UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación
GRUPO No. 4
Jackeline Consuelo Palaci...
Educación Bilingüe Intercultural
Las primeras escuelas para indígenas
de la colonia
• Las primeras escuelas en América Latina vinieron con la
colonización....
• Fue pensada como institución para uniformar lingüística y
culturalmente a los educandos indígenas; de ahí que el énfasis...
EL CONTEXTO SOCIOLINGUISTICO DEL
PAIS
• Desde la invasión española, en Guatemala se han establecido leyes y
han existido a...
• En 1964, se crea por Resolución Ministerial No. 7728, la sección
de Castellanización adscrita a las escuelas primarias c...
• En Guatemala, la población
está compuesta por 22 grupos
indígenas.
• los garífuna –un grupo
• de ascendencia afro antill...
Como Pueblos Indígenas
Reconocemos la Necesidad de:
• Aprovechar la EIB como un
instrumento para el
fortalecimiento del pr...
CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE: (EIB)
• EDUCACIÓN: es el proceso
intencional de formación
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EDUCACIÓN BILINGÜE
INTERCULTURAL:
• Bilingüe se refiere al uso de dos idiomas en aula. Lo
intercultural, implica la intenc...
En el período de 1945-1969, se inició la atención a las personas
con discapacidad con la fundación de la escuela para niño...
Para terminar este período, en 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el decreto ley 317
de la Ley Orgánica de Educación, que...
La base legal del funcionamiento del Departamento de Educación
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Los principios fundamentales de la educación especial, son los que
se enumeran a continuación:
_ Normalización _ Integraci...
Misión
Propiciar a nivel nacional, la atención inclusiva con calidad y equidad, a través de
programas y servicios dirigido...
Creación de la Dirección General de
Educación Especial
El Ministerio de Educación creó en el año 2008 la Dirección General...
-Proveer a los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades
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Cuadro Comparativo de Cobertura:
Cuadro Comparativo 2007 y 2008
Programas Año 2007 Año 2008
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Discapacidad
Se define como “una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de
naturaleza permanente o temporal,...
Necesidades Educativas Especiales
Otro concepto que es importante conocer es el de necesidades educativas
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Integración escolar
Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes
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Necesidades Educativas Especiales
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Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje
correctamente, o bien oírlo e...
Discapacidad visual
La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos como: la agudeza
visual, el campo vis...
Discapacidad intelectual
Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni
recuerda las cosas tan ...
Discapacidad física
La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen problemas de locomoción
(falta o deteri...
Problemas que afectan la médula espinal
Entre ellos tenemos la parálisis, que es una dificultad para mover una, dos,
tres ...
Problemas de Aprendizaje
Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad para
comprender lo que ve y...
Problemas del Habla
Son los problemas que dificultan la comunicación en forma oral, la expresión
correcta de las palabras ...
Problemas de voz
Estos problemas no son tan comunes en los niños y niñas pero algunas veces se
pueden presentar, cuando ti...
Superdotación
Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal, cuyo cociente
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Educacin bilingue y especial

  1. 1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad Ciencias de la Educación Licenciatura en Educación GRUPO No. 4 Jackeline Consuelo Palacios Astrid Fabiola Orellana Franco Audrey Irasema Aldana Navas Zacapa, Noviembre 2010
  2. 2. Educación Bilingüe Intercultural
  3. 3. Las primeras escuelas para indígenas de la colonia • Las primeras escuelas en América Latina vinieron con la colonización. Los europeos organizaron colegios para los hijos de la nobleza indígenas y de los caciques, y ya en ellos las lenguas indígenas comenzaron a ser utilizadas como idiomas de educación. • En ellas se enseñaba en latín, en castellano y en uno de los idiomas indígenas considerados por el régimen colonial como «lenguas generales». • Esto ocurrió, por ejemplo, en México y en el Perú, cuando en colegios como los de Tlatelolco y de Quito o Cuzco los niños y jóvenes indígenas aprendían a leer y recibían instrucción en la doctrina cristiana por medio de la lengua que mejor manejaban — el náhuatl o el quechua— y también a través del castellano y del latín.
