Sonia Fuentes

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desarrollo de la inteligencia

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Sonia Fuentes

  1. 1. REUVEN FEUERSTEIN Su Propuesta Teórica y Práctica al Servicio del Desarrollo del Ser Humano Cursos de Perfeccionamiento Profesional Autora: Sonia Fuentes Muñoz
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>La educación siempre ha estado preocupada de actualizar y generar cambios cualitativos, innovadores de su hacer profesional, con el fin de permitir a Educadores, Alumnos y Padres crecer permanentemente en las distintas facetas de su vida. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  3. 3. INTRODUCCIÓN <ul><li>El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques congnitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender” </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  4. 4. INTRODUCCIÓN <ul><li>Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  5. 5. INTRODUCCIÓN <ul><li>La importancia de la formación del Hombre para enfrentar en mejor forma los cambios tecnológicos y sociales, llevan a la necesidad de buscar nuevos caminos que ayuden a “preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir ( Feuerstein, 1991) </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  6. 6. Aprendiendo a vivir y no sólo a existir <ul><li>Esta necesidad </li></ul><ul><li>supera la entrega de información centrándose en: </li></ul><ul><li>Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas. </li></ul><ul><li>Garantizar una mejor integración y adaptación del Hombre a la sociedad </li></ul><ul><li>Incorporarse como ser activo, generador de información </li></ul><ul><li>Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  7. 7. Feuerstein plantea Desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento, que les posibilite adaptarse al año 2000 y más a través de su inteligencia. “ niños que aprendan a pensar” (Feuerstein,1991)
  8. 8. “ el enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones, ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad” Feuerstein postula
  9. 9. La Modificabilidad Cognitiva Estructural Planteamiento Teórico de Feuerstein <ul><li>Reuven Feuerstein, psicólogo rumano, radicado en Israel, y discípulo de Piaget, desarrolla un mecanismo de valoración del potencial de aprendizaje (Learning Potential Assesment Device (LPAD), conocido como Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA), la cual persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que los niños </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  10. 10. La Modificabilidad Cognitiva Estructural <ul><li>pueden evidenciar durante el proceso de prueba. Su objetivo es no medir el C.I.(coeficiente intelectual), o capacidad del niño en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro. Feuerstein proyecta su planteamiento teórico convencido que “todo ser humano es un organismo abierto al cambio” con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes continuación
  11. 11. Feuerstein, actualmente director del Hadassah WIZO -Canada Research Institute (HWCRI) y del International Center for Enhancement of Learning Potential (ICELP) en Israel, es un gran innovador en el campo de la psicología y educación. Ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la inteligencia humana.Su planteamiento teórico (La Modificabilidad Cognitiva Estructural), se sustenta en la psicología cognitiva, como el individuo obtiene información, qué adquiere, qué codifica, qué almacena, y qué transfiere a otras situaciones nuevas Planteamiento Teórico de Feuerstein Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  12. 12. Planteamiento Teórico de Feuerstein INTELIGENCIA ENERGÍA PODER PERMANENTE MOVIMIENTO Permite adaptarnos a los desafíos y enfrentarlos Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  13. 13. Su teoría se sustenta en: <ul><li>La creencia que todo ser humano que NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ , las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  14. 14. La propuesta de Feuerstein es “estructural-funcional” <ul><li>Estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen. </li></ul>modalidades La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente La experiencia de aprendizaje mediado Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  15. 15. Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo Diferencial <ul><li>La Exposición directa del Organismo a Estímulos del Ambiente , se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  16. 16. Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo Diferencial <ul><li>La Experiencia de Aprendizaje Mediado(E.A.M.), para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervención de un Mediador (padre, tutor,educador..) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  17. 17. Causas que influyen en el Desarrollo Cognitivo <ul><li>Causas Distales : relacionadas con los factores genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y otras que están permanentemente incidiendo en el ser humano. </li></ul><ul><li>Causas Proximales : tiene que ver con la carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente empobrecido socioculturalmente y otras. </li></ul><ul><li>Feuerstein “ no acepta que las Causas Distales determinen un deterioro irreversible en los sujetos, como tampoco, que las Causas Próximas puedan afectar grave e irreversiblemente al individuo” </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  18. 18. La Experiencia de Aprendizaje Mediado ( EAM) <ul><li>La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” ( Feuerstein 1991) </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  19. 19. La Experiencia de Aprendizaje Mediado <ul><li>El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  20. 