Cómo elaborar preguntas tipo saber

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Para tener en cuenta.....

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Cómo elaborar preguntas tipo saber

  1. 1. Para mis amigos y amigas. Comprometidos con la misión de educador y que hoy están en mi camino. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PASOS PARA EL DISEÑO DE UNA PRUEBA TIPO SABER O.Q.O
  2. 2. Competencia Saber- hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos diferentes a aquellos en los que se enseñaron. Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe.
  3. 3. Tipología de las Competencias BÁSICAS: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas) GENÉRICAS: son la base común de la profesión o situaciones de la práctica profesional que requieren respuestas complejas (metodológicas) ESPECÍFICAS: son la base particular del ejercicio y están vinculadas a condiciones especificas de la ejecución (técnicas)
  4. 4. Tipología de las Competencias FUNDAMENTALES: psicomotoras, etc intelectivas, valorativas, INTEGRATIVAS: creativas, críticas, comunicativas, académicas, etc ESTRATÉGICAS: interpretativas, argumentativas, propositivas, etc
  5. 5. COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL ICFES Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a lo solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento
  6. 6. RESUMIENDO Competencia interpretativa: es la capacidad del estudiante para encotrarle el sentido a: texto, problema, gráfico, mapa … Competencia argumentativa: es la capacidad que posee el estudiante para dar la razón, la explicación, el por qué o la justificación de: texto, afirmación, planteamiento matemático , concepto o teoría. Competencia propositiva: es la capacidad que tiene el estudiante para plantear alternativas, propuestas, modelos o soluciones válidas en una situación o problema presentes en un texto o propia de su cotidianidad.
  7. 7. CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS
  8. 8. ¿ Cómo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en una pregunta contextualizada que requiere una competencia interpretativa argumentativa o propositiva?
  9. 9. SIN CONTEXTO El valor humano fundamental para el existencialismo sartreano es: A. B. C. D. E. La libertad El amor La razón El trabajo La voluntad CONTEXTUALIZADA Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de ella el hombre se hace completamente responsable de sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o determinado. El hombre, que no existe sino en situación, actúa siempre en circunstancias concretas, donde las cosas, el entorno y los demás seres humanos se convierten en los auténticos límites de su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La libertad para Sartre es por consiguiente: A. Un principio formal y universal que debe ser respetado B. Una experiencia interior que determina la autonomía humana C. Un acto de elección que adquiere un sentido por la conciencia D. Una experiencia que se define en relación con la realidad
  10. 10. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTAS TIPO SABER
  11. 11. PARTES DEL ITEM : Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto (puede incluir o basarse en un texto anexo) Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas
  12. 12. Ejemplo de enunciados que incluyen competencia propositiva Frente a la problemática anterior plantee cuál sería la mejor alternativa de solución. Según el contenido del texto, sugiera uno de los siguientes títulos Cuál de las siguientes fórmulas es la más indicada para resolver el problema anterior
  13. 13. Ejemplo de enunciado que incluye competencia argumentativa El origen caribeño de García Márquez se evidencia en su obra porque En el texto anterior la palabra subraya no lleva tilde porque En la ecuación anterior no se puede sustituir el valor de x por 0 debido a que
  14. 14. Ejemplo de enunciado que incluye competencia interpretativa Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede concluir o inferir que En el poema la expresión subrayada da a entender que La idea central del texto anterior es Con base en …infiera Cuál de los siguientes refranes da cuenta del escrito
  15. 15. Estructura General de Una Pregunta ¿ (… Distractores Clave Enunciado A. Un absurdo B. Lo opuesto a lo correcto C. Un error común D. Algo parcialmente cierto E. ____________ …)? Campo de respuesta
  16. 16. CUALIDADES DEL ENUNCIADO: Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado Contener la esencia del problema y la información necesaria para resolverlo Referirse a una sola idea central Incluir las palabras comunes a las alternativas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad
  17. 17. ACERCA DE LOS DISTRACTORES: Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos: Una opción opuesta a la clave Una equivocación que usualmente se comete Una afirmación verdadera pero que no satisface completamente las exigencias del problema Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar
  18. 18. EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta. Enunciado La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo: Campo de respuesta A. B. C. D. E. Estructural Cíclico Mixto Desproporcionado Histórico
  19. 19. Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado, que evalúa COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Enunciado (incluye el contexto) El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico. Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país como: Campo de respuesta A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de los trabajadores B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la economía nacional C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicos D. Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en la demanda laboral
  20. 20. La lista de alternativas de respuesta requiere: Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar Evitar el lenguaje altamente técnico Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la clave en la alternativa más larga y mejor elaborada Eludir la sobreposición Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema
  21. 21. Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores Enunciado Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta: Campo de respuesta Clave A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación) B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión) C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a partir de la polinización ( alternativa compuesta) D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta) E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
  22. 22. Recomendaciones generales: Evitar las respuestas compuestas No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado específicos No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc. Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correcta No usar como parte de las alternativas “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores” Evitar usar dobles o triples negaciones
  23. 23. TIPOS DE PREGUNTAS: SELECCIÓN MULTIPLE Y DE ANÁLISIS DE RELACIONES
  24. 24. Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo I) Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave) como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opción remite solo a una respuesta
  25. 25. Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con única respuesta A. Incorrecto B. Lo correcto (Clave) C. Incorrecto D. Incorrecto E. Incorrecto * * La 5ta. Alternativa puede ser opcional
  26. 26. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA Enunciado Campo de respuesta El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es: A. B. C. D. A término fijo A término indefinido De prestación de servicios Por honorarios Clave B.
