PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

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PROGRAMAS DE ESTUDIO Y CONTENIDOS DE LOS BÁSICOS CURRICULARES DE I Y II TRAYECTO DEL P.N.F.E.

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  • Esta muy bueno y claro, creo que debería formar parte del currículo de formadores. Aspecto que requiere socializarse, comunicarse y negociarse a propósito de los cambios curriculares que se llevan a cabo en la 'casa de los maestros' : La UPEL
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PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

  1. 1. Básico Curricular 1
  2. 2. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORASCOMISIÓN NACIONAL–PNFEBÁSICO CURRICULAR© Sobre la presente ediciónUniversidad Bolivariana de Venezuela.COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,filmación de negativos, fotolito e impresión.Caracas, Venezuela, octubre de 2006Impreso en VenezuelaPrinted in Venezuela2
  3. 3. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Básico Curricular Teoría y Prácticade la Comunicación y el Lenguaje Octubre, 2006 3
  4. 4. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollosocial. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un procesocomunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no seconstituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideandoformar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone eldominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras planteadentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoríay Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general proponefacilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguajey estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde unenfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso comose desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos elestudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión ysistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, ellenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje delos medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conduciráa la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales yel desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas delenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientosque sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto enla escuela como en la comunidad. Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas quepretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerenciasen una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientesque se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para elabordaje de los distintos contenidos. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, yésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales parael desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-culturalde la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar alservicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina adesarrollar la potencia de la lengua que todos somos. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, sonnecesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemoshablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara4
  5. 5. Básico CurricularSimón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad estáhecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y estaaseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistemaeducativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidadde formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lenguacastellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) quedominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el procesoeducativo con conciencia de libertad. El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría yPráctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curricularesdentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso yperfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemosesta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujetaa variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Enmodo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerzapara los actores, así que formulamos una secuencia temática con un ordenlógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asumanel control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexiónde los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los interesesy necesidades del colectivo y de los individuos. Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicionalformulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los quese inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escritacomo primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera deromper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexiónfundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de losproponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de laexperiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantesestá vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustentaen diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lenguaescrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además delos múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacionalrespecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta formade lenguaje. Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre elpropio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relaciónque tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actualalrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en esteproceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededordel(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectosgramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma delenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5
  6. 6. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasescritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboraciónde informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamoscon esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades paraacometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnosde estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendentalde nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otroselementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacerun diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sóloconocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cadaaprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partiráde la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de símismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción conel colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación deesta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definicionesnecesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidasal lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de laopresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sinocon el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguajepara hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,Rodríguez, Bolívar, Chávez… Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesarioque repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamosfrente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje segúnsus variantes. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbalcomo elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguajecorporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar lalengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender elproceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre ellenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lecturatrascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lecturacrítica de la realidad. Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendolibres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programade Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemosel planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de unaeducación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarsedel lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a travésdel lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo seconstituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.6
  7. 7. Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas delenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del ProgramaNacional de Formación de Educadores(as). OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:Para valorar la lengua escrita como herramienta para lacomunicación:• Definir qué es leer y qué es escribir.• Identificar las funciones de la lengua escrita.• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar.Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lenguaescrita:• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita.• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lenguaescrita:• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura yescritura: Respecto a la escritura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita. 7
  8. 8. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto.• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita.• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Respecto a la lectura:• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura.• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder.• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.• Aplicar estrategias para la comprensión lectora. II REFERIDOS AL LENGUAJE:• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.• Identificar los universales del lenguaje.• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad.• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:Para reflexionar sobre la lengua oral:• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar.• Identificar las variedades lingüísticas.• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales.• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.8
  9. 9. Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad.• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal.• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental.• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal.• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional.• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓNMASIVA:• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial.• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual.• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. 9
  10. 10. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. • La cultura escrita en Venezuela. • Niveles de comprensión lectora. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. 20 horas Estrategias de escritura y lectura: • Estrategias de lectura. • Tipología textual y estructura del texto. • Coherencia y órdenes discursivos. • Los signos de puntuación como recursos que • imprimen significado al texto. • Escritura creativa. • La simbología y lo icónico: - Otra forma de lenguaje. La contaminación visual en el ámbito escolar. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. • Conceptualización de lenguaje. • Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. • Los universales del lenguaje. • Las formas del lenguaje. Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. 20 horas10
  11. 11. Básico CurricularReflexiones sobre el lenguaje:• El ser del lenguaje.• Características del ser del lenguaje.• Filosofía política del lenguaje.• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).• ¿Castellano o español?• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).• El poder de la palabra.• El poder de leer.• El poder de escribir.• La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o El silencio necesario. Segundo Trayecto de Formación IntermediaSegundo Semestre Duración: 60 Horas Contenidos Tiempo/ horasIII La lengua oral:Reflexiones sobre la lengua oral:• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!• La lengua oral en el contexto educativo.• Variedades lingüísticas.• La tradición oral de nuestro pueblo.Estrategias para expresión oral: 20 horas• Habilidades lingüísticas:o Comprensión oralo Expresión oral.IV La lengua gestual:• Lo no verbal en la oralidad.• La expresión corporal.La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)V La comunicación:• La comunicación interpersonal:• El proceso de la comunicación. o Filtros culturales, fisiológicos y o Psicológicos. o La interpretación y la comunicación.• La comunicación intrapersonal.• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas 11
  12. 12. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. • La comunicación con los padres y representantes. • La comunicación entre pares. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. • Las redes de comunicación. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • ¿Medios de información? • Libertad de expresión y derecho a la información. • El poder de los medios. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. • Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. 20 horas • La noción de la verdad. • El motivo y el objeto de la mentira. • Los procedimientos de la mentira. • Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). • Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder devista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, asípues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para lasreflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cualpretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y elLenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidadespara la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisicionesal servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,proyectos, autobiografía…). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidasen los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya enla acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: sitrabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a estacaracterística para la escuela, la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico12
