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Congreso internacional de educación mas-blanquer-de cara

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Ponencia usada por las profesoras Stella Mas, Teresita Blanquer y De Cara en el Congreso de Educación.

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Congreso internacional de educación mas-blanquer-de cara

  1. 1. CONGRESOCONGRESO INTERNACIONAL – IIINTERNACIONAL – II CONGRESO NACIONAL DECONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓNEDUCACIÓN Educación: Estrategia frente al cambioEducación: Estrategia frente al cambio 20, 21 y 22 de junio de 201320, 21 y 22 de junio de 2013 San Juan - República ArgentinaSan Juan - República Argentina
  2. 2. TÍTULO DE LA PROPUESTA:TÍTULO DE LA PROPUESTA: El currículum:El currículum: una mixtura con artes y emociones.una mixtura con artes y emociones. ÁREA TEMÁTICA O DISCIPLINA ABARCADA:ÁREA TEMÁTICA O DISCIPLINA ABARCADA: Educación ArtísticaEducación Artística DidácticaDidáctica AUTORES:AUTORES: Prof. Silvana Bettina de CaraProf. Silvana Bettina de Cara Prof. Esp. María Teresa BlanquerProf. Esp. María Teresa Blanquer Prof. Mag. Stella Maris MasProf. Mag. Stella Maris Mas
  3. 3. ANTECEDENTES YANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS:FUNDAMENTOS:  Instituto Superior de Formación Docente de laInstituto Superior de Formación Docente de la Esc. Normal Superior SarmientoEsc. Normal Superior Sarmiento -- Departamento de Desarrollo ProfesionalDepartamento de Desarrollo Profesional Docente (actividades de extensión para laDocente (actividades de extensión para la actualización docente).actualización docente).  ProyectoProyecto “Artes y emociones: un lugar de“Artes y emociones: un lugar de encuentro en el curriculum escolar.encuentro en el curriculum escolar. Alfabetizaciones Emergentes”Alfabetizaciones Emergentes”
  4. 4. ANTECEDENTES YANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS:FUNDAMENTOS:  Marcos Teóricos referenciales:Marcos Teóricos referenciales:  Teoría de las Inteligencias MúltiplesTeoría de las Inteligencias Múltiples  Enseñanza para la ComprensiónEnseñanza para la Comprensión  Teoría de la Inteligencia EmocionalTeoría de la Inteligencia Emocional  Teoría del Currículum IntegralTeoría del Currículum Integral  Preguntas disparadoras:Preguntas disparadoras:  ¿Qué significa hoy alfabetizar?¿Qué significa hoy alfabetizar?  ¿Para qué enseñar artes?¿Para qué enseñar artes?  ¿Por qué enseñar desde las emociones?¿Por qué enseñar desde las emociones?  ¿Por qué no basta con la alfabetización lingüística, científica y¿Por qué no basta con la alfabetización lingüística, científica y la tecnológica?la tecnológica?
  5. 5. OBJETIVOS:OBJETIVOS:  OBJETIVO GENERAL:OBJETIVO GENERAL:  Comunicar la experiencia desarrollada en el marco dComunicar la experiencia desarrollada en el marco delel proyectoproyecto “Artes y emociones: un lugar de encuentro en el“Artes y emociones: un lugar de encuentro en el curriculum escolar. Alfabetizaciones Emergentes”curriculum escolar. Alfabetizaciones Emergentes” propuestopropuesto desdedesde elel Departamento de Desarrollo Profesional DocenteDepartamento de Desarrollo Profesional Docente del ISFD – ENSS.del ISFD – ENSS.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Valorar la presencia de las artes y las emociones dentro delValorar la presencia de las artes y las emociones dentro del curriculum escolar.curriculum escolar.  Promover el pensamiento reflexivo desde un enfoquePromover el pensamiento reflexivo desde un enfoque multidisciplinarmultidisciplinar para el abordaje de la enseñanza depara el abordaje de la enseñanza de contenidos escolares considerando la TIM.contenidos escolares considerando la TIM.
  6. 6. DESARROLLO:DESARROLLO:  Propuesta Metodológica: Curso –TallerPropuesta Metodológica: Curso –Taller  Destinatarios: docentes en ejercicio deDestinatarios: docentes en ejercicio de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de laEducación Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia de San Juanprovincia de San Juan de diversas áreasde diversas áreas curricularescurriculares  Encuentros presencialesEncuentros presenciales y tareas no presencialesy tareas no presenciales
