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PROYECTO

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PROYECTO

  1. 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTEESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”PROGRESO DE OBREGÓN, HGO.CLAVE CT. 13NDL0003F“SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LAENSEÑANZA DE LA LENGUAINDÍGENA HÑAHÑU COMO L2”MATERIA: TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICASPARA CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICAPROFESOR: ADÁN LORA QUEZADANOMBRE DE LA ALUMNA: BEATRIZ ROQUE MAYE6° SEMESTRELICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURALBILINGÜE
  2. 2. 2ÍNDICEResumen…………………………………………………………………….3Introducción………………………………………………………………...4Justificación………………………………………………………………...5Sustento teórico……………………………………………………………6Contextualización………………………………………………………….7Perfiles lingüísticos………………………………………………………10Proyecto……………………………………………………………………12Conclusiones……………………………………………………………...39Anexos……………………………………………………………………...40Bibliografía………………………………………………………………...42
  3. 3. 3RESUMENPara la enseñanza de la lengua indígena es necesario que los alumnostengan un poco de conocimiento acerca de la lengua que se habla en sucomunidad. Para ello se necesita la ayuda de los padres de familia, que secomprometan a enseñarles a sus hijos esta lengua.Esta propuesta esta diseñado para que los alumnos desarrollen la habilidad delhabla, escucha, lectura y escritura de la lengua indígena como su segunda lengua.Como dice en Parámetros Curriculares “La Lengua Indígena se integra con laenseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandatoconstitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar haciala construcción de una nación plural; propiciar la reflexión sobre sus idiomas ydesarrollar los usos del lenguaje mediante la impartición de la asignatura deLengua Indígena en sus lenguas nativas, es una condición necesaria parafortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguasindígenas”. En este caso la lengua indígena pasara a segunda lengua ya que losalumnos de esta comunidad su lengua materna es el español y solo uno de ellossu segunda lengua es el Hñahñu. Por ello se proponen las siguientes actividadespara el desarrollo de la lengua Hñahñu.
  4. 4. 4INTRODUCCIÓNLa propuesta didáctica esta diseñado para la asignatura Hñahñu y a losalumnos de 1°, 2° y 3° grados respectivamente. Con las asignaturascorrespondientes para cada grado. Esto posibilita el desarrollo del bilingüismo delos educandos y esto permite transitar hacia una educación bilingüe enriquecido.La asignatura Hñahñu tiene como propósito fundamental que los niñoshablantes de la lengua Hñahñu pueda perfeccionar el dominio de su lenguamaterna y del español como segunda lengua, con el fin de organizar y construir elconocimiento, mejorar su desempeño escolar, comprender su entorno einteractuar con los demás.De igual manera que los niños tengan mayor confianza y capacidad parautilizarla en diversos ámbitos sociales, la comprensión de la riqueza de suherencia lingüística y cultural y los conocimientos, valores y actitudes que serequieren para integrarse a un mundo caracterizado por la diversidad y el contactoentre pueblos. También impulsar el uso de la lengua materna en el contextoescolar.Ampliar el uso de la lengua materna en el contexto escolar, tanto en su calidadde objeto de estudio como medio de instrucción. La asignatura Hñahñu tiene uncarácter bilingüe, por lo que integra no solo el Programa de Estudio de Hñahñu,sino también el Programa de Estudio de Español como Segunda Lengua, por loque el maestro es necesario que utilice el tiempo asignado al área de lengua paraimpartir los contenidos y aprendizajes estipulados en cada programa.
  5. 5. 5JUSTIFICACIÓNLa asignatura Hñahñu parte de la idea de que el estudio de la lengua en laescuela debe favorecer la reflexión acerca de la lengua misma y acerca de losusos del lenguaje, incluyendo aquellos de la vida escolar.Esta propuesta esta pensada en que los alumnos desarrolle la conciencia de sulengua materna en el contexto de la diversidad lingüística de su comunidad,estado y de su país; que el alumno amplíe los usos sociales del lenguaje, fomentarla valoración de su lengua materna, se fomente el orgullo por su lengua y elsentimiento de pertenencia, y comprender que poseen una lengua que refleja lacultura de su pueblo.
  6. 6. 6SUSTENTO TEÓRICOUn idioma se aprende más realmente, cuando los alumnos participan eninteracciones reales y significativas que tienen un propósito verdadero.Para ello se plantea esta propuesta para la Enseñanza de la Lengua IndígenaHñahñu como L1 o L2 en el contexto escolar donde se encuentra el niño, como lomenciona los Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe“Promoverá el uso y la enseñanza de la lengua indígena y del español en lasdiferentes actividades del proceso educativo, por lo que ambas lenguas serántanto objeto de estudio, como medio de comunicación.Con base a las actividades propuestas de pretende que los alumnos estudien,analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de lasprácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de lavida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechosculturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.Para obtener mejores resultados en el aprendizaje de la lengua indígena, esnecesario que no solo se encierre en el aula, sino que se situé en el espaciofamiliar ya que es el primer y principal entorno en que los niños aprenden, de igualmanera acondicionar el aula de tal manera que los alumnos obtengan una mejorcomunicación.Considero que las actividades presentadas en esta propuesta son basadas enel contexto que se desarrolla en niño ya que “la enseñanza de una segundalengua no solo requiere prestar atención al contexto lingüístico, sino también alentorno cultura” que es el inmediato en el desarrollo del niño.Se considera importante dentro del trabajo docente, la implementación de laevaluación ya que es un instrumento para obtener resultados de los aprendizajesde los alumnos y saber el rendimiento de la práctica docente. “La evaluación en elsalón de clase deber una actividad constante que comprometa al alumno, y que loayude a ganar conciencia de sus actividades de estudio”.
