La enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula.

La enseñanza de la Geografía en educaciónLa enseñanza de la Geografía en educación
secundaria en el siglo XXI:secundaria en el siglo XXI:
Perspectiva a pie de aula.Perspectiva a pie de aula.
Isaac Buzo SánchezIsaac Buzo Sánchez
Prof. Geografía e HistoriaProf. Geografía e Historia
IES San Roque de BadajozIES San Roque de Badajoz
isaacbuzo@gmail.com
Máster de Formación del ProfesoradoMáster de Formación del Profesorado
Universidad Autónoma de MadridUniversidad Autónoma de Madrid
9 de marzo 20159 de marzo 2015
http://www.isaacbuzo.com

¿Qué hacemos aquí?¿Qué hacemos aquí?

La importancia de la formación didácticaLa importancia de la formación didáctica
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
¿Qué importancia le da a la formación en Didáctica de la Geografía
para el desempeño de la actividad docente?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
más de 5
Más del 95 % del profesorado encuestado* considera importante la formación en Didáctica de la
Geografía para el desempeño de su actividad docente
Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y
http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age
Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF

La importancia de la formación didácticaLa importancia de la formación didáctica
Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y
http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age
Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF

Carrera docenteCarrera docente
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0

SUSTITUCIONES
INTERINIDADES
OPOSICIONES
CONCURSOS
EDUCACIÓN PÚBLICA
Proceso de
selección en cada
centro
EDUCACIÓN PRIVADA / CONCERTADA
EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR
MECD
OTROS

BUSCAR CONVOCATORIAS ANTERIORES
(TANTO DE OPOSICIONES COMO DE INTERINIDADES)
Búsqueda por CC.AA.
ANALIZAR LOS BAREMOS Y COMPARARLO CON NUESTROS MÉRITOS
COMPLETAR ASPECTOS EN LOS QUE PODAMOS MEJORAR TANTO A
CORTO COMO A LARGO PLAZO
EN EDUCACIÓN PÚBLICA

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública?
En atención a los contenidos geográficos que se requieren para la especialidad dde Geografía e Historia
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
más de 5
¿Qué valoración tiene el sistema de acceso¿Qué valoración tiene el sistema de acceso
a la función pública entre los docentes ena la función pública entre los docentes en
activo?activo?

¿Qué valoración tiene el sistema de acceso¿Qué valoración tiene el sistema de acceso
a la función pública entre los docentes ena la función pública entre los docentes en
activo?activo?
< 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4,34
4,94
5,12
4,5
¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública?
Variación de la nota media por grupo de edad
Grupos de edad
Volordelanotamedia

Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF
¿Sabéis realmente dónde os vais a meter?¿Sabéis realmente dónde os vais a meter?

VACACIONESVACACIONES SUELDOSUELDO
HORARIOSHORARIOS
LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...

Fotógrafo:Francisco Javier Pulido. Banco de Imágenes INTEF
Atención a alumnado diversoAtención a alumnado diverso

Aprendizaje y estudio constanteAprendizaje y estudio constante
- FORMACIÓN PERMANENTE (FORMAL):
● Consejerías de Educación (CPR): En Extremadura:
<http://v2.educarex.es/web/guest/centros-de-profesores-y-recursos>
● MECD (INTEF): Formación en Red, Cursos de Verano, otros.
<http://educalab.es/intef/formacion>
● Entidades colaboradoras: Sindicatos, Asociaciones profesionales,
etc.:
- Curso de Profesores de secundaria AGE:
<http://www.age-geografia.es/site/cursos-de-profesores/>
- FORMACIÓN INFORMAL:
Redes Sociales de Docentes:
- Grupo de Geografía: <https://www.facebook.com/groups/62146897459/>
- Clio en Red: <http://clioenred.ning.com/>
- Uso de hastag en Twitter: #tic_ccss; Listas...
- Otros sitios: Procomún, Marcadores sociales, etc...

