Mapas de progreso y Rutas de desempeño

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Mapas de progreso y Rutas de desempeño

  1. 1. s la L I C A D EL P iemo ÚB E R EPcamb ACIÓN Ministerio Ú RE DUC iemos b cam DOS de Educación TO Para que todos aprendan y nadie se quede atrás para la educación básica regular I. Aprender es un derecho a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo. Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema edu- cativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que: Sean para la vida, que permitan desarrollar ca- pacidades para actuar en el mundo afrontando Visión del PEN al 2021 toda clase de retos, en el plano personal, social, Todos desarrollan su potencial desde productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes la primera infancia, acceden al mundo contextos. Por eso son aprendizajes que abar- letrado, resuelven problemas, practican can varias dimensiones de la persona. valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la responsabilidades, y contribuyen al de- vida, es decir, aprender a aprender con autono- sarrollo de sus comunidades y del país mía, eficacia y de manera permanente, lo que combinando el capital cultural y natural significa ir ampliando y progresando en el de- con los avances mundiales. sarrollo de las competencias. Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es sobre todo impartir enseñanza, y que el aprendizaje no está en su campo de responsabilidad. Si aprender es un derecho, esta idea debe ser superada y, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor respon- sabilidad. 1
  2. 2. b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje Asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige: Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no po- demos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes. Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Atender las diferencias y la diversidad, supone reconocer: Que muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Pla- nificamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante. Que solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: “no atienden”, “tienen problemas de aprendizaje”, “no tienen retención”, “están des- nutridos”, “son pobres”, “sus familias no los apoyan”, etc. En la medida que enseñamos ignorando las diferencias en el aula o colocamos las causas de las di- ficultades de los alumnos únicamente fuera de nuestro ámbito de control, los que no logran aprender se van atrasando. Unos enfrentan la repitencia perdiendo así la oportunidad de concluir su educación en el periodo oficial, otros abandonan la escuela porque terminan creyendo que no son buenos para el estudio. II. Principales factores que influyen en el aprendizaje De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños de 2° grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta situación, la causa no puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes. Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona urbana, incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen rendimiento. Si bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las dificultades propias de determinados con- textos sociales no son una causa determinante del bajo rendimiento escolar.2
  3. 3. Esto nos obliga a buscar las explicaciones en el propio sistema educativo que está dentro de nuestrasposibilidades de decisión y acción.a) El currículoLa principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógicoes el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que losniños y adolescentes logren.Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad,baja densidad y pertinencia1 La gradualidad se refiere a que cada competencia se desa- rrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos Estas condiciones son y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se más necesarias aún en sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizan- países unitarios y des- do al pasar de un grado a otro. centralizados como el nuestro, de tal diversi- La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos dad lingüística, cultural y debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perío- geográfica. Se requiere de Marcos Curriculares do de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos Nacionales que expli- hace imposible cumplir con la programación curricular. citen los aprendizajes esperados y permitan La pertinencia alude a que las competencias y capacidades tener Currículos Regio- deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en con- nales. textos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.Pero nuestra realidad curricular responde poco a estas tres ca-racterísticas: Si bien la política curricular en las últimas dos décadas adoptó el enfoque de competencias, en di- versos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que refleja falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012). Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión en el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase (PEN, pág. 67). Según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6° de primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo programado en el área de matemática (MINEDU, 2005).1 Coll, 2006; Coll y Martin, 2006 3
  4. 4. b) La práctica pedagógica No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre la pedagogía y didáctica, su manejo disciplinar, así como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibi- lidades. Algunas veces ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden pensamos que el problema está ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin ba- sarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones2 muestran que la mayoría de ni- ños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pue- den ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su po- tencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrían enfrentar tareas de mayor complejidad. Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capaci- dades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender, como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje. c) Gestión escolar Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. 2 Patto (1996), Machado (1996, 1994, 2006) y Moysés (2001, 1992)4
  5. 5. III. Las rutas de aprendizaje y el sistema curriculara) El sistema curricularPara que todas y todos los estudiantes logren las competencias fundamentales para su desarrollo per-sonal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco Curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país. Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmenteAmbas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministeriode Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional. Losprincipales instrumentos de este sistema son: El Marco Curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica. Mapas de progreso o estándares de aprendizaje,que son expectativas de aprendizaje claras, preci- sas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la educación básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elabora- dos bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indica- dores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas3.Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores yarticuladores de los Currículos Regionales.3 Dado que los diversos componentes del Sistema Curricular – Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, Rutas de Apren-dizaje- se encuentran en proceso de construcción/validación, esta primera versión de las rutas de aprendizaje incluyencompetencias y capacidades. Una vez aprobado el marco curricular las competencias y capacidades serán parte de éste. 5