  7. 7. CONTEXTUALIZACIONEn esta jornada de práctica docente me correspondió realizar nuestra prácticade observación y ayudantía en la Escuela Primaria Bilingüe “Pedro María Anaya”,que se encuentra ubicada en la colonia Felipe Ángeles, Julián VillagránIxmiquilpan. En la comunidad la mayoría de la población se dedica a la agricultura(maíz, alfalfa) y a al ganado (vacuno y ovino).Anteriormente la comunidad de Julián Villagrán no tenía ese nombre, sellamaba Matías Rodríguez pero a la gente de esa comunidad no les agradabamucho ese nombre y decidieron cambiarla por el nombre de Julián Villagrán. Estacomunidad estaba conformado por un solo delegado y un subdelegado peroalgunos vecinos que pertenecían a la comunidad tomaron la decisión deindependizarse porque los apoyos de obras públicas o servicios básicos que se ledestinaba al pueblo se concentraban únicamente en el centro del pueblo, estoprovocó que algunos vecinos optaran por independizarse para formar manzanas,esto sucedió en el año de 1991. Actualmente Julián Villagrán está conformado porseis manzanas: Ex hacienda, Deocotzal, La Loma, Loma Centro, Independencia,Felipe Ángeles y Centro, donde cada manzana tiene su propio delegado ysubdelegado municipal, y a nivel pueblo se tiene un comisariado, que es el querepresenta al ejido a nivel Villagrán.Felipe Ángeles es una de las manzanas del pueblo de Villagrán, de clasehumilde, en donde predominaba la sangre indígena; anteriormente secaracterizaba por la ocupación del cultivo y la cría del ganado, aun lo siguenhaciendo pero solo algunas personas, puesto que la mayoría de las padres defamilia han tenido que emigraran EU para brindarles una mejor vida a su familia, lamayoría de los niños nos comentaron que son nacidos en el extranjero en NuevaYork, pero decidieron regresar con su mama y ahora solo esperan que sus padresles manden el dinero para sus gastos semanalmente. Otros mas como ya semenciono se dedican a la cría de ganado (vacas, borregos, puercos entre otros)ya que de las vacas obtienen la leche y esta la venden para obtener algo que lossostenga económicamente. El nombre de la comunidad fue en honor a Don Felipe
  8. 8. 8Ángeles, quien prestó servicios militares al gobierno de la República desde 1847,contra la invasión americana, luchó hasta 1867 contra el llamado imperio,habiendo alcanzado el grado de coronel que ostentó como jefe de la segundaBrigada de la División del Segundo Distrito del Estado de México. Al triunfo de lasarmas republicanas se retiró a la vida privada diciendo: “la patria ya no necesita demis servicios”, sin duda ha sido uno de los dos mayores héroes que ha dadoHidalgo a México. El otro, también General, es Pedro María Anaya, el nombre dela escuela primaria.La colonia cuenta con el centro de educación preescolar indígena donde seconcentran niñas y niños menores de seis años para cursar el primero, segundo ytercer grado, también se cuenta con un centro de educación especial donde seatienden a niños menores de tres años, al igual que una primaria bilingüe “PedroMaría Anaya” donde se tiene un personal bi-docente para atender a niñas deprimero a sexto grado. Durante esta primera jornada de práctica docenteobservamos que los niños muestran actitudes positivas, son participativos, por loregular no utilizan palabras obscenas y la mayoría cumple con los trabajos que seles encargan, son pocos los padres que no se preocupan por la educación de sushijos, pues no cumplen con tareas, cooperaciones y demás. En cuanto al uso de lalengua indígena, solo las personas adultas la utilizan en ocasiones, pero los niñosno lo hablan, solo entienden algunas palabras o pequeñas frases, los maestros lautilizan muy poco dentro del aula, y en ocasiones llega un maestro de Hñahñu yles enseña algunas cosas mediante juegos y actividades creativas para llamar suatención.AULA: De 1ro a 3roDentro del aula los niños están distribuidos por filas los de primero están en unsolo lugar, los de segundo en otro y los de tercero igual. La maestra en ocasionestrabaja con actividades diferenciadas de acuerdo al contenido que se encuentratrabajando, y a veces con actividades comunes, es decir todos trabajan con lasmismas actividades sin que haya diferencias en los niveles de dificultad, esto lohace por que los niños que se encuentran en segundo año no tienen tantos
  9. 9. 9conocimientos como debería serlo, se podría decir que están en el mismo nivel deaprendizaje al igual que con los de tercer grado. En cuanto a la lengua indígenacomo ya lo mencione no lo hablan y tampoco lo entienden, solo 2 niños entiendenalgunas palabras, pues lo escuchan de sus abuelos. La maestra trata de trabajarel abecedario mediante dibujos y algunas palabras que tienen relación con cadauna de las letras.Los alumnos están distribuidos en dos filas conformados por hombres ymujeres de forma horizontal respecto al pizarrón electrónico, la relación que tienela maestra con el alumno es de confianza.El equipamiento del aula son las butacas, mesas, pizarrón blanco, pizarrónelectrónico, cañón re proyector, una impresora, libros del rincón, un bote paradepositar la basura, hay cortinas en las ventanas, materiales de limpieza, y unacomputadora que está en malas condiciones. Las ventanas ayudan para que semantenga ventilada el aula ya que al medio día se siente el calor una intensidadmayor, esto permite que los salones estén más ventilados para que no causesueño a los alumnos.Durante el receso estuve platicando con la profesora y en esa platica mecomentó a cerca de algunas problemáticas que presenta la escuela y el grupo,una de las problemáticas es que son muy escasos los padres de familia que sepreocupan por la educación de sus hijos, esto lo pude constatar ya que durante elprimer día de observación sólo una madre de familia fue a preguntar cómo era eldesempeño de su hija en clase, otra problemática fuerte que presenta el grupo esque en el examen de la prueba ENLACE los alumnos obtuvieron pésimosresultados, la mayoría obtuvo una calificación insuficiente y elemental en lasmaterias de Matemáticas, Español y Ciencias Naturales, solo un alumno que cursaactualmente el 4° grado obtuvo bueno en Ciencias Naturales. Es por ello que lamaestra titular ha tomado la decisión de darle prioridad en estas materias y hadescuidado un poco el trabajo con la materia de Hñahñu.
  10. 10. 10PERFILES LINGÜÍSTICOSNOMBRE GRADO HABLA ESCRIBE LEE ENTIENDEKelly 1°No lo habla,pero pronunciaalgunaspalabrasNo loescribeSolo lee sise lo haaprendidoSolo entiendealgunaspalabrassimplesUriel 1° No lo hablaNo loescribeno lo sabeleerEntiende soloalgunaspalabrassimplesJosé 1°No lo sabehablarNo lo sabeleerLee perono leentiendeSolo entiendealgunaspalabrassimplesJonathan 1°No lo sabehablarNo lo sabeescribirNo lo sabeleerNo entiendenadaIsabel 1° No sabe hablarNo sabeescribirNo sabeleerEntiendealgunaspalabrassimplesEnrique 2°Habla soloalgunaspalabrassimplesNo lo sabeescribirSabe leery leentiendemuy pocoEntiende laspalabrassimplesDresi 2°No lo sabehablarNo sabeescribirNo sabeleerNo entiendepalabrassimples
  11. 11. 11Fernando 2°No lo sabehablarNo sabeescribirNo sabeleerNo entiendepalabrassimplesJaqueline 3°Solo sabe deciralgunaspalabrassimplesNo lo sabeescribirNo lo sabeleerEntiendealgunaspalabrassimplesDiego 3°No lo sabehablarNo lo sabeescribirNo lo sabeleerNo entiendelas palabrassimples
  12. 12. 12PROYECTO:Propósito del proyecto: que los alumnos conozcan sobre la lengua que se habla en su comunidad, rescatando los cantos,cuentos, etc., propios de su cultura, así mismo toma conciencia sobre las zonas de riesgo y previene accidentes en la escuela y lacasa.Punto nodal: la agricultura en la colonia Felipe Ángeles, vinculado con la dimensión alfalfaAsignatura: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad dondeVivo, lengua indígena Hñahñu.OBJETIVOS DE APRENDIZAJEPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADOBLOQUE VESPAÑOLProyecto: Elaborar un cancioneroTipo de texto: DescriptivoÁmbito: literarioCompetencias: Emplea el lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje endiversas situaciones comunicativas.Aprendizajes esperados: Identifica el formato gráfico y lascaracterísticas generales de lasBLOQUE VESPAÑOLProyecto: ampliar su conocimiento sobrela diversidad lingüística y cultural de suentornoTipo de texto: NarrativoÁmbito: participación comunitaria yfamiliarCompetencias: emplea el lenguaje paracomunicarse y como instrumento paraaprender.Valora la diversidad lingüística y culturalde México.BLOQUE VESPAÑOLProyecto: Hacer una obra de teatro apartir de una serie de diálogosTipo de texto: Narrativo.Ámbito: literarioCompetencias: emplea el lenguaje paracomunicarse y como instrumento paraaprender.Aprendizajes esperados: Recupera la información de un textopara restablecer el orden de loseventos.
