comprernsión lectora

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comprernsión lectora

  1. 1. COMPRENSIÓN LECTORA Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad e Educación.
  2. 2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA <ul><li>El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión, en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. </li></ul><ul><li>Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es leer? <ul><li>Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). </li></ul><ul><li>Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. </li></ul><ul><li>Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. </li></ul><ul><li>Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige, del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. </li></ul><ul><li>La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. </li></ul>
  4. 4. Consecuencias: <ul><li>El lector activo es el que procesa y examina el texto. </li></ul><ul><li>Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... </li></ul><ul><li>Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. </li></ul><ul><li>La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretación textual. </li></ul>
  6. 6. LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LECTURA COMPRENSIVA . <ul><li>Lectura Explorativa: </li></ul><ul><li>Es una lectura rápida. </li></ul><ul><li>Su finalidad puede ser triple: </li></ul><ul><li>1. Lograr la visión global de un texto: </li></ul><ul><li>De qué trata </li></ul><ul><li>Qué contiene </li></ul><ul><li>2. Preparar la Lectura Comprensiva de un texto. </li></ul><ul><li>3. Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>PROCEDIMIENTO: </li></ul><ul><li>Fijarse en los título y epígrafes. </li></ul><ul><li>Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico, etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos. </li></ul>
  8. 8. Lectura Comprensiva <ul><li>Es una lectura reposada. </li></ul><ul><li>Su finalidad es entenderlo todo. </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTO </li></ul><ul><li>Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. </li></ul><ul><li>Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.); si no se puede hacer enseguida, se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento </li></ul><ul><li>Observar con atención las palabras señal. </li></ul><ul><li>Distinguir las ideas principales de las secundarias. </li></ul><ul><li>Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. </li></ul><ul><li>Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa, es tres veces más eficaz y más rápida que si se hacho directamente. </li></ul>
  10. 10. COMPONENTES DE LA LECTURA <ul><li>El acceso léxico: el proceso de reconocer una palabra como tal. </li></ul><ul><li>La comprensión; aquí se distinguen dos niveles: </li></ul><ul><li>El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico, son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida. </li></ul><ul><li>El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático, y esta considerado como un macroproceso. </li></ul>
  11. 11. EL PROCESO LECTOR <ul><li>El acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama las dos fuentes de información de la lectura: </li></ul><ul><li>La información visual o a través de los ojos: que consiste en la información proveniente del texto. </li></ul><ul><li>La información no visual o de detrás de los ojos: que consiste en el conjunto de conocimientos del lector. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Así, a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos, el lector construirá el significado en un proceso que, para su descripción, podemos dividir en: </li></ul><ul><li>La formulación de hipótesis : cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido. </li></ul><ul><li>La verificación de las hipótesis realizadas : lo que el lector ha anticipado debe ser confirmado en el texto a través de los indicios gráficos. Incluso las inferencias han de quedar confirmadas, ya que el lector no puede añadir cualquier información, sino sólo las que encajen según reglas bien determinadas, que pueden ser también más o menos amplias en función del tipo de texto. Para hacerlo tendrá que fijarse en letras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los conectores, etc., e incluso en elementos tipográficos y de distribución del texto. </li></ul><ul><li>La integración de la información y el control de la comprensión: si la información es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector la integrará en su sistema de conocimientos, para seguir construyendo el significado global del texto a través de distintas estrategias de razonamiento. </li></ul>
  13. 13. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN <ul><li>El tipo de texto : exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. </li></ul><ul><li>El lenguaje oral : un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. </li></ul><ul><li>Las actitudes : las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno, en una actitud negativa, posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. </li></ul><ul><li>El propósito de la lectura : el propósito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de comprender lo leído, y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva) </li></ul><ul><li>El estado físico y afectivo general . </li></ul>
