Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: política y práctica

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Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: política y práctica informa sobre los resultados generales del estudio de la OCDE sobre liderazgo escolar. ¿Cuáles son las funciones de dirección más eficaces para mejorar el aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo asignar y distribuir mejor las distintas tareas de liderazgo? ¿Cómo asegurar que los líderes actuales y futuros desarrollen las habilidades apropiadas para un liderazgo eficaz? Éstas son preguntas que los gobiernos de todo el mundo enfrentan. Ofreciendo una valiosa perspectiva internacional, este informe identifica cuatro áreas de acción y una gama de opciones de política para ayudar a los gobiernos a mejorar el liderazgo escolar ahora y construir un liderazgo sostenible para el futuro. Autores: Beatriz Pont, Deborah Nusche, Hunter Moorman

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Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: política y práctica

  1. 1. Mejorar el liderazgo escolar HerraMientas de trabajo idade s A D ES e prio r RIORID TICO ac ión d N DE P G N ÓS ción RA ÁLISIS asign NACIÓ TODIA unica IS LIDEAN utodia gnó stico TICO ASIG n de p riorid a d es TE M AS AU prior idade s com ANÁLIS comu nicac ión y e m as a IA G N ÓS nació D E SIS ión d e N E XIÓN a d es LIDE AUTOD R A ZGO N Y CO ÁLISISsist sig signa c rid tico a e prioSIST E M AS todia g n ós LIS IS LIDE g n ós tico a N ICACIÓ ignac ión d EX IÓN AN a zgo CO M U Y CO N au ia s e sist e m as N ANÁ e m as autod A D ES g n ós tico a lider zgo d CO NE XIÓ e sist ID utodia ACIÓN n aná lisis OM o d PRIOR OMUN IC e xió D ES C a alider IÓN Y er a zg IÓN DE e sist e m as D ES C y con IORIDA NICAC nális is lid C zgo d A unica ción RCO M U e xión a SIGNA is lid er a RIORID d es c om N DE P ridad es y con TICO A anális N DE P iorida NACIÓ e prio munic ación G N ÓS cone xión NACIÓ de pr O ASIG ignac ión d ANÁco TODIA ación y O ASIG asign ación NÓSTIC as E XIÓN AS AU munic ÓSTIC stico ODIAG iagnó stico Y CO NSISTEM ridad es c o DIAGN autod iagnó S AUT e m as autod ACIÓN d e pr io AUTO m as ISTEM A de sis t MUNIC ación T E M AS o de siste O DE S a zgo ES C Oasign DE SIS er a zg ER A ZG álisis lider RIDAD A ZGO anális is lid IS LID an DE PR IOLIDER y con e xión ANÁLIS y con e xión ACIÓN ación E XIÓN unica ción ASIGNcomu nic Y CO N d es c om STICO ACIÓN iorida IAGNÓCO MUNIC ación de pr AS AUTOD is lid er a zg o SISTEM n o asig nális óstic E ión aautod iagn ZGO D y con ex IDER A ciónANÁ LISIS L de s com unica iorida d e pr aciónasign ión y nicac comu riorid a d es LIDE de p ÁLISIS asign ación EX IÓN AN d es stico iagnó Y CO N de pr iorida autod IC ACIÓN ación NÁ OMUN XIÓN A n te m as o asig de sis A D ES C diagn óstic Y CO N E RIORID m as a uto ACIÓN lider a zgo N DE P siste MUNIC lisis NACIÓ er a zg o de ES C O ne xió n aná A D ES CO M O ASIG lisis lid RIDAD ión y co ÓSTIC n aná E PRIO nicac RIORID DIAGN one xió CIÓN D comu N DE P c n y c a d es ión y UTO NA id ACIÓ nicac TE M AS A omun icació TIC O ASIG n de prior ASIGN a d es comu ID E DE SIS s c G N ÓS ció STICO LISIS L id idade signa prior A ZGO prior TODIA tico a IAGNÓ n de N ANÁLIDER sig nació n de EM AS AU u todia g n ós AS AUTOD tic o asig nació CO NE XIÓ lid er a zg o g n ós tico a D E SIST siste m as a SISTEM todia g n ós A CIÓN Y n aná lisis IOautod ia A ZGO o de O DE e m as au MUNIC cone xió DE PR LIDER is lid er a zg ER A ZG e sist ES C O ión y ACIÓNAN ÁLISIS ión a nális L ISIS LID ider a zgo d RIDAD comu nicac ASIGN n y c cone x N ANÁ anális is l E PRIO ridad es STICO unica ció nicac ión y NE XIÓ xión CIÓN D e prio IAGNÓ s com Tcomu CIÓ N Y CO c ión y cone OA SIGNA s ignac ión d AS AUTOD prior idade TE M AS AU SISTEM eCO M UNICA s com unica NÓSTIC g n ós tico a ignac ión d DE SIS ión TODIA G O DE R A ZGO de ia as ex iorida autod stico y con d e pr AS AU te m as ER A ZG iagnó IS LIDE aciónasign ación DE S ISTEM a zgo de sis L ISIS LID e m as autod NÁLIS es c o munic D ES C A ZGO is lid er N ANÁ de sis t XIÓN A iorida d IORIDALIDER anális NE XIÓ a zgo CO N E de pr DE PR cone xión IÓ N Y CO álisis lider A CIÓN Y asign ación N ACIÓN NICAC MUNIC O ASIG ión y an tico nicac e xión g n óscomu CO M U y con ES C O todia ÓSTIC A D ES unica ción RIDAD istem as au AUTO DIAGNPRIOR ID d es c om E PRIO o de s iorida CIÓN D er a zg T E M ASasign ación d e pr OA SIGNA n anális is lid ZGO DE SIS es c o mun IAG NÓSTIC n y c one xió IS L IDER A d e prio ridadAUTOD ió comu nicac ANÁLIS asign ación
  2. 2. Mejorar el liderazgo escolar herramientas de trabajo