  13. 13. 13canciones. Adapta el lenguaje oral para serescrito.Temas de reflexión: Características de las canciones(verso, rima y estribillo). Formato gráfico de las canciones. Características y función de los índices. Formas de adaptar el lenguaje oralpara ser escrito en canciones.MATEMÁTICAS43. Sumo, resto y avanzoCompetencias: Resuelve problemas de maneraautónoma. Comunica información matemática. Validar procedimientos y resultados.Aprendizajes esperados: Resuelve operaciones de suma o restacon números de dos cifras, medianteprocedimientos diversos.Eje: sentido numérico y pensamientoAprendizajes esperados: Aprende palabras en una segundalengua indígena y las usa paracomunicar ideas Conoce y valora la diversidadlingüística del país.Temas de reflexión: Diferencia entre la estructuragramatical de diferentes lenguas y elespañol. Correspondencia entre escritura yoralidad.MATEMÁTICAS39. De uno, de diez y de cienCompetencias: Resuelve problemas de maneraautónoma. Comunica información matemática. Validar procedimientos y resultados.Aprendizajes esperados: Utiliza descomposiciones aditivas denúmeros al resolver problemas.Eje: sentido numérico y pensamiento Diferencia personajes principales ysecundarios. Conocen la organización gráfica de lasobras de teatro. Incrementan su fluidez y cuidan laentonación en la lectura que realizanen voz alta.Temas de reflexión: Organización gráfica de las obras deteatro. Uso de signos de interrogación yexclamación para expresar la intenciónde los diálogos. Uso de dos puntos y espacio en blancopara diferenciar el nombre delpersonaje y su diálogo.MATEMÁTICAS43. la huerta en fraccionesCompetencias: Resuelve problemas de maneraautónoma. Comunica información matemática. Validar procedimientos y resultados.
  14. 14. 14algebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números naturales.Conocimientos y habilidades: Establecer relaciones entre lasoperaciones aritméticas y la serienumérica.EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA YLA SOCIEDADBloque: El cuidado del lugar donde vivoTema: Los riesgos cercanosCompetencias: Relación entre la naturaleza y lasociedad en el tiempo.Aprendizajes esperados: Reconoce los riesgos del lugar dondevivo. Representa en dibujos y croquis zonasde seguridad cercana.HÑAHÑUÁmbito: las practicas del lenguajevinculadas con la tradición oral, la literaturaalgebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números naturales.Conocimientos y habilidades: Resolver problemas utilizandodescomposiciones aditivas de losnúmeros en múltiplos de 10EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA YLA SOCIEDADBloque: Juntos mejoramos nuestra vidaTema: Prevención de quemadurasCompetencias: Exploración de la naturaleza y lasociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturalezay de la sociedad.Aprendizajes esperados: Practica acciones para prevenirquemaduras a partir de reconocer laimportancia de los objetos fríos, tibios ycalientes y el uso de los materialesaislantes de calor.Aprendizajes esperados: Identifica representaciones graficas defracciones.Eje: sentido numérico y pensamientoalgebraico.Tema: significado y uso de los números.Subtema: números fraccionarios.Conocimientos y habilidades: Elaborar e interpretar representacionesgraficas de las fracciones.CIENCIAS NATURALESBloque: ¿Cómo conocemos?Tema 1: fases de la luna.Ámbitos: El cambio y las interacciones La tecnología El conocimiento científicoAprendizajes esperados: Explica las fases de la Lunaconsiderando el movimiento de éstarespecto a la Tierra. Aprecia las aportaciones de algunasculturas para medir el tiempo a partir
  15. 15. 15y los testimonios históricos.Propósito: describir y disfrutar el valorexpresivo y estético de los textos literariosbreves de tradición oral. Previene accidentes al identificar elmovimiento y la trayectoria de losobjetos y las personas, al jalarlos,empujarlos o aventarlos.HÑAHÑUÁmbito: las practicas del lenguajevinculadas con la tradición oral, la literaturay los testimonios históricos.Propósito: describir y disfrutar el valorexpresivo y estético de los textos literariosbreves de tradición oral.de las fases de la Luna.ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDEVIVOBloque: Mi entidad de 1920 a principiosdel siglo XXITema 1: El siglo XXI y el presente de mientidadCompetencias: Relación del espacio geográfico y eltiempo histórico Manejo de información geográfica ehistórica Aprecio de la diversidad natural yculturalAprendizajes esperados: Ordena cronológicamenteacontecimientos que transformaron elpaisaje y la vida cotidiana de la entidaden el siglo XXI y en la actualidad.HÑAHÑUÁmbito: las practicas del lenguajevinculadas con la tradición oral, la literaturay los testimonios históricos.
  16. 16. 16Propósito: describir y disfrutar el valorexpresivo y estético de los textos literariosbreves de tradición oral.