  4. 4. • Fue pensada como institución para uniformar lingüística y culturalmente a los educandos indígenas; de ahí que el énfasis estuviese puesto en su castellanización, sin importar que para ello los niños y niñas tuviesen que cursar un mismo grado hasta dos o tres años consecutivos. • Para los educandos indígenas el desafío era doble: apropiarse de los contenidos del grado respectivo . • Y simultáneamente y sin ayuda alguna, aprender el castellano, idioma de la escuela y de la evaluación de los aprendizajes.
  5. 5. EL CONTEXTO SOCIOLINGUISTICO DEL PAIS • Desde la invasión española, en Guatemala se han establecido leyes y han existido acciones contra las culturas y lenguas indígenas. • LA INVASIÓN: desde su llegada, los españoles impusieron a los pobladores locales todos sus componentes culturales, incluido el idioma. • LA INDEPENDENCIA: Con la firma de la independencia, el Estado de Guatemala inició una serie de acciones legales en contra de los idiomas mayas. • El primer decreto legislativo con orden de extinguir el idioma de los primeros ind´genas fue el articulo No. 14 del 28 de octubre de 1824. • Durante la Revolución Liberal de 1871 se emite otra ley que dice: J. Rufino Barrios, Considerando: que es conveniente poner en práctica medidas que tiendan a mejora la condición de la clase indígena(..) Decreta: Artículo único. • Para efectos legales se declaran ladinos a los indígenas de ambos sexos.
  6. 6. • En 1964, se crea por Resolución Ministerial No. 7728, la sección de Castellanización adscrita a las escuelas primarias con la finalidad de castellanizar a los niños mayas en edad escolar. • Luego en 1980 se inicia el proyecto educativo para los pueblos mayas con una visión mas avanzada que introdujo el uso de las lenguas maternas, en los primeros grados de la escuela primaia con el objetivo de “mejorar la relevancia curricular y lingüística de la educación rural para los niños indígenas, monolingües. • Este hecho favoreció para que en 1995 se creara la Dirección General de Educación Bilingüe (DIGEBI) a través del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, el articulo dos la menciona como la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural
  7. 7. • En Guatemala, la población está compuesta por 22 grupos indígenas. • los garífuna –un grupo • de ascendencia afro antillana con un idioma de la familia del caribe arawako • mestizos –llamados localmente ladinos. • Y la población de ascendencia europea y asiática. • Los indígenas están conformados por 21 grupos mayas y un grupo no maya: los xinka.
  8. 8. Como Pueblos Indígenas Reconocemos la Necesidad de: • Aprovechar la EIB como un instrumento para el fortalecimiento del proceso de construcción de la autonomía y la autodeterminación de nuestros pueblos. • Establecer una nueva relación entre las organizaciones y los pueblos con las instituciones gubernamentales y las agencias de cooperación que garantice cada vez más el protagonismo de los pueblos indígenas en la EIB. • Participar en la planificación y realización de todos los eventos en igualdad de condiciones con las demás instancias. • Participar en la administración de los recursos destinados a la educación de los pueblos indígenas. • Procurar un apoyo especial para aquellas organizaciones indígenas que carecen de recursos para posibilitar su participación.
  9. 9. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE: (EIB) • EDUCACIÓN: es el proceso intencional de formación integral a la que esta expuesta la persona para lograr el perfeccionamiento pleno de todas sus facultades. • ESCUELA: es la comunidad humana formada por maestros y maestras, estudiantes, padres y madres de familia y otras personas que están organizada para brindar una formación sistemática en un espacio físico determinado. • La intención trabajar una educación que se caracteriza porque: • Construyen su propio aprendizaje • Son los sujetos de su propio aprendizaje • Orienta la construcción de las condiciones para vivir en paz • Propicia el desarrollo de la identidad de los pueblos y ayuda a mejorar sus condiciones de vida.