  3. 3. ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS la ocde constituye un foro único en su género, donde los gobiernos de 30 países democráticostrabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales queplantea la globalización. la ocde está también a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos paraentender y ayudar a los gobiernos a responder a los cambios y preocupaciones del mundo actual,como el gobierno corporativo, la economía de la información y los retos que genera el envejecimientode la población. la organización ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar susexperiencias políticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prácticas ytrabajar en la coordinación de políticas nacionales e internacionales. los países miembros de la ocde son alemania, australia, austria, bélgica, canadá, corea,dinamarca, españa, estados Unidos de américa, Finlandia, Francia, grecia, hungría, irlanda, islandia,italia, japón, luxemburgo, méxico, noruega, nueva zelanda, Países bajos, Polonia, Portugal, reinoUnido, república checa, república eslovaca, suecia, suiza y turquía. la comisión de la comunidadeuropea participa en el trabajo de la ocde. las publicaciones de la ocde aseguran una amplia difusión de los trabajos de la organización.Éstos incluyen los resultados de la compilación de estadísticas, los trabajos de investigación sobretemas económicos, sociales y medioambientales, así como las convenciones, directrices y los modelosdesarrollados por los países miembros. La obra es publicada bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones e interpretaciones que figuran en esta publicación no reflejan necesariamente el parecer oficial de la OCDE o de los gobiernos de sus países miembros. Publicado originalmente por la ocde en inglés bajo el título: Improving School Leadership: The Toolkit (oecd, 2009)las erratas de las publicaciones de la ocde se encuentran en línea en www.oecd.org/publishing/corrigenda© ocde 2009traducción y edición: gilda moreno y laura Valencia.la ocde no garantiza la exacta precisión de esta traducción y no se hace de ninguna maneraresponsable de cualquier consecuencia por su uso o interpretación.la ocde autoriza libremente el uso de este material para propósitos no comerciales. toda solicitudpara otro uso comercial o público de este material o para derechos de traducción debe dirigirse arights@oecd.org.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  4. 4. PreFacio – 3 Prefacioel liderazgo escolar es una prioridad de la política educativa en todo el mundo. Una mayorautonomía escolar y una mayor concentración en los resultados educativos y escolareshan hecho que sea esencial reconsiderar la función de los líderes escolares. de 2006 a 2008la ocde realizó un estudio sobre liderazgo escolar en todo el mundo, con la participaciónde australia, austria, bélgica (comunidades flamenca y francesa), chile, corea, dinamarca,eslovenia, españa, Finlandia, Francia, hungría, irlanda, israel, noruega, nueva zelanda,Países bajos, Portugal, reino Unido (inglaterra, irlanda del norte y escocia) y suecia. el proyecto Mejorar el liderazgo escolar generó un conjunto significativo de conocimientossobre este tema presentado en informes nacionales e informes innovadores de estudiosde caso, todos los cuales están disponibles en el sitio web de la ocde, www.oecd.org/edu/schoolleadership. los resultados se informaron en dos volúmenes publicados por la ocde en 2008: Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: política y práctica informa Mejorar el liderazgo sobre los resultados generales del estudio de la ocde sobre escolar VOLUMEN 1: POLÍTICA Y PRÁCTICA liderazgo escolar. ¿cuáles son las funciones de dirección más Beatriz Pont, Deborah Nusche, Hunter Moorman eficaces para mejorar el aprendizaje de los alumnos? ¿cómo asignar y distribuir mejor las distintas tareas de liderazgo? ORDIRECT TIN UA ESCOLARES Y CONCONSEJOS INICIAL CONSEJOS IÓN FORMA O OS ESC OLA INUA ORES O COFORMAC DIRECTORES OLARES DISTRIBUID L Y CONT DIRECT DISTRIBUID DISTRIBUID O OS ESC AZO CONSEJ FORMACIÓN INICIA TINUA TNUA LIDER AZGO ZGO DI LIDERLIDER AZGO CONSEJ INUA Y CON Y CON INICIAL LIDERA Y CONT O INUA DISTRIBUID ORES INICIAL Y CONT INICIAL MACIÓN INICIAL TINUA ¿cómo asegurar que los líderes actuales y futuros desarrollen DIREDIRECT FORMACIÓN MACIÓN LIDER AZGO DO FOR FORMACIÓN Y CON ESCOLARES ESCOLARES DO FOR DIRECTORES TRIBUI TORES INICIAL CONSEJOS BUIDCONSEJOS TRIBUI ESCOLARES ZGO DIS O DIREC MACIÓN INUA DISTRI ZGO DIS CONSEJOS LIDERA DISTRIBUID RES FOR ÓN INICIAL Y CONT ERA ZGOLIDERA Y CONT INUA ORES LIDER AZGO ESCOLA MACI RES LID INICIAL