  17. 17. 17ACTIVIDAD INICIALPRIMERA SESIÓN Para iniciar las actividades, se comentara a los alumnos cual es el plan de trabajo, y se les pedirá a los alumno quecomenten y den sugerencias ¿Cuántas se podría llevar acabo algunas actividades? Se trabajara posteriormente sobre el reglamento que se estableció la primera semana de práctica. En caso de que no lorecuerden, se les presentara el reglamento que se estableció y corregirá algunos puntos que sean necesarios paraestablecer un mejor clima del aula. Posteriormente se tomara 10 min para la lectura de un cuento (actividad permanente). Después de la lectura se comentará a los alumnos acerca de algunas culturas que ellos conocen y que comenten ¿Cuál deellas es la que pertenece su comunidad? ¿Cuál es la lengua indígena que sus padres, abuelos hablan? ¿Por qué la hablan?¿Qué es lo que identifica esa cultura a las demás? Se comentará de forma grupal y se continuara con las siguientes actividades:1° 2° 3° Preguntar a los alumnos sobre: ¿Qué canciones se saben? ¿Cuáles son sus preferidas? ¿saben donde puedenencontrar canciones que lesgusta? ¿han escuchado canciones enlengua indígena? ¿En donde? Se les explicara a los alumnos que seindagará otras lenguas que se hablanen su comunidad o en otrascomunidades, además del español,que aún no conocen, y que aprenderánalgunos poemas, canciones oadivinanzas en esas lenguas. Comentar en grupo sobre los nombresde personas que provengan de alguna Con el cuento que se leyó se platicarásobre la trama y los personajes.Aclarar dudas y la secuencia de latrama. Los alumnos hacen una lista de lospersonajes que aparecen en la historiay comentan sobre los que les parecenmás importantes y por qué. Comentar acerca de los personajes
  18. 18. 18 ¿Saben alguna canción enlengua indígena? ¿Cuál? Se realizara una lista de las accionesque ellos conocen y saben (en lenguaindígena y en español) Se escogerán algunas canciones y seescribirá en el pizarrón la letra de lascanciones. Posteriormente se escogeráun alumno o en grupo para que secanten las canciones.lengua indígena. Escriben en elpizarrón y en su libreta algunosejemplos (Xóchitl, Tonatiuh, etc.) Posteriormente se comentara: ¿Qué otra lengua se habla en ellugar donde vives? ¿Quépalabras conoces en otraslenguas? Comenta en tu gruposobre los nombres, palabras ofrases que conozcas en otraslenguas.principales (protagonistas yantagonistas) y secundarios. Posteriormente contestaran lassiguientes preguntas: Qué ocurrió al principio. ¿Quépersonajes aparecen en el inicio?¿Dónde ocurren los hechos? ¿Quéhacen los personajes y por qué? Qué ocurrió después. ¿Qué nuevospersonajes aparecieron? ¿Dóndeocurrieron los hechos? ¿Qué problemase presentó? Qué ocurrió al final. ¿Cómo se resolvióel problema? ¿Qué les pasó a lospersonajes? ¿Dónde ocurrió el final? Se realizara el juego de Doña Blanca. Se realizara la siguiente actividad: Se entrega un juego de tarjetas numero-colección para que las ordenen de menor a mayor. Cuando ya estén ordenadas, un niño de la vuelta y otro saca una tarjeta y acomoda las demás de tal manera que nose vea el espacio vacío. El niño que dio vuelta tiene que colocar la tarjeta en el lugar que le corresponde.1° 2° 3°
  19. 19. 19 Se formaran en equipos para realizar elsiguiente juego: En equipos empezar el juego quierenponer varias trampas, la primera en el3 y a partir de este número cuentan de10 en 10 para poner las otras. El quecaiga en una trampa, se debe regresar5 lugares. a) Anoten enseguida los númerosmenores que 100 en los que habrátrampas: c) José dice que una de las trampasque pusieron Lupe y Beto quedó en elnúmero 44. ¿Tiene razón José? ¿Porqué? En otra ronda del juego, Lupe y Betoponen trampas cada cinco lugares apartir del 4. a) Anoten los números menores que100 en los que habrá trampas: b) José dice que esta vez los númerosen los que hay trampa terminan en 4 oen 9. ¿Tiene razón José? ¿Por qué? Organizados en parejas, resuelvan loque a continuación se presenta. En lastiendas del lugar donde vive Enriquevenden galletas en cajas de 100,paquetes de 10, o sueltas. Completaran una tabla con los datosde las imágenes anteriores. Se contestarán las siguientespreguntas: 1. ¿Cuántas galletas tiene la tienda LaMejor? 2. Carlos dice que en la tienda LaChiquita hay menos galletas que en lasdemás porque no tienen cajas de 100galletas. ¿Estás de acuerdo? ¿Porqué? 3. A la tienda Don Manolo leentregarán mañana un pedido de 12paquetes de 10 galletas. ¿Cuántasgalletas habrá en total en esa tienda? 4. Jaime fue a la tienda El Huevo deOro y compró 70 galletas. ¿Cuántasgalletas quedaron después de la Con el fin de recuperar conocimientosprevios, solicitar a los alumnos queobserven algunas figuras y objetos queestán representados gráficamente enfracciones para que los unan con lafracción escrita que le corresponde. Se les presentara una hoja dondetendrán que representar fracciones quese les indica y resolverán las preguntasque se presenta. En caso de que existan dudas, se lesayudara a aclararlas. Se compararán las respuestas y se lespreguntara de cual fue la forma en queresolvieron los problemas, losprocedimientos para llegar a losresultados.
  20. 20. 20 En la tercera ronda del juego, Lupe yBeto pusieron trampas en lossiguientes números: 6, 12, 18, 24, 30…96. a) A partir del 6, ¿cada cuántos lugaresponen trampa? b) ¿Habrá una trampa en el 56? ¿Porqué? c) Después del 30, ¿cuál es elsiguiente número en el que haytrampa? d) ¿Cuál es el número anterior al 72 enel que hay trampa?compra? 5. ¿Cuántas galletas hay en las tiendasDon Manolo y La Chiquita juntas? 6. Si la tienda La Mejor tuviera el triplede galletas, ¿cuántas tendría? Se compararán las respuestas con lasde sus compañerosSEGUNDA SESIÓN Se llevara periódicos y fotografías, las cuales se mostraran a los alumnos para que imiten primero de manera individual. Después se les muestra fotografías más complejas que impliquen un trabajo en equipos. En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo con algunas consignas. Una fiesta. La escuela. El parque. La feria. Las cuales también las imitaran de acuerdo a las imágenes. De manera individual pasara al frente y sin hablar, tratara de comunicar con movimientos algunos de las acciones: andar la
  21. 21. 21bicicleta, barrer, bailar entre otras. Y los demás trataran de adivinar. Los demás inventaran otros juegos con mímica. Nuevamente se leerá un cuento de la región. Con respecto al cuento se les realizara las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Cuáles son los personajes que se encuentran? ¿De que cultura creen que es este cuento? ¿Lo habían escuchado antes? ¿Creen que se puede leer en lengua indígena? ¿Cuál? Posteriormente se realizaran las siguientes actividades:1° 2° 3° Se les presentará algunos cancioneros,en lasa cuales los revisaran yobservaran que es lo que puedenapreciar, que se puede encontrar ycomo esta distribuido las canciones. Cuestionar a los alumnos. ¿Cómoestán escritas las canciones, de corridoo en renglones cortos? ¿Tienen título?¿Dicen el nombre del autor o delcompositor de la música?, etc. Analizar en las canciones la presenciade rima. Se les presentara algunos textos enlengua Hñahñu y en otras lenguas(cuentos, adivinanzas, cantos,poemas, etc.) se analizaran ycompararán con el idioma español. Comentaran las semejanzas ydiferencias entre las lenguas. Escogerán algunas palabras o frasesque les guste y realizaran dibujos deacuerdo a las frases que escogieron. Se les repartirá una serie de diálogosde un cuento semejando a una obra deteatro. Se dará una lista desordenada de losdiálogos que pudieron haber dicho lospersonajes. Pedirle a los alumnos que piensen quepersonaje pudo decir en cada dialogo. Argumentan sus respuestasargumentos en pasajes del cuento. Se verifican sus respuestas.