  10. 10. EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL: • Bilingüe se refiere al uso de dos idiomas en aula. Lo intercultural, implica la intención de conocer la propia cultura y otras convivir respetando las ideas, costumbres, formas de vivir de cada cultura presente, aunque existan grandes diferencias, construyendo un ambiente de diálogo y de justicia entre iguales. • La interculturalidad implica el reconocimiento y vigencia de los derechos culturales, linguisticos, sociales y políticos de los pueblos presentes en cada lugar o región.
  11. 11. En el período de 1945-1969, se inició la atención a las personas con discapacidad con la fundación de la escuela para niños ciegos “Santa Lucia”, auspiciada por el Comité Prociegos y Sordos. Este mismo organismo creó la escuela para niños sordos “Fray Pedro Ponce de León”. Esta acción permite señalar que fueron las instituciones privadas, interesadas en la atención de las deficiencias sensoriales, las pioneras de la educación especial en Guatemala. También, como iniciativa del sector privado, se fundó en 1962 el Instituto Neurológico de Guatemala que atiende niños, niñas y jóvenes con retraso mental.
  12. 12. Para terminar este período, en 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el decreto ley 317 de la Ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictamina la creación de la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, En 1974, por Acuerdo Gubernativo, se creó la Dirección de Rehabilitación de niños llamados entonces subnormales, que dependería de la Secretaría de Asuntos Sociales de la Presidencia de la República. En 1976 esa Dirección cambió el nombre a Dirección de Asistencia Educativa Especial. En el año 1985 se realizaron las primeras acciones de Educación Especial dentro del Ministerio de Educación, bajo la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial quien a través del Departamento de Educación Especial, pone a funcionar el Programa de Aulas Integradas (PAIME) y el Programa de Aula recurso (PARME). Dichos programas se enmarcan dentro de un concepto innovador e integracionista que pretende dar una respuesta de apertura de la escuela regular a la discapacidad. En este mismo período se inician los movimientos de padres y madres de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, quienes impulsan la creación de Escuelas o Centros de Educación Especial en el interior de la República, con las escuelas de EDECRI, Alta Verapaz, Nuevo Día en Zacapa e Izabal. En 1991 se incluye el capítulo III relacionado a Educación Especial en la Ley de Educación Nacional.
  13. 13. La base legal del funcionamiento del Departamento de Educación Especial, se sustenta con la emisión del Acuerdo Gubernativo No. 156-95 dándole legalidad para coordinar las acciones dirigidas a la atención de la población con necesidades educativas especiales. Así mismo se inicia la creación de los primeros puestos de docentes de educación especial y se oficializan las 10 escuelas o centros de educación especial en el interior de la república, al finalizar el año 1996 se amplían los servicios con personal presupuestado, teniendo presencia a nivel nacional.
  14. 14. Los principios fundamentales de la educación especial, son los que se enumeran a continuación: _ Normalización _ Integración _ Equiparación de oportunidades _ Educabilidad _ Flexibilidad _ Inclusión
  15. 15. Misión Propiciar a nivel nacional, la atención inclusiva con calidad y equidad, a través de programas y servicios dirigidos a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en el sistema educativo formal y no formal. Visión Los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad asisten al sistema educativo regular, en igualdad de condiciones y oportunidades y recibir una educación de calidad con los apoyos técnicos, materiales y humanos, que les permite desempeñarse adecuadamente dentro de la sociedad a la que pertenecen, resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas. Objetivos Promover el desarrollo de escuelas inclusivas de calidad que atiendan las necesidades educativas de las alumnas y alumnos, independientemente de sus características personales, sociales o culturales, impulsando las acciones que garanticen su acceso, permanencia y continuidad en el sistema educativo regular.
