Conclusiones

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Conclusiones

  1. 1. COMO PROPICIAR UN ALUMNO CREATIVO?INTRODUCCIÓNDesde que llegamos por primera vez frente a un grupo de personas, inicia, en los que profesamosel quehacer docente, una serie de preocupaciones por saber si lo que estamos haciendo es locorrecto y adecuado para que nuestros educandos puedan aprender, puedan obtener unconocimiento que los pueda sacar adelante en su vida cotidiana, si no con la resolución de losproblemas, si con las herramientas necesarias para afrontarlos, por tal motivo, constantementebuscamos los caminos adecuados para que esta actividad sea menos ardua y se obtengan losmejores resultados.Esto hace que busquemos los métodos más adecuados que nos hagan cumplir con las expectativasque los alumnos, la sociedad y las instituciones se forman de nosotros y al mismo tiempo, nosotrostambién nos convertimos en alumnos de nuestra propia actividad, porque constantemente vamosaprendiendo sobre lo que realizamos y podemos darnos cuenta si es lo adecuado o no.Por otro lado, muchos teóricos de la educación han establecido los elementos necesarios para quepodamos, frente al grupo, aprovechar los mejores elementos y circunstancias para lograr un mayorrendimiento del quehacer en función y de esta manera han surgido una serie de paradigmaspsicopedagógicos como le conductismo, el humanismo, el constructivismo, el cognitivismo, etc., loscuales nos indican, bajo su óptica, la mejor forma, de lograr más eficientemente el alcance de losobjetivos trazados.Es, por lo tanto, importante que también el maestro tenga una visión positiva de sí mismo, unautoconcepto que le permita valorarse y a la vez valorar a los demás, para poder dar lo mejor de sí,es decir, que encuentre en esta actividad una parte importante de su propia vida, que le seasignificante en su propio desarrollo personal, para sentirse cada vez más persona.Esta base sociocultural y afectiva que tiene el docente, trae consigo una actitud positiva hacia laactividad que desempeña, alejada de prejuicios y encerrada en su egocentrismo de que él es elcentro del proceso educativo, cuando en realidad únicamente forma parte de él.En este modesto trabajo, pretendo establecer que nosotros tenemos una responsabilidad muygrande, por nuestro contacto con seres humanos que tienen la creencia de que los vamos a sacarde la situación en la que se encuentran y que buscan mejorarla, pero debemos inculcarles, que sonellos mismos quienes tienen que salir de ahí que nosotros únicamente les damos las herramientasnecesarias para que lo consigan de una manera un tanto más fácil.No obstante, esta tarea es difícil, sobre todo en este momento de tanta rapidez donde todo giraapresuradamente y por lo cual, la vida misma se acelera a latitudes hasta la fecha no concebidas.Es por ello importante, que fomentemos en estas personas la creatividad, la innovación y el valor dequerer ser cada día mejores para imponerse a la s adversidades que esta forma de vida les depara.Si bien sabemos que para nuestra actividad no hay recetas que surtan los efectos esperadosporque lo que ayer funcionó, hoy no es así y ya para mañana lo que funcione, pero sí hay caminosque nos pueden llevar al lugar deseado.Espero que este trabajo sea propicio para que reflexionemos en nuestro quehacer cotidiano ypodamos experimentar un cambio en nuestra persona y en nuestro quehacer cotidiano, ya seafrente a los alumnos o bien frente a los retos que la misma vida nos presenta.Por lo tanto, cultivar la creatividad en la escuela producirá satisfacción y placer, sensibilidad hacia elentorno y posibilita la solución de problemas, es lograr que los alumnos disfruten de lo que “estáncreando”. Para esto es importante reflexionar que esa creatividad le da interés a los juegos yestímulo a las actividades cotidianas, ya que en el entorno de estos aspectos gira su vida, lo cual daun valor personal, felicidad y adaptación social a todos los individuos.
  2. 2. LA CREATIVIDAD EN EL AULALa educación tiene como premisa fundamental el desarrollo del ser humano en todos sus aspectos,motivo por el cual este proceso no termina durante su vida y al mismo tiempo se han realizadomúltiples tendencias de pensamiento encaminadas a la enseñanza y/o aprendizaje.Las diversas teorías relacionadas con este rubro han presentado una serie de propuestas con lafinalidad de que dicho proceso educativo sea cada vez con mayor eficiencia; algunas de ellas estánenfocadas al proceso mismo, otras al aprendizaje, otras más les dedican un aspecto a laenseñanza. Estos estudios presentan un enfoque en el proceso, en el docente o en el alumno.Desde que Ausubel indicó que el aprendizaje debe consistir en que los alumnos adquieren unconocimiento que les sea significativo en sus vidas, se han establecido puntos de vista para queesto se logre en el aula o fuera de ella. La escuela, como institución, tiene como objetivo, lograr quelos alumnos logren avanzar en su conocimiento, ya sea construyéndolo o descubriéndolo osocializándose con él, el caso es que se logre un aprendizaje útil y de calidad, que le sirva al serhumano para tratar de resolver problemas de la vida diaria.El punto sustancial en este aspecto es que el alumno dejó de ser un simple ente receptivo al que nose le consideraba con capacidad de deducción, análisis y/o crítica, para convertirse en un serhumano con capacidad de respuesta y de reflexión ante los estímulos que se le presentan, por talmotivo, el Dr. Julián Betancourt con indica en su libro: “La Clase Creativa, inteligente, motivante ycooperativa”, que: “la escuela debe ofrecer experiencias de aprendizaje significativo vinculadas conla realidad adaptables a las necesidades y cultura particular del alumno…” lo que quiero entendercomo una actitud proactiva de todo el proceso educativo; en otras palabras, entiendo que esteproceso nunca debe estar alejado de los intereses de los alumnos y de la sociedad misma por loque los contenidos de las asignaturas deben ser adaptables y adaptados a los medios en que sedesarrolla; a partir de este momento, la escuela dejará de ser un ente apartado de la vida diaria,sino que estará involucrada en todo el quehacer cotidiano de las personas.Esta importancia se centra en que los alumnos deben ser creativos, entendiendo por esto como unaforma de solucionar problemas rompiendo los diversos candados que atan la relación docente -alumno; es generar en el estudiante el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico, con lafinalidad de transformar productos. Por lo tanto, según el mismo autor, la creatividad es un biensocial que proporciona esperanza en un mejor futuro, al establecer que ella es “el potencial humanointegrado por componentes cognitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que se ponen demanifiesto a través de una atmosfera creativa para dar lugar a ideas o productos novedosos y degran valor social en determinados momentos, trascienden el contexto histórico social en que sevive” lo que nos hace ver que el estudiante es visto desde un ámbito holista, en todos sus aspectosy no solamente desde un sentido cognitivo o intelectual como se había concebido anteriormente,según