  14. 14. Factores que condicionan la comprensión desde el punto de vista del lector: <ul><li>La intención de la lectura : determinará, por una parte, la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá, para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito, según el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en: </li></ul><ul><ul><li>lectura silenciosa integral : cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura selectiva : guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura exploratoria : producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura lenta : para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas, aunque sea interiormente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura informativa : de búsqueda rápida de una información puntual, tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc... </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>Los conocimientos aportados por el lector : el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados: </li></ul><ul><ul><li>el conocimiento de la situación comunicativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>los conocimientos sobre el texto escrito: </li></ul></ul><ul><li>Conocimientos paralingüísticos. </li></ul><ul><li>Conocimientos de las relaciones grafofónicas. </li></ul><ul><li>Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos. </li></ul><ul><li>Conocimientos textuales. </li></ul><ul><li>Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias del periódico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo. </li></ul>
  16. 16. HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN <ul><li>Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto </li></ul><ul><li>Habilidades de vocabulario : para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar, por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen: </li></ul><ul><li>Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. </li></ul><ul><li>Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones, para determinar el significado de las palabras. </li></ul><ul><li>Habilidades de uso del diccionario. </li></ul><ul><li>Identificación de la información relevante en el texto : son las habilidades que permiten identificar en el texto, la información relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen: </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración. </li></ul><ul><li>Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, se han de entender los siguientes procesos: causa y efecto, y secuencia. </li></ul><ul><li>Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan. </li></ul><ul><li>Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>II Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. </li></ul><ul><li>Inferencias : se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. </li></ul><ul><li>Lectura crítica : se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir las opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. </li></ul><ul><li>Regulación : se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen, a través de la lectura, si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que pueden fomentarse en actividades de lectura son, entre otras, las siguientes: </li></ul><ul><li>Formular predicciones del texto que se va a leer </li></ul><ul><li>Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído </li></ul><ul><li>Aclarar posibles dudas acerca del texto </li></ul><ul><li>Resumir las ideas del texto </li></ul>
  20. 20. Claves para potenciar competencias y elaborar preguntas <ul><li>Interpretativa </li></ul><ul><li>Encontrar el sentido de: un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema. </li></ul><ul><li>Argumentativa </li></ul><ul><li>Dar razón de una afirmación, explicar de los porqué de una proposición, articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, demostrar matemáticamente, conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global, organizar premisas para sustentar una conclusión, establecer relaciones causales. </li></ul><ul><li>Propositiva </li></ul><ul><li>Generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles en el ámbito literario, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas de solución de conflictos, confrontar perspectivas presentadas en un texto. </li></ul>
  21. 21. Elementos técnicos para elaborar preguntas [ECAES]
  22. 22. Partes del ítem <ul><li>Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la formulación de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto. </li></ul><ul><li>Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o respuesta correcta, y distractores u opciones incorrectas. </li></ul>
  23. 23. Estructura general de una pregunta <ul><li>A. Un absurdo </li></ul><ul><li>B. Lo opuesto a lo correcto </li></ul><ul><li>C. Un error común </li></ul><ul><li>D. Algo parcialmente cierto </li></ul><ul><li>E. __________ …)? </li></ul>¿ (… Distractores Clave Enunciado Campo de respuesta
  24. 24. Cualidades del enunciado <ul><li>Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado. </li></ul><ul><li>Contener la esencia del problema y la información necesaria para resolverlo. </li></ul><ul><li>Referirse a una sola idea central. </li></ul><ul><li>Incluir las palabras comunes a las alternativas. </li></ul><ul><li>Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla. </li></ul><ul><li>Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad. </li></ul>
  25. 25. Acerca de los distractores <ul><li>Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas, deben ser atractivas, es decir, no descartables obviamente. La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos: </li></ul><ul><li>Una opción opuesta a la clave. </li></ul><ul><li>Una equivocación que usualmente se comete. </li></ul><ul><li>Una afirmación verdadera, pero que no satisface completamente las exigencias del problema. </li></ul><ul><li>Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar. </li></ul>