DIRECT ESCOLARES SEJOS IBUIDOFOR OS ESCOLAFORMACIÓN OLARES CONSEJOS S CON DISTR CONSEJ OS ESC Y CONT INUA ECTORE LIDER AZGO TINUACONSEJ INICIAL DO DIR DIRECTORES TRIBUI IAL Y CON las habilidades apropiadas para un liderazgo eficaz? Éstas FORMACIÓN ESCOLARESDIRECTORES ZGO DIS CONSEJOS IÓN INIC LIDERA INUA FORMAC TINUA L Y CONT ORESY CON INICIA DIRECT ACIÓN BUIDO ACIÓN O FORM O FORMDISTRIBUID DISTRI DISTRIBUID ERA ZGO LIDER AZGORES LID DIRECTORES son preguntas que los gobiernos de todo el mundo enfrentan. ECOLARESCONSEJOS INUA LIDER AZGO DISTRIBUID OS ESC O OLA DIRECTORES CONSEJOS RES LID LIDER AZGO ESCO ERA ZGO DISTRIBUID LARES DISTRI O DIREC ERA ZGO FORMACIÓN BUIDO TORES DISTRI D CO B ofreciendo una valiosa perspectiva internacional, este informe CONSEJ identifica cuatro áreas de acción y una gama de opciones de Y CONT INICIAL RES LID FORMA INUA TRI BUIDO INICIAL Y CONT OLA ESCOLARES ZGO DIS FORMACIÓN OS ESC CONSEJOS OS ES LIDERA CONSEJ CONSEJ ORES ESCOLARES CONTIN UA IBUIDO DIRECTORES ORES DIRECT CONSEJOS DIST TINUA TORES INICIAL Y DISTR DO DIRECT LIDER AZGO O DIREC LIDER AZGO TRIBUI INUA IAL Y CON DISTRIBUID S FOR MACIÓN Y CONT INUA ZGO DIS INICIAL Y CONT MACIÓN INIC IÓN INIC INUA LIDERAZGO ECTORE INICIAL LIDERA FORMACIÓN DO FOR política para ayudar a los gobiernos a mejorar el liderazgoFORMAC Y CONT DO DIR FORMACIÓN TINUA ESCOLARES TRIBUI FORMACIÓN INICIAL TRIBUI ESCOLARES IAL Y CON CONSEJOS ZGO DIS DIRECTORES ECTORFORMACIÓN ZGO DIS CONSEJOS IÓN INIC O DIRECTORES S LIDERA ESCOLARES DO DIR LIDERA TORES FORMAC ECTORE IBUIDO CONSEJOS TRIBUILARES DISTRIBUID O DIREC OLARES DISTRIBUID RES DIR ZGO DIS AZGO DISTRIBUID O FORM OS ESC AZGO OLA DISTR LIDERA OS ESC LIDERA LIDER AZGO LIDER AZGONUA LIDER CONSEJ Y CONT INUA CONSEJ INUA TINUA TORES LIDER TINUA ORES INICIAL TINUA INICIAL Y CONT IAL Y CON ESCOLARES DIREC Y CONDIRECT INICIAL INICIA FORMACIÓN Y CON IÓN INIC escolar ahora y construir un liderazgo sostenible para el futuro. FORMACIÓN FORMACIÓN ESCOLARES INICIAL DIRECTORES FORMAC CONSEJOS MACIÓN ESCOLARES OS ESC O MACIÓN RES FOR S CONSEJOS INUACONSEJOS ESCOLARES OLARES INICIAL Y CONT CONSEJ CONTIN DO FOR OS ESC ESCOLA ORESTRIBUI SEJOS EJOS ACIÓN TROE CONSEJ DIRECT Y O CONS O FORM O DIREC INICIAL DISTRIBUID ORES DISTRIBUID OR CON DISTRIBUID BUIDO FORMACIÓNLIDER AZGO DIRECT LIDER AZGO DIRECT LIDER AZGO DISTRI LARES autores: beatriz Pont, deborah nusche, hunter moorman Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership explora la función sistémica emergente de los líderes escolares. Una de las nuevas funciones que se pide a los directores escolares que desempeñen es trabajar más allá de los límites de sus escuelas para contribuir al éxito del sistema en su conjunto. los estudios de caso de australia, austria, bélgica (Flandes), Finlandia y reino Unido (inglaterra) ilustran cómo los países alientan a los líderes escolares a convertirse en líderes sistémicos y cómo están desarrollando y formando a nuevas generaciones de líderes escolares para contribuir a la transformación del sistema, de modo que cada escuela sea una buena escuela. editores: beatriz Pont, deborah nusche, david hopkins mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  5. 5. 4 – PreFacio estas herramientas de trabajo constituyen un instrumento de formación profesional para individuos o grupos. está diseñado para ayudar a los responsables de política educativa, los maestros y los grupos interesados pertinentes a analizar sus políticas y prácticas de liderazgo escolar actuales y desarrollar una comprensión común de dónde y cuándo tomar acción con base en las recomendaciones de política de Mejorar el liderazgo escolar de la ocde. Para mayor información acerca de la actividad de la ocde Mejorar el liderazgo escolar, puede contactar a la directora del proyecto, beatriz Pont, analista senior, división de educación y Política (beatriz.pont@oecd.org). Agradecimientos las herramientas de trabajo están basadas en los dos libros de Mejorar el liderazgo escolar. Fueron desarrolladas y escritas para la ocde por louise stoll y julie temperley, investigadoras del reino Unido con amplia experiencia en liderazgo escolar, comunidades de aprendizaje profesional y ayuda a los practicantes y responsables de política educativa en el uso de los resultados de la investigación. las autoras agradecen a los coordinadores nacionales y a los expertos que participaron en el proyecto Mejorar el liderazgo escolar de la ocde por sus aportaciones y retroalimentación acerca del contenido y la forma de las herramientas de trabajo, en particular los de irlanda del norte cuyo trabajo inspiró el seminario de comunicación y conexión del módulo 4. también agradecen en especial por su apoyo y opiniones al equipo de Mejorar el liderazgo escolar de la división de educación y Política de Formación de la dirección de educación de la ocde: beatriz Pont, deborah nusche, hunter moorman, deborah roseveare, susan copeland y jennifer gouby.