Jp kimia122 redhana

510 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
510
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
15
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Jp kimia122 redhana

  1. 1. PEMBUATAN PROGRAM PEMBELAJARAN INTERAKTIF LAJU REAKSI  BERBANTUAN KOMPUTER  I Made Sudarsana, Ida Bagus Nyoman Sudria, dan I Wayan Redhana  Jurusan Pendidikan Kimia, FMIPA, Undiksha  Email: sudarsanamade@gmail.com  Abstrak  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar siswa. Untuk mencapai tujuan ini,  dalam  penelitian ini  diterapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournaments)  dengan  penggunaan  alat  peraga  Wana  Bersekar.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA SMAN 1 Banjarangkan semester 2 tahun  pelajaran  2009/2010  yang  berjumlah  44  orang,  sedangkan  yang  menjadi  objek  adalah  aktivitas,  motivasi,  hasil  belajar  dan  pendapat  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri dari 2 siklus belajar. Tahapan setiap siklus belajarmeliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Data  diambil  dengan  meng­  gunakan angket aktivitas  dan motivasi, tes  hasil belajar, dan pedoman wawancara.  Data  aktivitas  dan  motivasi,  serta  hasil  belajar  dianalisa  berdasarkan  pedoman  konversi Depdikbud, sedangkan data pendapat siswa terhadap model pembelajaran  yang  diterapkan  dianalisa  secara  deskriptip.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas,  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif menggunakan alat perga wana bersekar dalam pembelajaran  kimia. Pendapat siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan tergolong baik.  Kata­kata kunci: model pembelajaran kooperatif,teams games turnaments  Abstract  This study aimed at producing a program of computer­assisted­interactive teaching  on  reaction  rate  topic.  The  study  used  research  and  development,  including  conducting  need  assessment,  designing  product,  and  validating  product.  The  procedure  to  design  the program  used  the  procedure  of  multimedia  development  from  Luther.  Subjects  of  the  study  were  students,  students’  parents,  chemistry  teachers, national rule of ministry number 22 year 2006 about content standard, and  chemistry book used by chemistry teachers and students. On the other hand, objects  of the study were description of teaching activity conducted by chemistry teachers,  ownership of computers by students, availabilities of computer facilities at school,  and conception of reaction rate.  The design of product was based on findings  of  need assessment. The product produced was then validated by experts, teachers, and  students.  The  findings  of  the  study  could  be  described  as  follows.  The  characteristics  of the  interactive  program  were that  it: (1)  presented  microscopic,  macroscopic, and symbolic aspects; (2) presented simulation of practicum; and (3)  involved interactive activities. The assessment results of the program by experts and  teachers were very good and good categories, respectively. Besides, students could  understand the program easily.  Keywords: interactive teaching  Pendahuluan  Pembelajaran laju reaksi di SMA umum­  nya  masih  diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan/atau  diskusi,  yaitu  konsep­konsep  laju  reaksi  lebih  banyak  diajarkan  secara  hafalan.  Guru  sudah  merasa  berhasil  mengajar  bila  siswa  dapat  mengingat  kembali  konsep  yang  telah  diajarkan.  Di  lain  pihak,guru  jarang  menggunakan media yang mampu menyajikan  aspek  mikroskopik,  baik  statik  maupun  dina­
  2. 2. 86  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2011, hlm. 85­93  mik,  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep­konsep  kimia,  khu­  susnya pada topik laju reaksi. Agar dapat me­  mahami konsep­konsep laju reaksi, diperlukan  kemampuan  menghubungkan  antara  aspek  makroskopis,  mikroskopis,  dan simbolis.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  diperoleh  bahwa  guruguru  kimia  jarang  memanfaatkan  media  yang  efektif,  seperti  komputer,  dalam  pem­  belajaran  laju  reaksi  karena  mereka  tidak  sempat membuat media tersebut dengan alasan  kesibukan dan kekurangan waktu atau memang  mereka belum mampu membuat sendiri media  berbantuan komputer.  Pembelajaran kimia, khususnya laju reak­  si,  melibatkan  aspek  mikroskopis  (partikel­  partikel  penyusun  zat),  makroskopis  (sifat  yang  dapat  diamati),  dan  simbolis  (identitas  zat).  Pembelajaran  laju  reaksi  terutama  yang  melibatkan  aspek  mikroskpis  akan  kurang  efektif apabila disajikan  dengan  ceramah atau  diskusi  kelas  tanpa  didukung  oleh  tayangan  proses  kimia yang terjadi,  misalnya tumbukan  efektif  dan  tidak  efektif.  