  13. 13. Básico Curricularinteractivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativaen la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de maneraindependiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayoresniveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivospara cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos encada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como uninstrumento para la libertad. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicaciónsugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que seles formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a ladiscusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemosque se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusióngrupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan alparticipante reconstruir el conocimiento. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculadocon el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en suproceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, delcentro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrira los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla esteaspecto para hacer el debido contraste. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita serequiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momentode su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición puedaidentificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de surelación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que daa la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida atodos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y aescribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajaradecuadamente esta temática. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escritavolveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lenguaescrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamientoque se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesarioque se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablende los contenidos específicos de este bloque temático en sus observacionesy autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central seríaexcelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita serequiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendode un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13
  14. 14. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasy escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño deestrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboracióndel diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activadel(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rolcomo mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oraly gestual, como de la escrita. En este bloque temático también se analizarán los elementos queconstituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para quelos(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategiaspara mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión dehabilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudiodirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas conlos ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacciónde la autobiografía, los registros de observación, elaboración de materialescrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela ola comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, seránpropicias para el alcance de objetivos. El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo deescritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lenguaescrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referenciade textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo departicipantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para ladominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarsela lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois(ver bibliografía). Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamosque una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posteriorexposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades delectura y escritura). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolary social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía seránfundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantesa los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propiaexperiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculadoscon las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas quepodrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían,a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posiciónfrente al bloque temático.14
  15. 15. Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en elámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la peticiónmás frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantesatiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones alrespecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismose sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que enel diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cadaestudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades parala comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen lashabilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lenguaoral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación dediálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente paraque se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también sepuede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de laexpresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lecturade textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con elplano empírico. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua deseñas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprenderesta forma de comunicación en su formación como educador(a).Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a uninterprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación yexprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integraciónen todos los ámbitos sociales. V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir lacomunicación interpersonal, sus características y los elementos que laconforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión enpequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales enlos que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También seríaconveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajescotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes puedenser emitidos con asertividad. 15
  16. 16. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación esmenester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimosque los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registrenlas características de los mismos contrastando con la teoría existente alrespecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar losprocesos comunicacionales en el ámbito observado. El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades parala expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lopropio en el rol de comunicadores. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de unadiscusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a lafunción de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidosen la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta decómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas dela difusión de los programas con alto contenido de violencia así como laasimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por losmensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. BIBLIOGRAFÍAEnfoque comunicativo:• Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Caracas: Ediciones UPEL.• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.• Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.I La lengua escrita:• Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid: Educar.• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y16
  17. 17. Básico Curricular poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones M.C.E.P. pp. 17-31.• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas. Argentina: Editorial Porrúa.• Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC.• Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis Educación, pp. 273-300.• Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España: Universidad del País Vasco. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada.• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No publicada.• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.II El lenguaje:• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill. 17
  18. 18. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL.• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.III La lengua oral:• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47.• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65.• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.IV La lengua gestual:• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A.• Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.V La comunicación:18
  19. 19. Básico Curricular• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw- Hill.• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica.• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona, España: Ediciones Urano.VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas.• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas.• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas.• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional.• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas.• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas.• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question. 19
  20. 20. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras20
  21. 21. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio, 2006 21
  22. 22. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad,es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso detransformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democráticadel (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son losprocesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes,hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser decalidad. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios paradar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiereque el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicasmínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importanciade establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicosque guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio- educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción deconocimiento pedagógico con criterios científicos. La investigación y la docencia son dos actividades complementariasentre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las)docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos detrabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicarefectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuarcomo investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad desu práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta seproduce. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomiodocencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importanteen la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en lostres procesos fundamentales:• Desaprender• Aprender a aprender• Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada encada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiantedesarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursarsus trayectos en forma integral. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacióny la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre laEducación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la EducaciónSuperior, entre otras, la siguiente, …promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación22
  23. 23. Básico Curriculary, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionarlas competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando lainvestigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campode las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7). Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores(as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con unpensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papeltransformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación quele permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidaden general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando elproceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El ProgramaNacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cadauna de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitanal (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgende la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad,se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidarla formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendoprecisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizanlos conocimientos elementales que representan un conjunto de competenciasque debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamentaldel Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiantedebe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisaracciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que lepermitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativaen el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta,el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintosenfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepcionesde ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada unade las distintas perspectivas pedagógicas. OBJETIVO GENERAL• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos. 23