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  6. 6. Índice – 5 ÍndiceIntroducción ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 Propósito .................................................................................................................................................................................................................................................................. 8 contenido .............................................................................................................................................................................................................................................................. 8 cómo usar las herramientas de trabajo ............................................................................................................................................................... 9Módulo 1: comprensión y análisis ......................................................................................................................................................................................... 11 mejorar el liderazgo escolar: resumen y preguntas .......................................................................................................................... 11 cómo usar el módulo 1 .................................................................................................................................................................................................................... 11 el liderazgo escolar importa .................................................................................................................................................................................................... 12 actividad de la ocde Mejorar el liderazgo escolar ..................................................................................................................................... 14 Área de acción 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar ..................................................... 14 Área de acción 2: distribución del liderazgo escolar ........................................................................................................................ 18 Área de acción 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz ....................................... 21 Área de acción 4: hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva .............................................................. 24Módulo 2: autodiagnóstico y auditoría ........................................................................................................................................................................... 27 análisis del liderazgo escolar en su contexto ............................................................................................................................................. 27 cómo usar el módulo 2 .................................................................................................................................................................................................................... 28 cómo analizar los resultados ................................................................................................................................................................................................ 29 cuestionario: análisis del liderazgo escolar en su contexto .............................................................................................. 30 Parte 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar ..................................................................................... 31 Parte 2: distribución del liderazgo escolar ........................................................................................................................................................ 32 Parte 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz ....................................................................... 33 Parte 4: hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva .............................................................................................. 34 Parte 5: liderazgo de sistemas .............................................................................................................................................................................................. 