el enfoque tradicionalista el cual está centrado en la transmisión del conocimiento de tipodeclarativo, mediante un aprendizaje por repetición ya que, en este enfoque, el alumno es unreceptor pasivo, porque quien toma las decisiones es el docente por su papel de autoridad.En este caso, no se genera una atmosfera propicia para la creatividad del estudiante, como lo indicael Dr. Betancourt, porque no se da lugar a la manifestación de ideas, por lo que dicho enfoquecarece de un valor inherente al proceso creativo ya que no se puede crear algo si no se mejora elentorno en donde se puedan aportar productos innovadores por parte de los actores del procesoeducativo para buscar el progreso de la sociedad. El docente juega un papel determinante en estamejora de atmosferas creativas, porque él es quien debe propiciar el ambiente que le sea agradableal proceso creativo del alumno por su condición de facilitador - mediador pues en este caso, sepuede desarrollar un pensamiento excelente y propicio para la imaginación, elemento importante enla creatividad porque ésta no se enseña, sino que se estimula, se adquiere o se construye en la vidadiaria y aunque no sea sinónima de inteligencia, si se requiere que haya entre ambas unacorrelación positiva.UNA CLASE CREATIVA
  3. 3. La creatividad es un elemento que debe estar presente en todo el contexto educativo, debe estarinvolucrada en el quehacer docente cotidiano, con la finalidad de que los alumnos adquieran unconocimiento significativo, mediante el cual se puedan apoderar de su propio destino como sereshumanos y de esta forma impulsar el desarrollo de la sociedad.No obstante, esto no se puede generar si en la educación no se pueden cumplir sus metasfundamentales, tal y como lo indica el artículo 3° Constitucional que dice que: “La educación queimparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano yfomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en laindependencia y en la justicia”. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2000 pp. 7-8) y bajo esta premisa, se puede decir que, en México, la educación debe impulsar el desarrollo dehabilidades relacionadas con la solución de problemas y la creatividad; sin embargo, y a pesar de ladisposición establecida, en nuestro país, ese desarrollo de habilidades ha dejado mucho quedesear, porque se le ha atendido de una forma superficial, a pesar de que en la actualidad muypocas personas dedicadas a la educación, defienden el enfoque tradicional y la gran mayoría“pretenden un aspecto constructivista” en su quehacer docente, pero sin tener en cuenta losprincipios elementales de este paradigma psicopedagógico, porque implica una serie de trabajosque en la realidad diaria no se realizan, se prefiere caer en lo clásico del dictado y la presentaciónde un examen en donde se indica que el alumno “inteligente” es aquel que puede repetir lo que sele proporcionó durante el curso.En otras palabras, el constructivismo queda únicamente en el escritorio, en las capacitaciones quese consideran solamente para el docente y no para que se mejore el proceso educativo.Por este motivo, una clase creadora debe ser aquella que proporcione un entorno eficiente en elque el estudiante pueda manifestar sus ideas, pueda reflexionar sobre su actividad como educandoque en ese momento está realizando. Maslow nos indica que la creatividad se inicia cuando separte de lo lúdico dándole rienda suelta a la imaginación, en ese momento, nada permaneceestático todo se va generando en un constante movimiento; después, en una segunda etapa, sebusca concretar lo que se está ideando en ese momento mediante la intervención de la razón. Porlo tanto, la creatividad de los alumnos se desarrolla cuando se le presentan las condicionesfavorables para ello, lo que puede iniciarse desde la infancia.Es importante, pues, que para desarrollar alumnos con creatividad, se generen clases creativas, enlas cuales se vayan eliminando vicios como la imposición del docente sobre sus estudiantes,quienes hasta este momento se han acostumbrado a obedecer, lo que trasciende hasta el hogar endonde nace esta forma impositiva dominante de la persona, porque cuando un hijo o hija tiene unainiciativa para realizar algo, sus padres, simplemente no aceptan los cambios o la propuestaofrecida; no obstante, esto no termina en la casa, sino que, en muchos de los casos continúa en laescuela en donde los profesores buscan también imponerse haciendo que el alumno sea unreceptor de sus dictados y que éstos puedan repetir de memoria todo lo escrito, para de estamanera indicar que ha “acreditado” el curso. Esta es una razón del porqué muchos de nosotros no
  4. 4. somos creativos, pues se nos está coartando esa posibilidad; es decir que se obtiene un productoque tiende a repetir lo que se dio, no a crear nuevas opciones de vida.También es posible que en las clases, los alumnos vean una opción en la cual, además deaprender, puedan divertirse, estableciendo una atmósfera agradable para que el conocimientopueda ser significativo para el educando. Por lo general los estudiantes asisten a la escuela, sobretodo en los niveles básico y medio superior, porque están persiguiendo un objetivo de sus padres,un proyecto que ellos tienen en sus hijos e hijas.Anteriormente se indicó que la creatividad no se enseña, sino que se dan los elementos necesarios,como el entorno, para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades creativas, pero paraello también se requiere que se les de la iniciativa para que tengan la convicción de que ellos soncapaces de crear algo que valga la pena; es decir, implementar en ellos la necesidad de ireliminando miedos que les impiden desarrollarse bajo esta perspectiva creadora, quitar en ellos eltemor al fracaso o la burla; o en otras palabras, ir eliminando los candados mentales que en muchasocasiones van eliminando muestra mente, porque son como guardianes invisibles que los bloquean.Es importante que las clases a las que diariamente concurren los alumnos sean clases con caráctercreativo, para que de esta forma los mismos alumnos puedan ser generadores de creatividad en unmomento en el que su vida se ve inmersa en el consumismo globalizado, en la dependencia de unatecnología que inicialmente se estableció como una herramienta de apoyo y que en la actualidadestán eliminando la imaginación creativa del ser humano.Diariamente observamos a los niños como van dejando a un lado su capacidad natural de laimaginación creadora para consumirse en los absurdos de los medios de comunicación; porejemplo, muchos de esos niños que, ahora son jóvenes, carecen de un proyecto de vida por símismo, muchos establecen y aceptan el proyecto que se les ha influido por parte de sus padres,maestros u otras personas que de alguna manera han intervenido en su formación y por ende, nohay en ellos una visión clara hacia sus deseos futuros. En este caso podemos hacer una alusión alo que dice Piaget: “todo aquello que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo”. Esto nos hacever que para que el ser humano logre una autonomía en su conciencia, en su ser, que llegue a ser“él mismo”, debemos iniciar con algo, como dice el Dr. Betancourt, haciendo referencia a un niño,“…alguien tiene que comenzar.”El aprendizaje significativoLas clases creativas deben establecer como referencia que lo que se pretende es que el alumnopueda adquirir un conocimiento significativo, para lo cual es necesario que se tengan en cuenta lapropuesta, a la que el Dr. Betancourt hace referencia en su obra ya citada y en la que nos dice quelos aprendizajes significativos deben establecer los siguientes principios:1.