  16. 16. Creación de la Dirección General de Educación Especial El Ministerio de Educación creó en el año 2008 la Dirección General de Educación Especial, DIGEESP con el objetivo de brindar atención educativa a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en el sistema educativo público y privado.
  17. 17. -Proveer a los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, los servicios necesarios para hacer posible su acceso a un currículo educativo de calidad, contribuyendo a que se logre su máximo desarrollo personal y social. Este acceso podrá ser a centros educativos regulares o a centros educativos especiales, dependiendo del nivel de la capacidad especial. -Implementar estrategias para la detección y atención temprana en los centros educativos regulares de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, sensoriales, cognitivas, físicas y/o emocionales con el fin de intervenir lo antes posible, a fin de evitar las consecuencias que estos conllevan.
  18. 18. Política de Cobertura: Incluye la población objetivo atendida, el número de maestros que conforman el cuerpo docente a nivel nacional de la Dirección General de Educación Especial, a que programan atienden y se muestra el resultado del conteo rápido, que determina la cantidad de estudiantes con necesidades educativas especiales integrados en el sistema educativo regular.
  19. 19. Programa de Aula Integrada: Servicio de atención directa dirigido a niñas y niños con necesidades educativas especiales del nivel preprimario y primario de escuelas del sector oficial en 3 modalidades: aula integrada de sordos, retraso mental y de problemas de aprendizaje. Programa de Aula Recurso: Servicio de apoyo que atiende a un mínimo de 35 y un máximo de 45 estudiantes que presentan una necesidad educativa especial, atendidos por período cortos, según las siguientes modalidades: Problemas de Aprendizaje, del lenguaje, emocionales y de conducta.
  20. 20. Escuelas de Educación Especial: Servicio educativo que atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, motora, múltiple y sensorial, que no se favorece temporal o permanentemente del sistema educativo regular, que requiere de apoyos como terapias y fisioterapias. Terapia del Lenguaje: Atiende alumnos y alumnas con problemas de articulación, voz y comprensión de manera individual o en grupos no mayores de 6 estudiantes y en períodos de 45 minutos y con un promedio de dos veces a la semana.
  21. 21. Cuadro Comparativo de Cobertura: Cuadro Comparativo 2007 y 2008 Programas Año 2007 Año 2008 Aula Integrada 1,435 1,242 Aula Recurso 2,299 4,344 Educación Especial 1,706 1,460 Terapia de Lenguaje 723 667 Totales 6,163 7,713
  22. 22. Discapacidad Se define como “una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria” , también puede ser definida como “toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano”. Es importante señalar que en el ámbito educativo es necesario que la familia promueva que sus hijos e hijas asistan a recibir educación, de acuerdo a sus necesidades educativas especiales. Esta educación puede darse en un centro de educación especial, si su discapacidad es severa o profunda, o bien en el sistema de educación regular, si su nivel de adaptación social se los permite, a través de la integración escolar. Actualmente ya no se utiliza el término discapacitado o discapacitada porque las mismas personas con discapacidad han resaltado la importancia de valorase como personas con habilidades, destrezas, sentimientos y carácter antes de tener una discapacidad, el término adecuado es persona con discapacidad.
  23. 23. Necesidades Educativas Especiales Otro concepto que es importante conocer es el de necesidades educativas especiales, se trata de un término general para referirse a los niños y niñas que necesitan algún tipo de ayuda extra. De acuerdo a la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales, estas necesidades son las que experimentan aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currículo que corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su aprendizaje.
  24. 24. Integración escolar Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes con necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades.