20. <ul><li>El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos y obliga al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia una anticipación de resultados. Esto persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  21. 21. Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado H : El Medidor se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces S : Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan. S : Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, comparar con otros estímulos llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cogni- tivas, hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. O : Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados R :Respuestas emitidas por el sujeto frente a estímulos diversos que penetraron en el organismo Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  22. 22. Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado <ul><li>La EAM según Feuerstein puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo importante es utilizar la modalidad apropiada. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  23. 23. Interpretación Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado <ul><li>El Mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie de necesidades culturales entre el sujeto y su medio, creando en éste, ciertos procesos que no afectan únicamente a los estímulos que han sido mediados, sino también, muy significativamente, la capacidad del individuo para aprovechar el estímulo que entró directamente al organismo. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  24. 24. Criterios de Mediación <ul><li>Intencionalidad y Reciprocidad </li></ul><ul><li>El mediador se plantea una “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  25. 25. Criterios de Mediación <ul><li>Trascendencia </li></ul><ul><li>La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  26. 26. Criterios de Mediación <ul><li>Mediación del significado </li></ul><ul><li>Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  27. 27. Criterios de Mediación <ul><li>Mediación del Sentimiento de Competencia </li></ul><ul><li>Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  28. 28. Criterios de Mediación <ul><li>Regulación y Control del Comportamiento </li></ul><ul><li>El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  29. 29. Criterios de Mediación <ul><li>Mediación del Acto de Compartir </li></ul><ul><li>Relacionado con la interacción </li></ul><ul><li>mediador-mediado y la dimensión social, base muy importante para integración cognitiva y afectiva. El Mediador estimula : a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estratégias </li></ul><ul><li>d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  30. 30. Criterios de Mediación <ul><li>Diferencias individuales </li></ul><ul><li>Singularidad de cada uno </li></ul><ul><li>Ayuda al sujeto a analizar </li></ul><ul><li>Justificar sus respuestas </li></ul><ul><li>Expresar sus sentimientos </li></ul><ul><li>El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original. </li></ul><ul><li>Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica considera: </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  31. 31. Criterios de Mediación <ul><li>Mediación de la búsqueda , planificación y logro de los objetivos </li></ul><ul><li>La mediación debe crear una necesidad de trabajar según metas. </li></ul><ul><li>Poner los medios para conseguir las metas. </li></ul><ul><li>Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  32. 32. Criterios de Mediación <ul><li>Mediación de la búsqueda de novedad y Complejidad </li></ul><ul><li>La EAM potencia: </li></ul><ul><li>la capacidad para el cambio </li></ul><ul><li>favorece la creatividad, curiosidad intelectual y originalidad del sujeto. </li></ul><ul><li>Se requiere que el mediador sea innovador en metodologías, procedimientos y modalidades de los sujetos. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  33. 33. <ul><li>Mediación del Ser Humano como modificable </li></ul><ul><li>Es función del mediador hacer: </li></ul><ul><li>sentir </li></ul><ul><li>reconocer </li></ul><ul><li>participar </li></ul><ul><li>al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello. </li></ul>Criterios de Mediación Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  34. 34. <ul><li>Mediación del Optimismo </li></ul><ul><li>Se relaciona con la postura que plantea Feuerstein, en lo teórico como práctico de la “confianza” en el Hombre, capacidades de superación, búsqueda de la autoperfección. El mediador debe saber ser un modelo de optimismo, evidenciándolo con alegría frente a los logros de los niños aunque sean mínimos y alentarlos frente al fracaso con miras a la superación. </li></ul>Criterios de Mediación Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  35. 35. <ul><li>Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural </li></ul><ul><li>La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro. </li></ul>Criterios de Mediación Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  36. 36. Resumiendo <ul><li>Todos los criterios de mediación enunciados permitirán llevar al sujeto a “aprender a aprender” entendido ésto como aprender a adaptarse al mañana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y efectiva. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  37. 37. Programa de Enriquecimiento Instrumental Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  38. 38. Programa de Enriquecimiento Instrumental <ul><li>El Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.), ha sido diseñado para modificar las estructuras cognitivas de niños, adolescentes y adultos, ya sea que presenten deprivación sociocultural, comportamiento retardado y en general con sujetos con necesidades educativas especiales (trastornos de aprendizaje, bajo rendimiento) </li></ul>Deprivación cultural: capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulación Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  39. 