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Ines

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Ines

  1. 1. La formación docente en entornos CSCL: De las habilidades sociales a la propuesta curricular Inés Ruiz Requies Facultad de Educación y Trabajo social Universidad de Valladolid Grupo GSIC-EMIC
  2. 2. Índice <ul><li>Motivaciones y necesidades </li></ul><ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  3. 3. Índice <ul><li>Motivaciones y necesidades </li></ul>
  4. 4. Motivaciones <ul><li>Generar nuevos procesos de innovación docente basados en entornos CSCL </li></ul><ul><li>Conocer cómo funciona la puesta en marcha de metodologías colaborativas </li></ul><ul><li>apoyadas por ordenador en la formación inicial de educadores/as. </li></ul>Motivaciones extrínsecas Motivaciones intrínsecas <ul><li>Identificar las habilidades que el alumnado y el profesorado manifiestan </li></ul><ul><li>durante la asignatura de NT al poner en práctica experiencias de aprendizaje colaborativas apoyadas en TIC </li></ul><ul><li>Analizar y proponer un conjunto de recomendaciones y orientaciones que nos ayuden a diseñar nuevas propuestas curriculares para los entornos CSCL </li></ul>
  5. 5. Necesidades <ul><li>Proceso de Bolonia </li></ul><ul><ul><li>Nuevas formas de E-A </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación inicial de profesorado en competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, trabajo en grupo, colaboración </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación activa, habilidades de comunicación </li></ul></ul><ul><li>Investigaciones realizadas: </li></ul><ul><li>Abundar en el modelo de persona generado en los entornos </li></ul><ul><li>CSCL, mejorando la comprensión e identificación de </li></ul><ul><li>las habilidades sociales y de comunicación involucradas </li></ul><ul><li>en los procesos CSCL (Jorrín, 2006) </li></ul><ul><li>Investigaciones necesarias: </li></ul><ul><li>Generar diseños CSCL que se adapten al EEES </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><ul><li>Contexto teórico </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto práctico </li></ul></ul>Índice
  7. 7. Contexto de mi investigación <ul><li>Tª Aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Socioconstructivismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Tª de interacción social </li></ul></ul><ul><ul><li>Tª Crítica </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje Basado en proyectos </li></ul></ul><ul><li>Tª de Enseñanza-Aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Formación docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso de Bolonia: habilidades y competencias </li></ul></ul><ul><li>CSCL (Koschman, 1996) (Dillenbourg, 1999) </li></ul>Contexto Teórico
  8. 8. Contexto de mi investigación Contexto Práctico - Facultad de Educación y Trabajo Social - Estudio de casos NNTT - Grupo GSIC-EMIC
  9. 9. Índice <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Propósitos </li></ul><ul><ul><li>Iniciales </li></ul></ul><ul><ul><li>Secundarios: surgen durante el proceso de investigación ( Enfoque progresivo del estudio de casos (Stake, 1995) ) </li></ul></ul>Índice
  11. 11. Propósitos <ul><li>Iniciales </li></ul><ul><li>Conocer, observar y determinar cuales son las habilidades que el alumnado y el </li></ul><ul><li>profesorado necesitan para que una experiencia CSCL resulte óptima. </li></ul><ul><li>Diseñar una propuesta curricular para los entornos CSCL basada en competencias </li></ul><ul><li>a través del análisis de estudio de casos. </li></ul>Secundarios <ul><li>Conocer si la actitud del alumnado hacia el profesorado de NT y hacia la </li></ul><ul><li>Tecnología utilizada durante el proceso enseñanza-aprendizaje influye en los </li></ul><ul><li>diseños CSCL </li></ul><ul><li>Conocer si la identificación de las habilidades involucradas en los procesos CSCL </li></ul><ul><li>son comparables con las líneas que la declaración de Bologna (Bologna, 1999) y el </li></ul><ul><li>EEES nos proponen. </li></ul>
  12. 12. Índice <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  13. 13. Índice <ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><ul><li>Desde Octubre 2004 hasta Marzo 2007 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Revisión teórica y aclaración conceptual de la terminología sobre habilidades y competencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El estudio de casos: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Caso NNTT-1 (Enero 2005-Septiembre 2006) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Caso NNTT-2 (Octubre 2006-Febrero 2006) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Caso NNTT-3 (Marzo 2006 - Octubre 2006) </li></ul></ul></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Revisión y aclaración terminológica: </li></ul><ul><ul><li>Habilidades: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>como habilidades transferibles , que no están relacionadas con situaciones específicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Saber afrontar lo inesperado e imprevisible </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidades en forma de procesos, que nos hacen prestar atención a las características de los procesos educativos (Barnett, 2001) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Otras habilidades como las interpersonales (empatía, sociabilidad), realización de críticas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencias : aquellas que representan una combinación dinámica de atributos con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades , que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo (Tunning, 2003) </li></ul></ul>Trabajo realizado Competencia social o participativa (Tejada, 1999)
  15. 15. Trabajo realizado <ul><li>3 estudios de casos: Multicasos instrumental </li></ul>Cambio de enfoque al evolucionar el estudio Participantes: 99 alumnos y alumnas; 2 profesores; 2 investigadores; GSIC-EMIC