Pembelajaran  ini  melibatkan aspek dinamik gerak partikel yang  tidak  mungkin  dijelaskan  dengan  gambar  di  papan tulis karena gambar ini tidak bergerak.  Topik laju reaksi merupakan aspek kajian  dalam  ilmu  kimia  fisika  atau  kinetika  kimia.  Kinetika  kimia  disebut  juga  dinamika  kimia  karena  adanya  gerakan  partikel  materi  (mo­  lekul, atom, atau ion) dalam mekanisme reaksi  dan laju reaksi sebagai fungsi waktu (Muchsin,  2010).  Topik  laju  reaksi  meliputi  pengertian  laju  reaksi,  faktor­faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi, hukum laju reaksi, teori tumbukan,  dan  penerapan  faktor­faktor  yang  mempe­  ngaruhi  laju  reaksi.  Keterlibatan  partikel  ma­  teri dalam kajian kimia, khususnya pada topik  laju reaksi,  sangat sulit diajarkan dengan me­  tode tradisional.  Aspek makroskopis materi mudah diama­  ti,  tetapi  sering  kurang bisa  dipahami  dengan  baik.  Aspek  makroskopis  seperti  perbedaan  sifat  kimia  dan  fisika  zat  dapat  dipahami  dengan  mempelajari  aspek  mikroskopisnya.  Penggunaan  simbol­simbol  kimia  berhubung­  an dengan aspek mikroskopis yang tidak kasat  mata.  Sebagai  contoh,  partikel  penyusun  air  berupa  molekul  yang terdiri dari satu atom O  dan  dua  atom  H  sehingga  air  mempunyai  rumus kimia H2O.  Pemahaman  terhadap  aspek  dinamik  dan  statik  topik laju  reaksi sangat  penting.  Aspek  dinamik seperti gerakan dan orientasi partikel­  partikel  reaktan  sangat  menentukan  ke­  berlangsungan  reaksi  kimia.  Apabila  gerakan  partikel­partikel reaktan berlangsung cepat dan  orientasi tumbukannya tepat, maka reaksi akan  berlangsung  cepat.  Di  lain  pihak,  apabila  gerakan  partikel­partikel  reaktan  berlangsung  lambat  atau  orientasi  tumbukannya  kurang  tepat,  maka  reaksi  akan  berlangsung  lambat.  Sementara itu,  aspek statik,  seperti  komposisi  dan struktur zat, sangat menentukan sifat kimia  zat.  Sifat  kimia  zat  mempengaruhi  cepat  atau  lambatnya suatu reaksi kimia berlangsung.  Aspek dinamik dan statik partikel­partikel  sangat  sulit  dijelaskan  dengan  ceramah.  Ke­  sulitan ini disebabkan oleh aspek dinamik dan  statik partikel­partikel memerlukan visualisasi.  Apabila  aspek  dinamik  dan  statik  dijelaskan  dengan  ceramah,  maka  aspek  tersebut  akan  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Walaupun  aspek  dinamik  dan  statik  dapat  disajikan  dengan  bantuan  papan  tulis,  gambar  yang  disajikan  berupa  gambar  yang  tidak  dapat  bergerak.  Untuk itu, visualisasi aspek dinamik dan statik  partikel­partikel  dapat  disajikan  dengan  baik  melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK).  TIK  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aspek  makroskopis,  mikros­  kopis,  dan  simbolis  yang  sulit  diajarkan  dengan  metode tradisional.  Menurut  Adri dan  Nelda  (2008),  komputer  dapat  menawarkan  bantuan dalam pembelajaran kimia, khususnya  laju reaksi,  yaitu  komputer  dapat menyajikan:  (1)  aspek  mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis; (2) simulasi aspek statik dan dinamik  proses  kimia; dan (3) interaksi dua arah  yang  dikemas  dalam  bentuk  interaktif.  Selain  itu,  teknologi  komputer  juga  dapat  menyajikan  proses  kimia  yang  cukup  berbahaya  dan/atau  sangat  mahal  apabila  dilakukan  praktek  lang­  sung  di  laboratorium  oleh  siswa.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Hasibuan  dan  Moe­  diono  (1993)  yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran interaktif komputer memberikan  berbagai keuntungan, yaitu: 1) menyenangkan,  yakni  siswa  tidak  cepat  bosan  belajar  kimia,  khususnya laju reaksi; 2) interaksi siswa tetap  terjaga, yakni komputer dapat langsung mem­  berikan tanggapan atas jawaban siswa sehing­  ga  siswa  dapat  memikirkan  jawaban  yang  benar dengan segera; 3) komputer juga mampu  merekam  hasil  belajar  pemakainya  (record  keeping)  sehingga  komputer  dapat  diprogram
  3. 3. Sudarsana, Pembuatan Program Pembelajaran Interaktif Laju  87  untuk memeriksa dan memberikan skor belajar  secara  otomatis;  dan  4)  program  komputer  dapat  diputar  berulang­ulang.  Keunggulan  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu  siswa  yang  memiliki  kekurangan  dalam  memahami  suatu  konsep.  Siswa  dapat  mengulang  pem­  belajaran pada program pembelajaran interaktif  sampai  benar­benar  mereka  memahami  konsep.  Aplikasi  teknologi komputer dalam pem­  belajaran  umumnya  dikenal  dengan  istilah  Computer  Assisted  Instruction  (CAI).  