington D.C. Organización Panamericana de la Salud. Recuperado el 24 de marzo de 2010: http://www.udenar.edu.co/virtual/inteligenciaColectiva.pdf
  11. 11. BIBLIOGRAFÍA PORTELA, H. (2004). La racionalidad técnica...una huella que condiciona el sentido de la formación en los procesos educativos. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa (en línea). Vol. 1, No. 1 (Julio-Diciembre de 2004. Disponible en Internet: http://revista.iered.org. ISSN 1794-8061. SILVIO, J. (2009). Tendencias de la investigación sobre educación virtual y a distancia. Revista Iberoamericana de Investigación en Educación Superior: Avances del primer encuentro internacional sobre educación virtual 2009. Recuperado el 4 de marzo de 2010. http://iberoamericana.edu.co/app/Docs/IESV1N1art2.pdf SANHUEZA V., J.A. (2005). Características de las prácticas pedagógicas con TIC y la efectividad escolar en un Liceo Montegrande de la Araucanía-Chile. Revista Iberoamericana de Educación. Pg. 1-7. Recuperado el 11 de marzo de 2010. http://www.rieoei.org/experiencias97.htm ELLIOT, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid. Morata. KEMMIS, S. (1980). The action research in retroprospect and prospect. Documento multiuplicado presentado a la annual general meeting of the Australian Association for research in education, Sydney. Noviembre de 1980. KEMMIS, S. et al. (1981). The action research planner, Victoria, Australia, Deakin University. (trad.cast.. Cómo planificar la investigación acción. (Trad. De la 3ra. Edición revisada en 1987 (Barcelona. Laertes, 1988). VARGAS DE AVELLA, M et al. (1999). Materiales Educativos: Procesos y Resultados. Convenio Andrés Bello. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (1994). Ley 115 – Ley general de educación. Recuperado el 11 de marzo de 2010. http://www.mineducación.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf WAISMAN, E. et. Al. (2008). Redefinir la mirada. La formación docente no presencial en la universidad nacional de San Juán. México. Effha.

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