  6. 6. El eje vertebrador de todo el APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Sistema Curricular son los PROPUESTA PARA EL DEBATE aprendizajes fundamenta- les. Por ello se ha iniciado Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos un diálogo nacional para al debate, que se presentan a continuación: lograr un acuerdo claro en- 1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su tre una pluralidad de acto- identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstan- cias. res en todo el país acerca 2. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y de qué es lo que todo niño, con responsabilidad activa por el bien común. niña y adolescente que 3. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo pasa por la educación bá- sostenible de los recursos. sica, debe alcanzar como 4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e inter- resultado; y que el Estado cultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura tendrá la obligación de y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que asegurar. Como resultado sea posible. de este proceso tendremos 5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de los Aprendizajes Funda- apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. mentales. 6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural 7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en dife- rentes contextos para enfrentar desafíos. 8. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. Sistema Curricular Marco • Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes curricular tienen derecho a aprender Currículos regionales Estándares de • Descripción precisa aprendizaje de cómo progresan (Mapas de las expectativas de Progreso) aprendizaje, al tér- mino del cada ciclo. Currículos Currículos regionales regionales Rutas de • H e r ra m i e nta s aprendizaje pedagógicas de apoyo a la la- bor docente en el logro de los aprendizajes6
  7. 7. b) Las rutas de aprendizajeLas rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientescaracterísticas: Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible de manera mecánica y pueden adaptarse, y rígida. Cada docente podrá adecuarlas a su A las características y necesidades de aprendizaje de los realidad, haciendo uso estudiantes, de sus saberes pedagó- A las características y demandas del entorno social, cultu- gicos y su creatividad. ral, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas. Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favorecien- do el tránsito de un ciclo a otro en la educación básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se pre- sentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria. Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr. 7
  8. 8. 8 ¿Qué documentos e instrumentos componen las Rutas de Aprendizaje? rio A DEL PER LIC Ú ÚB P RE Ministecac ión la de Edu os iem IÓN camb ACmos UC ED mbie S ca DO TO la cambiemos LIC A DEL PÚB PE RE RÚ EDUCACIÓN cambiemos TODOS Ministe rio de Educaci ón Fascículos Generales por Fascículos por cada saberes tivo de tar desafíos uso efec on cada aprendizaje Hacer os para afr matemátic diversos ciclo lo Fascícu l genera 2 fundamental ¿Qué y có mo apre ntal niños y ninden nuestros dizaje fundame s mo ñas? Un apren ela que quere cu Respone a la pregunta ¿qué y cómo en la es Fascículo Responde a la pregunta, ¿qué , por qué aprenden nuestros niños y adoles- S DIZAJE S APREN RAR LO A ATRÁS Comunica : MEJO ED ción ROMISO SE QU JES COMP DER, NADIE ENDIZA rio iste ión NE UN PERÚ TIE DEMOS APREN LA MEJORA DE LOS APR y desde qué enfoque aprenden los estu- centes? II ciclo la ÚBL IC A DEL PE EP R R iemos Ú M in Educ ac HOY EL S PO AL POR 3,4 y 5 año s de Edu camb IÓN IC A DEL PERÚ de TODO NACION EDUCAC os Ministerio BL Ú cación Inici ZACIÓN al cambiem REP MOVILI TODOS de Educación la os N biem IÓ m AC osca UC biem S ED m DO ca TO diantes en la Educación Básica Regular? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI HOY EL PER Ú TIENE TODOS UN COM PODEMOS PROMISO: APREND MEJORA y Ciclo VII MOVILIZA ER, NADIE R LOS APR CIÓN NAC IONAL POR SE QUEDA ENDIZAJES crito LA MEJORA ATRÁS DE LOS APREND r es IZAJES y po y en ente res - Fascículo General 1: Convivir, participar oralm rlocuto ios r arse s inte ena unic tinto s esc - Fascículos de comunicación. ¿Qué y cómo aprenden o Com on dis istinto c d ícul Fasc ral y dialogar para ejercer una ciudada- matemática gene ela nuestros niños y niñas? u 3 la esc l en nía democrática e intercultural - Fascículos de matemática. enta am s Fascículo fund eremo aje qu 1 ndiz que - Fascículos de ciudadanía. apre - Fascículo General 2: Hacer uso efectivo Un JES IZA END Número y Operaciones APR ÁS PÚ BLIC A DEL P E R Ú RE os la ATR LOS Ministerio biem cam ACIÓN s EDUC mo RAR UEDA Educación Cambio y Relaciones bie EJO de IZAJES cam DOS TO O: M SE Q MIS NADIE LOS APRE ND de saberes matemáticos para afron- - Fascículos de ciencia. cambiemos la iv y v ciclos PRO , EDUCACIÓN Tercer grado al sexto grado PÚB LIC A DEL cambiemos RE P ER OM ENDER EJORA DE de Educación Primaria Ú N C APR M TODOS EU R LA TIEN EMOS L PO PERÚ POD NACIONA M ini Y EL S N de Edste rio uc ac ión HO TODO LIZACIÓ VI MO tar desafíos diversos HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR Incluye fascículos de organización TODOS PODEMOS APRENDE LOS APRENDIZAJES - Fascículo General 3: Comunicarse oral- R, NADIE SE QUEDA ATRÁS MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES mente y por escrito con distintos inter- de los aprendizajes: presentan Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía ejemplos de proyectos de apren- democrática e intercultural locutores y en distintos escenarios. ¿ Q ué nues y cómo Fascículo tros a a general dizaje que permiten integrar los dolesprenden 1 - Fascículo General 4: Hacer uso efecti- cente s? Fascí culo Un aprendizaje fundamental vo de saberes científicos para afrontar aprendizajes. en la escuela que queremos 1 Núm ero Cam y Opera desafíos diversos desde una perspec- bio y ci Relaci ones Primer ones y se VI CIC LO gund o grad o de Secu JES nd aria ISO: MEJORAR LOS APRENDIZA tiva intercultural. HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROM , NADIE SE QUEDA ATRÁS TODOS PODEMOS APRENDER S HOY EL PE POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE RÚ MOVILIZACIÓN NACIONAL Rutas TODO TIENE UN S PO MOVIL DEM COMPROM IZACIÓ OS AP N NA REND ISO: MEJOR CIONA ER, NA AR L POR DIE SE LOS AP LA ME JORA QUED RENDIZ DE LO A AT AJES RÁS de S APRE ND IZAJES aprendizaje Fascículo para las gestión de los aprendizajes Kit para evaluar los aprendizajes en las instituciones educativas Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pre- gunta ¿cómo podemos saber que los estudiantes están logrando Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la los aprendizajes esperados? pregunta ¿cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?

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