  26. 26. ¿ Cómo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria), en una pregunta contextualizada que requiere una competencia interpretativa ? Sin contexto La constante de proporcionalidad entre un objeto y la fuerza aplicada a éste es: A. El peso B. La masa C. El cambio de velocidad D. El cambio de posición E. La constante gravitacional <ul><li>Con contexto </li></ul><ul><li>Si a un objeto que está en reposo se le aplica una fuerza externa que lo obliga a moverse, es decir, cambia su estado de reposo por un estado de movimiento, donde la masa es la que se opone al cambio de estado, de acuerdo a esta afirmación: </li></ul><ul><ul><li>A. Entre mayor sea el valor de la masa mayor será la aceleración que experimenta el objeto </li></ul></ul><ul><ul><li>B. Entre mayor sea el valor de la masa menor será la aceleración que experimenta el objeto </li></ul></ul><ul><ul><li>C. Entre menor sea el valor de la masa menor será la aceleración que experimenta el objeto </li></ul></ul><ul><ul><li>D. La aceleración que experimenta el objeto es igual a la fuerza aplicada </li></ul></ul><ul><ul><li>E. La aceleración que experimenta el objeto es mayor a la fuerza aplicada </li></ul></ul>
  27. 27. Ejemplo de pregunta sin contexto en el enunciado que evalúa contenidos El conjunto de los elementos comunes a dos o más conjuntos es el conjunto: Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta . <ul><li>Unión </li></ul><ul><li>Diferencia </li></ul><ul><li>Intersección </li></ul><ul><li>Diferencia simétrica </li></ul><ul><li>Complemento </li></ul>Enunciado Campo de respuesta
  28. 28. Ejemplo de pregunta sin contexto en el enunciado que evalúa contenidos Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta. Sea el conjunto N el conjunto de los números Naturales, y Z el conjunto de los números enteros. El conjunto intersección entre N y Z es el conjunto de los números enteros no negativos. La afirmación anterior es verdadera por que: <ul><li>Los números enteros no negativos son los números naturales junto con el cero </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números enteros incluyendo el cero </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números naturales negativos </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números enteros mayores que cero </li></ul>Campo de respuesta Enunciado (incluye el contexto)
  29. 29. La lista de alternativas de respuesta requiere: <ul><li>Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales. </li></ul><ul><li>Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar. </li></ul><ul><li>Evitar el lenguaje altamente técnico. </li></ul><ul><li>Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas. </li></ul><ul><li>Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la clave en la alternativa más larga y mejor elaborada. </li></ul><ul><li>Eludir la sobre posición. </li></ul><ul><li>Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta: </li></ul>Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores <ul><li>La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación) </li></ul><ul><li>La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión) </li></ul><ul><li>El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a partir de la polinización ( alternativa compuesta) </li></ul><ul><li>La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta) </li></ul><ul><li>Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar) </li></ul>Enunciado Campo de respuesta Clave
  31. 31. Recomendaciones generales <ul><li>Evitar las respuestas compuestas </li></ul><ul><li>No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado específicos </li></ul><ul><li>No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal, de longitud de las respuestas, etc. </li></ul><ul><li>Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opción correcta </li></ul><ul><li>No usar como parte de las alternativas “ ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores” </li></ul><ul><li>Evitar usar dobles o triples negaciones </li></ul>
  32. 32. Tipos de preguntas <ul><li>Selección múltiple con única respuesta </li></ul><ul><li>Selección múltiple con múltiple respuesta </li></ul><ul><li>Información suficiente </li></ul><ul><li>Análisis de relaciones </li></ul>
  33. 33. Preguntas de selección múltiple con una única respuesta <ul><li>Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta, de las cuales el estudiante deberá escoger una (clave) como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opción remite solo a una respuesta </li></ul>Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con única respuesta A. Incorrecto B. Lo correcto (Clave) C. Incorrecto D. Incorrecto E. Incorrecto * * La 5ta. Alternativa puede ser opcional
  34. 34. Ejemplo selección única con múltiple respuesta Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta. Sea el conjunto N el conjunto de los números Naturales, y Z el conjunto de los números enteros. El conjunto intersección entre N y Z es el conjunto de los números enteros no negativos. La afirmación anterior es verdadera por que: <ul><li>Los números enteros no negativos son los números naturales junto con el cero </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números enteros incluyendo el cero </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números naturales negativos </li></ul><ul><li>Los números enteros no negativos son los números enteros mayores que cero </li></ul>Campo de respuesta Enunciado (incluye el contexto)
  35. 35. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta <ul><li>Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos de estas alternativas responde correctamente a la pregunta. </li></ul><ul><li>Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para definirla correctamente. </li></ul>La respuesta correcta se selecciona de acuerdo al siguiente cuadro <ul><li>Si 1 y 2 son correctas, marque A </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Si 2 y 3 son correctas, marque B. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Si 3 y 4 son correctas, marque C. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Si 2 y 4 son correctas, marque D . </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Si 1 y 3 son correctas, marque E </li></ul></ul></ul></ul>