35 Parte 6: las cuatro áreas de acción de Mejorar el liderazgo escolar ................................................................................. 36 interpretación de los resultados de su cuestionario ....................................................................................................................... 37Módulo 3: asignación de prioridades y toma de acción ..................................................................................................................... 39 Proceso diamond 9 de asignación de prioridades y guía de planificación de acción ................ 39 cómo usar el módulo 3 .................................................................................................................................................................................................................... 39 cómo facilitar el proceso .............................................................................................................................................................................................................. 40 diamond 9 – aseveraciones para la asignación de prioridades ..................................................................................... 42 guía de planificación de acción ......................................................................................................................................................................................... 44Módulo 4: comunicación y conexión ................................................................................................................................................................................. 47 comunicación y conexión: seminario facilitado de un día .................................................................................................. 47 la importancia de la facilitación ..................................................................................................................................................................................... 48 Participantes ..................................................................................................................................................................................................................................................... 48 cómo funciona el proceso .......................................................................................................................................................................................................... 49 terminar el día y asegurar el compromiso ..................................................................................................................................................... 51Acerca de las autoras .......................................................................................................................................................................................................................................... 53 mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  7. 7. introdUcciÓn – 7 Introducción Comprensión y análisis (Re)Definir Distribución funciones y de tareas de responsabilidades liderazgo Autodiagnóstico Comunicación del liderazgo escolar y conexión escolar y auditoría Temas de liderazgo escolar Hacer del Desarrollo de liderazgo habilidades escolar una para un profesión liderazgo escolar atractiva eficaz Asignación de prioridades y toma de acciónel proyecto Mejorar el liderazgo escolar de la ocde identificó cuatro áreas de acción que,consideradas en conjunto, pueden ayudar a la práctica del liderazgo escolar a mejorar losresultados escolares. estas áreas de acción destacan la necesidad de: • (Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar, concentrándose en funciones que pueden mejorar los resultados escolares. • Distribuir el liderazgo escolar, comprometiendo y reconociendo una participación más amplia en los equipos de liderazago. • Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz a lo largo de diferentes etapas de la práctica. • Hacer del liderazgo escolar una profesión más atractiva al asegurar salarios y perspectivas de carrera apropiados. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  8. 8. 