- Desarrollar la habilidad de escuchar. Es un elemento básico para cualquier aprendizaje, ya queno es un proceso innato en la persona, sino que se va adquiriendo. En este caso, el proceso deescuchar tiende a unificar los sentidos en un objetivo específico, el cual debe ser el mismo, tantopara el docente como para el alumno, pues de otra manera no se establece ninguna comunicaciónentre ambos actores.2.- Desarrollar habilidades de la lectura y escritura que son elementales para el pensamientoreflexivo, pues quien no aprende a leer adecuadamente y a comprender lo leído, estarán muylimitados, no sólo en lo que respecta a su aprendizaje dentro de las aulas, sino también a sudesarrollo como ser humano, puesto que esta deficiencia generalmente va formando unainseguridad y baja autoestima en quien, en un momento dado, puede tener una presenciadestacable dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve.3.- Una constante resolución de problemas por medio de reflexiones porque se forma una personaque sabe analizar y organizar sus conocimientos, por lo que dejará a un lado los hechos y datosque se le transmitieron y que no tienen ninguna significancia en esa resolución, porque ha generadoun pensamiento creativo - reflexivo. Para que esto pueda tener relevancia en el aula, se considera
  5. 5. que los alumnos deberán ser capaces de lograr obtener sus propias conclusiones, su propioaprendizaje y para ello debe hacerse responsable de su papel dentro del proceso educativo, asumirel protagonismo que le pertenece y no dejar que los demás decidan por él, porque debe estarconsciente de que solamente puede llegar a aprender si lo hace por sí mismo, de una formavoluntaria.4.- El rol del maestro en el aula debe ser la de una persona que debe tener la actitud de que lamejor manera de aprender es enseñando a otros lo que uno conoce y aprendiendo de ellos. Es laperspectiva que el profesor debe tener al establecer su planeación educativa, no debe considerarsecomo el sabelotodo, pero sí debe tener un domino, al menos al nivel exigido, de la asignatura queimparte, lo que no significa que no pueda, en un momento dado, reconocer que no lo sabe todo,que también él está aprendiendo diariamente con sus alumnos ya que él también es un creador quecontinuamente está poniéndose al tanto de lo que gira alrededor de lo que imparte. Esta actitud deldocente puede ser propicia para que dentro del aula no se generen expresiones como: “la claseestá muy pesada” o como “después del cuarto bostezo ya no supe qué pasó en la clase”, sino alcontrario, se establezca un clima cordial, cálido, creativo, crítico, reflexivo, armonioso, etc. En otraspalabras, hay en los grupos atmósferas creativas que propician un estado óptimo de activacióncognoscitiva y afectiva del pensar y del crear. En este caso, se estaría hablando de que en el aula,el alumno aprende a aprender y a pensar para crear.5.- El estudiante debe cuestionar el contenido porque las dudas fortalecen las opiniones y pareceresmediante la profundización del entendimiento y al mismo tiempo ante una respuesta que le da elmaestro, el aprendizaje genera otra pregunta, lo que significa que el pensamiento continúaindagando y, por tanto, creciendo. En la actualidad, muchos alumnos se reprimen en suscuestionamientos, lo que indica que en este momento no existen las condiciones necesarias paraque ellos puedan expresarse libremente, es decir, que no hay la atmosfera adecuada para que losalumnos consideren hacer preguntas que en un momento dado, pudieran cuestionar el trabajo delprofesor o los conocimientos del mismo. Definitivamente, en las aulas, esto debe desaparecer, y losalumnos deben encontrar una atmosfera propicia tanto para la exposición de ideas, como para elcuestionamiento de los contenidos tratados en clase; esto nos lleva a la propuesta de Vigotskyquien enfatiza que debe haber una correlación entre la persona que aprende y el entorno oambiente que rodea el aprendizaje para que de esta manera, no sea una sombra del desarrollo,sino que se anteponga a éste, gracias a la intervención del facilitador del grupo.Es por ello que los estudiantes deben sentir confianza en la exposición de sus comentarios e ideasy de esta manera, el conocimiento pueda fluir en el aula para que el alumno lo descubra y loadquiera de forma significativa.6.- El estudiante debe participar activamente, porque un estudiante pasivo y receptivo nodesarrollará un pensamiento que busque la excelencia. La participación es indicadora de que elalumno está inmerso en el aprendizaje, que sus centros de interés se enfocan en el procesoenseñanza - aprendizaje lo que nos lleva a concebir una atmósfera creativa en la que sobresale laactividad positiva que se desarrolla al interior del aula. En este caso se indica que el proceso que seestá llevando dentro del salón de clases, es trasladado de fuera; es decir, que el docente seconvierte en un mediador de un espacio de actividad - comunicación en el que los individuos, deigual a igual, cooperan para el desarrollo de ciertas habilidades.7.- Aceptar o confirmar algo por medio de argumentos fuertes, es también un aprendizaje genuino,porque el conocimiento se adquiere con principios básicos y juicios sólidos y de esta manera, elalumno se acostumbra a dar las razones para aprobar la significación de lo que aprende. En estecaso, la escuela debe propiciar que se busque una mayor calidad de la información que cantidadporque el exceso de esta información genera que el conocimiento sea poco trascendente y al ratose olvide.8.- El conocimiento es sistemático y holístico lo que nos dice que cada contenido, por pequeño quesea, forma parte de un todo, del cual está íntimamente correlacionado, motivo por le cual la