  16. 16. Trabajo realizado <ul><li>Casos (NNTT-1, 2 y 3): </li></ul><ul><ul><li>Diseño de los casos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Categorías de análisis (van evolucionando) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño de plantillas de observación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño de preguntas a investigar (van evolucionando) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño de los instrumentos para la recogida de datos (comunes y específicos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Recogida de datos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observaciones 9 (C:1); 6 (C:2); 8 (C:3) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Focus group y transcripción 4 (C:1); 2(C:2); 4(C:3) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Encuestas 3 (C:1); 3 (C:2); 4 (C:3) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entrevistas por grupo en el C:2 y C:3 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Logs eventos de hera (alumnado y profesorado) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de datos durante el proceso </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informes parciales de observaciones, focus group y cuestionarios Web. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Análisis final </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informes finales de los casos: Triangulación datos y fuentes (3) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Confirmación del alumnado participante en los casos (2 de 3) </li></ul></ul></ul>
  17. 17. Índice <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  18. 18. Propuesta de investigación <ul><li>Presentar y definir el Multicasos instrumental </li></ul><ul><li>(3 casos de estudio) </li></ul><ul><li>Análisis y cruce de los 3 casos (Cross-Case) que nos permitirá conseguir nuestro “ quintain ” </li></ul><ul><li>Cada caso nos va a iluminar una parte del “quintain” (Stake, 2006) con partes comunes. </li></ul>“ Las habilidades favorecen las situaciones de enseñanza aprendizaje CSCL y constituyen beneficios formativos que nos permiten definir un perfil educativo y las recomendaciones necesarias para diseñar propuestas de innovación docentes basadas en entornos CSCL adaptadas a los nuevos planes de estudios propuestos dentro del EEES ”
  19. 19. Propuesta de investigación Caso NNTT 1 Caso NNTT 2 Caso NNTT 3 QUINTAIN Diseño educativo Modelo de persona Habilidades Resultados observables de las habilidades manifestadas
  20. 20. Propuesta de investigación Caso 1: Issues ¿Qué características tiene que tener un diseño CSCL dentro del plan de estudios de maestros/as? Declaraciones temáticas Diseño educativo propuesto para el estudio de casos NNTT: Proyecto Educativo, participación, Trabajo en grupo, Colaboración, estructuras de colaboración, evaluación aprendizaje ,rol del Profesor y del alumnado, tareas educativas, recursos. Caso 2: Issues ¿Podemos identificar cuáles son las habilidades que el alumnado y el profesorado ponen en juego para que una experiencia CSCL resulte óptima? Declaraciones temáticas. Foco de atención recae en el alumnado y el profesorado. Habilidades que ponen en prácticas durante el proceso e-a Caso 3: Issues ¿Qué resultados observables tiene la puesta en práctica de las habilidades manifestadas del caso 1 y 2 durante el Programa CSCL y qué nuevas habilidades se producen? ¿Las habilidades nos van a permitir dar recomendaciones de cómo debe trabajar el alumnado y el Profesorado en situaciones de e-a similares a nuestro estudio de casos pero adaptándolo al EEES? Declaraciones temáticas Foco de atención recae en las habilidades que el alumnado y el profesorado manifiestan durante la Puesta en práctica
  21. 21. Índice <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  22. 23. Resultados hasta el momento - Habilidades Interpersonales (mostrar ayuda, resolver problemas interpersonales, tener empatía, ser asertivo, saber escuchar y tener habilidades sociales que tenga cada una de las personas del grupo ( pedir un favor, disculparse por haber llegado tarde, expresar enfado, compartir o responder a los compañeros, decir no, solucionar conflictos). - Actitudes para“trabajar en equipo” - Habilidades adaptadas a nuevas situaciones. <ul><li>El profesorado competente en la materia que imparte </li></ul><ul><li>Rol que ejercen (A-P) </li></ul><ul><li>Interés y la atención por tutorías. </li></ul><ul><li>Habilidades de organización y planificación previa. </li></ul><ul><li>Organización del discurso </li></ul><ul><li>Responsabilidad, compromiso hacia las tareas y hacia los/as compeñeros/as y/o alumnado </li></ul><ul><li>Comunicación y el estilo de comunicación. </li></ul><ul><li>uso y manejo de los recursos </li></ul><ul><li>Favorece la adquisición de contenidos. </li></ul><ul><li>Los considera útiles para su futuro profesional (Webquest) </li></ul><ul><li>Pero n o ven relación entre la parte teórica y la parte práctica </li></ul><ul><li>La preferencia en cuanto a la organización de las clases es la colaborativa, pero en ocasiones esta organización se ha visto dificultada: falta de tiempo para las actividades, por el tamaño de los grupos de trabajo, pautas de organización. </li></ul><ul><li>Evaluación: importante conocer los criterios de evaluación y buenas orientaciones para realizar los informes </li></ul>Habilidades /Competencias Modelo de persona (alumno y profesor) Diseño educativo 3 informes finales caso nntt 1, 2 y 3
  23. 24. Índice <ul><li>Contexto de mi investigación </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Trabajo realizado </li></ul><ul><li>Propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Resultados hasta el momento </li></ul><ul><li>Trabajo futuro </li></ul>
  24. 25. Trabajo futuro <ul><li>Cross-Case (3 casos) </li></ul><ul><ul><li>Análisis comparativo entre las habilidades del estudio de casos y las competencias que se proponen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir el nuevo perfil formativo del educador/a </li></ul></ul><ul><ul><li>Extraer las recomendaciones y orientaciones para crear diseños CSCL basados en las competencias que Bolonia nos marca </li></ul></ul><ul><li>Comprender en profundidad el estudio de casos </li></ul>Tesis
  25. 26. Gracias por escucharme Grupo GSIC-EMIC: Evaluación para la reflexión del trabajo presentado

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