  27. 27. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV) Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas responde correctamente a la pregunta Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para definirla correctamente
  28. 28. Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV) La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el siguiente cuadro Si 1 y 2 son correctas, marque A Si 2 y 3 son correctas, marque B. Si 3 y 4 son correctas, marque C. Si 2 y 4 son correctas, marque D. Si 1 y 3 son correctas, marque E La clave E es opcional
  29. 29. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA Enunciado Campo de respuesta Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes criterios. Algunos de ellos podrían ser: 1. 2. 3. 4. 5. La forma de ejercicio del poder La forma de solucionar conflictos El fin principal de funcionamiento La forma de tomar decisiones El plan estratégico, misión y visión Clave E.
  30. 30. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta Enunciado Campo de respuesta La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas, mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la organización debe atender esta demanda considerando, además del número de personas y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración de personal y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace que sólo cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De acuerdo a lo anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería: 1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata, aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales. 2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén pendientes. 3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento privilegiado a la entrevista clínica. 4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del mercado ubicada en el sur occidente colombiano. Clave D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas
  31. 31. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV) Utilizadas en las pruebas de historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas responde correctamente a la pregunta Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para definirla correctamente
  32. 32. Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo IV) La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el siguiente cuadro Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D
  33. 33. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta. Enunciado Campo de respuesta Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían la marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual. Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque 1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histórico del hombre 4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de los fenómenos sociales Clave D
  34. 34. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta válida (tipo X) Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas (núcleo común) y lengua (profundización), constan de: Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un texto o una combinación de ellos. Un enunciado problema, que puede estar dado en forma afirmativa o interrogativa. Cuatro opciones de respuesta. Pueden encontrarse varias opciones válidas para solucionar el enunciado problema; debe seleccionarse entre estas opciones sólo una: la que da respuesta de manera más precisa o estructurada, a las condiciones particulares de la situación en el contexto evaluado.
  35. 35. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta válida Enunciado Campo de respuesta Se pide realizar la gráfica (Figura 1) de la función ¿Es correcta la gráfica? f(x) = -x2 + 3x-2 A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica y f(2) =0 B. no, porque la gráfica no corresponde a una parábola y f(x) sí C. si, porque el rango de la gráfica y la función tienen valores reales positivos D. no, porque el signo de la mayor potencia de f(x) es negativo, luego su representación gráfica debe ir hacia abajo Clave D
  36. 36. En este ejemplo, las opciones B y D dan respuesta al problema, ya que ambas dan razones por las cuales la gráfica dibujada no corresponde a la función planteada en el enunciado; sin embargo, debe seleccionarse sólo una, la opción que relaciona de manera más estructurada el concepto matemático, en este caso, el concepto de función cuadrática con las condiciones particulares de la situación. La clave es la opción D, dado que en ésta se realiza un análisis más detallado de las características de la función cuadrática. f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica
  37. 37. Análisis de relaciones Consta de una afirmación y una razón unidas con la palabra porque El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre ellas, para responder de acuerdo con la siguiente tabla:
  38. 38. Tabla para contestar a las preguntas de análisis de relación: Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación. Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación. Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa. Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas
  39. 39. Pregunta de análisis de relaciones Afirmación Toda empresa es una organización, pero no toda organización es un empresa Porque Razón Clave Existen organizaciones cuyo propósito principal no es el beneficio económico, individual y privado a. La afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación. Pues existen organizaciones cuyo propósito principal es la autofinanciación y su objeto es brindar bienestar a una comunidad, por ejemplo las ONG’s.