  6. 6. educación se organiza a partir de temáticas, problemas y conceptos básicos. Estaconceptualización debe estar presente en cada uno de los docentes, porque muchas veces no setiene en cuenta al alumno como un ser humano en todos sus elementos, sino que se le concibe sólocomo un ente cognitivo, pero de carácter receptivo memorístico, con lo cual se inhibe la creatividaddel alumno. Con esta visión del conocimiento sistemático y holista, se genera una atmósfera idóneapara lograr un espacio en el que se pueda pensar y crear, porque se tiene en cuenta que cada unade las partes del todo, es importante para el camino del conocimiento.9.- La transferencia es también un indicador importante que nos dice que los estudiantes realmenteestán aprendiendo significativamente. En este caso, para que los alumnos puedan generalizar losconocimientos aprendidos, primero debe saber investigarlos y luego valorarlos; es decir, debeconstruir un sentido de los mismos a través del significado cultural e histórico que ellos encierran10.- El docente debe facilitar que el alumno desarrolle un pensamiento excelente y sea un enteactivo en su propia formación, superando los candados que puedan entorpecer el proceso. Porpensamiento excelente, el Dr. Betancourt nos dice que “es un conjunto de habilidades psíquicassustentadas por juicios creativos y reflexivos y proporcionadas por un sistema de actividades ycomunicación, enmarcados en un contexto histórico - social determinado”. Para que se desarrollenestas habilidades, es preciso establecer un entorno propicio, pues de otra forma no se podría llevara cabo; este entorno debe sustentarse en la metodología del aprender descubriendo y haciendo quese da mediante una serie de actividades que se han denominado activadores creativos, que tienencomo finalidad alcanzar los siguientes objetivos: estimulartalentos, favorecerlashabilidadessociales, fortalecer la autoestima, promover la seguridad personal y la independencia, estimular la participación y la comunicación grupal, fomentar valores que nos permitan comprender y respetar la forma de ser, pensar, sentir y actuar de las personas con que convivimos, así como brindar apoyo a las causas justas y al trabajo en conjunto en toda actividad que promueva las relaciones humanas.Lo que se busca en los entornos creativos es el propiciar un clima de trabajo diferente ya que partende una serie de recursos que se ponen en acción durante el proceso de enseñanza - aprendizaje,como son las actividades lúdicas y la prioridad de las necesidades y posibilidades del alumno.Por tanto, el desarrollo del pensamiento excelente lleva al alumno a la adquisición del conocimientode sí mismo, a una mayor autoestima, a enriquecer la inteligencia, la creatividad y los talentos quetengan en las áreas en que sobresales, de una forma en la que están disfrutando lo que realizan, almismo tiempo que lo socializan con sus compañeros.11.- El maestro debe propiciar que el alumno ha de tomar conciencia no sólo de qué aprende, sinode cómo lo aprende, es decir, que desarrolle un pensamiento metacognitivo. Ésta se refiere alcontrol deliberado y consciente que se tiene sobre el conocimiento, es decir, cuáles son sus formasde pensar y cómo se hace. En otras palabras, la metacognición se refiere a que los estudiantessean conscientes de sus capacidades cognoscitivas, sus intenciones y de lo que los profesoresbuscan con su quehacer; pero además, deben ser capaces de controlar sus recursos para poderregular su actuación posterior (Ellis, 1970).12.- El maestro debe propiciar experiencias que desarrollen el potencial creativo del alumno, para locual debe basarse en una serie de estrategias didácticas que tengan en cuenta la diversidad de losalumnos que están en el aula. Esto nos indica que el docente debe propiciar una atmósfera creativaen el salón de clases mediante la cual, los estudiantes puedan, a través de las experiencias,generar situaciones problemáticas probables, para encontrar las posibles soluciones.
  7. 7. 13.- El profesor debe estimular el desarrollo de los intereses de los alumnos, a los que debe tratar,en todo momento, como colaboradores de la clase. Uno de los problemas que afronta la educaciónen la actualidad es la falta de interés de los alumnos hacia determinadas asignaturas, muchasveces fomentado por la ineficiencia del docente de poder estimular a los alumnos en la importanciade tal o cual materia en el desarrollo de su vida cotidiana, puesto que se da una separaciónpsicológica en estos dos aspectos, motivo por el cual, el estudiante no encuentra un agrado posibleen lo que el maestro trata de indicarle con el aprendizaje que debe darse en el aula.14.- El docente también debe evaluar su experiencia educativa, además debe considerar que paraque pueda haber un desarrollo de la creatividad en el salón de clases, tiene que haber disciplina yautocontrol, valores que el alumno creativo debe ejercitar. Estos valores han de saber utilizarse demanera flexible, una vez que ya se han adquirido y no en una forma rígida y autoritaria.Todas estas recomendaciones son importantes para que, como son indica el Dr. Betancourt, seconstruya una comunidad de aprendizaje cuyo objetivo principal es el desarrollo del pensamientoexcelente de los alumnos donde se resuelva la ecuación siguiente:Inteligencia + creatividad = creatividad inteligenteY en donde los alumnos planifican, regulan y realizan sus actividades con la mediación del profesor,quien a su vez, utiliza métodos didácticos diversificados, realizando tareas auténticas que han sidopreviamente evaluadas por los alumnos y los colegios docentes, en un espacio tecnológicamenteequipado y de multiusos en el que se pueda sentir y vivir una cultura de calidad, con una mejorapermanente.Cuando todo esto se toma en cuenta, el aprendizaje significativo aparece en el salón de clasesporque el alumno no tiene una apropiación mecánica de los conocimientos que ahí fluyen, sino que,por la serie de actividades que realiza, él comprende esos conocimientos de manera significativa ylos asimila de una forma divertida y excitante, de tal forma que los puede estructurar y organizar conlos conocimientos que ya posee; es decir, que no está formándose una biblioteca interna, sino queestá realizando una construcción de conocimientos, pero no para colocar unos encima de otros,sino para mezclarlos y utilizarlos como herramienta en su vida cotidiana.EL DOCENTE CREATIVOLos docentes en la actualidad nos enfrentamos a un mundo que se transforma a una gran velocidadtecnificada, la cual ha estado produciendo efectos en el medio y en los sures humanos, lo que exigede nosotros una reflexión permanente en torno a nuestra praxis educacional sobre todo en elsentido de qué es lo que está en juego con la práctica educativa el día de hoy. Algunos hanencontrado, en el mismo quehacer docente la respuesta, basados en la experiencia de resultados,pero más que nada, han comprendido la conceptualización real de la educación y su procesoSin embargo, muchos no hemos alcanzado a comprender lo que somos, lo que nuestra actividadrepresenta dentro de la sociedad en la que nos desenvolvemos y sus consecuencias, pues noshemos quedado en una práctica que sólo ha servido para refrendar algunos supuestos y prejuiciosque no ayudan en nada al mejoramiento educativo de las personas que están esperando denosotros lo mejor para poder alcanzar el desarrollo de sí mismos, bajo una perspectiva incluida ensus proyectos de vida.Hay quienes nos excusamos en que nuestras eficiencias, han sido ocasionadas por una falta deformación pedagógica, pero, considero, que este no es el caso, porque, considero, que esapreparación profesional no docente, puede ser un puente por medio del cual estamos en laposibilidad de relacionar los contenidos curriculares con la realidad que se vive fuera del aula, en lavida social cotidiana. Aún cuando la formación docente trae muchos beneficios para nuestrodesempeño como tales, quienes estamos inmersos en esta actividad, debemos incluirle nuestrapráctica profesional, basada en experiencias y conocimientos ganados por esa vía, para podersubsanar de alguna forma esas deficiencias pedagógicas que formativamente pudiéramos traer.