Splitt­  gerber  dan  Stirzaker  (dalam  Dale  Howard,  1987)  mendefinisikan  CAI  sebagai  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara langsung  yang  melibatkan  komputer  untuk  mempre­  sentasikan bahan ajar dalam suatu model pem­  belajaran  interaktif  untuk  memberikan  dan  mengendalikan lingkungan belajar secara indi­  vidu pada setiap siswa. Definisi ini selaras de­  ngan definisi yang dikemukakan oleh Stinberg  (dalam Dale Howard, 1987),  yaitu CAI meru­  pakan semua penerapan komputer dalam pem­  belajaran  yang  memiliki  aspek  individu,  in­  teraktif,  dan  arahan  (bimbingan).  CAI  lebih  menekankan pada pemberian layanan yang da­  pat bertindak sebagai tutor bagi seorang siswa  daripada sebagai instruktur untuk suatu kelom­  pok siswa.  Program  pembelajaran  interaktif  berban­  tuan  komputer  dapat  menyajikan  keterkaitan  antaraspek  mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis. Program pembelajaran interaktif ber­  bantuan  komputer  dapat  membantu  guru  mengemas pembelajaran dengan menarik (Ha­  sibuan  &  Moediono,  1993)  dan  menyampai­  kan  konsep  laju  reaksi  secara  lebih  konkrit  (Adri & Nelda, 2008).  Program pembelajaran  interaktif  berbantuan  komputer  dapat  me­  ningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  (Sirodjuddin,  2007;  Rahmawati,  2006;  Pusparini, 2009).  Menurut  Luther  (dalam  Sutopo,  2003),  pengembangan program pembelajaran berbasis  komputer  dilakukan  melalui  6  tahap,  yaitu  concept, design, material collecting, assembly,  testing, dan distribution. Tahap concept meru­  pakan tahap penentuan tujuan, termasuk iden­  tifikasi  audiences,  jenis  aplikasi  seperti  pre­  sentasi  dan  interaksi,  dan  spesifikasi  umum.  Tahap design (perancangan)  merupakan tahap  pembuatan  spesifikasi  secara  rinci  mengenai  arsitektur  program,  gaya,  dan  kebutuhan  ma­  terial program. Pada tahap design dibuat struk­  tur  navigasi  program  pembelajaran  interaktif  dan storyboard. Tahap material collecting me­  rupakan  tahap  pengumpulan  bahan­bahan  pe­  nyusun  multimedia,  seperti  gambar,  animasi,  audio,  dan  foto.  Tahap assembly  (pembuatan)  merupakan  tahap  seluruh  objek  multimedia  dirakit.  Perakitan  aplikasi  didasarkan  pada  storyboard yang dihasilkan pada tahap desain.  Tahap  testing  dilakukan  untuk  memastikan  berjalan tidaknya program atau produk sesuai  dengan  harapan.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  distribution  yang  merupakan  tahap  mentrans­  fer produk yang dihasilkan ke dalam CD.  Pada  penelitian  ini  telah  dibuat  suatu  program  pembelajaran  interaktif  laju  reaksi  yang dapat menyajikan keterkaitan antaraspek  mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis  serta  aspek  statik  dan  dinamik  partikel.  Dengan  demikian,  beberapa  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagaimana  kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap  program  pembelajaran  interaktif  laju reaksi berbantuan komputer?  2)  Bagaimana  karakteristik  program  pem­  belajaran  interaktif  laju  reaksi  berbantuan  komputer yang dikembangkan?  3)  Bagaimana penilaian dan masukan ahli (isi  dan media), dan praktisi (guru), serta tang­  gapan  siswa  terhadap  program  pembela­  jaran interaktif laju reaksi berbantuan kom­  puter?  Metode Penelitian  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  meng­  hasilkan dan  memvalidasi  produk pendidikan.  Prosedur  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  dan Gall (1989). Penelitian ini dilakukan hanya  pada  tahap  analisis  kebutuhan,  pembuatan  produk,  dan  validasi  produk.  Prosedur  pem­  buatan  produk  menggunakan  prosedur  pengembangan  multimedia  yang  dimodifikasi  dari  Luther  (dalam  Sutopo,  2003).  Produk  yang dihasilkan berupa program pembelajaran  interaktif berbantuan komputer pada topik laju  reaksi.  Untuk  membuat  program  pembelajaran  interaktif,  studi  pustaka  dan  studi  lapangan  dilakukan.  Subjek  pada  studi  pustaka  ini  adalah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan  objeknya  adalah  konsep­konsep  esensial  pada
  4. 4. 88  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2011, hlm. 85­93  topik  laju  reaksi.  Studi  lapangan  yang  di­  lakukan meliputi: (1) analisis daya pendukung  pembelajaran  berbantuan  TIK  di  sekolah;  (2)  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru­  guru  kimia;  dan  (3)  kepemilikan  komputer  oleh siswa. Studi lapangan dilakukan di empat  SMA    yang  ada  di  kabupaten  Buleleng.  Dari  empat  SMA  tersebut  dipilih  10  orang  guru  kimia (4 orang dari SMA 1 Singajara, 3 orang  dari  SMA  2  Singaraja,  2  orang  dari  SMA  Bhaktiyasa, dan 1 orang dari SMA Saraswati),  40  orang  siswa  (tiap­tiap  sekolah  dipilih  10  orang  siswa  secara  acak),  4  orang  guru  TIK  (tiap­tiap  sekolah  dipilih  seorang  guru  TIK),  dan  20  orang  tua  siswa  (tiap­tiap  sekolah  dipilih lima orang tua siswa secara acak).  Hasil­hasil  studi  pustaka  dan  studi  la­  pangan  digunakan  untuk  merancang  program  pembelajaran interaktif laju reaksi berbantuan  komputer.  