  7. 7. DESARROLLO:DESARROLLO:  Los contenidos abordados giraron en torno aLos contenidos abordados giraron en torno a tres ejes:tres ejes:  La alfabetización emergente: Teoría de inteligenciasLa alfabetización emergente: Teoría de inteligencias múltiples e inteligencia emocional.múltiples e inteligencia emocional.  Los códigos del lenguaje plástico.Los códigos del lenguaje plástico.  Los elementos constitutivos del lenguaje musical.Los elementos constitutivos del lenguaje musical.
  8. 8. DESARROLLO:DESARROLLO:  Las actividades del curso taller se organizaronLas actividades del curso taller se organizaron cumpliendo diferentes funciones.cumpliendo diferentes funciones.  Inicio: técnicas de autoconocimiento, socializaciónInicio: técnicas de autoconocimiento, socialización comunicación, participación y desformalización.comunicación, participación y desformalización.  Proceso: lectura e interpretaron textos escritos yProceso: lectura e interpretaron textos escritos y audiovisuales, sistematización de la información obtenida deaudiovisuales, sistematización de la información obtenida de diferentes fuentes, exposiciones dialogadas, debates ediferentes fuentes, exposiciones dialogadas, debates e intercambio de ideas, elaboración de informes en relación conintercambio de ideas, elaboración de informes en relación con eventos culturales, visita a espacios destinados al arte,eventos culturales, visita a espacios destinados al arte, respuesta de guías de trabajo, vivencia de prespuesta de guías de trabajo, vivencia de propuestasropuestas integradoras plástico-musicales. Rintegradoras plástico-musicales. Relación de diversoselación de diversos lenguajes en sus producciones en forma individual y grupal.lenguajes en sus producciones en forma individual y grupal.  Cierre: evaluación final (planificación áulica) elaboración yCierre: evaluación final (planificación áulica) elaboración y coloquio.coloquio.
  9. 9. La Deolinda (vals) letra y música: Susana Castro Deolinda sueña que vuela, Deolinda sueña que va en un botecito con alas detrás de su amor. Deolinda sueña que flota en nubes de agüita clara y desde allí ve a su hijo pequeño jugar. Deolinda, Deolinda siente que va dejando su corazón solo arena y desierto sus ojos ven ojos de novia, pechos de miel cargan al niño bueno tienen que seguir. La luna carita de agua la ve pasar, el sol la abrazó de fuego y se sintió morir. Cuerpo caliente labios de sal lo mira entre sus brazos tienen que parar. Deolinda… Deolinda… Deolinda… Deolinda, hazme el milagro, Difunta ayúdame. Los promesantes le ofrendan a cambio su amor.
  10. 10. CONCLUSIÓN:CONCLUSIÓN:  La experiencia desarrollada con docentes de diversasLa experiencia desarrollada con docentes de diversas áreas del conocimientoáreas del conocimiento permitió fortalecer nuevospermitió fortalecer nuevos modos de articulación disciplinar y una mirada holísticamodos de articulación disciplinar y una mirada holística del mundo social y natural al transferir sus saberes endel mundo social y natural al transferir sus saberes en propuestas pedagógicas innovadoras desde el marcopropuestas pedagógicas innovadoras desde el marco teórico planteadoteórico planteado..  Los trabajos de campo evidenciaron una apropiaciónLos trabajos de campo evidenciaron una apropiación crítica del marco teórico desarrollado, generando en loscrítica del marco teórico desarrollado, generando en los docentes aprendizajes significativos que partieron de sudocentes aprendizajes significativos que partieron de su propia experiencia pedagógica.propia experiencia pedagógica.
  11. 11. CONCLUSIÓN:CONCLUSIÓN:  Los objetivos propuestos se alcanzaron ampliamente.Los objetivos propuestos se alcanzaron ampliamente.  La experiencia problematizó las fronteras que limitanLa experiencia problematizó las fronteras que limitan una disciplina con otra, promoviendo la articulaciónuna disciplina con otra, promoviendo la articulación entre los saberes escolares para lograr una optimaentre los saberes escolares para lograr una optima calidad educativa.calidad educativa.  La alfabetización emocional como la artística debenLa alfabetización emocional como la artística deben cobrar relevancia para formar sujetos críticoscobrar relevancia para formar sujetos críticos comprometidos con una sociedad democrática.comprometidos con una sociedad democrática.
  12. 12. ¡Muchas gracias!¡Muchas gracias!

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