  25. 25. Fundamentos Legales para la Atención de la Población con Necesidades Educativas Especiales Se describe la base legal que justifica la atención a la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Es importante tomar en cuenta que corresponde a los sistemas educativos, realizar los cambios que sean necesarios para brindar una atención de calidad y con equidad a dicha población y que la base legal que sustenta esta atención, permite hacer los cambios que se requieren para impulsar la educación inclusiva, en donde el papel que juegan las y los docentes es significativo y primordial. Ley de Atención a las Personas con Discapacidad- Decreto 135- 96 - Artículos del 25 al 33 Esta ley establece que la persona con discapacidad tiene derecho a la educación desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre y cuando su limitación física o mental se lo permita. Esta disposición incluye, tanta la educación pública como a la privada. El Ministerio de Educación promoverá la formulación de programas educativos que contengan las necesidades especiales de las personas con discapacidad. El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las personas con discapacidad participen en los servicios educativos que favorezcan su condición y desarrollo. En los artículos se delimitan las responsabilidades que le competen a educación, para que se brinde una educación inclusiva y de calidad en todo el sistema educativo.
  26. 26. Discapacidad auditiva La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo absoluto. De acuerdo al documento de la Integración Escolar “Si tu puedes, yo también puedo “del Ministerio de Educación (2000) es el impedimento estructural y/o funcional del órgano del sentido del oído. Se pueden clasificar dependiendo en donde se localiza la lesión, pueden ser conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado de la pérdida auditiva se dividen en leve, moderada y severa. a. Pérdida conductiva b. Pérdida neurosensorial c. Pérdida mixta d. Sordera e. Hipoacusia Causas Enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el embarazo, especialmente la rubeola. En el periodo postnatal, un niño puede adquirir la discapacidad auditiva por sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído, encefalitis, fiebres elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido excesivo o infecciones repetitivas en el canal del oído.
  27. 27. Discapacidad visual La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos como: la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras, pero, para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual. También podemos hablar de las deficiencias visuales, que “son los trastornos de las funciones visuales que provocan dificultades en el proceso de percepción de los objetos del mundo circundante. Surgen como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el desarrollo del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras enfermedades.” a. Ceguera b. Discapacidad visual profunda c. Discapacidad visual severa d. Discapacidad visual moderada Causas a. Defectos de refracción. b. Falta de vitamina “A”. c. Enfermedades de la madre durante el embarazo tales como: rubeola, toxoplasmosis, gonorrea. d. Accidentes con objetos punzantes, explosiones con cohetillos y juegos pirotécnicos, golpes, heridas o quemaduras del ojo. e. Meningitis o daño cerebral severo. f. Infecciones oculares severas. g. Enfermedades, como el aumento de la presión del ojo o al opacarse las partes transparentes del ojo.
  28. 28. Discapacidad intelectual Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada. Grados de discapacidad intelectual a. Retraso mental leve b. Retraso mental moderado c. Retraso mental severo d. Retraso mental profundo Causas a. Prenatales b. Perinatales c. Postnatales
  29. 29. Discapacidad física La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen problemas de locomoción (falta o deterioro de uno o varios miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilación de miembros superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas o esguinces. Tipos de discapacidad física a. Parálisis cerebral: Trastorno incurable causada por un daño en el cerebro, que limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo. b. Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas desordenadas, es decir, que existe una mala transmisión entre una neurona y otra, pueden haber o no, crisis convulsivas. c. Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis reumatoide juvenil, es una condición presentada como consecuencia de una inflamación permanente de las articulaciones que incluso, puede llegar a deformarse. d. Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis (desviación lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta (formación imperfecta de los huesos que se tornan sumamente frágiles). e. Problemas que afectan los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los varones. f. La artogriposis: es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos débiles. g. La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración progresiva de las células nerviosas motoras, su característica principal es la debilidad progresiva de los músculos.
  30. 30. Problemas que afectan la médula espinal Entre ellos tenemos la parálisis, que es una dificultad para mover una, dos, tres o las cuatro extremidades del cuerpo. Además los defectos del canal de la médula espinal, que en lugar de cerrarse quedan abiertos, como por ejemplo: espina bífida. a. Amputaciones: Son la ausencia de las extremidades y pueden ser: congénitas y adquiridas. b. Focomelia: Es un problema congénito que se inicia en el período de la gestación. A las personas les hace falta la parte media de una extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y la mano pero les hace falta el antebrazo. Causas a. Enfermedades ( poliomielitis, de la columna vertebral ) b. Accidentes c. Amputaciones d. Parálisis cerebral ( esta es la principal causa de discapacidad física) e. Infecciones o un traumatismo como consecuencia de malos tratos.