Rancangan  program  pembelajaran  interaktif  laju  reaksi  meliputi  pembuatan  ren­  cana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  storyboard.  RPP  perlu  dibuat  untuk  mem­  berikan arah pada kegiatan pembelajaran yang  akan dilakukan di kelas, sedangkan storyboard  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembuatan  program  secara  keseluruhan.  Program  pem­  belajaran  interaktif  laju  reaksi  yang  telah  di­  buat selanjutnya divalidasi oleh ahli. Ahli yang  dilibatkan dalam penelitian ini terdiri dari satu  orang  ahli  isi  (dosen  Jurusan  Pendidikan  Ki­  mia) dan satu orang ahli media (dosen Jurusan  Pendidikan  Kimia).  Hasil  validasi  kemudian  diubah  ke  dalam skala lima. Selain  divalidasi  oleh ahli, program pembelajaran interaktif laju  reaksi  juga  diuji  keterbacaannya  kepada  20  orang  siswa.  Prosedur  pembuatan  program  pembelajaran interaktif laju reaksi berbantuan  komputer disajikan pada Gambar 1.  Hasil Penelitian  Hasil Studi Pustaka  Hasil­hasil  yang  diperoleh  melalui  studi  pustaka dapat diuraikan sebagai berikut.  1)  Analisis  terhadap  Peraturan  Menteri  Pen­  didikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  diperoleh  bahwa  pada  topik  laju  reaksi  terdapat  konsep­konsep  yang  esensial,  meliputi (1)  laju  reaksi, (2)  persamaan  laju  reaksi,  (3)  konstanta  laju  reaksi, (4)  orde  reaksi,  (5)  energi aktivasi,  (6) kompleks teraktivasi, (7) tumbukan, (8)  tumbukan efektif, (9) tumbukan tidak efek­  tif,  (10)  konsentrasi  mempengaruhi  laju,  (11)  temperatur  mempengaruhi  laju,  (12)  luas  permukaan  bidang  sentuh  mempe­  ngaruhi laju, dan (13) katalis.  2)  Dari analisis konsep pada topik laju reaksi  diperoleh  lima  jenis  konsep,  yaitu:  (1)  konsep  abstrak  (46,16%),  (2)  konsep  ber­  dasarkan prinsip (7,69%), (3) konsep  yang  menyatakan  simbol  (7,69%),  (4)  konsep  yang menyatakan proses (30,77%), dan (5)  konsep yang menyatakan sifat (7,69%).  Hasil Studi Lapangan  Hasil­hasil  yang  diperoleh  melalui  studi  lapangan dapat disajikan sebagai berikut.  1)  Sumber  daya  dukung  pembelajaran  ber­  basis  TIK cukup  memadai.  Dari 4 sekolah  diteliti  diperoleh  data  bahwa  jumlah  kom­  puter  sudah  memadai  untuk  melaksanakan  pembelajaran berbasis TIK. Dari 4 sekolah  didapatkan  sarana  pendukung  TIK  yang  dimiliki  adalah  monitor,  CPU,  dan  LCD  projector dalam jumlah yang cukup.  2)  Hasil  penyebaran  angket  yang  dikum­  pulkan dari 10 orang guru kimia SMA (tiap  orang  dapat  memberikan  lebih  dari  satu  pilihan) diperoleh data sebagai berikut.  3)  Hasil  penyebaran  angket  kepada  40  orang  siswa  SMA (tiap  orang  dapat  memberikan  lebih  dari  satu  pilihan)  dihasilkan  data  sebagai berikut.  Pembuatan  Program  Pembelajaran  Interaktif  Laju Reaksi  Program  pembelajaran  interaktif  dibuat  berdasarkan  lima  tahapan,  yakni  design,  ma­  terial collecting, assembly, testing,  dan distri­  bution.  Pembuatan  program  pembelajaran  interaktif laju reaksi  meliputi pembuatan RPP  dan  storyboard.  RPP  yang  dihasilkan  mengi­  kuti  pendekatan  induktif.  Langkah­langkah  pembelajaran yang tertuang dalam RPP meru­  pakan  langkah­langkah  pengerjaan  program  pembelajaran  interaktif  dari  meng­install  pro­  gram  pembelajaran  interaktif  hingga  mengi­  kuti  tes.  Storyboard  yang  dihasilkan  memuat  tampilan program pembelajaran, meliputi link,  video, animasi, dan audio yang digunakan.  Program Pembelajaran Interaktif Laju Reaksi  Berbantuan Komputer  Program  pembelajaran  interaktif  berban­  tuan  komputer  pada  topik  laju  reaksi  meru­  pakan  software  yang  dibuat  menggunakan  program  Macromedia  Flash  Player8.0.  Soft­
  5. 5. Sudarsana, Pembuatan Program Pembelajaran Interaktif Laju  89  ware  ini  mampu  berinteraksi  dengan  siswa  melalui  pertanyaan­pertanyaan  yang  diajukan  secara  bertahap.  Agar  dapat  mempelajari  ma­  teri  berikutnya,  siswa  harus  menjawab  per­  tanyaan­pertanyaan sebelumnya.  Program  pembelajaran  interaktif  berban­  tuan komputer pada topik laju reaksi memiliki  karakteristik  sebagai  berikut.  Pertama,  pro­  gram  pembelajaran  ini  menyajikan  aspek  mi­  kroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis  dalam  bentuk statik dan dinamik. Aspek mikroskopis  yang disajikan adalah gambar partikel­partikel  materi. Sementara itu, aspek makroskopis yang  disajikan  adalah  gambar  atau  foto  larutan.  Di  lain pihak, aspek simbolis yang disajikan beru­  pa  rumus  kimia.  Ketiga  aspek  tersebut  disa­  jikan secara bersamaan. Simulasi yang menya­  jikan  aspek  mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis  dikontrol  dengan  button  yang  ber­  fungsi menjalankan dan menghentikan gerakan  simulasi.  