  8. 8. Por ejemplo, muchos docentes de formación son torpes en la utilización de los medios electrónicospara incluirlos en su práctica docente lo que genera un atraso en las metodologías implementadasen su quehacer; por otro lado, quienes han sido formados en una profesión como la informática,puede hacer una buena presentación en las aulas, pero también puede ignorar el cómo hacer paraque dicha presentación genere un impacto en el estudiante de tal forma que el contenido, no elmedio, queda comprendido y entendido.Esta comunión de talentos, al combinarse, pueden generar mayores resultados en los procesoseducativos, lo que de nada serviría si implícitamente no se incluyen actitudes de mejora en suquehacer cotidiano.Al respecto se plantea la necesidad de modificar el modelo docente que en la actualidad se estállevando a cabo en las aulas, teniendo en cuenta que los aspectos que confluyen en el ejercicio deesta actividad se relacionan con cuestiones filosóficas, psicológicas, pedagógicas, didácticas,tecnológicas, etc., que dan como resultado una práctica compleja, donde todo está relacionado contodo. No obstante, la exigencia actual de solicitar resultados de acuerdo con las nuevas exigenciasde una sociedad de cambio constante y continua, hace posible que haya una auténticainterpretación de la realidad por parte de los actores inmersos en el proceso educativo, con lafinalidad de esclarecerla y simplificarla en sus aspectos más importantes para conocerla de talmanera que sea la que se refleje en las aulas, a fin de que el estudiante tenga una visión precisa delo que le rodea, del entorno en el que se desenvuelve. En otras palabras, el modelo que es basepara el ejercicio docente tiene que tener una viabilidad práctica, pues por medio de ellos se puedenpresentar los caminos más seguros y precisos para llegar a la verdad de la realidad que vive elahora estudiante.Por este motivo, hay muchos ideólogos de la educación que indican que el modelo tradicional ya noresponde a las necesidades, expectativas y exigencias del ser humano de hoy, ya que esosmodelos que fueron anclados en estructuras de las antiguas comunidades en las que se repetían degeneración en generación, hoy es incapaz de dar respuesta a tales necesidades.Es entonces primordial que el profesor conozca y comprenda las características y necesidadeseducativas de sus alumnos, así como las suyas propias en su calidad de docente y a partir de esteconocimiento entender las debilidades y fortalezas que en su quehacer diario tiene en el salón declases, para, de esta forma, poder partir al encuentro con el cambio que se requiere en su funcióneducadora; es decir, que primero debe adquirir un conocimiento previo de las capacidades ypotencialidades de sus alumnos, de la tarea que le propone; además, un conocimiento de suspropias capacidades y de la función que en ese momento está desempeñando. Este antecedentees el inicio de una actitud propositiva del profesor, para conseguir los ingredientes necesarios parabuscar un cambio en su quehacer diario. Al mismo tiempo, el maestro también se está generandoun ambiente que sea propicio para que él mismo pueda desempeñar su docencia, está inmerso enuna atmósfera creativa en unión a los alumnos que le acompañan en el espacio y el tiempoindicado.Cuando el maestro se da cuenta de que esto puede funcionar, es entonces que su actitud tambiéncambia ante la posibilidad de generar ese entorno que sea agradable para todo el procesoeducativo. En este caso, se está en posibilidad de poder estimular una expresión creadora en susalumnos y en sí mismo, porque se convierte en un docente creativo, ante unos potencialesestudiantes creativos y en una atmósfera creativa.Para que se desarrolle lo anterior, es necesario, a propuesta del Dr. Betancourt, que el profesor:1.- Sea un favorecedor de los talentos de los alumnos. Por lo general, en los salones de clases,los alumnos creativos son los que terminan primero las actividades encomendadas por lo queutilizan el tiempo restante para ocasionar indisciplina al interior del grupo o llamar la atenciónmediante cualquier otra circunstancia, por lo que los maestros, toman como una “solución” a este“problemas”, medidas restrictivas que poco a poco van limitando la creatividad individual. En estecaso, la tarea del profesor es la de reconocer la necesidad que tiene para encausar adecuadamente
  9. 9. este tipo de alumnos y de esta forma, crear una relación entre ambos con la finalidad de que ambossalgan beneficiados.2.- Ser un Mesías. Significa que el profesor debe tener la cualidad de poder alentar a sus alumnosante las adversidades que se les presenten en el ámbito educativo, pero siempre y cuando no caigaen actitudes paternalistas; esto ocasionará que los estudiantes puedan expresar todo lo que sientandurante las clases, lo cual es un principio para que puedan surgir las ideas y de esta formaestablecer una atmósfera propicia para la creatividad.3.- Ayudar a comprender su divergencia o juicios reflexivos. Muchas veces, los alumnospresentan un tipo de conducta que los hacen que sean intolerantes para sus compañeros, queincluso, ellos mismos llegan a sentirse mal, aunque no lo parezcan y de cualquier forma buscansalir del aula, es entonces importante la participación del profesor para que ellos reflexionenintrospectivamente y puedan sentirse bien consigo mismos y de esta manera, manifestar unacomprensión hacia los demás y por ende, están abiertos al conocimiento, a la comprensión de loscontenidos curriculares, generando un entorno diferente.4.- Permitirles comunicar sus ideas. En los salones de clase hay tal divergencia de personas, quea veces algunas de ellas pasan desapercibidas en sus cualidades y potencialidades a la perspectivadel docente, de tal manera que empiezan por llamar la atención de alguna forma, como laindisciplina, motivo por el cual se les castiga y su talento no aflora como debiera. Por lo general,muchos de estos inquietos alumnos son creativos, tienen gran talento que se aburren ante lalentitud de sus compañeros por comprender lo que él ya hizo; sin embargo, esta aptitud permaneceoculta, porque no se le permite que pueda comunicar sus ideas aun y cuando ellos estánacostumbrados a crearlas y se encuentran ante la imperiosa necesidad de querer comunicarlaspero no se les deja. Es pues esta una recomendación importante, para que el estudiante pueda serincluido en el grupo como un alumno talentoso y creativo.5.