  22. 22. 22 Intercambien sus canciones con otroscompañeros. Se formaran en equipos de 3 integrantes. Cada equipo se le entregara un paquete de tarjetas numeradas. Los alumnos tendrán que ordenar de mayor a menor. Gana el equipo que termine primero. El equipo ganador explicara a sus compañeros la estrategia que utilizaron para ordenarlas más rápido.1° 2° 3° Se repartirá el juego de la oca para queidentifiquen en cuales casilla sepueden regresar al inicio, en donde seahoga, donde muere y cuantas casillasavanza si encuentra una casilla dondeindique que avance o cuantas casillasretroceda. Anotaran los números en su libreta:cuales casilla se pueden regresar alinicio, en donde se ahoga, dondemuere y cuantas casillas avanza siencuentra una casilla donde indiqueque avance o cuantas casillasretroceda. Compararán las respuestas. Se organizaran en equipos y se lesrepartirá unos sobres con nombres,donde contendrán billetes y monedasen distintas cantidades. El dinero que hay en cada sobre es lacantidad de ahorro de cada uno de losalumnos de un grupo. Se contestará una tabla con forme a lacantidad de cada sobre yposteriormente contestaran lassiguientes preguntas:a) Raúl tiene un billete de $200 yEsperanza, un billete de $100 y 12billetes de $20. ¿Quién tiene másdinero?, ¿cómo lo saben? Se les presentara hojas didácticadonde tendrán que colorear la fracciónque se indica. Se compararan las hojas de lostrabajos y se compararan lasrespuestas. En caso de que alguna es incorrectase le preguntara al alumnos el por quelo coloreo así, porque lo considero ycual es la estrategia que utilizaron.
  23. 23. 23 Posteriormente los alumnoscontestaran el libro de texto de lapagina 149. se comparan los resultados de formagrupal.b) Lilia tiene 3 billetes de $100, 13monedas de $10 y 15 monedas de $1.¿Cuánto le falta o le sobra para tener$500?c) Paty ahorró 234 monedas de $1 y 35monedas de $10. ¿Tiene más o menosque Lilia?, ¿cómo lo saben? Compararan sus respuestasDe tarea para los alumnos de tercer grado se les pedirá a los alumnos que investiguen acerca de la luna y como este influye para laagricultura de la comunidad.Para los alumnos de segundo grado, investigaran sobre las lenguas que se hablan o hablaban es su comunidadTERCERA SESIÓNSe organizara para un recorrido y en la escuela, para que los alumnos observen las zonas de riesgos para la gente y cuáles son lasactividades que ellos realizan1° 2° 3° Con la información recabada losalumnos elaboraran dibujos de lascasas de su comunidad. Parareconocer los tipos de vivienda y surelación con los materiales disponiblesdel lugar donde viven. Con base en sus observaciones, los Se les planteara las siguiente cuestión: Enrique se baña por las noches.Cuando llego al baño y toco el agua,Enrique le dijo a su mamá: “mamá elagua está caliente”. Posteriormente contestaran lassiguientes preguntas: Se le pedirá a los alumnos lainvestigación que realizaron sobre laluna y como este influye para elsembradillo en la agricultura. Posteriormente se realizara elexperimento del libro en la página 133. Se contestaran las preguntas que se
  24. 24. 24niños reconocerán por qué representanun riesgo para ellos y para otraspersonas. Se orientará para que identifiquenzonas de seguridad cercanas, en lasque pueden protegerse en caso de unaemergencia por sismo, incendio,inundación u otro riesgo. Los alumnos elaboraran un croquis enel que identifiquen las áreas deseguridad cercanas a la escuela, lacasa y otros lugares para la protecciónde las personas. ¿Cómo puedes darte cuenta que elagua está caliente sin tocarlo? ¿Qué pasaría si Enrique se bañara conagua hirviendo? ¿Con que debe tener cuidado Enriqueal bañarse? ¿Por qué? ¿Qué le podría pasar si no tuvieracuidado? ¿Qué tiene que hacer para prevenir unaccidente? Se comentarán sus respuestas engrupo. Se realizara el experimento que seencuentra en el libro en la página 104.presentan. Posteriormente se comentaran losresultados obtenidos en elexperimento.Se les leerá un cuentoPosteriormente se preguntara que es lo que se entendió y cuáles fueron los problemas y como se solucionaron a través de lahistoria.1° 2° 3° Con los títulos de las canciones que seescribieron la clase pasada. Losalumnos escogerán las canciones lesgustaría escribir. Tomaran turnos al Con la investigación que realizaron sepregunta si han escuchado hablaralguna lengua indígena y donde, sisaben si en su comunidad se habla Se les repartirá algunas obras deteatro en donde los alumnos analicen yobserven como es la estructura y quecontiene las obras de teatro.
  25. 25. 25momento de escribir: uno escribe, otrodicta, y otro corrige la escritura.alguna. Comentan en el grupo de palabras ofreses que conozcan de alguna lengua. Escriben oraciones con nombrespropios, utilizando mayúsculas alprincipio de cada oración y en losnombres propios. Se dictara oraciones y los niños ponenlas mayúsculas con rojo. Se dicta un párrafo y los niños escribencon puras mayúsculas. Se leerán algunas adivinanzas enHñahñu y en español comparandocomo se escriben para esto lo anotanen el pizarrón. En equipos elaboran dos fresesutilizando palabras de otra lengua,anota de cual se trata y anota la freseen español. Se le preguntara a los alumnos quetipo de expresiones, emociones ysentimientos conocen o han visto enlas telenovelas con respecto con lospersonajes; por ejemplo: tristeza,alegría, asombro, melancolía, etc., lasacciones que ejecutan cuando estánen el escenario. Dejar de tarea que investiguen que esel discurso directo y el indirecto, y lasacotaciones de las obras de teatro.CUARTA SESIÓNSe realizara la siguiente actividad:Se formaran en equipos. Cada equipo se le entrega tarjetas entre 1 y 100 que sean múltiplos de 2, de 3 y de 10.En cada pareja acomodan las tarjetas del número menor al mayor, con los números hacia arriba.