Kedua,  program  pembelajaran  ini  memberikan  interaksi  dua  arah.  Fitur  ini  me­  mungkinkan  siswa  dapat  memasukkan  ja­  waban  dan  program  pembelajaran  dapat  me­  respon  jawaban  yang  dimasukkan  oleh  siswa  dengan seketika sehingga siswa dapat menge­  tahui jawaban benar atau salah dengan segera.  Ketiga,  program  pembelajaran  interaktif  laju  reaksi berbantuan komputer menyajikan simu­  lasi  praktikum.  Simulasi  praktikum  memung­  kinkan  siswa  membayangkan  kegiatan  prak­  tikum  di  laboratorium.  Pada  simulasi  prak­  tikum  disajikan  peralatan  dan  juga  larutan  yang  digunakan  dalam  praktikum.  Simulasi  diatur  dengan  tombol  pilihan.  Siswa  dapat  mengklik  salah  satu  pilihan  untuk  men­  jalankan  simulasi.  Keempat,  program  pem­  belajaran  interaktif  laju  reaksi  berbantuan  komputer memberikan peluang menjawab per­  tanyaan  hingga  tiga  kali.  Fitur  ini  mengha­  rapkan  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  agar  dapat  melanjutkan  pem­  belajaran ke  materi berikutnya. Apabila siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  benar  sebanyak  tiga  kali,  maka  program  pembela­  jaran akan memberi jawaban yang benar.  Program  pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  menu  petunjuk,  kompetensi,  materi  po­  kok,  pembelajaran,  tes,  dan  pengembang.  Menu  kompetensi  berisi  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pem­  belajaran.  Menu  petunjuk  berisi  petunjuk  penggunaan program pembelajaran. Menu ma­  teri  pokok  berisi  materi­materi  pokok  pem­  belajaran.  Pembelajaran  berisi  kegiatan  pem­  belajaran  yang  diikuti  siswa.  Tes  berisi  soal­  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  pema­  haman siswa terhadap materi laju reaksi. Tera­  khir,  menu  pengembang  berisi  identitas  pem­  buat program.  Pembelajaran  dengan  program  interaktif  kimia  laju  reaksi  ini  didesain  dengan  mem­  berikan  pertanyaan­pertanyaan  arahan  yang  menuntun  siswa  menguasai  materi  laju  reaksi  dengan  baik.  Pertanyaan  yang  diajukan  ada  dalam bentuk isian singkat dan pilihan ganda.  Siswa  diharapkan  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan  hingga  benar.  Balikan  segera  dibe­  rikan  ketika  siswa  mengklik  tombol  enter.  Balikan yang diberikan berupa status jawaban  (benar/salah),  skor,  dan  nilai  total  yang  di­  dapatkan  oleh  siswa  (Gambar  2).  Sebelum  menjawab  pertanyaan,  siswa  diharapkan  ter­  lebih dahulu menjalankan simulasi (Gambar 3)  atau  video  yang  ada  dalam  program  pem­  belajaran.  Namun,  apabila  siswa  tidak  dapat  memberikan jawaban dengan benar hingga tiga  kali,  maka  pada  kesempatan  yang  keempat  siswa akan diberikan jawaban yang benar dan  siswa dapat melanjutkan ke materi berikutnya.  Pada  saat  mempelajari  program,  siswa  tidak  dapat  kembali  ke  materi  sebelumnya.  Untuk  dapat  kembali,  siswa  harus  mengulang  dari  awal pembelajaran.  Hasil Validasi  Tabel  4.  Skor  rata­rata  penilaian  validator  terhadap program pembelajaran in­  teraktif  Validator  Skor Rata­  rata  Kriteria  Ahli isi  4,87  Sangat Baik  Ahli Media  4,26  Sangat Baik  Guru  3,76  Baik  Ahli  isi  dan  ahli  media  memberikan  penilaian  yang  sangat  baik  terhadap  program  pembelajaran  interaktif  laju  reaksi.  Walaupun  demikian, terdapat beberapa masukan terhadap  komponen  isi  maupun  penampilan  dari  pro­  gram  pembelajaran  interaktif  laju  reaksi.  Se­  cara umum,  program pembelajaran ini menda­  pat penilaian  yang sangat baik  dari ahli.  Skor  rata­rata penilaian oleh ahli isi, ahli media, dan  guru  disajikan  pada  Tabel  4.  Sementara  itu,  hasil  uji  keterbacaan  program  pembelajaran  interaktif  menunjukkan  bahwa  program  pem­
  6. 6. 90  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2011, hlm. 85­93  belajaran  ini  dapat  dipahami  dengan  sangat  baik oleh siswa.  Pembahasan  Berdasarkan  studi  literatur,  didapatkan  bahwa konsep­konsep yang terdapat pada topik  laju  reaksi  sebagian  besar  merupakan  konsep  abstrak  (46,16%)  dan  konsep  yang  me­  nyatakan  proses  (30,77%).  Mengajar  konsep  abstrak  sangat  sulit  dilakukan  apabila  hanya  menggunakan metode ceramah. Hal yang sama  juga  terjadi  pada  penjelasan  konsep  yang  menyatakan  proses.  Apabila  konsep  abstrak  dan konsep yang menyatakan proses diajarkan  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  maka  pembelajaran  akan  sangat  kurang  efektif.  Mengajar  konsep  abstrak  akan  sangat  efektif  apabila digunakan bantuan  untuk lebih  meng­  konkretkan  konsep  abstrak.  Bantuan  tersebut  harus  dapat  memisualisasikan konsep  abstrak.  Hal  ini  akan  menyebabkan  pembelajaran  ter­  hadap  konsep  abstrak  menjadi  lebih  mudah.  