- Cuidar que se reconozcan sus talentos. Es común que los profesores realicemosevaluaciones encaminadas a que los estudiantes únicamente repitan lo que se les dio en las clases,ya sea memorísticamente o por semejanza, pero muy pocas veces se les brinda la oportunidad deexpresar sus talentos, como la iniciativa por investigar ellos algunos temas y que en sus respuestas,tal vez no coincida con la esperada por el profesor, pero que si esta bien fundamentada. La mayoríade las veces que esto ocurre, el docente tiende a evaluar equivocadamente al alumno de tal formaque éste decide únicamente repetir lo que se le indicó anteriormente.Cuando el docente aprende a observar detenidamente a sus alumnos con respecto a suscualidades y capacidades, entonces descubre los candados mentales que han encerrado suquehacer docente y por medio de los cuales no ha sabido ver en ellos sus auténticaspotencialidades creativas, dentro del ámbito educativo. Es en este momento cuando estos alumnospueden construir sus propios conocimientos, convirtiéndose, entonces el profesor en un mediadordel conocimiento dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, pues propicia ayudas y no solucioneso en otras palabras, el da las herramientas necesarias para facilitarle la interacción con el contenidocurricular.LAS ESCUELAS CREATIVASAlgunos autores indican que en la actualidad, la enseñanza se ha tecnologizado de tal forma que elproceso enseñanza - aprendizaje ha sufrido una separación entre las fases de concepción decontenidos y la ejecución de los mismos ante situaciones auténticas de la vida real. Incluso, en esteproceso de separación, el docente ha ido reduciendo su función a la de ser un simple aplicador deprogramas y contenidos curriculares.No obstante, el docente debe salir adelante en este reto, para no rezagarse, para no convertirse enun espectador de dichos avances, sino que pueda establecer una interrelación con ellos, es poresto que se requiere que las escuelas sean construidas ideológicamente en un entorno que seapropicio para la manifestación mediante expresiones creativas, en los diferentes ámbitos de la vida
  10. 10. cotidiana escolar; esto indica que haya la facilidad para que los integrantes del proceso educativotengan la forma adecuada para poder dar sus opiniones, ya sea dentro o fuera de las aulas, en losdiferentes ámbitos, al considerar que son parte de ella, que ellos también pueden participar paraque la funcionalidad de la misma sea la adecuada para que se de un conocimiento significativo,esto es, que los alumnos sientan que son integrantes importantes de la escuela y como tales tienenque internarse en la funcionalidad de la misma, adquiriendo un valor de pertenencia mediante elcual se internalizan en la socialización de la misma y no se consideran como una parte queúnicamente asiste a ella con la intención de recibir una instrucción, sino que ellos son en sí la partefuncional del proceso educativo.Para que la escuela pueda ser creativa, se requiere que haya en ella un entorno de inteligencia ymotivación como requisitos para lograr los diferentes dominios creativos, entonces, según losinvestigadores Baer y Kaufman, citados por el Dr. Betancourt, se estará en la antesala de conseguiraltos índices de creatividad.Lo descrito nos indica que las escuelas en la actualidad tienen que ser modificadas en su contextoprocesal, para atraer la atención de los intereses de quienes son y pretenden ser alumnos de ella,pues si no se motiva este interés, difícilmente se podrá encontrar la creatividad en el entornoescolar.Esos tres elementos son mencionados por tales investigadores teniendo en cuenta que, si bien escierto, la inteligencia no es un sinónimo de creatividad, si se requiere por lo menos un nivel básicode capacidad cognitiva.En estas escuelas es fundamental que los docentes tengan una gran pasión por su quehacer, quese involucren en forma intensa en forma intensa en el proceso enseñanza - aprendizaje, ya queestas instituciones son comprendidas como un sistema en el cual todos los elementos tienen querelacionarse entre si donde alumnos y docentes puedan interactuar de manera abierta porque laatmósfera que se respira en este ámbito escolar es adecuada para que las ideas brillen, para que laimaginación surja de la forma más adecuada, teniendo en cuenta que dicha institución no sedesarrolla en una isla, alejada del resto de la sociedad, como se pretendió hace aproximadamentecincuenta años al construirlas fuera de toda relación con el exterior, para “evitar distractores”, sedecía, sino que está inmersa en ese entorno, porque se requiere una intervención total de todos losfactores sociales.Aparentemente, se puede considerar que me estoy refiriendo a un sistema utópico en el aspectoeducativo, porque en su interior concurren una serie de elementos divergentes, que a veces haceimposible converger en ellos; no obstante, como decía anteriormente, haciendo referencia a unniño, alguien tiene que empezar.Considero que este inicio para el establecimiento de escuelas creativas es ir eliminando losobstáculos que hay, sobre todo en el aspecto actitudinal que va muy relacionado con los que el Dr.Betancourt ha llamado como candados mentales, que no dejan, en un momento dado, que lacreatividad se de.Estos candados mentales a los que hago alusión, nos los presenta el mencionado autor, en su libro:“Atmósferas Creativas 2; rompiendo candados mentales”, haciendo una referencia a aquellaspersonas que siempre están buscando realizar sus ideas para que sus anhelos puedan hacerserealidad. Ellos son, de acuerdo con el Dr. Betancourt, guardianes invisibles que, en ocasiones,bloquean nuestra mente individual o colectiva, no nos dejan ser nosotros mismos, porque nostienen atados a una serie de preceptos, conceptos, costumbres, prejuicios, etc., que están ennuestro interior y en el entorno en el cual nos desarrollamos y convivimos cotidianamente.Estos obstáculos se presentan de diferentes tipos: Afectivos, del pensamiento, perceptuales, de lacomunicación, del conocimiento y del contexto.Dentro de los candados Afectivos están:
