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Atelier apprentissage par objectifs

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Atelier fait par Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr
Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr

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Atelier apprentissage par objectifs

  1. 1. Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr Journée Pédagogie 13 Mai 2015 - Orsay Définir et mettre en œuvre des objectifs d'apprentissage
  2. 2. Axiome : Le but de toute formation (de tout dispositif de formation) est l’apprentissage réalisé par les apprenants. Formation et apprentissage Comment décrire les apprentissages visés ? Objectifs de l’apprentissage  « Intended Learning Outcomes » (ILO)  Acquis visés par l’apprentissage
  3. 3. Objectif de l'atelier A l’issue de cet atelier, les participants seront en mesure de : « expliquer l’utilité et de formuler  des objectifs d’apprentissage »
  4. 4. Objectifs d'apprentissage ? Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  … Individuellement, réfléchissez et notez 2 minutes... Individuellement, réfléchissez et notez 2 minutes...
  5. 5. Objectifs d'apprentissage ? En groupe, échangez vos points de vue 8 minutes... En groupe, échangez vos points de vue 8 minutes... Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  …
  6. 6. Objectifs d'apprentissage ? Tous, on échange nos points de vue 10 minutes... Tous, on échange nos points de vue 10 minutes... Que représente pour vous la notion d’objectifs d’apprentissage ?  dans votre pratique enseignante,  pour les étudiants,  pour l’apprentissage,  …
  7. 7. Alignement pédagogique : contre-exemple Sourceinconnue
  8. 8. Sourceinconnue Alignement pédagogique : contre-exemple
  9. 9. Sourceinconnue Alignement pédagogique : contre-exemple
  10. 10. Sourceinconnue Alignement pédagogique : contre-exemple
  11. 11. Sourceinconnue Alignement pédagogique : contre-exemple
  12. 12. Sourceinconnue ... Alignement pédagogique : contre-exemple
  13. 13. Alignement pédagogique : contre-exemple
  14. 14. L'alignement pédagogique [J. Biggs 2007, 2013] « Teaching for Quality Learning at University » J.BIGGS, 4ème édition, 2013 (version de 2007 accessible gratuitement en PDF en ligne) Activités d'apprentissage Objectifs d'apprentissage poursuivis Activités d'évaluation des acquis Conçues pour atteindre les objectifs poursuivis Conçues pour mesurer l'atteinte des objectifs Traduit les intentions de l'enseignant
  15. 15. Conception d'un dispositif de formation [Wiggins&McTighe, 1998, 2005] 1. Déterminer les résultats attendus1. Déterminer les résultats attendus 2. Déterminer les preuves acceptables2. Déterminer les preuves acceptables 3. Construire les dispositifs de formation3. Construire les dispositifs de formation Objectifs « Backward design » Évaluation Activités Understanding by Design Expanded 2nd Edition by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005
  16. 16. Objectifs d'apprentissage Une description de ce qu’un apprenant est en mesure de « faire » à l’issue d’un parcours d’apprentissage Qu'est ce que c'est ?
  17. 17. Objectifs d'apprentissage La démarche  IDENTIFIER ses attentes  Les FORMULER sous forme d'objectifs  Les COMMUNIQUER aux apprenants
  18. 18. Objectifs d'apprentissage : avantages Pour l'apprenant  Auto-évaluation  La motivation intrinsèque  Apprentissage en profondeur Pour l'enseignant  Enseignement réflexif Pour la formation  Cohérence
  19. 19. Exercices : analyse d'objectifs Individuellement (2mn) : analysez-les, sont-ils de bons objectifs ? Pourquoi ?  En groupe (5mn) : discutez les exemples d'objectifs, chacun applique ses propres critères et vous essayez de vous mettre d'accord sur le diagnostic A chaque groupe est attribué 2 des 5 exemples d'objectifs formulés ci-après.
  20. 20. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 1 : Thermodynamique Le cours est une introduction aux principes de la thermodynamique
  21. 21. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 2 : Chimie générale Le module permettra aux d’étudiants d’acquérir des notions de base sur les réactions chimiques en solution.
  22. 22. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 3 : Anglais Le cours vise à développer des capacités à communiquer en anglais (écrit et oral)