  24. 24. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas 1. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. 2. Investigación científica, pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 3. Los elementos del diseño de la investigación científi- ca. 4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi- gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. 7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. 30 horas 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro- blema, contexto de investigación, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta- reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografía). OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de laactividad científica. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología deinvestigación pedagógica.24
  25. 25. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Duración: 50 Horas Contenidos Tiempo/ horas El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu- nidad. Ejecución y evaluación. 1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario. 2. Problematización del contexto. 50 horas 3. Procesamiento de la información. 4. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva- luación. • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividadesde aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación.4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científicopedagógica. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del métodocientífico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El 25
  26. 26. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualizaciónde un video o teleclase sobre el tema. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, eltorbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáleshan sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con laparticipación del grupo. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes,en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en quéconsiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido elcontenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los gruposcomo ejercicio para promover habilidades expositivas. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativasrealizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de lainvestigación realizadas, así como los métodos usados. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir unametodología. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigacióneducativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el métodoutilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el(la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigacióneducativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos deaprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo yevaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lecturareferente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobreestos contenidos. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las)estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de quediscutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en elambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativosintegrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentesteóricos en cuanto a estructura, contenido y fin. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes puedenestablecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar lascaracterísticas de los proyectos que ha realizado y que realizará durante suproceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.26
  27. 27. Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupalacerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia parala formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante esteproceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobreProyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de loscomponentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de lasfases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigaciónpedagógica.III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto deaprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entreestudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración einterdisciplinariedad por tanto se recomienda.• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual.• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y conceptuales.• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica.• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación.• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo.• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.• Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro, entrevistas, informe y análisis de resultados.• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación.• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. 27
  28. 28. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros. Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión.• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la InvestigaciónPedagógica se sugiere considerar:• Reportes de investigación bibliográfica.• Reportes de observación y registro de actividades.• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a).• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión- sistematización.• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.28
  29. 29. Básico Curricular• Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magnético.• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigación científica, reto actual en la formación de investigadores: CeeS. UO.• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL.• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.• Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material en soporte magnético.• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla.• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓNPEDAGÓGICA. COMPONENTES. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJOCOLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓNY EVALUACIÓN.• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica.• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente.• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a. Ed.). México: Piados• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 – 204). Madrid: Popular• Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.• López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas 29
  30. 30. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO.30
  31. 31. Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y DeportesUniversidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre, 2006 31
  32. 32. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que seadesarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta elPrograma Nacional de Formación de Educadores (as), por la importanciaque reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de lapersonalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que comoestudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación,prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, queredundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo encorrespondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivarianade Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, quesustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender lasnuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta ala inclusión y transformación social que se requiere. La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológicoy pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curricularesdel Sistema Educativo Bolivariano. Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación deproblemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados enel escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados conlas vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesariaspara desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal ycomunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividadpedagógica. Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados comocontinuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visionesy momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y ensociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores queintervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida,procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y laherencia, entre otros. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes eideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificacionestradicionales por etapas de este desarrollo. Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, conuna perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógicatradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible. En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones,se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en lacual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso deinvestigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,32
  33. 33. Básico Curricularsólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis ydiagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones quedan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siemprecontextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán endiagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenirparticipativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de lasproblemáticas reflejadas en esta interrelación. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminenciaal factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos. OBJETIVO GENERAL• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I, Semestre I• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. 33
  34. 34. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Duración: 40 Horas Contenidos Tiempo/ horas El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Factores que inter- vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en- dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so- 8 horas cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post- natal. Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula- ridades generales del desarrollo físico en cada período. 22 horas Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Implicacio- nes educativas. Higiene del proceso pedagógico. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so- matoscópicos y fisiométricos), indicadores psicosociales 10 horas (autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Trayecto II, Semestre II• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos, afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.34
  35. 35. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaSegundo Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Psicología como ciencia: su objeto de estudio.Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico.El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación 2 horasentre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado ylo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-ción y desarrollo psíquico. La personalidad y su comprensión en el contexto so-cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-sarrollo desde la concepción materialista dialéctica. 6 horas Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-dades. La actividad y la comunicación. La interrelación de laactividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial,nivel representativo, nivel racional. Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela- 8 horasción con las sensaciones y las percepciones. Clasificaciónde las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo delpensamiento. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-ceso pedagógico. La actividad afectivo - motivacional de la personali-dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Lasvivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados deánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos yfrustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivomotivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- 8 horastimulación en el proceso pedagógico. 35
  36. 36. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo - motivacional de la personali- dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- timulación en el proceso pedagógico. La actividad volitiva de la personalidad y su importan- cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo. Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula- ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. 6 horas Trayecto II, Semestre III• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos.• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.36