8 – introdUcciÓnPropósito estas cuatro áreas de acción y ejemplos de buena práctica basados en el análisis internacional se presentan en Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: política y práctica y en Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership (publicados por la ocde en 2008). Mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo es un instrumento de formación profesional para responsables de política educativa, practicantes y grupos interesados pertinentes, dirigido a llevar a cabo discusiones sobre cómo pueden utilizarse las recomendaciones de la ocde para diseñar e implementar la política en diferentes contextos. está diseñado para ayudar a analizar las políticas y prácticas de liderazgo escolar actuales y ayudar a desarrollar una comprensión común de dónde y cómo tomar acción. las herramientas de trabajo están disponibles de manera gratuita en www.oecd. org/edu/schoolleadership. los dos volúmenes, Mejorar el liderazgo escolar e Improving School Leadership, están disponibles ahora para descargarlos de manera gratuita. los e-libros (formato PdF) pueden consultarse en www.oecd.org/edu/schoolleadership. los libros ofrecen muchos ejemplos de la buena práctica, ya que describen de qué manera diferentes países han abordado los retos en las varias áreas de política. le invitamos a usar estos ejemplos en conjunto con las herramientas de trabajo para explorar cómo distintos países están tratando asuntos similares a los que usted enfrenta.Contenido las herramientas de trabajo están divididas en cuatro módulos de aprendizaje que pueden ser diseñados para grupos específicos o para adecuarse a contextos particulares. los módulos proporcionan marcos para que una gama diversa de grupos interesados trabaje en conjunto con miras a explorar sus creencias, valores y prácticas. en el diálogo se forman entendimientos nuevos y compartidos, pueden surgir prioridades sostenidas de manera común y es más probable que las personas se comprometan a la acción. los principales usuarios serán los responsables de política educativa nacional, regional y local y los practicantes. Éstos incluyen líderes escolares (directores y otros), funcionarios de las autoridades distrital, regional o local, miembros de consejos escolares u organismos rectores, representantes de sindicatos y asociaciones profesionales, e instituciones de educación superior involucradas en la formación y desarrollo de líderes escolares. también puede ser valioso usar los materiales con políticos nacionales y locales, asesores en el área de política, estudiantes, maestros, padres de familia y miembros de la comunidad local. Módulo 1: comprensión y análisis este módulo contiene un resumen de los resultados de la actividad Mejorar el liderazgo escolar, intercalados con preguntas para ayudar a la comprensión y promover la reflexión y el diálogo. aboga fuertemente por la importancia de la reforma del liderazgo escolar en la mejora de los resultados escolares y utiliza ejemplos para explorar las cuatro áreas de acción para la reforma, haciendo hincapié en las conexiones entre las áreas. Módulo 2: autodiagnóstico y auditoría en este módulo, un cuestionario analítico invita a las personas a considerar los resultados del informe en relación con sus propias creencias y contexto. Plantea las preguntas “¿dónde estamos ahora?” y “¿dónde nos gustaría estar?” y proporciona espacio para reflexionar sobre los resultados e implicaciones del análisis de diferencias para la política y la práctica.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  9. 9. introdUcciÓn – 9 Módulo 3: asignación de prioridades y toma de acción este módulo está diseñado para ayudar a las personas a decidir con cuál de las áreas de acción o recomendaciones de Mejorar el liderazgo escolar se involucrarán primero, al contestar las preguntas “¿cuáles son nuestras prioridades para la acción?” y “¿cómo actuamos para lograrlas?” la primera parte de la actividad fomenta la asignación de prioridades con base en un conjunto de opciones. después se pone en marcha un proceso que promueve la acción de acuerdo con las prioridades elegidas. Módulo 4: comunicación y conexión: seminario facilitado de un día este módulo proporciona orientación para un seminario facilitado de un día diseñado para reunir a una amplia gama de grupos interesados. se basa en y reúne actividades de los módulos anteriores para ayudar a establecer las conexiones entre las diferentes áreas de desarrollo y mejora.Cómo usar las herramientas de trabajo cualquiera puede usar las herramientas de trabajo, pero se obtendrá un beneficio extra si es posible contar con un facilitador. la facilitación permite a los participantes lograr una mayor comprensión de los módulos y profundizar su aprendizaje. los facilitadores también pueden ayudar a las personas a observar si las recomendaciones son comprensibles y tienen el mismo significado para todos. aquellos que dominan este tema en su contexto pueden elegir facilitar un grupo (o grupos), o pueden preferir invitar a un facilitador