39. Programa de Enriquecimiento Instrumental <ul><li>El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto. </li></ul><ul><li>Es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través de un mediador, presentando al sujeto actividades, tareas situaciones y problemas construídos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  40. 40. Programa de Enriquecimiento Instrumental <ul><li>El P.E.I. es un programa que NO intenta enseñar unidades de información específicas, ni escolares, sino “intenta proporcionar una serie de pre-requisitos del pensamiento que ayuden al sujeto a beneficiarse de los contenidos del curriculum formal y de cualquier experiencia que pueda facilitar su adaptación e integración social. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  41. 41. Programa de Enriquecimiento Instrumental <ul><li>El P.E.I. está basado en los principios de la enseñanza personalizada, así cada alumno puede aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o deficiencias específicas. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  42. 42. Meta General del Programa <ul><li>Suministrar a los sujetos deprivados socio-culturalmente y/o de comportamiento retardado, experiencias de aprendizaje mediado, que favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones directas a los estímulos y en sus encuentros con las experiencias tanto de la vida académica como en general . </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  43. 43. Submetas u Objetivos Específicos <ul><li>Corregir las funciones cognitivas deficientes. </li></ul><ul><li>Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones relevantes en las diferentes tareas del Programa. </li></ul><ul><li>Formación de hábitos de trabajo. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la motivación intrínseca. </li></ul><ul><li>Creación y desarrollo del pensamiento reflexivo (Insight). </li></ul><ul><li>Modificación del rol de receptor pasivo y reproductor de información, al rol de generador activo de nueva información. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  44. 44. Población a quien está dirigido <ul><li>A partir de 11 a 12 años hasta la adultez para los sujetos </li></ul><ul><li>socio-culturalmente deprivados. </li></ul><ul><li>Edades de 9 años hasta la adultez para sujetos normales con problemas específicos. </li></ul><ul><li>(dificultades de aprendizaje) </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  45. 45. Instrumentos de P.E.I. <ul><li>El manejo del Programa exige: </li></ul><ul><li>un entrenamiento y formación en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. </li></ul><ul><li>cada instrumento utilizado en el P.E.I. se analiza y evalúa desde un modelo de análisis denominado Mapa Cognitivo = es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto. </li></ul><ul><li>Éste se organiza en relación a siete parámetros </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  46. 46. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>El contenido sobre el que se centra el acto mental : La competencia del individuo en su conocimiento de una materia específica está unida a su experiencia pasada, historia educativa, personal y cultural. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  47. 47. <ul><li>Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental: Cualquier tarea se puede presentar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica, pictórica o combinando éstas. El tipo de modalidad es importante porque la presentación de la tarea afecta el rendimiento del sujeto. Un sujeto puede tener mas facilidad para un tipo de lenguaje que otro, o bien una modalidad puede requerir mayor abstracción que otra . </li></ul>Parámetros del Mapa Cognitivo Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  48. 48. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>Fases del Acto Mental </li></ul>Input Elaboración Output Ligadas y relacionadas entre sí. Las funciones cognitivas se analizan en función a estas fases precisándose así el nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujeto Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  49. 49. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>Operaciones Mentales </li></ul><ul><li>El acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea el estudiante para: explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información . </li></ul><ul><li>Pueden ser: </li></ul><ul><li>simples ( reconocer,identificar,comparar) </li></ul><ul><li>complejas (pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial) </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  50. 50. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>Nivel de Complejidad </li></ul><ul><li>Tiene relación con la cantidad y calidad de las unidades de información necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  51. 51. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>Nivel de Abstracción </li></ul><ul><li>Corresponde a la distancia entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. Así, el acto mental puede pasar desde la percepción sensorial y motora hasta el nivel más elevado de abstracción y representación mental, tales como las proposiciones puramente hipotéticas </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  52. 52. Parámetros del Mapa Cognitivo <ul><li>Nivel de Eficacia </li></ul><ul><li>Se refiere a la relación rapidez-precisión en la realización de una tarea. A nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido en la ejecución de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores físicos, afectivos, ambientales o motivacionales. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  53. 53. Operaciones Mentales y Funciones Cognitivas <ul><li>(Feuerstein 1980) </li></ul><ul><li>“ Las Operaciones Mentales son definidas como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos” </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  54. 54. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho o situación. </li></ul><ul><li>Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa. </li></ul><ul><li>Comparación: habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo semejanzas y diferencias. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  55. 55. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos. </li></ul><ul><li>Síntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. </li></ul><ul><li>Clasificación: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  56. 56. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Seriación: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios. </li></ul><ul><li>Codificación: habilidad para representar simbólicamente ciertos significados. </li></ul><ul><li>Decodificación: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  57. 57. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Proyección de relaciones virtuales: capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos. </li></ul><ul><li>Diferenciación: capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro. </li></ul><ul><li>Representación mental: capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  58. 58. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Transformación Mental: habilidad para modificar mentalmente las características de un objeto. </li></ul><ul><li>Razonamiento Divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  59. 59. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Razonamiento Hipotético: capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretación y resolución de un problema. </li></ul><ul><li>Razonamiento Transitivo: capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relación de un elemento con respecto al elemento antecesor como al sucesor. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  60. 60. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein <ul><li>Razonamiento Analógico: capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos (de funcionalidad, parte-todo, etc..) </li></ul><ul><li>Razonamiento Inferencial: habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenómenos a partir de situaciones o experiencias particulares. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  61. 61. Según Feuerstein: <ul><li>Las funciones cognitivas deficientes “son las deficiencias en las funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y operativo” </li></ul><ul><li>Se pueden considerar como el resultado de una carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. Las funciones cognitivas integran toda una serie de actividades mentales que son pre-requisito para lograr que éstas se realicen de modo correcto. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  62. 62. Factores que alteran una buena actuación de las Capacidades Mentales <ul><li>Con el individuo impulsividad </li></ul><ul><li>percepción borrosa y </li></ul><ul><li>otros. </li></ul><ul><li>Con la tarea alto grado de compleji- </li></ul><ul><li>dad o abstracción . </li></ul><ul><li>Con el entorno mediación deficiente . </li></ul><ul><li>La deficiencia en estas funciones explican las razones para que un sujeto presente un bajo nivel de logros. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  63. 63. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Percepción borrosa y difusa </li></ul><ul><li>El estímulo que se percibe no se capta con todas sus características cualitativas y cuantitativas, la información que se registra es imprecisa. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  64. 64. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Comportamiento exploratorio no planificado </li></ul><ul><li>Impulsivo y Asistemático: el sujeto no actúa en forma ordenada para seleccionar y captar las características relevantes de la información. Por lo que no utiliza éstas en forma sistemática que le permita llegar al logro de objetivos . </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  65. 65. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos </li></ul><ul><li>Afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre, limitando al sujeto de un código verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con términos adecuados. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  66. 66. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Orientación espacial deficiente </li></ul><ul><li>Carencia de un sistema de referencia estable que implica una desorganización espacial a nivel topológico, proyectivo y euclidiano. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  67. 67. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Orientación temporal deficiente </li></ul><ul><li>Carencia de conceptos temporales, que permita describir las relaciones de los objetos en términos de orden y secuencia. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  68. 68. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto </li></ul><ul><li>Dificultades para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus atributos: forma, tamaño, dirección y otros, pero no la identidad del objeto. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  69. 69. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos </li></ul><ul><li>Dificultad que tiene que ver con la falta de precisión, (incompletos o parciales) tanto al recopilar datos, como al expresarlos en forma distorsionada. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  70. 70. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez </li></ul><ul><li>Considera las dificultades para relacionar datos entre sí que permitan la comparación y diferenciación para utilizarlos posteriormente en las otras fases. </li></ul><ul><ul><li>INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA </li></ul></ul><ul><ul><li>INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  71. 71. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad para percibir un problema y definirlo </li></ul><ul><li>El sujeto tiene dificultad para reconocer y definir un problema pudiendo ser la causa: </li></ul><ul><li>“ la falta de necesidad o exigencia cultural.” </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  72. 72. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevante en un problema </li></ul><ul><li>Son las dificultades para descubrir el nivel de importancia de datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  73. 73. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad o Carencia de la Conducta Comparativa </li></ul><ul><li>La comparación es una de las operaciones mentales más importantes ya que permite establecer las relaciones entre personas, objetos y datos, permitiendo la organización e integración de diferentes tipos de información. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  74. 74. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Estrechez del campo mental </li></ul><ul><li>Considera las dificultades para manejar y utilizar aplicando diferentes tipos de información que permitan la combinación y coordinación interna de éstas. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  75. 75. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Percepción episódica de la realidad </li></ul><ul><li>Es la incapacidad para explicarse la realidad en forma global, ésta se presenta en forma aislada o fragmentada, no posibilita establecer relaciones, comparaciones ni la integración en diferentes contextos. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: </li></ul></ul><ul><ul><li>Aquellos factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  76. 76. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Carencia de la necesidad de razonamiento lógico </li></ul><ul><li>Son las dificultades para descubrir posibles soluciones a un problema y a la carencia de argumentos y evidencias lógicas que sustenten las opiniones personales con respecto a ellas. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  77. 77. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Limitaciones o carencia de interiorización del propio comportamiento </li></ul><ul><li>El sujeto tiene dificultades para representarse imágenes de sus propias acciones en su relación con el medio ambiente, que le permitan comprender su funcionamiento cognitivo. Necesita estímulos concretos de apoyo para visualizar las relaciones entre ellos. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  78. 78. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Restricción del pensamiento hipotético inferencial </li></ul><ul><li>Contempla la incapacidad para establecer o rechazar soluciones posibles dadas a un problema-hipótesis, como también para actuar de acuerdos a dichos planteamientos, faltando la anticipación de relaciones y de resultados. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  79. 79. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Carencia de estrategias para verificar hipótesis </li></ul><ul><li>Hay carencia de estrategias cognitivas y de hábitos que le posibiliten al sujeto la solución de problemas. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  80. 80. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad en la planificación de la conducta </li></ul><ul><li>No hay planificación de acciones necesarias, secuenciadas y ordenadas, para alcanzar objetivos o metas específicas. </li></ul><ul><li>No hay una conducta organizada previamente que lleve a hacer transferencia hacia distintos aspectos de la vida. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  81. 81. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas </li></ul><ul><li>Se da esta dificultad porque faltan recursos verbales a nivel perceptivo y/o expresivo, o bien porque se carece de la clasificación. </li></ul><ul><li>(categorización) </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>11 Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  82. 82. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad para la conducta sumativa </li></ul><ul><li>Se da a conocer en la dificultad que representa para el sujeto resumir su propia realidad considerando tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos. Es la capacidad de síntesis. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>12 Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  83. 83. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad para establecer relaciones virtuales </li></ul><ul><li>Es la incapacidad para extraer información a partir de situaciones o datos que no son observables. Requiere crear las relaciones partiendo de sus propias necesidades o por referencia a modelos dados, debiendo estructurar o articular el campo de percepciones y transferirlas a situaciones nuevas. </li></ul><ul><ul><li>FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos </li></ul></ul><ul><ul><li>factores que impiden al individuo hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>uso eficaz de la información disponible </li></ul></ul>13 Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  84. 84. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Modalidad de comunicación egocéntrica </li></ul><ul><li>El sujeto presenta dificultad para superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista sin considerar el punto de vista del otro. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Se contemplan todas aquellas funciones cognitivas que conducen a la expresión, comunicación de los resultados obtenidos de la fase anterior Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  85. 85. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Dificultad para proyectar relaciones virtuales </li></ul><ul><li>Se mantienen las características ya mencionadas, ahora en la fase de comunicación de las respuestas o de la ejecución de soluciones. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  86. 86. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Bloqueo en la comunicación de la respuesta </li></ul><ul><li>El sujeto no puede emitir su respuesta, aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboración. Las causas de este bloqueo son muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo </li></ul><ul><li>(inhibición, temor, inseguridad) y también el funcionamiento cognitivo. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  87. 87. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Respuesta por ensayo-error </li></ul><ul><li>Esta estrategia debe ser usada en forma controlada, ya que incide en las respuestas no meditadas, no precisadas ni comparadas suficientemente. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  88. 88. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Carencia de instrumentos verbales adecuados para la comunicación de respuestas. </li></ul><ul><li>El sujeto requiere de instrumentos verbales para manifestar y especificar lo abstracto. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  89. 89. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas. </li></ul><ul><li>Es la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  90. 90. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Deficiencias en el transporte visual </li></ul><ul><li>El sujeto puede percibir el objeto pero, presenta dificultades para trasladar la figura de un lado a otro ya sea para compararla o completarla. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  91. 91. Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental <ul><li>Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación </li></ul><ul><li>Está referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla. </li></ul><ul><ul><li>OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN </li></ul></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  92. 92. <ul><li>Jaacov Rand (integrante del equipo del </li></ul><ul><li>Dr. Feuerstein, investigador), propone una explicación para comprender las funciones cognitivas deficientes y su vinculación con las operaciones mentales, que ésta se sustenta en la interrelación que se establece con tres variables cuya interdependencia permiten que el proceso cognitivo se manifieste: </li></ul><ul><li>Capacidad, Necesidad y Orientación. </li></ul>Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  93. 93. Lo anterior significa que Las funciones cognitivas deficientes explican Falta de Capacidad Sin embargo Falta de Necesidad origina Bajo Nivel de funcionamiento Mental del sujeto pero La Necesidad Se puede despertar y modificar Con Orientación clara hacia metas específicas Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  94. 94. Representación Gráfica OP OR NE CA Función Cognitiva : (FU) estructura personal interiorizada de índole energético-intelectual que se expresa en un patrón de conducta definido. Capacidad : ( CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada. Necesidad: (NE)sistema energético que persigue alcanzar algo originando la elección de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos. Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la elección , el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos. Operación Mental : (OP)conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas FU
  95. 95. <ul><li>La consideración de estos tres elementos planteados por Feuerstein, permitirán llevar al sujeto mediado hacia el desarrollo de estructuras cognitivas que se sustenten en la utilización de operaciones mentales básicas y se logrará lo que Feuerstein destaca como el fin de la educación que es “ preparar al niño para enfrentar la sociedad futura” desarrollando aprendizajes que permitan “saber buscar información, saber como usarla, elaborarla, saber inferir esa información,aplicar y transferirla a nuevas situaciones”. </li></ul>RESUMIENDO Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  96. 96. <ul><li>Para Feuerstein, “el aprendizaje del niño es una experiencia cultural que se da través de una interacción.” </li></ul><ul><li>El enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones. </li></ul><ul><li>Sólo al relacionar el niño desarrolla estructuras cognitivas superiores, que le permitirán pensar mejor y con efectividad. </li></ul><ul><li>Hay que preocuparse por desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento que les posibilite adaptarse a la vida a través de su inteligencia. NIÑOS QUE DESARROLLEN SU INTELIGENCIA, QUE APRENDAN A PENSAR. </li></ul>RESUMIENDO Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  97. 97. <ul><li>Este rol deberá ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente, respondiendo a las características de buen mediador, siendo un transmisor de la cultura, vivenciando primero en sí mismo y permanentemente las posibilidades de cambio y de optimización de su tarea profesional. </li></ul><ul><li>Un educador abierto al cambio y las propuestas innovadoras, confiando y valorando las capacidades de cada uno de los sujetos con los cuales les corresponderá trabajar. </li></ul>Importancia del rol Educador-Profesional-Mediador Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  98. 98. <ul><li>Sólo así se logrará formar seres que sin olvidarse de vivir realmente, se sientan confiados y preparados para : </li></ul><ul><li>ASUMIR Y ENFRENTAR , con </li></ul><ul><li>Eficacia </li></ul><ul><li>Autonomía </li></ul><ul><li>Iniciativa y </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>los constantes y futuros desafíos que la vida les imponga. </li></ul><ul><li>“ Y entonces podremos decir que hemos educado realmente a esos sujetos para aprender y vivir .” </li></ul><ul><li>( Fuentes S.1991) </li></ul>Importancia del rol Educador-Profesional-Mediador Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes

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