  23. 23. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 4 : Physique Ce cours permet d’acquérir les bases de l'électricité en courant continu et de l'électromagnétisme permettant la compréhension de circuits électriques simples ainsi que celle des appareillages utilisant les champs magnétiques et électriques.
  24. 24. Exercices : analyse d'objectifs Objectif 5 : Communication/management A l’issue du DUT, les étudiants seront capables d’expliquer les consignes, procédures, règles de fonctionnement et gestes professionnels, aux membres de l’équipe, et de vérifier leur compréhension et leur mise en œuvre.
  25. 25. Exercices : analyse d'objectifs Tous ensemble :  Votre diagnostic sur les exemples  A quoi sert la formulation d'objectifs d'apprentissage ?  Que s'attend-on à trouver dans la formulation d'objectifs d'apprentissages  Qu'est-ce qui ne devrait pas s'y trouver ? 10 minutes
  26. 26. Objectifs d'apprentissage Comment faire ?  Verbe d’action qui décrit le comportement visé  centré sur l’apprenant  identifier le public,  le moment de l’apprentissage,  le niveau de performance attendu  S : Spécifique  M : Mesurable  A : Adapté  R : Réaliste  T : Temporel Astuce : SMART !
  27. 27. Objectifs d'apprentissage A l’issue des 3 premières séances de réseaux, chaque étudiant de L3-I sera capable, en moins de 10 minutes, de découper une plage d'adresse en sous- réseaux suivant les spécifications d'un cahier des charges qui leur sera donné et de réaliser le schéma logique associé en y calculant et en y reportant toutes les adresses nécessaires pour la mise en œuvre du réseau. A l’issue de , les seront en mesure de en montrant que lorsque . le moment dans l’apprentissage lorsque les objectifs devront être atteints le moment dans l’apprentissage lorsque les objectifs devront être atteints le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu Le public spécifiéLe public spécifié le niveau de performance attendule niveau de performance attendu les conditions, les situations, les circonstancesles conditions, les situations, les circonstances
  28. 28. Taxonomie de Bloom (1956) Verbes flous : Savoir ? Connaître ? Comprendre ? Avoir des notions de ? Comprendre ? Exprimer avec un verbe ce que l'apprenant sera en mesure de faire
  29. 29. Formulation d'objectifs d'apprentissage Par groupe thématique Formuler une intention d’enseignement du point de vue d’un acquis d’apprentissage à l’aide de la taxonomie distribuée. A l'issue de cette activité, chaque groupe devra exposer son objectif aux autres 3 minutes
  30. 30. Formulation d'objectifs d'apprentissage Chaque membre du public donne son ressenti par rapport au critère SMART dont il est responsable, sur les objectifs présentés 8 minutes
  31. 31. Évaluation de l'atelier Evaluation  Atteinte des objectifs (sur 10, avant/après)  Bilan de satisfaction et aide au diagnostic
  32. 32. Objectifs et qualité de l'enseignement  Mesure qualitative dans la conception : – Activité – Évaluation des acquis obj1 obj2 obj3 obj4 eval1 X eval2 X X eval3 X eval4 eval5 X X X obj1 obj2 obj3 obj4 activ1 X activ2 X activ3 X activ4 X X activ5
  33. 33. Objectifs et qualité de l'enseignement  Mesure par l'Évaluation des Enseignements par l'Étudiant (ÉEÉ) – Auto-évaluation sur chaque objectif avant/après – Bilan de satisfaction et aide au diagnostic Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 44,9 60,7 65,2 17,9 75,5 62,5coefficientdevariation Est-ce que je pense avoir appris ce que je devais apprendre dans cet enseignement ? Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1,6 3 4,6 6 5,4 4,8 niveauatteintauto-évaluéparl'apprenant Progression Hétérogénéité
  34. 34. Merci pour votre attention Caroline VERGNE ­ IUT Orsay ­  caroline.vergne@u­psud.fr Tuyêt Trâm DANG NGOC ­ Université de Cergy­Pontoise ­ dntt@u­cergy.fr
  35. 35. Connaissance et aptitudes importants à maitriser Connaissances et aptitudes essentielles et durables Ce qui vaut la peine d'être connu (sans plus) Priorité et hiérarchie des objectifs Objectif d'apprentissage1 sous-objectif sous-objectif sous-objectif ● Niveau de qualité : minimal acceptables, maximal ● Objectifs principaux et objectifs secondaires ● Que penser des notes suivantes : – Etudiant 1 : 0/20, 20/20, 0/20, 20/20 – Etudiant 2 : 10/20, 10/20, 10/20, 10/20 – Etudiant 3 : 5/20, 8/20, 15/20, 12/20
  36. 36. Objectif général et objectif spécifique
  37. 37. Pré-requis, pré-acquis, acquis

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