  26. 26. 26Por turnos, cada uno saca una tarjeta sin que su compañero la vea y reacomoda las que quedan para que no se note el espacioque dejo esa tarjeta.El compañero debe decir cuál es el número que falta. Después, el alumno que saco la tarjeta, la muestra. Si el compañero atinó, seanota un punto, y si no, no tiene puntos es esa jugada.Gana el niño que tenga más punto.1° 2° 3° se formaran en parejas. Cada pareja sele entregará una bolsa con palitos y uncontador. Se les explicara que el contador sirvepara indicar cuantos objetos hay enuna colección. Se pide que pongansobre la mesa 27 palitos y formen conellos grupos de 10. Se preguntacuantas decenas y unidades hay en lacolección y se explica comorepresentar en el contador el númerode unidades y decenas que se tienen.Forman colecciones diferentes y cadaniño representa en el contador,alternativamente, la cantidad. Después, a partir de una colección, Se les entregara una tira de cartoncillo,una bolsa con semillas y una piedra. Decidirán quien primero ponen latrampa. El niño a quien le toca poner la trampacoloca una piedrita en cualquiernúmero de la tira después del cero.Esa piedra es la trampa. Los demás toman una semilla.Observan donde esta la trampa y cadauno decide si su semilla recorrerá latira de dos en dos o de tres en tres. En su turno, cada jugador pone susemilla en el número cero y la haceavanzar saltando de dos espacios,cuando le toca su turno salta al dos, al Realizaran las siguiente actividad: El papá de Kelly tiene un terreno desembradillo. Le pregunta a sus hijos deque debería sembrar en estatemporada y ellos decidieron: maíz,alfalfa y cebada y la repartición quedode la siguiente manera: El anaranjado es la parte del alfalfa, elverde la cebada y el rojo el maíz El papá de Kelly sembró la parte dealfalfa, ¿Qué parte del terreno sesembró?, ¿Qué fracción del terreno se
  27. 27. 27agrega un palito cada vez y representaen el contador las cantidades que sevan formando. Poco a poco los alumnos descubriránque si agregan un palito, basta conmover el circulo de las unidades, amenos que ya este en el nueve. Si los niños tienen dificultad para leer elnúmero que se formo, se les ayudara.cuatro, al seis y así hasta salir de latira, si cae en la trampa, no puedeseguir. Cuando un jugador logra saltar toda latira sin caer en la trampa, se queda consu semilla. Si no, se queda con lasemilla del niño que puso la trampa. Cuando todos han hecho avanzar susemilla, toca a otro niño poner latrampa. El juego termina cuando cadaniño ha puesto la trampa dos veces.sembró para la cebada?, ¿Qué partese sembró el maíz? Los ordenaran de mayor a menor lasfracciones que representan las áreassembradas. Se compararan los resultados En caso de que existan dudas se lesayudará.1° 2° 3° La actividad se realizara en estos dos grados ya que tratan sobre como preveniraccidentes: Se presentara una un video sobre como prevenir accidentes en casa. Después se les preguntara acerca del video, cuales son los lugares de la casadonde pueden ocurrir accidentes, que sustancias pueden provocar intoxicaciones,etc. Comentaran acerca de cuales son los riesgos que se encuentran en la escuela quepueden provocar accidentes. Escribirán en sus libretas algunas recomendaciones para prevenir accidentes conobjetos, sustancias que se pueden encontrar. Se les presentara un video sobre lasfases de la luna. Los alumnos tomarán nota sobre lainformación que retoman del video. Se comentará acerca ¿Cuántas influyela luna en la tierra y en los animales? Con lo que investigaron, los alumnoscomentarán acerca ¿Cuántas la luna ysus fases influyen en la agricultura ycomo las personas se basan en ella?
  28. 28. 28 Posteriormente elaboraran carteles para prevenir accidentes (en la escuela y el lacasa). Nuevamente se les presentará unvideo sobre como influye la luna alplantar una planta. Se comparará lo investigado con lainformación del video.QUINTA SESIÓN1° 2° 3° Las canciones que los alumnosescribieron se traducirán a la lenguaindigna que en su comunidad hablan. Se traducirá de manera grupal, con laayuda de un diccionario y la maestratitular. Los alumnos, con los textos de lascanciones que escogieron suscompañeros de primer grado. Después el maestro elige ala azar avarios niños para que lean sus textos.Investigan palabras comunes de lalengua que se habla en su comunidad.En equipos elaboran dos fresesutilizando palabras de otra lengua,anota de cual se trata y anota la freseen español. Con los libros del rincón se rolan loslibros para que los niños practiquen lalectura. Asistirán a la biblioteca para queinvestiguen acerca del discurso directoy el indirecto. Después de la investigaciónresponderán las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia del discursodirecto y el indirecto? ¿En qué partes se emplea el discursodirecto y por qué? ¿En cuáles se emplea el discursoindirecto y por qué? ¿Cuál requiere acotaciones? ¿Un cuento puede emplear el discursodirecto y el indirecto?
  29. 29. 29 ¿Y una obra de teatro?SEXTA SESIÓN De forma grupal se les dará tarjetas de lotería Se les invita a crear un relato a partir de las imágenes. Se escoge a un niño para que comience el relato, el segundo niño continuo con la siguiente imagen, el tercero prosigue y asíhasta que pasen todos los alumnos.1° 2° 3° Se preparará el producto final: Se comentara acerca del orden de lasacciones que se escogieron y setradujeron. Después se decidirá lo siguiente: Numerar las páginas del cancionero. Hacer un índice. Diseñar lo que debe ir en la portada. Ilustrar la portada. Engargolar, empastar o coser las hojaspara formar el cancionero. Los alumnos juntaran todos los textosque se leyeron en toda la semana. Los clasificaran de acuerdo al tipo detexto al que pertenece. Posteriormente realizaran la mismaactividad que el grupo de primero. Posteriormente en equipos escogeránuna obra de teatro, se repartirán lospersonajes y harán una lectura a laobra. Junto con el grupo analizarán la obrae indicaran donde es necesarioacotaciones, para que los actoresrecuerden que énfasis dar elparlamento o qué movimientos hacer.Se anotaran en paréntesis. Después de esto se hará una lecturadramatizada de la obra, con losparlamentos con una entonaciónadecuada al sentido que se lee. Con el