externo y ser parte del grupo. sin embargo, el seminario descrito en el módulo 4, Comunicación y conexión, requiere de un facilitador experimentado. hay lógica en el orden de los módulos, empezando con la comprensión del contenido, avanzando a evaluar la propia situación de los participantes y después trabajando en la asignación de prioridades y la planificación de una estrategia coordinada. las personas pueden seleccionar partes de diferentes módulos en vez de usar todas. Por ejemplo, si hay interés particular en explorar un área de acción, los módulos lo permiten, en tanto que animan a las personas a pensar en las interconexiones entre las cuatro áreas de acción. de manera alternativa, los propios resultados de la actividad con el cuestionario de autodiagnóstico pueden sugerir prioridades. en cada módulo se proporcionan instrucciones adicionales acerca del uso de las actividades individuales. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  10. 10. mÓdUlo 1: comPrensiÓn Y anÁlisis – 11 MÓDuLO 1: COMPRENSIÓN Y ANáLISIS Comprensión y análisis (Re)Definir Distribución funciones y de tareas de responsabilidades liderazgo del liderazgo escolar escolar Temas de liderazgo escolar Hacer del Desarrollo de liderazgo habilidades escolar una para un profesión liderazgo escolar atractiva eficaz Mejorar el liderazgo escolar: resumen y preguntas el estudio Mejorar el liderazgo escolar de la ocde ofrece una fuerte evidencia de que mejorar la política y la práctica del liderazgo escolar puede mejorar los resultados escolares. antes de que las personas puedan actuar con base en esta evidencia, necesitan entender los resultados con claridad y analizar sus implicaciones en su contexto local. este resumen del informe, en el que se intercalan preguntas relacionadas, está diseñado para estimular el pensamiento y ayudar a la comprensión de los resultados. contiene una fuerte defensa de la importancia de la reforma del liderazgo escolar y explora las cuatro áreas de reforma con ejemplos, haciendo hincapié en las conexiones entre las áreas.Cómo usar el módulo 1 cada sección del módulo 1 incluye preguntas para promover la reflexión y espacio para registrar notas personales o del grupo. Para estimular el aprendizaje colaborativo y proporcionar una base para la toma de decisiones, sería valioso organizar una sesión en mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  11. 11. 12 – mÓdUlo 1: comPrensiÓn Y anÁlisis la que los participantes discutan el resumen en conjunto. Puede elegir que todos lean la pieza completa o dividir la lectura entre ellos. Algunas opciones posibles: • acer que cada participante lea la primera sección, “El liderazgo escolar importa”, y H después dividirlos en grupos pequeños para que cada uno lea una sección sobre un área de acción que pueden resumir para sus colegas • nviar la primera sección como una lectura previa y concentrarse en un área de acción E en una sesión particular. • l resumen también puede utilizarse como una lectura previa para las demás E actividades contenidas en las herramientas de trabajo. dependiendo del método elegido y del tamaño del grupo, espere dedicar una hora a este módulo.El liderazgo escolar importa al graduarse, los niños y los jóvenes en las escuelas de todo el mundo se enfrentarán a un futuro muy diferente del de las generaciones anteriores. los avances tecnológicos y los descubrimientos científicos están acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento e información disponible. ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez más interdependiente, en la que el éxito o el fracaso de un país tiene consecuencias para muchos otros. hay una creciente preocupación con respecto a que la función del director escolar, diseñada para la era industrial, no ha evolucionado para tratar los complejos desafíos para los cuales las escuelas preparan a niños y jóvenes a enfrentar en el siglo XXi. a medida que las expectativas de lo que los líderes escolares deberían lograr cambian, así deben hacerlo la definición y distribución de las funciones de liderazgo escolar. la planificación de la sucesión es también una alta prioridad para asegurar que se cuente con líderes escolares de buena calidad para el futuro. este contexto rápidamente cambiante para las escuelas hace surgir una serie de temas a los cuales deben responder la política y la práctica del liderazgo escolar. La enseñanza y el aprendizaje necesitan mejorar los estándares de la enseñanza y el aprendizaje necesitan mejorar y hacerlo de manera continua para que las escuelas consigan asegurar que los niños y los jóvenes puedan ser exitosos en el futuro. los líderes escolares