Konsep yang menyatakan proses akan menjadi  sulit  apabila  hanya  dijelaskan  menggunakan  metode  ceramah  saja.  Untuk  menanggulangi  keadaan ini, harus  dibuat suatu simulasi yang  dapat  menampilkan  proses  yang  akan  di­  pelajari.  Simulasi  akan  memudahkan  siswa  belajar  karena  simulasi  dapat  menampilkan  efek  dinamik  dari  suatu  partikel,  misalnya  tumbukan antara gas H2  dan O2. Gerakan yang  terjadi  dalam simulasi  dapat  diatur  cepat atau  lambat  sehingga  siswa  dapat  mencermati  dengan  lebih  jelas  peristiwa  tumbukan  yang  terjadi.  Penyebaran  angket  kepada  empat  orang  guru  TIK  di  empat  SMA  diperoleh  bahwa  keadaan  infrastruktur  TIK  sangat  memadai.  Keadaan  ini  sangat  mendukung  dilakukannya  kegiatan  belajar  dengan  memanfaatkan  TIK.  Pemanfaatan  TIK  dalam  hal  ini  adalah  kom­  puter. Komputer dapat memberikan nilai tam­  bah  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Komputer  dapat  menyajikan  simulasi  yang  sifatnya  di­  namik  maupun  statik.  Selain  itu,  komputer  juga  dapat  menampilkan  aspek  mikroskopis,  makroskopis,  dan  simbolis.  Misalnya,  peris­  tiwa  dekomposisi larutan   hidrogen peroksida  dengan  katalis  mangan  dioksida.  Komputer  dapat menyajikan aspek mikroskopisnya, yakni  tumbukan  yang  terjadi  antara  molekul  atau  partikel  hidrogen  peroksida  dan  mangan  dioksida.  Komputer  dapat  menyajikan  aspek  makroskopisnya  berupa  gelembung­gelem­  bung  yang  terbentuk  ketika  mangan  dioksida  dimasukkan  ke  dalam  larutan  hidrogen  per­  oksida,  dan  simbolisnya  berupa  rumus  kimia  dari  hidrogen  peroksida  (H2O2)  dan  mangan  dioksida  (MnO2).  Pembelajaran  dengan  TIK  sangat  diperlukan,  apalagi  konsep  yang  di­  pelajari  bersifat  abstrak  dan  menyatakan  pro­  ses.  Apabila  pembelajaran  interaktif ini  dapat  dilakukan,  maka  materi  yang  terasa  sulit  menjadi lebih mudah.  Sebagian besar guru mata pelajaran kimia  (80%)  menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  umumnya  dilakukan  dengan  cara  diskusi  ke­  lompok  dan  memberikan  soal­soal  penyele­  saian. Hal ini berarti guru tidak banyak meng­  gunakan bantuan TIK di kelas. Kegiatan bela­  jar  ini  akan  mengakibatkan  konsep­konsep  abstrak  maupun  konsep  yang  menyatakan  proses menjadi lebih sulit untuk dipelajari dan  bahkan  siswa  cenderung  malas  untuk  belajar.  Apabila  siswa  malas  belajar,  maka  akan  me­  nurunkan hasil dan aktivitas belajar siswa.  Dari aspek pemanfaatan media, guru­guru  kimia  umumnya  menggunakan  media  papan  tulis atau beberapa gambar untuk mengajar di  kelas. Papan tulis hanya dapat menyajikan ma­  teri  pelajaran  secara  statis.  Penjelasan  konsep  yang  menyatakan  proses  pasti  akan  menjadi  sulit  jika  menggunakan  papan  tulis,  misalnya  teori  tumbukan.  Jika  teori  tumbukan  hanya  dijelaskan dengan media papan tulis, guru akan  cenderung  menceramahkan  teori  tumbukan  tersebut.  Hal  ini  tentunya  akan  menyulitkan  siswa  belajar.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat siswa SMA (95%) yang menyatakan  bahwa guru­guru kimia lebih banyak mengajar  dengan metode ceramah di depan kelas dengan  bantuan media papan tulis.  Pembelajaran  berbantuan  TIK  memer­  lukan  adanya  komputer  sebagai  alat  bantu.  Hasil angket yang dikembalikan oleh orang tua  siswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  55%  siswa  sudah  memiliki  fasilitas  komputer.  Orang tua siswa yang belum memiliki fasilitas  komputer  menyatakan  akan  melengkapi  fa­  silitas  tersebut.  Hal  ini  mengindikasikan  bah­  wa  pembelajaran  berbantuan  TIK  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa,  dan  bahkan  dalam  jangka  panjang,  pembelajaran  berbantuan  TIK  akan  berkembang  dengan  sangat pesat.  Sebelum  materi pembelajaran  dituangkan  ke  dalam  program  pembelajaran  interaktif,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) per­
  7. 7. Sudarsana, Pembuatan Program Pembelajaran Interaktif Laju  91  lu  dibuat.  Pembuatan  RPP  ini  dimaksudkan  untuk memberikan gambaran tentang langkah­  langkah pembelajaran  yang akan dilakukan di  kelas.  Selain  itu,  pembuatan  RPP  juga  di­  maksudkan  untuk  memberikan  gambaran  me­  ngenai  strategi  pembelajaran,  terutama  pen­  dekatan  yang digunakan dalam program pem­  belajaran  interaktif.  Pendekatan  yang  digu­  nakan  dalam  program  pembelajaran  interaktif  ini  adalah  pendekatan  induktif.  Pemilihan  pendekatan  ini  didasarkan  pada  hasil  studi  lapangan.  Setelah RPP dihasilkan, peneliti memper­  oleh  gambaran  tentang  sosok  program  pem­  belajaran interaktif yang dibuat. Gambaran ter­  sebut  merupakan  langkah­langkah  pembela­  jaran  yang  digunakan  dalam  program  pem­  belajaran  interaktif.  