Tareas en el centro educativoTareas en el centro educativo
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
- CLASES (20 o 21 horas docentes)
- ATENCIÓN A PADRES Y TUTORÍAS
- JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS
- CORDINACIONES VARIAS (TIC, PROGRAMAS EUROPEOS,
BILINGÜE...)
- ORIENTACIÓN
- EQUIPO DIRECTIVO
- GUARDIAS
- PROYECTOS EDUCATIVOS VARIOS
- PROYECTOS FORMATIVOS VARIOS
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Trabajo diario en casaTrabajo diario en casa
Banco de Imágenes del INTEF
Preparación de clases (dependiendo del número de horas de cada
grupo los profesores de Geografía e Historia pueden llegar a tener
entre 6 y 10 grupos).
Corrección de ejercicios y exámenes. (cada grupo puede llegar a
tener hasta 36 alumnos en ESO)
● Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de
racionalización del gasto público en el ámbito educativo:
<http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2012-5337>
Formación continua en horario no laboral.
Cumplimentación de la numerosísima documentación que se nos
exige.
Atención virtual a padres (vía plataformas educativas)

Organización de visitas de estudio y otrasOrganización de visitas de estudio y otras
actividades fuera de horario escolaractividades fuera de horario escolar

Participar en reuniones y otras tareasParticipar en reuniones y otras tareas
administrativas (preparación de documentosadministrativas (preparación de documentos
oficiales)oficiales)
Fotógrafo: Pilar Acero López. Banco de Imágenes del INTEF
- Claustro.
- Consejo Escolar
- CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).
- Reuniones de Departamento
- Reunión de Tutores con Dep. Orientación.
- Reuniones de coordinación de proyectos.
- Reuniones de Coordinación con Universidad (PAU)
- Reuniones de Coordinación con colegios
- Reuniones de Coordinación con el CPR
- Redacción de numerosa documentación.

Fuente: http://schoolonthecloud.eu/index/?page_id=645

Entramos en el aulaEntramos en el aula

Entramos en un aula actualEntramos en un aula actual
CONTENIDOS
TIC
BILINGÜISMO

¿Qué aporta la Geografía a la formación del¿Qué aporta la Geografía a la formación del
alumno?alumno?

● Ofrece al alumno una visión espacio-temporal tanto de su entorno inmediato como del
mundo global a distintas escalas, como espacio físico, social, económico, cultural, y su
organización.
● Desarrolla competencia espacial: observar, comparar, deducir, relacionar, interactuar,
analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar, diagnosticar, expresar, orientarse, localizar,
distribuir fenómenos y procesos.
● Les permite diferenciar entre causas y consecuencias.
● Le permite resolver problemas territoriales complejos compuestos por múltiples
factores.
● Trabajar a distintas escalas.
● Desarrolla la capacidad crítica, la madurez y el pensamiento abstracto.
● Les permite utilizar la tecnología desde una perspectiva útil y práctica.
● Desarrollar procedimientos y destrezas específicos sobre fuentes de información
geográficas.
● Excelente materia para trabajar todas las Competencias Básicas: matemáticas,
lingüística, social y ciudadana, digital, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía
personal, sobre todo interacción con el mundo físico.

● Relaciona los conocimientos de otras materias sobre el territorio.
● Desarrolla la conciencia del alumno: ambiental y social ante desequilibrios territoriales
y otros problemas actuales.
● Facilita compartir ideas, culturas, creencias, modelos sociales y políticos que sirven
para romper tópicos.
● Capacidad para resolver problemas complejos y organizar diferentes métodos para
conseguirlo.
● Afianza el sentimiento de pertenencia.
● Aumenta la valoración del alumno por el territorio y sus componentes patrimoniales,
tanto físicos de la biodiversidad, como humanos, así como señalar su vulnerabilidad.
● Adquisición de vocabulario específico y general.
● Sirve para desenvolverse en el mundo actual, lo conecta con la realidad y le ayuda a
entender el pasado.
● Ofrece “Cultura general”.
Fuente: Encuesta de la AGE a profesores de Secundaria 2012.

¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos
en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF

Opinión del profesorado.Opinión del profesorado.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Cómo considera la presencia de la Geografía en la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato?
4
3
2
1
Porcentajesderespuestas
Excesiva
Suficiente
Escasa
Muy escasa
44,29 % de los encuestados
eran de Titulados en Geografía

Tabla nº 1. Distribución de los contenidos geográficos en los diferentes cursos según
la LOE. Basado en Valenzuela et al, 2004.
ESTRUCTURA LOE
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación
2º Bach.
Materia de modalidad
Gª de España
3º ESO
Materia obligatoria
1º-2º ESO
Materia obligatoria
CC.SS (Gª e Hª)
Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural
¿Dónde hay contenidos
geográficos?