  30. 30. 30fin de que el publico puedaemocionarse con lo que ocurre. Se plantea la siguiente pregunta ¿hasta que numero saben? Y se deja que los niños respondan libremente, aunquedigan números mayores de mil. Se anotan los números que mencionen en el pizarrón y se forman parejas de números para que digan cual creen quees el más grande y cual el más chico. Se les pide que explique como lo saben. También se pedirá que cada uno indique cual es el número que dijeron, luego se les pedirá que digan un númeromayor o menor al que dijeron al principio. Por ultimo se les pide a los alumnos que es su cuaderno ordenen de menor a mayor, los números escrito en elpizarrón. Se compararán con sus demás compañeros. Se les pedirá que explique como le hicieron para que lograranordenarlos. Si hay diferencias se discutirá hasta llegar a un acuerdo.1° 2° 3° Un niño pasa al frente. Sin que suscompañeros vean, toma una tarjeta consigno y una con número, las ve y lascoloca boca abajo. Por turnos tres alumnos dicen unnúmero que este entre 10 y 20. El niñoque paso frente al grupo escribe en elpizarrón los números y mentalmenteagrega o quita la cantidad indicada enlas tarjetas que tomo. Escribe los Con dos bolsas de dulces se repartenentre todos los niños del grupo. Escribe el nombre de los siguientesnúmeros: 325, 249, 259, 548. Ahora descomponen esos números encientos, dieces y unos. Cual de los siguientes números esmayor 432 y 400+20+2, 800+30+0 y865,259 y 200+50+7. Resolverán el siguiente ejercicio: A los alumnos de tercer grado se lesregala cierta cantidad de elotes cadadía de la semana. La maestra forma 5equipos para llevar a cabo larepartición de elotes enteros. ¿Qué sucede con la columna deldividendo? ¿Qué ocurre con lacolumna del divisor? ¿Qué observanen la columna del cociente? ¿Qué
  31. 31. 31resultados junto a los números que lecorresponden encerrándolos en uncírculo. El resto de los alumnos se fija en losresultados que obtiene su compañero ytrata de averiguar cual es el signo y elnúmero que tienen las tarjetas. Larespuesta que los alumnos se anotanen el pizarrón. Gana un punto losalumnos que hayan logrado averiguarque número se sumó o se restó. Del numero 300 ¿Qué valor tiene el 3?987 ¿Cuántas decenas ay? 520¿Cuántas unidades ay? 150 ¿Cuántascientos ay? 376 ¿Cuántos dieces ay? Omar a vendidos 2 días hoy tiene tresbilletes de $50, seis monedas de $10 yseis monedas de $1. ¿Cuento dinerotiene? Ayer fueron doce monedas de$10, un billete de $20 y uno de $100.¿Cuándo vendió más ayer u hoy? ¿Porqué? Dibuja el siguiente reparto, repartir enpartes iguales 15 dulces entre cinconiños. Repartir en partes iguales 18canicas entre tres niños. Repartir 23paletas por fila, en cada fila hay diezniños.¿Cuánto paquetes formaremos con 30chocolates, si colocamos 5 chocolatesen cada paquete?sucede con la columna del residuo? Posteriormente explicaran que pasacon el residuo si el dividendo aumentay el divisor es el mismo. Compararan los resultados con sucompañero.SEPTIMA SESIÓN Se llevara periódicos y fotografías, las cuales se mostraran a los alumnos para que imiten primero de manera individual. Después se les muestra fotografías más complejas que impliquen un trabajo en equipos.
  32. 32. 32 En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo con algunas consignas. Una fiesta. La escuela. El parque. La feria. Las cuales también las imitaran de acuerdo a las imágenes. De manera individual pasara al frente y sin hablar, tratara de comunicar con movimientos algunos de las acciones: andar labicicleta, barrer, bailar entre otras. Y los demás trataran de adivinar. Los demás inventaran otros juegos con mímica. Nuevamente se leerá un cuento de la región. Con respecto al cuento se les realizara las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Cuáles son los personajes que se encuentran? ¿De que cultura creen que es este cuento? ¿Lo habían escuchado antes? ¿Creen que se puede leer en lengua indígena? ¿Cuál? Posteriormente se realizaran las siguientes actividades:1° 2° 3° Seguirán con la elaboración del cancionero y del álbum de los distintos textos quese leyeron y se elaboraron. Siguiendo con las obras que sepresentaron, se discutirá: ¿con quésignos podemos evidenciar el tono devoz que se debe dar a los textos?,¿Qué signos encuentran?, ¿para qué
  33. 33. 33creen que sirven o por qué se ponenantes del dialogo? Se les explicara cuales con los signosque se utilizan en las obras para eltono de voz y se pondrán algunosejemplos de los signos deinterrogación y de admiración. Posteriormente los alumnosidentificarán los diferentes signos quese encuentra en el texto. Después los alumnos escribiránalgunos ejemplos y enseguida seharán algunos ejercicios deentonación de voz con los escritos delos alumnos. En caso de que existan dudas seaclarará durante la clase. Se formaran en equipos de 3 integrantes. Cada equipo se le entregara un paquete de tarjetas numeradas. Los alumnos tendrán que ordenar de mayor a menor. Gana el equipo que termine primero. El equipo ganador explicara a sus compañeros la estrategia que utilizaron para ordenarlas más rápido.1° 2° 3°
  34. 34. 34 Contestaran las siguientes preguntasde forma individual. En la comunidad de Julián Villagránhabía feria y el papá de Uriel le queríacomprar 2 juguetes pero solo tenia $39,si la muñeca tiene el precio de $23, eloso $24, el tráiler $43, el coche $30, lapatineta $42 y la pelota $15. ¿Cuál puede comprar? ¿Le alcanza eldinero para comprar la patineta y elcoche? ¿Por qué? Si decide comprar lamuñeca y el oso ¿Cuánto dinero lesobra? ¿Por qué? Si tuviera $79 y debe quedarse con almenos $10 para pagar el pasaje de lacombi ¿Cuál par de juguetes no podríacomprar? Compararan sus resultados con suscompañeros. En equipos resuelven los siguientesproblemas: la mamá de Luis repartiópor igual 48 dulces entre 18 alumnos.¿cuántos dulces le corresponde a cadauno? ¿cuántos dulces sobran?Don juan va meter 65 naranjas en 9bolsas y quiere que en cada bolsahaya el mismo número de naranjas.¿cuántas naranjas pondrá en cadabolsa? ¿cuántas naranjas sobraran? De manera individual responden losiguientes: seis amigos van a repartirseen partes iguales $60 ¿cuánto lecorresponde a cada uno? Lo resuelvencomo ellos quieran. Se tiene 60 hojas yse van a formar paquetes con igualnúmero de hojas. ¿Cuántas hojas vatener cada paquete? En una tiendas van a guardar 100galletas en bolsas de 10. ¿Cuántasbolsas se van a hacer? Se tienen 80 cuadernos y se van arepartir entre 40 alumnos ¿cuántos Se les presentara el siguienteproblema: Isabel invito a su fiesta de cumpleañosa 50 amigos, por lo que compro 50chocolates para darle a cada uno. Sinembargo como no todos estabaseguros de ir, ella quiere repartir todoslos chocolates lo más exactamenteposible, y sin partirlos, entre losinvitados que asistan. Se completarauna tabla que se proporcionara. Se contestaran las siguientespreguntas: ¿Cómo varia el numero de chocolatesque recibe cada invitado con forme alnumero que va aumentando? ¿a partir de que numero de invitadosya no cambia el número de chocolatesque les corresponde? ¿Por qué? ¿encuales casos no sobran chocolates?¿Por qué? Se compararan los resultados y encaso que existan diferencias se