desempeñan una función clave en la mejora de los resultados escolares al influir en la motivación y la capacidad de los maestros y afectar el ambiente y el entorno en el cual trabajan y aprenden. Para aumentar su influencia, los líderes escolares necesitan desempeñar un papel más activo en el liderazgo educativo al: • Supervisar y evaluar el desempeño de los maestros. • Realizar y organizar la instrucción y la tutoría. • Planificar la formación profesional del maestro. • Organizar el trabajo de equipo y el aprendizaje colaborativo. La pedagogía está cambiando Para tener éxito en la sociedad del conocimiento actual, los niños y los jóvenes necesitan cambiar en formas más fuertes de aprendizaje activo y constructivista que enseñe lamejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership
  12. 12. mÓdUlo 1: comPrensiÓn Y anÁlisis – 13 comprensión y la independencia. hay también una demanda creciente de individualización y personalización que puedan ofrecer oportunidades de aprendizaje incluyentes y sensibles a los ambientes multiculturales para grupos de estudiantes cada vez más diversos. los líderes escolares necesitan dominar estas nuevas formas de pedagogía de modo que puedan supervisar y evaluar la práctica de sus maestros. los directores escolares, como líderes del aprendizaje, pueden establecer comunidades de práctica eficaz en las cuales la formación profesional continua se vuelva más sofisticada y se integre al quehacer del día laboral. Los centros de autonomía y rendición de cuentas están cambiando los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currículum y la selección y formación de maestros; además, sus principales áreas de responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. los países optan cada vez más por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar ésta con una mayor centralización de los regímenes de rendición de cuentas, como las pruebas estandarizadas. la descentralización tiene desventajas, así como beneficios. Por ejemplo, el control a nivel escolar de los presupuestos delegados crea oportunidades para que los líderes escolares asignen recursos a las áreas de desarrollo prioritario, pero aumenta la carga de la administración financiera, dejando menos tiempo para concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje. los líderes escolares ahora son responsables a menudo de los resultados de aprendizaje de docentes y alumnos, cuando con anterioridad lo eran por sus contribuciones a los procesos de aprendizaje. La política y la práctica necesitan trabajar mejor en conjunto la política gubernamental diseñada para cambiar la práctica en las escuelas sólo puede funcionar cuando es congruente con otros procesos, sistemas y prioridades escolares. la implementación eficaz depende de la motivación y las acciones de los líderes escolares. los responsables de política educativa necesitan involucrar a los líderes escolares en un diálogo y consulta significativos y continuos acerca del desarrollo y la formulación de políticas. los líderes escolares que sienten que la reforma les pertenece tendrán mayor probabilidad de comprometer a su personal y a sus alumnos en la implementación y el sostenimiento de los cambios. Las escuelas son confrontadas por un entorno cada vez más complejo en las sociedades rápidamente cambiantes, las metas para las escuelas y los medios para lograrlas no son siempre claros y estáticos. las escuelas se encuentran bajo tremenda presión para cambiar y los líderes escolares deben permitir a los maestros y a los estudiantes tratar con eficacia los procesos de cambio. los directores de las escuelas más exitosas en circunstancias difíciles por lo común son conocidos por los padres de familia y la comunidad en general; asimismo, están comprometidos con ellos y gozan de su confianza. buscan mejorar el logro y el bienestar para niños y jóvenes al involucrar a empresas, clubes deportivos, grupos de fe y organizaciones comunitarias. los líderes escolares también colaboran cada vez más con los líderes de otras escuelas y con el distrito para compartir los recursos y habilidades necesarios para brindar una gama diversa de oportunidades de aprendizaje y servicios de apoyo. tres barreras principales deben vencerse para que las escuelas resuelvan con éxito estos desafíos: • Las funciones de los directores se están intensificando. dado que el trabajo de dirigir una escuela se ha expandido y ha adquirido mayor complejidad, se observa cada vez más mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo © ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership

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