Berdasarkan  langkah­  langkah  tersebut,  dibuat  storyboard.  Story­  board  merupakan  rancangan  program  pem­  belajaran  interaktif.  Storyboard  yang  dibuat  memberikan  arah  tentang  interface  program  pembelajaran interaktif,  struktur navigasi  atau  hyperlink,  maupun  audio  yang  akan  digu­  nakan.  Dengan  selesainya  pembuatan  story­  board, gambaran secara lengkap tentang sosok  program  pembelajaran  interaktif  telah  dipero­  leh.  Program  pembelajaran  dirancang  agar  siswa  dapat  berinteraksi  secara  langsung  de­  ngan  program  sehingga  disebut  dengan  pro­  gram pembelajaran interaktif.  Dalam program  pembelajaran interaktif ini, ketika siswa mem­  berikan jawaban, maka program pembelajaran  interaktif akan segera memberikan balikan atau  respon.  Respon  yang  diberikan  berupa  per­  nyataan  benar  atau  salah  dan  skor  yang  yang  diperoleh siswa.  Program  pembelajaran  interaktif  dibuat  dengan  menggunakan Macromedia  Flash 8.0.  Macromedia  Flash  8.0  memiliki  keunggulan  dalam penyajian gambar dan animasi sehingga  kualitas  penyajian  visualisasi  dalam  program  yang  dihasilkan  sangat  baik.  Pemisualisasian  tersebut  akan  membantu  siswa  mengkons­  truksi  pengetahuannya  dengan  tepat  sehingga  menanggulangi  terjadinya  miskonsepsi.  Pe­  misualisasian  juga  dapat  mengurangi  beban  memori  kerja  saat  dilakukan  pembelajaran  sehingga siswa tidak cepat merasa lelah dalam  belajar.  Keuntungan  pemisualisasian  adalah  siswa lebih lama mengingat materi  yang disa­  jikan.  Macromedia  Flash  8.0  dapat  memfasi­  litasi  visualisasi  kajian  mikroskopis,  makros­  kopis,  dan  simbolik.  Selain  itu,  Macromedia  Flash  8.0 juga  dapat  menyajikan  aspek  statik  dan  dinamik  partikel.  Berdasarkan  keung­  gulan  ini,  Macromedia  Flash  8.0  sangat  baik  digunakan  untuk  pembuatan  program  pem­  belajaran  interaktif.  Macromedia  Flash  8.0  juga  dapat  memfasilitasi  adanya  interaksi  antara  pengguna  dan  program  pembelajaran  interaktif.  Hal  ini  dapat  membuat  pengguna  (siswa) termotivasi untuk belajar.  Program  pembelajaran  interaktif  yang  telah  selesai  dibuat  belum  dapat  langsung  digunakan  sebagai  media  belajar  bagi  siswa.  Program  pembelajaran  interaktif  harus  di­  validasi terlebih dahulu oleh ahli. Proses vali­  dasi  ini  sangat  diperlukan  untuk  memastikan  ketepatan  isi  atau  materi  pembelajaran  dari  program pembelajaran interaktif.  Tidak hanya  ketepatan  isi,  tetapi  juga  aspek  kelancaran  kerja program harus benar­benar dijamin agar  tidak  menimbulkan gangguan bagi  siswa  saat  belajar. Ahli isi menyatakan bahwa program pem­  belajaran  interaktif  layak  digunakan  sebagai  media belajar siswa. Kelayakan ini didasarkan  atas hasil validasi isi dengan skor rata­rata 4,87  atau berada dalam kategori sangat baik. Selain  itu,  ahli  media  juga  menyatakan  bahwa  program  pembelajaran  interaktif  juga  layak  digunakan  sebagai  media  belajar  siswa.  Ke­  layakan  ini  didasarkan  atas  skor  rata­rata  penilaian  oleh  ahli  media  sebesar  4,26  atau  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  juga  meru­  pakan penilaian dari aspek kerja program atau  kelancaran kerja program.  Apabila  dilihat  dari  penilaian  praktisi  (guru),  program  pembelajaran  interaktif  juga  layak  digunakan  sebagai  media belajar  siswa.  Penilaian  ini  didasarkan  atas  skor  rata­rata  penilaian  oleh  guru  yaitu  sebesar  3,76  atau  berada  dalam  kategori  baik.  Kategori  baik  berarti  semua  aspek  yang  terdapat  dalam  kriteria penilaian sudah sesuai. Kesesuaian ini  dilihat  dari  aspek  indikator  pencapaian  kom­  petensi,  isi  pembelajaran,  dan  komponen  me­  dia.  Hal  ini  berarti bahwa:  (1)  indikator  pen­  capaian kompetensi sudah dirumuskan dengan  jelas  dan  operasional,  memperhatikan  jenjang  kemampuan, dan memotivasi belajar siswa; (2)  isi  pembelajaran  dirumuskan  secara  jelas  dan  sistematis,  sesuai  dengan  tujuan,  mudah
  8. 8. 92  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2011, hlm. 85­93  dipahami, menarik, dan memotivasi siswa; dan  (3) tampilan media pembelajaran menarik dan  mudah digunakan.  Selain dilakukan validasi oleh ahli (isi dan  media)  dan  praktisi  (guru),  program  pem­  belajaran  interkatif  juga  diuji  keterbacaan  kepada siswa. Uji  keterbacaan  dilakukan  oleh  siswa  SMA  kelas  X  dan  kelas  XI.  Uji  ke­  terbacaan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  bahasa  yang  digunakan  dalam  program,  apa­  kah bahasa yang digunakan mudah dimengerti  atau  tidak,  apakah  bahasa  yang  digunakan  ambigu  atau  tidak.  Berdasarkan  uji  keter­  bacaan, sebagian besar siswa baik siswa kelas  X maupun kelas XI menyatakan media sangat  mudah untuk dipahami.  