  35. 35. 35cuadernos tendrá cada alumno?Hay otros 80 cuadernos pera ahora sevan a dar a 20 alumnos en igualnumero ¿cuántos cuadernos tendrácada alumno?discutirá acerca del problema y seayudara.OCTAVA SESIÓNSe les preguntara a los alumnos de en que ayudan para cuidar su comunidad, con el recorrido que se realizo la semana pasada seles preguntara de que observaron con respecto a la limpieza de las calles1° 2° 3° Comentaran acerca ¿Cuántas afectan al agua, el aire, el suelo, a las plantas, a losanimales? Se discutirá sobre de que se debe hacer para poder cuidar la comunidad y nocontaminarla. Elaboraran carteles acerca ¿Cuántas mantener limpia todas las calles y susalrededores, para tener una buena salud y tener un lugar donde disfrutar? Los alumnos elaboraran un modelopara explicar el fenómenoconsiderando las características de laLuna como forma y el movimiento.Se les leerá un cuentoPosteriormente se preguntara que es lo que se entendió y cuáles fueron los problemas y como se solucionaron a través de lahistoria.1° 2° 3° Se seguirá elaborando el producto. Se realizara un recuento de lo aprendido en las sesiones Con base a los aprendido durante lasemana. Se formaran en equipos (sedará la opción de que escojan una
  36. 36. 36obra de teatro de la biblioteca o que loinventen) ensayara para presentarlo enel aula. Cada equipo se pondrá de acuerdo dela escenografía y del vestuario queutilizaran.NOVENA SESIÓNSe realizara la siguiente actividad:Se formaran en equipos. Cada equipo se le entrega tarjetas entre 1 y 100 que sean múltiplos de 2, de 3 y de 10.En cada pareja acomodan las tarjetas del número menor al mayor, con los números hacia arriba.Por turnos, cada uno saca una tarjeta sin que su compañero la vea y reacomoda las que quedan para que no se note el espacioque dejo esa tarjeta.El compañero debe decir cuál es el número que falta. Después, el alumno que saco la tarjeta, la muestra. Si el compañero atinó, seanota un punto, y si no, no tiene puntos es esa jugada.Gana el niño que tenga más punto.1° 2° 3° se formaran en parejas. Cada quienrecortara sus tarjetas del materialrecortable del libro de matemáticas. Contestaran las siguientes preguntas: ¿Cuántos recuadros y cuantos puntostiene la tarjeta con el numero 10? Los alumnos resolverán las siguientescuestiones: Fernando tiene 9 canicas, Enrique 8 yJosé 16. Deciden juntarlas y repartirlasentre los tres en partes iguales. ¿Cuántas canicas hay en total? Se plantea la siguiente cuestión: Si el papá de José tiene 20 pacas dealfalfa y se tiene que repartir en cuatromontones, de tal manera de que nosobren y que haya la misma cantidadde pacas en cada montón.
  37. 37. 37 ¿Cuántos recuadros y cuantos puntostiene la tarjeta con el numero 13? ¿Qué numero tiene la tarjeta con unrecuadro y siete puntos? Siguiendo como ejemplo las tarjetas,¿Qué deberá tener al reverso la tarjetacon el numero 49? Resolverán las sumas que seencuentran en la página 154. Se compararan sus resultados ycomentaran como pudieron llevar a eseresultado. ¿Cuántas canicas le tocan a cada uno? ¿Quién de los tres tenia más canicas? ¿a cual de los tres les convino más elreparto? Si fueran cuatro hermanos y lasrepartieran en partes iguales,¿Cuántas canicas les tocara a cadauno? ¿Cuántas sobrarían? ¿habrá otra forma de repartir lascanicas entre cuatro niños de maneraque no sobren y que a todos les toquela misma cantidad? Explicaran sus respuestas ¿habrá más de cinco o menos de cincopacas por montón? ¿Cuántas pacas creen que habrá encada montón? Se anotaran las estimaciones en elpizarrón. Se realiza el reparto y se compararánlos resultados con las aproximacionesque se anotaron y verán quien leacertó y quien se equivoco. Enseguida se plantea las siguientespreguntas: ¿Cuántas pacas se repartió? ¿encuantos montones se repartió laspacas? ¿Cuántas pacas hay en cadamontón? ¿Cuántas pacas sobraron? Y se ponen otras cantidades pararealizar la repartición.CIERRE O PUESTA EN COMÚNDECIMA SESIÓNLos alumnos de primero y segundo grados presentaran el cancionero y el álbum de los textos en lengua indígena y en español.También presentan los carteles de prevención de accidentes y el cuidado del medio ambiente.
  38. 38. 38Los alumnos de tercer grado presentas su modelo de las fases de la luna y su obra de teatro.Materiales:Libros de los alumnos, cuentos, cantos, adivinanzas, leyendas, cartulina, juego de la oca, palitos, dados, tarjetas numero-colección, alambre, esfera de unicel, pinturas, marcadores, plumones, hojas didácticas, videos.
  39. 39. 39CONCLUSIONESEn poner en practica esta propuesta de trabajo para los grados de 1°, 2° y 3°grados de primaria tenia como fin de acercamiento hacia la cultura de sucomunidad y conocer sobre la lengua indígena de la región.Sin embargo esta propuesta sufrió varias modificaciones durante las dossemanas, ya que la forma de trabajo y del interés de los alumnos no fue muybuena, puesto que la apatía y el desinterés en las actividades provocaban querealizara actividades semejantes a las propuestas.De hecho casi no se incluyo ni se realizo las clases de Hñahñu, ya que no lohablan ni le entienden. Se propuso realizar un cancionero en lengua indígena,pero no se elaboro por la falta del conocimiento de los niños de canciones enHñahñu y se trato de traducir las canciones que ellos sabían pero tampoco serealizo.El único trabajo que se realizo sobre la comunidad es la elaboración decarteles para prevenir accidentes y sobre el cuidado del ambiente. Donde ellosrealizaron dibujos expresando los temas revisados.En la materia de matemáticas se realizaron los ejercicios propuestos, solo conalgunas modificaciones en ciertas cantidades y materiales que se utilizarían. Perocon los ejercicios de segundo grado no se realizaron, puesto que tienen pococonocimiento de suma y resta, pero ellos realizaron las actividades que hicieronlos niños de primer grado.Al no tener conocimiento sobre los intereses, las habilidades y actitudes de losniños acerca de cómo ellos aprenden, no resultara el trabajo realizado en el aula yesto provoca que no se logren resultados de aprendizaje y competenciasnecesarias para enfrentar a una sociedad.
  40. 40. 40ANEXOSCARTELES DE LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
  41. 41. 41ELABORACIÓN DE CARTELES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
  42. 42. 42BIBLIOGRAFÍA Educación Básica. Primaria Indígena. Parámetros Curriculares de laAsignatura de Lengua Indígena. Lineamientos Generales Para La Educación Intercultural Bilingüe. Galdámez, Viviana y Aida Walki, “Principios Pedagógicos”, en Enseñanzadel castellano como segunda lengua. Pp.39. Libro para el Maestro. Educación Básica. Primer Ciclo.

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