  31. 31. Problemas de Aprendizaje Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad para comprender lo que ve y oye, o para conectar información con las distintas partes del cerebro. Los problemas de aprendizaje se manifiestan en el proceso de aprendizaje de la lectura, expresión escrita y cálculo matemático, siendo éste inferior a lo esperado, con relación a su edad. Interfieren significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren de la lectura, cálculo o escritura. Tipos de problemas de Aprendizaje a. Hiperactividad b. Déficit de atención c. Problemas de Desorganización espacial y/o temporal d. Dislexia e. Disgrafía f. Disortografía g. Discalculia Causas a. Desnutrición materna o del niño(a). b. Enfermedades de la infancia, como: meningitis. c. Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema nervioso central. d. Problemas familiares. e. Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.
  32. 32. Problemas del Habla Son los problemas que dificultan la comunicación en forma oral, la expresión correcta de las palabras y las frases, así como las dificultades que se presentan a la hora de utilizar las reglas gramaticales, en reconocer los sonidos y en comprender el significado de oraciones y frases. También se les llama problemas de comunicación oral a las dificultades que presentan los estudiantes al comunicarse con otras personas en forma oral, así como cualquier alteración de la voz y la palabra, que por su importancia, requiere de rehabilitación. Tipos de Problemas del Habla a. Problemas de articulación Omisión: Es cuando la o el estudiante omite un sonido o grupo de sonidos de la palabra, ejemplo: tambo en lugar de tambor. Sustitución: Cambiar un sonido por otro de la palabra, ejemplo: cado en vez de carro. Distorsión: Sucede cuando se produce un sonido de forma incorrecta. (ejemplo: el sonido de la s se pronuncia de manera incorrecta) Adición: Es agregar un sonido a una palabra.
  33. 33. Problemas de voz Estos problemas no son tan comunes en los niños y niñas pero algunas veces se pueden presentar, cuando tienen un problema serio de catarro y congestión, su voz se escucha distorsionada. También cuando se grita mucho, las cuerdas vocales se pueden irritar. Problemas de fluidez Dentro de los problemas más comunes se encuentra la tartamudez, la cual es común en niños y niñas menores de 6 años, en los cuales se presenta el habla entrecortada, y cuando repiten frases o palabras. La tartamudez se manifiesta al repetir una sílaba constantemente, también manifiestan nerviosismo, esfuerzo físico, como: cerrar los ojos, hacer muecas o que le suden las manos mientras hablan. Causas a. Malformaciones en el aparato fono articulador ( nariz, boca y garganta) b. Problema secundario a una discapacidad. c. Mal funcionamiento del sistema respiratorio. d. Factores ambientales (deprivación ambiental, falta de estímulos entre otros) e. Situaciones emocionales o familiares. f. Anomalías en los dientes, lengua o velo del paladar.
  34. 34. Superdotación Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal, cuyo cociente intelectual se ubica arriba de los 130 puntos. La superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación del niño o la niña a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan de un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de la que adquieren sus compañeros o compañeras de grado. Las personas superdotadas también son llamadas: excepcionales, talentosos o brillantes. Además pueden demostrar su capacidad en una o en varias áreas: capacidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo, capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños talentosos tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del saber, del deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol. Causas Las causas principales de la superdotación se relacionan con la herencia o transmisión de gene, pero también influye el ambiente social y emocional en el que se desenvuelve un niño o una niña para demostrar sus capacidades excepcionales. Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran: intelectual, deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o numérica muy desarrollada.

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