Program pembelajaran interaktif memiliki  kelebihan maupun kelemahan. Kelebihan pro­  gram pembelajaran interaktif adalah dapat me­  nanggulangi  permasalahan  bagi  sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas  laboratorium  karena  program  pembelajaran  interaktif  ini  menam­  pilkan  simulasi  praktikum.  Dengan  adanya  simulasi  ini,  sekolah  dapat  menghemat  biaya  praktikum yang harus dikeluarkan. Di samping  itu, pencemaran oleh bahan­bahan kimia yang  digunakan  di  laboratorium  kimia  juga  dapat  dihindari  (praktikum  kering).  Di  sisi  lain,  ke­  lemahan program pembelajaran ini adalah ke­  terampilan  siswa  melakukan  praktikum  tidak  dapat  dilatihkan  karena  siswa  hanya  berin­  teraksi dengan komputer.  Apabila  dilihat  dari  aspek  pemanfaatan  TIK  secara  umum,  temuan­temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan­temuan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya,  yakni  de­  ngan memanfaatkan segala kelebihan yang di­  miliki oleh komputer. Penelitian dan pengem­  bangan  ini  juga  dapat  mengurangi  kelemahan  penelitian sebelumnya (Rahmawati, 2006;  Si­  rodjuddin,  2007).  Penelitian  Rahmawati  ten­  tang tata nama senyawa dan persamaan reaksi  dan  penelitian  Sirodjuddin  tentang  simulasi  praktikum  keduanya  belum  mengoptimalkan  simulasi aspek mikroskopis.  Prototype  program  pembelajaran  interak­  tif  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  ter­  batas  pada  topik  laju  reaksi  sehingga  untuk  memediasi  pembelajaran pada  pokok  bahasan  yang  lainnya  diperlukan  pengembangan  pro­  gram  pembelajaran  yang  sejenis.  Di  samping  itu, perlu adanya pengujian secara eksperimen  untuk mengetahui keunggulan komparatif dari  program  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dengan  produk­produk  media  pembelajaran  lain  yang  sudah  digunakan  di  sekolah.  Penutup  Berdasarkan  temuan­temuan  penelitian  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.  1)  Program pembelajaran interaktif laju reaksi  berbantuan  komputer  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  aspek  mikroskopis,  ma­  kroskopis,  simbolik,  serta  aspek  statik  dan  dinamik partikel.  2)  Karakteristik  program  pembelajaran  kimia  interaktif laju reaksi adalah: (1) menyajikan  aspek  mikroskopis,  makroskopis, dan sim­  bolis;  (2)  menyajikan  simulasi  statik  dan  dinamik;  (3)  memberikan  interaksi  dua  arah;  (4)  menyajikan  simulasi  praktikum;  dan  (5)  memberikan  peluang  untuk  men­  jawab pertanyaan hingga tiga kali.  3)  Program  pembelajaran  interaktif  ber­  bantuan  komputer  pada  topik  laju  reaksi  mendapat  penilaian  sangat  baik  oleh  ahli  (isi  dan  media)  dan  mendapat  penilaian  baik  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia  serta  memperoleh  tanggapan  positif  dari  siswa  dan  bahasa  yang  digunakan  mudah  di­  mengerti.  Daftar Rujukan  Adri, M. & Nelda, A. (2008). Pengembangan  paket  multimedia  sebagai  sarana  belajar  mandiri mahasiswa. Tersedia pada: http://  www.ilmukomputer.com.  Diakses  tanggal  20 Desember 2009.  Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1989).  Edu­  cational  research.  Fifth  Edition.  New  York: Longman.  Hasibuan & Moediono. (1993). Proses belajar  mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.  Howard,  D.  (1987). Computer  managed  lear­  ning: Development of a data base for indi­  vidualized  instruction.  Tesis  tidak  diter­  bitkan. Canada: Faculty of Education, Uni­  versity of Lethbridge.  Muchsin.  (2010).  Kinetika  Kimia.  Sumatera:  USU Press.  Pusparini,  L.  P.  H.  (2009).  Pengembangan  program  pembelajaran  kimia  struktur  atom interaktif berbasis komputer. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Singaraja:  Jurusan  Pen­  didikan Kimia UNDIKSHA.
  9. 9. Sudarsana, Pembuatan Program Pembelajaran Interaktif Laju  93  Rahmawati,  Y.  (2006).  Efektivitas  CD  in­  teraktif sebagai media pembelajaran kimia  pokok  bahasan  tata  nama  senyawa  dan  persamaan reaksi sederhana Kelas X SMA  Teuku  Umar  Semarang  Tahun  Pelajaran  2005/  2006.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Se­  marang:  Jurusan  Pendidikan  Kimia  UNNES.  Sirodjuddin,  A.  (2007).  Efektivitas  penggu­  naan program interaktif berbantuan kom­  puter  untuk  meningkatkan  kualitas  pem­  belajaran kimia SMK Negeri 8 Semarang.  Tersedia  pada:  http://ardansirodjuddin.blogspot.com/2007  /12/efektivitas­penggunaan­program­  interaktif.html.  Diakses  tanggal  11  Juli  2010.  Sutopo,  A.  H.  (2003).  Multimedia  interaktif  dengan flash. Yogyakarta: Graha Ilmu.  Trihastuti,  S.  (2008).Pembelajaran  keteram­  pilan  proses,  inquiry  dan  discovery  lear­  ning.  Teredia  pada:  http://umifatmawati.  blog.uns.ac.id./2009/07/17/8/. Diakses tang­  gal 12 Juli 2010.

×