  40. 40. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11 SABER 3° SABER 5° SABER 9° SABER 11° SABER PRO° Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Razonamiento Cuantitativo Competencias Ciudadanas Competencias Ciudadanas Sociales y Competencias Ciudadanas Competencias Ciudadanas Ciencias Naturales Ciencias Naturales Pensamiento Científico Inglés Inglés Ciencias Naturales Comunicación Escrita Alineación de las pruebas: Cada fila representa la evaluación de un área de competencias a lo largo del ciclo educativo. Fuente: Icfes.
  41. 41. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11 LECTURA CRÍTICA Las pruebas de Lenguaje y Filosofía se fusionan en una nueva prueba de "Lectura Crítica", orientada hacia la evaluación de competencias de lectura. Esta prueba evaluará: Competencias Identificación o repetición (de lo que dice el texto) Resumen o paráfrasis Información previa o enciclopédica Gramática Pragmática Tres niveles de lectura Literal Inferencial Crítica En concreto: Se mezclan textos tradicionales de la prueba de lenguaje con textos académicos de tipo filosófico.
  42. 42. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11 CIENCIAS NATURALES Las pruebas de Física, Química y Biología se fusionan en una nueva prueba llamada "Ciencias" parecida a la que realiza la Universidad Nacional de Colombia en su examen de admisión. Adicionalmente, esta prueba introduce una nueva área de "ciencia, tecnología y sociedad" que evaluará temáticas transversales en las ciencias a nivel global como la deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos y otras a nivel local como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. Competencias que evaluará la prueba Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación En concreto: Se mezclan preguntas tradicionales de física, química, biología, profundización en biología y medio ambiente.
  43. 43. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11 CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS A la prueba que hoy se conoce como "Sociales" se le anexarán preguntas que permitan "evaluar la capacidad de hacer juicios críticos sobre problemáticas ciudadanas y como un actuar propio de un ciudadano democrático, con actitudes acordes", dentro del marco de los "Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas colombianos" que lo constituyen los ejes temáticos de convivencia y paz, participación democrática, pluralidad y diversidad. Competencias que evaluará la prueba Pensamiento social Interpretación y análisis de perspectivas Pensamiento sistémico y reflexivo En concreto: Se mezclan preguntas tradicionales del área de sociales que comprenden conceptos básicos, geografía, historia, fundamentos políticos, conceptos básicos de la Constitución política de Colombia, preguntas de "Violencia y Sociedad" y preguntas similares a las que se evalúan en las pruebas Saber para grados 5° y 9° en el área de "Competencias Ciudadanas".
  44. 44. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11 Las pruebas de matemáticas e inglés prácticamente conservarán su estructura salvo que en el caso de matemáticas se pretende evaluar por separado habilidades matemáticas con las que todo ciudadano debería contar, independientemente de su profesión u oficio (lo que se llama razonamiento cuantitativo) y preguntas de carácter no-genérico que pueden plantear situaciones abstractas, propias de la matemática como disciplina. n Matemáticas se incluye el componente cuantitativo y se mezcla con la actual forma de evaluar esta asignatura en el examen antes de 2013. Los resultados individuales que obtendrán quienes presenten la prueba a partir de la prueba de Calendario A en 2014 contendrán: Puntajes en cada una de las cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés. Puntajes en las sub-pruebas de Razonamiento Cuantitativo (que forma parte de la prueba de Matemáticas) y de Competencias Ciudadanas (que forma parte de la prueba de Sociales y Ciudadanas) Ubicación en deciles para cada una de las cinco pruebas Puntaje global en el examen Nivel de desempeño. En 2014 únicamente para la prueba de inglés (A1, A2, B1, B2, C1, C2). A partir del segundo semestre de 2015, para las demás pruebas (Avanzado, Satisfactorio, Mínimo, Insuficiente). Puesto. Fuente: Bernal, R., Mariño, J. (2013). Alineación del examen SABER 11°. Publicaciones ICFES
  45. 45. Recuerde apreciado educador que hay que educar desde el deber ser y no desde el querer ser FIN Una realización de O.Q.O

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