Paradigmas educativos y curriculo, junio 2008

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Paradigmas educativos y curriculo, junio 2008

  1. 1. Paradigmas Educativos y Currículo Maracaibo, septiembre, 2013
  2. 2. Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave Kuhn (1962) Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Lagazqcue (2004) Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de datos que somos capaces de observa en primer lugar. Smith (s/f) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .
  3. 3. Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que crean nuestra realidad subjetiva. “Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos nuestro paradigma” Los cambios humanidad Era de la agricultura: de paradigmas conducen al progreso de la 10.000 años = poder tenencia de la tierra = vitalicio Era industrial: 250 años= poder= capital Era de la información: Últimos 50 años= poder= información y comunicación Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional
  4. 4. Curva de la información es exponencial Actualmente el conocimiento se duplica Cada veinte meses A partir del 2010 Cada ochenta días Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovación Ribeiro, 2003
  5. 5. Conocimientos y realidades: pluridisciplinarias, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarias Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar estrategias respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un contexto real proceso de transformación y modernización Ser trascendente con capacidad de dar respuestas creadoras, generadas desde una formación integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir desde un pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal; así como la búsqueda permanente del desarrollo humano sustentable y la identificación con el contexto social CNC, 2002
  6. 6. PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES Teoría Socio-Educativa Filosofía Educativa Funcionalismo Estructuralismo Perennialismo Teoría Curricular Diseño Curricular Tradicionalista Académico Reproducción de Esencialismo Racionalista Contenidos valores existentes Desarrollo del intelecto intencional Conocimientos Conocimientos validados en el tiempo Progresismo Empiricista Tecnológico Modernización (Pragmatismo) Racional intencional Utilidad Visión amplia del Ideales del estado/ Planificación/objetivos Disciplinas crecimiento humano Individuo-colectividad Capital Humano (Economicismo) Eficiencia Sociológico Mejoramiento tecnológico Empirismo Metodológico Contribuir al desarrollo social Progresismo Empiricista Reconstruccionista (Pragmatismo) Planificación/área Problemas Sociales problemas sociales Cambios Sociales e igualdad social Aumentar la productividad Autora: Margarita Badillo M (2004) Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
  7. 7. PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES Teorías Socio-Educativa Nueva Sociología de la Filosofía Educativa Reconstruccionismo Educación La realidad educativa/ cambios sociales Educador y Reflexión crítica de resolver Institución escolar/porvenir problemas concretos Teorías del conflicto en lo político, Reformas progresivas hacia el igualitarismo social económico Relación entre producción /sistema productivo Concienciaciòn Educación informal educando tratando Teoría Curricular Reconceptualista Crítico Social Experiencia Diseño Curricular Integrador Interdisciplinario educativa desde una Basado en competencias perspectiva integral Complejo Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto
  8. 8. Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares Paradigma Paradigma Imperante Imperante Teoría socio Teoría socio Educativa Educativa Badillo, 2008 con base en diferentes autores Teoria Teoria Educativa Educativa Modelo de Modelo de Diseño Diseño Curricular Curricular Macro Meso Micro
  9. 9. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje Paradigmas Paradigmas Teorías de Aprendizaje Teorías de Aprendizaje Estilo educativo Estilo educativo Práctica Práctica educativo/docente educativo/docente Badillo, 2008 con base en diferentes autores
  10. 10. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Teorías Conductuales Condicionamiento Condicionamiento Condicionamiento Clásico Instrumental Operante Thorndike Pavlov - Watson Estímulo- Respuesta Skinner Estímulo- Organismo- Respuesta Teorías Sociales Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Feverstein Bandura Aprendizaje Psicosocial Mc Millan Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta Teorías Cognitivas Constructivismo Piaget Aprendizaje Significativo Ausubel, Novak, Reigeluth Aprendizaje por Descubrimiento Brunner Zona de Descubrimiento Potencial Vygotsky