  11. 11. La falta de tolerancia. Indica que nos limitamos a nuestros pensamientos, a nuestra forma de verla actividad docente, sin aceptar la diversidad, aunque haya conciencia de que existe, pero que noaccedemos a entender que los alumnos pueden aportar ideas u opiniones diferentes a las quetenemos o esperamos de ellos.La Ausencia de apertura. Lleva una cerrazón a las ideas nuevas, no se pueden realizaractividades de cambio, su actitud está estancada a un concepto individual basado generalmente enprejuicios.No luchar contra obstáculos. Es un resultado del conformismo que se refleja en actitudes dedesgano con poco interés por lo que se hace, cuando se cae en la imbecilidad, como diría Savater,porque se prefiere la comodidad de lo estático, que sacar adelante la problemática que se presenta.Falta de confianza en si mismo. Se presenta cuando no se tienen las agallas, como se dicecomúnmente, por resolver los problemas. Para este caso, es necesario que en el ámbito educativo,los alumnos salgan de esta posición actitudinalPereza. Es una falta de accionar para modificar lo establecido, no porque no se tengan loselementos para hacerlo, sino porque, simplemente no se quiere; el docente, por ejemplo, tienetodos los elementos en si mismo para que sus alumnos obtengan mejores resultados, pero por lacomodidad, mencionada anteriormente, no se actúa en consecuencia.No transcender con ideales. Las personas muchas veces nos quejamos de no poder sobresalirdel sitio en el que nos encontramos, criticamos todo lo que se hace a nuestro alrededor, echamosculpas a todos y a todo de lo que nos acontece, pero no damos ideas, no proponemos cambiospara mejorar la situación, los docentes nos damos cuenta que los alumnos se aburren en nuestrasclases, y nosotros respondemos con actitudes coercitivas, pero no con soluciones a la problemática.Fe ciega en lo real. Es cierto que se busca establecer un contacto con la realidad, pero esto noimplica que dejemos a un lado las ideas que surgen de espacios reflexivos sobre lo que se pudieracambiar en un momento dado, por este motivo, permanecemos con esa fe y no nos impulsamos abuscar en la imaginación los cambios suficientes para satisfacer nuestras necesidades. Esconveniente que los alumnos crean que pueden cambiar esa realidad, con sus aciertos y errores,pero ellos deben tener una fe en sí mismos, en sus cualidades y potencialidades.Autoestima baja. Uno de los elementos que pueden hacer que los seres humanos logremostrascender es impulsando la autoestima para conseguir lo que, hasta ese momento, pareceimposible. Cuando nuestros alumnos están imposibilitados para expresar sus ideas e inquietudes,se debe, por lo general, a esta condición, puesto de que no les permite obtener el caráctersuficiente para imponerse a las adversidades que se presenten.Temor al ridículo. Cuando las personas presentan una autoestima baja, continuamente se llenande miedos, que no dejan actuar libremente, no actúan ante los demás porque quieren encontrar laperfección en sus actos, buscan que esa actuación los impulse a otros ámbitos, para que los demás“no se rían de ellos”. En estos casos, es importante que el docente inspire la confianza en susalumnos para que su participación sea más activa, para que en el salón de clases permanezca latolerancia y el respeto en beneficio de quienes tienen más problemas para comunicar lo que siente.Miedo a cometer errores. Este candado afectivo está presente en nuestros actos, porque a vecesdudamos al realizar tal o cual cosa y en muchos de ellos, optamos por no participar, no aceptamosque los errores los cometen únicamente los que se atreven, pues los demás permanecen ajenos acualquier cambio que se pudiera dar. Tanto el docente como el alumno debemos atrevernos arealizar algo diferente en las aulas, que si hay errores, buscar la experiencia en ellos para que no serepitan y de esta forma hacerlo mejor en la siguiente ocasión.Miedo de correr riesgos y cambiar. Los riesgos hacen que las personas crezcan en su excitación,en sus deseos, en sus emociones, sabiendo que deben aprender de sus errores, pues solo de estamanera, las personas dejamos de ser otro más para convertirnos en los que osamos salir del
  12. 12. montón; no obstante, estos son unos cuantos ya que la mayoría, desafortunadamente nosencontramos atados a estos miedos que no nos dejan experimentar algo nuevo en nosotros ycuando nos encontramos ante personas, como nuestros alumnos, tampoco dejamos que ellosexperimenten esa emoción de correr el riesgo a intentar algo nuevo.Deseo de triunfar rápidamente. Emocionalmente nos entusiasmamos cuando las cosas nos salenbien con poco esfuerzo, cuando obtenemos triunfos inesperados porque no hemos realizadonuestro máximo esfuerzo en ello. Cuando esto sucede, nos formamos expectativas y esperanzasque no están de acuerdo con la realidad de nuestras capacidades y deseos, puesto que estamoscaminando sobre puentes cuya madera no está correctamente estructurada, entonces creemos queel mundo está en nuestras manos, que es fácil proseguir por el mismo camino, pero, a las primerasdificultades nos rendimos. En nuestra actividad cotidiana dentro de las aulas, a veces hacemos quealgunos alumnos adquieran ciertas calificaciones en forma fácil, no dejamos que se genere elesfuerzo necesario para obtenerlas, les damos y les facilitamos todo o casi todo; es entoncescuando en ellos nace la forma de triunfar en forma rápida.Inseguridad. Que está enlazada con la falta de autoestima y con los miedos que nos envuelven yno nos dejan salir del encierro. Este candado, obstaculiza al alumno para que pueda generar ideascreativas en el grupo, para que ellos puedan manifestarse, por lo que nuestra actividad docentedebe estar encaminada a la generalidad de un entorno agradable, como ya se indicó anteriormenteen este trabajo, en esta medida, los estudiantes tomarán confianza y creerán en ellos mismos, ensus capacidades y potencialidades para realizar lo que hasta el momento les parece imposible.Invulnerabilidad. La estática, la intolerancia y la rigidez hace las personas nos convirtamos enseres que a los ojos de los demás, seamos, aparentemente, invulnerables, pero en el sentido deque nos resistimos al cambio, nos resistimos a innovar o dejar que nuestros alumnos innoven, nodejamos que ellos sean los protagonistas del proceso educativo, porque sentimos que nos estánquitando un lugar que, prejuiciosa y erróneamente, hemos creído, nos pertenece.Bueno, la existencia de todos estos y otros candados mentales en nuestras escuelas, hacen queéstas no sean una comunidad de aprendizaje, tal vez esto ha sido alimentado, especialmente en elnivel medio superior, que es en el que me desenvuelvo como docente, por la fragmentaciónestructural de la institución pues se ha dividido en áreas que hace difícil la conexión y lainterdisciplinariedad de las distintas materias lo que trae consigo una