  37. 37. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaTercer Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio.Principales categorías. Leyes y principios. Su relación conla Psicología. Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas Aprender a vivir y a convivir. Características de losgrupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en elgrupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del 20 horasgrupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. Trayecto II, Semestre IV• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual.• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla.• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. 37
  38. 38. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca- racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo 10 horas largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci- tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive- les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta- ciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons- tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación 20 horas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. La orientación como parte de la actividad cognosciti- va. Características. Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques 20 horas (tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador. Trayecto II Semestre V• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano.• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado, como herramientas de mediación del proceso pedagógico.38
  39. 39. Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación IntermediaQuinto Semestre Duración: 30 Horas Contenidos Tiempo/ horas La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías,leyes, principios, relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren- 10 horasdizaje. Los componentes personales y no personales delproceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre loscomponentes. El objetivo como categoría rectora, derivación gra-dual. Componentes de los objetivos. Su determinación,formulación y orientación. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu- 20 horasdinal). Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio-nes. Relación entre la estructura interna y externa delmétodo. Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-tos de su utilización: selección, diseño y utilización. LasTIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.La teleclase, la videoclase y los videos didácticos. Formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades delSistema Educativo Bolivariano. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo conlas formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y elgrupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Surelación con los demás componentes. La planificación de estrategias didácticas para facili-tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el SistemaEducativo Bolivariano. 39
  40. 40. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primersemestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormenteactualizar y ampliar las nuevas concepciones. Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo comoun todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo,tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, sesugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de FernandoGonzález Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estosconceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los(las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y porsupuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lopsíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previosanteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo engrupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedarádefinido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán conlos ejes transversales de educación para salud y ambiental. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a losespecialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones einformación de registros de casos que tengan los mismos. De igual formaasistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas comomédicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar yabordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una)alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a),para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros deaprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-operativo y el plano teórico-conceptual. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento ydesarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes puedenrealizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de losambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientostécnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y susregularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tenganlos estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideasy consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de JeanPiaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,40
  41. 41. Básico Curricular1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorialGrijalbo. México. En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar encuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculaciónescuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista dela propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las)docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelasy de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hastala Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistary recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por losespecialistas. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, deigual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluarlas regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y susimplicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos jueganun papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a quelos (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimientoy desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen encuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividadpedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrarpaso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupalesllevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demásespecialistas de la comunidad que han sido involucrados. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajesprevios de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestrey luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupalespara el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistasde los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá paraampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado. También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela comopsicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. 41
  42. 42. Programa Nacional de Formación de Educadores y EducadorasDe igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunosalumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecerla investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como uninstrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a)asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a). Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de suparticipación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en laescuela - comunidad y en la elaboración de informes. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer losaspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio,sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos,deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormenteexpresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas,discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes sedocumenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igualforma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivaciónpara el nuevo aprendizaje. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con laescuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentesque conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialistacomo psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger informaciónpertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cadaentrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validaciónde los conocimientos aprendidos anteriormente. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una brevecharla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podránrecibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y podercontrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importanteque los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del sigloXXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relacióncon el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relacioneshumanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación dela escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cadauno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor(as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienenlos grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además laorientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de42
  43. 43. Básico Curricularla) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, suconciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esencialespara la formación del nuevo ser humano. De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estasnuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previasadquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilizaciónde técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesaredonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordadoeste contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para elmanejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las)estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos(ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la)profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a losdocentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a lasdinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros(as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo ycontenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. Lavisita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedanrealizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos(as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenidorelacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantespodrían participar como observadores en terapias grupales que realicenen las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de losgrupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos entres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de lasestrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considerapertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, unmapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizajeescolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizajecomunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupospara la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antesmencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajadosen el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase parapresentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientacionesnecesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43
  44. 44. Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadorasaproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnicade la galería dándole una visión integral. En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque históricocultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso deaprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientesestrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentessobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material deapoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendidoen las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los(las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importantecomentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cadauna de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomiendaque se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee,por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadroresumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones desus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividadcognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para lalabor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor(a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson;para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza lasorientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá alos (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observacionesque cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que loscontenidos teóricos sean confrontados con la realidad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el videoiniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, lespedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre delencuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenenen la estructura didáctica. Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de loscontenidos trabajados. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didácticaen el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto deestudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoquesistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes delproceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.44

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