  11. 11. Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje Currículo Enunciación del propósito de aprendizaje, organización de las circunstancias del aprendizaje Teorías del aprendizaje Como se aprende, que sucede en quien aprende Enfoque 1 Fuente: Franco (1998) Percibir, crear formular Percibir, crear y y formular relaciones relaciones Comprender y actuar sobre Comprender y actuar sobre los estímulos los estímulos Estímulo-Respuesta Estímulo-Respuesta Manifestaciones Manifestaciones externas externas Teorías del aprendizaje Aprendizaje proceso Aprendizaje proceso Individual, Individual, condicionamiento, repetición condicionamiento, repetición castigos recompensa castigos y y recompensa Enfoque filosófico Concepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidades Enfoque 2 Currículo Conductas observables Conductas observables Estímulos previstos Estímulos previstos Ejercicios repetitivos Ejercicios repetitivos Se aprende Se aprende seleccionando alternativas seleccionando alternativas Buscando soluciones. Buscando soluciones. Ningún aprendizaje Ningún aprendizaje Es idéntico otro Es idéntico aa otro Proceso social Proceso social Comprensión de los Comprensión de los fenómenos por la explicación fenómenos por la explicación Procesos de observación Procesos de observación Búsqueda, asimilación Búsqueda, asimilación Aplicación Aplicación y y comprensión comprensión
  12. 12. Currículo como: Propósito Concepción Tendencia Modelo 1.-Suma de experiencias académicas o estructura organizada de conocimientos Valor intrínseco del conocimiento para la educación de las personas Planificación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia Conocimientos por transmitir. Materias o asignaturas 1.Propuesta organizada de lo que se debe enseñar en la escuela 2.-Base experiencias aprendizaje de de Lo que el alumno debe aprender para desempeñarse en el mundo actual Experiencias de aprendizaje como núcleo en la planificación curricular Adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas 2.Procesos de aprendizaje en los alumnos. Como aprenden 3.-Sistema tecnológico de producción La escuela como sistema de producción en donde la eficiencia y calidad en el comportamiento de los alumnos Los contenidos, las actividades, las experiencias y las modalidades de evaluación se convierten en medios para obtener resultados Diferencia currículo de instrucción, no interesa los medios para alcanzar las metas, sino los resultados 3.Formulación estructurada de objetivos de aprendizaje 4.-Reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la practica- Incluye la práctica en el concepto de currículo Global, integrado y flexible que incorpora a la docencia Reflexión y práctica como investigadores en la acción tanto del currículo como de sus procesos docentes 4.- Proyecto formulado y desarrollado como un puente entre la teoría y la práctica.
  13. 13. Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001) Teoría curricular Modelo Diseño curricular Metodología de la enseñanza Relación docentealumno Evaluación Tradicionalista Tradicional Por disciplinas y facultades Verbalista Transmisionista Memorística, repetitiva Autoritaria (vertical) Cuantitativa Evaluación=calific ación Tradicionalista Conductista Por objetivos de enseñanza Fijación a través de refuerzos Control del aprendizaje a través de objetivos Programación Alumno Maestro Cuantitativa Formativa Sumativa Por proceso de Stenhouse Progresista (Constructivista) Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas Activa Docente Facilitador Estimulador del desarrollo Integral Criterios por procesos Crítica del currículo Social Por consenso Participativo (mediación curricular) Crítica Dialógica Colectiva Horizontal Integral Evaluación grupal Parámetros
  14. 14. El enfoque curricular Fuentes del currículo Sujeto Contexto Prioridades Relaciones Etapas Currículo Conocimiento
  15. 15. Fuentes del currículo y teorías Sujeto Filosófico: Teleológico Axiológico Ontológico Pedagógico Contexto o sociedad Conocimiento Sociológico: Teorías socioeducativas Filosófico: Epistemológico Gnoseológico
  16. 16. Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas Intereses fundamentales Técnico Forma de organización social Práctico Genera un saber Emancipador Ciencia diferente Empírico-analítico Histórico-hermenéutica Crítica Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas
  17. 17. Currículo. Tipos de intereses Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción instrumental Control del ambiente mediante la acción, reglas basadas en leyes Modelo Pedagógico Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su incidencia en la transformación social Ciencias históricas hermenéuticas Interpretación y comprensión de contextos Búsqueda de sentido a la acción Emancipador Emancipación y potenciación Acción autónoma Construcción social de la sociedad humana Proyecto de vida
  18. 18. Relación entre niveles curriculares Macrocurrículo Mesocurriculo Teoría socioeducativa Teoría Curricular Modelo de Diseño curricular Desarrollo Planificación Objetivos Valores currículo Objetivos educacionales instrucción Currículo Microcurrículo Teoría Aprendizajes Facilitaciónmediación Plan Instruccional Modelo de Evaluación Curricular Plan de evaluación ¿Cómo? ¿Para qué? Justificación Implementación Transversalidad Aspectos técnicos Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos Transdisciplinariedad Globalización Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004) Aprendizaje
  19. 19. Niveles del Universo Educativo ¿Tuvo éxito? Modelo de Evaluación Curricular Plan de Evaluación Macrocurrículo Teoría Socio educativa Objetivos educacionales Paradigma Imperante Valores Mesocurriculo Teoría curricular Modelo de Diseño Curricular Microcurrículo Teoría de Aprendizaje Estrategias Hecho Educativo ¿Por qué? ¿Qué? Concepción Persona Sociedad Contenidos Objetivos Educacionales Aprendizajes pretendidos Fundamentaciòn Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004) ¿Cómo? Mapa conceptual Secuencia Agrupación unidades Estrategias Unidades

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