gran desorganización defunciones.Para esto, debemos entender que la escuela no se refiere a un hecho natural, a una serie deedificios que son mudos e inciertos, fríos en su estructura y forma, que por sí mismos no indican loque es su función en razón a los objetivos, las situaciones y los contextos, de tal forma que si éstoscambian, la escuela debe adoptar estos nuevos formatos y modelos.Para que las escuelas sean centros culturales convertidos en comunidades de enseñanza, se debeestablecer que toda capacidad humana puede mejorarse, que el alumno es el constructor de suconocimiento, a través del aprendizaje significativo a su propio ritmo y de acuerdo a susnecesidades e intereses, aun cuando se tenga la concepción de que los alumnos tienen diferentesformas de aprendizaje y por la visión holista que de él se tiene, se sabe que es susceptible dedesarrollar una serie de habilidades, conocimientos y valores, dentro de un plano de igualdad yrespeto que orienten a la autorrealización personal.Por otro lado, estas escuelas deben perseguir una mejora integral y continua de su organizaciónmetodológica, de su personal, en su estructura y en los contenidos de aprendizaje con la intenciónde lograr una calidad educativa basada en una evaluación auditada con una serie de cambiospertinentes a cada situación. De esta forma el docente es consciente de su responsabilidad comofacilitador - mediador del aprendizaje donde el alumno está en libertad de organizar sus tareas deacuerdo con su ritmo, de elegir la atmósfera que le sea más propicia para su aprendizaje dentro deun ambiente grato, enriquecedor, de apoyo, y de acuerdo a sus necesidades físicas y psicológicas.
  13. 13. Los docenes de estas escuelas, por lo tanto, deben destacar en actitudes esenciales con relación asus alumnos, porque el aprendizaje se centra en ellos con actividades educativas en las cuales seles liga con la realidad y sus experiencias, se les estimula a participar activamente en la clase ysobre todo, se les tiene como personas valiosas conscientes de sus capacidades de alcance. Setiene en cuenta que los estudiantes sean críticos poniendo en práctica métodos creativos donde seestimula la imaginación para la solución de problemas y de esta forma poder empatizar con ellosconociendo sus intereses, como lo menciona la maestra Emma Ruiz Martín del Campo.Esto parte desde la misma planeación de las actividades, en las que se tiene en cuenta lasnecesidades de los alumnos, más que las propias porque es importante que los estudiantesaprendan algo que les ayude a enfrentarse a la vida dentro de su entorno para lo cual, losprogramas oficiales se deben adecuar al medio en el que se va a aplicar, sin cambiar de fondo suscontenidos y objetivos.En pocas palabras, para el establecimiento de escuelas creativas se deben tener en cuenta, elestablecimiento de metas en las que se incluyan la promoción de actitudes, conocimientos, valoresy habilidades que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las personas que a ellaconcurran, así como el respeto de los demás seres vivos, pues los seres humanos debenconstituirse en la interacción y en la necesidad de comunicación y amor.CONCLUSIONESPara que se pueda propiciar la formación de alumnos creativos, se requiere, según lo hemos vistoen este trabajo, que se desarrolle un ambiente agradable, en el que pueda fluir el conocimientomediante los métodos adecuados, que la formación sea la indicada para la resolución de problemasy de esta forma, el estudiante pueda insertarse a la vida cotidiana dentro del entorno del cual serodea, es el establecimiento de comunidades de aprendizajes, más que escuelas estáticas, en lasque no hay actitudes de cambio, mas bien se da un ámbito rígido, basado en amenazas coercitivasantes que un convencimiento sobre lo que se tiene que hacer.En estas escuelas debe prevalecer la idea de que se educa para que el alumno aprenda a hacerpara crear, aprenda a pensar para ser reflexivo y crítico con lo que pueda concretizar sus ideas paraobtener un mundo mejor, para este caso, se debe partir de una serie de capacitaciones en las quese forme a los docentes de una manera inteligente y emocional, puesto que él también debe estarmotivado para realizar su actividad de la manera más adecuada dentro del aula, ya que ser un buenmaestro, de acuerdo con la Maestra Emma Ruiz, implica más que dominar teorías y contenidos deprogramas, sentir pasión por lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos de la realidad asícomo a comprender a sus aprendices removiendo los obstáculos o candados que se oponen a unaprendizaje significativo.Es pues, prioritario que para el desarrollo de la creatividad, haya iniciativa, que tiene que partir delos mismos integrantes de la escuela, no esperar que vengan de fuera. Motivo por el cual, serequiere que los profesores tengan en cuenta, como una meta a cumplir, las competencias que susestudiantes necesitan desarrollar y con las que pueda desenvolverse en cualquier entorno donde sedesempeñe; también es necesario idear estrategias que faciliten la creatividad del alumno dentrodel aula.El cumplimiento de este objetivo será dependiente de las actitudes de los colegios académicos, endonde se establezca como premisa principal, la reflexión de la praxis docente, de lo que realizamoscotidianamente, teniendo en cuenta las debilidades y las fortalezas con la intención de realizar unaautocrítica sobre las estrategias utilizadas, los estilos de enseñanza, los programas curriculares,etc., con la finalidad de hacerlos más eficaces en la construcción del conocimiento significativo deleducando.
  14. 14. Finalmente, debemos tener en cuenta que educar para la creatividad es educar para el cambio, (Dr.Betancourt, 1999), formando personas llenas de originalidad, con una visión futura, con iniciativapara hacerle frente a los problemas que se les presenten, tanto en la escuela como en su vidacotidiana para lo cual se debe establecer una atmósfera creativa que propicie el pensamientoreflexivo en el aula, mediante estímulos de una libertad psicológica que les enseñe a no tenerlemiedo al cambio, sino sentirse a gusto con élDe esta forma, los alumnos serán formados bajo una perspectiva educativa con tendencia de laautorrealización, donde juega un papel muy importante, además del aprendizaje, el desaprendizajede actitudes que les han llenado de diversos candados mentales que no los dejan ser creativos.

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