  36. 36. Ejemplo selección múltiple con múltiple respuesta Tipo de pregunta: Selección múltiple con múltiple respuesta. El agua de los mares se evapora, por el calor del sol, formando las nubes. Cuando estas se enfrían, el vapor de agua, se condensa en gotas, que es lo que forma la lluvia. La lluvia es recogida por los ríos, los cuales vuelven a volcar el agua a los mares. El párrafo anterior habla sobre: A. El estado gaseoso del agua B. El ciclo de renovación del agua en la Tierra C. Los estados de la materia D. Los diferentes ciclos de renovación de la materia Campo de respuesta Enunciado (incluye el contexto) Clave B
  37. 37. Preguntas de análisis de relaciones <ul><li>Consta de una afirmación y una razón unidas con la palabra porque </li></ul><ul><li>El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre ellas, para responder de acuerdo con la siguiente tabla: </li></ul>Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación. Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación. Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa. Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas
  38. 38. Ejemplo análisis de relaciones Tipo de pregunta: Análisis de relaciones. Toda empresa es una organización, pero no toda organización es un empresa Existen organizaciones cuyo propósito principal no es el beneficio económico, individual y privado Razón Afirmación Clave A A. La afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación. Pues existen organizaciones cuyo propósito principal es la autofinanciación y su objeto es brindar bienestar a una comunidad, por ejemplo las ONG’s. Porque
  39. 39. Pregunta de análisis de relaciones <ul><li>L a fotosíntesis consiste en el proceso en el cual las plantas usan la luz solar para convertir el dióxido de carbono y el agua en su alimento. Esto es posible Porque </li></ul>Afirmación Razón Clave Las hojas tienen partículas llamadas cloroplastos y éstas en su interior contienen clorofila. A . La afirmación y la razón son verdaderas pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación. En todas las titulaciones existe el punto de equivalencia.
  40. 40. Información suficiente <ul><li>Estas preguntas constan de una afirmación y dos afirmaciones denominadas I y II. No se requiere que resuelva el problema, sino que decida si las informaciones son suficientes para solucionar el problema. Se debe decidir acerca de la suficiencia de dichas informaciones para resolver el problema planteado en el enunciado. La respuesta correcta se deberá seleccionar de acuerdo con los siguientes criterios : </li></ul>Si la información I es suficiente para resolver el problema, pero la información II no lo es, conteste A. Si la información II es suficiente para resolver el problema, pero la información I no lo es, conteste B Si las informaciones I y II juntas son suficientes para resolver el problema, pero cada una por separado no lo es, conteste C Si cada una de las informaciones I y II por separado son suficientes para resolver el problema, conteste D Si las informaciones I y II juntas no son suficientes para resolver el problemas, conteste E
  41. 41. La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por el descenso en más del 10% con respecto a los años anteriores en las exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al igual que las ventas de automóviles con un 50%, los recaudos tributarios 20% y el desempleo llegó a la cifra más alta de su historia. De acuerdo con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de 1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron que retirarse del mercado nacional 2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sin permitir una reactivación económica 3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento especialmente de las áreas productivas 4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica y disminución en la oferta de trabajo Pregunta Tipo IV A = 1 y 2 B = 2 y 3 C = 3 y 4 D = 2 y 4 Geografía Argumentativa 17% 21% 48% 14% A D C B
  42. 42. Interpretativa A D C B El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino A. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar B. únicamente a los 3000 met os sobre el nivel del mar C. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar D. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar
  43. 43. <ul><li>De acuerdo con la fotografía se puede concluir que </li></ul><ul><li>A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicas </li></ul><ul><li>B la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidades </li></ul><ul><li>C el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarse </li></ul><ul><li>D las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños </li></ul>Interpretativa (?) A D C B
  44. 44. Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un colegio de Bogotá. Categoría Frecuencia absoluta Totalmente desfavorable 69 Desfavorable 38 Ni favorable, ni desfavorable 27 Favorable 13 Totalmente favorable 8 Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior son A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2% B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1% C . 45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1% D . 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1% Interpretativa (?) A D C B
  45. 45. Propositiva (?) En la selección y aplicación de un test es necesario asegurar que , (excepto) A. las variables evaluadas sean relevantes B. las pruebas seleccionadas sean válidas y reproducibles C. el sujeto desconozca los resultados D. la administración del test es rígida y controlada A D C B

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