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ESTRUCTURA LOMCE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
2º Bach.
Materia de opción
4º ESO
Materia obligatoria para
ambas opciones
(Contenidos geográficos
escasos y muy vinculados con
la Historia Contemporánea)
1º-2º-3º ESO
Estado define el curriculum
del ciclo, las CC.AA. y
centros concretarán por
cursos
Ciencias Sociales
¿Dónde hay contenidos
geográficos?

Las comunidades autónomas y los centros deberán concretar los
curriculum distribuyendo los contenidos por curso (Geografía e
Historia de 1 a 3º ESO) y señalando el número de horas de cada
materia.
Estamos a la espera de la aprobación de los currículos
autonómicos.
Todo debe estar publicado antes del verano, pues en el curso
2015/2016 entrará en vigor en 1º y 3º ESO, y 1º Bachillerato.

¿Se ha mejorado la presencia de los¿Se ha mejorado la presencia de los
contenidos geográficos con la LOMCE?contenidos geográficos con la LOMCE?
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

¿Qué factores curriculares afectan a la¿Qué factores curriculares afectan a la
dificultad de impartir los contenidosdificultad de impartir los contenidos
geográficos en la ESO?geográficos en la ESO?
Contenidos de
Gª Física de 1º
son complejos
Extensión
temarios de
Historia
Redundancias
con otras
materias
Importancia
creciente de los
contenidos
económicos
frente a los
territoriales en
3º ESO
Otros
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
20,61%
65,75%
50,93%
33,21%
6,10%
¿Qué factores curriculares afectan a la
dificultad de impartir los contenidos en la ESO?

¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores
españoles?españoles?
Poner otra
asignatura en
ESO
Poner otra
asignatura de
Geografía en
1º de
Bachillerato
Agrupar los
contenidos
geográficos de
1º y 2º de la
ESO
Incorporar
contenidos de
Gª Política a la
HMC de 1º
Bach
Otras
aportaciones
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
27,69%
56,54%
41,61%
30,70%
11,41%
Propuestas de modificiación en ESO y Bachillerato
para mejorar la posición de los contenidos geográficos

españoles?españoles?
Pasar la
asignatura
de 3º a 4º
Pasar la
asignatura
de 2º de
Bachillerato
a 1º
Pasar la
asignatura
de 2º a 1º de
Bachillerato
y de 3º a 4º
Mantenerlas
como están
porque no
afecta a su
continuidad
Otras
propuestas
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
18,06%
6,44% 9,66%
50,80%
13,59%
Modificaciones posibles para dar continuidad a la Geografía
entre la ESO y el Bachillerato

españoles con la ESO?españoles con la ESO?
Se trata de una pregunta abierta cuyas respuestas son variadas. Las principales
tendencias son:

Algunas de las propuestas planteaban reestructurar los contenidos a lo largo de los
cuatro cursos. Las principales tendencias:
a) Contenidos en dos cursos independientes. Separar los contenidos de Geografía
y de Historia para que no se solapen o se menosprecie uno de ellos
b) Inclusión de contenidos de Geografía Mundial Actual en 4º de la ESO que
complementen la Historia del Mundo Contemporáneo. Contenidos que pueden ir en la
misma materia o en otra materia autónoma.
c) Geografía e Historia conjunta durante los cuatro cursos (hacer presente la
Geografía en todos los cursos de la ESO)
d) Cambio en la distribución y los contenidos de Historia, ocupan mucho espacio
en los temarios: Equilibrar contenidos entre Historia y Geografía.
e) Dar continuidad a los contenidos de un curso a otro, que se observe mayor
unidad en la materia de CCSS.

- No modificar contenidos, pero si aumentar el número de horas.
- Mejor coordinación con las otras materias, redistribuir los contenidos de tal
manera que no sean redundantes en distintas materias y en distintos cursos.
- Evitar contenidos redundantes de un curso a otro. Añoranza por la
distribución del BUP y COU.
- Realizar temarios más prácticos, cartográficos y con inclusión de
tecnologías geográficas.
- Modificar temas obsoletos, actualizarlos para hacerlos más próximos al
alumno. Hacerlos más geográficos y diminuir contenidos económicos y
sociológicos.
Otras propuestas, recogidas en mayor o menor medida en la encuesta:

españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato?
49,14%
39,69%
4,98%
6,19%
¿Qué carácter debería tener la materia de Geografía en Bachillerato?
Común para todos los alumnos
de Bachillerato
Común para los alumnos del
Bachillerato de Ciencias
Sociales y Humanidades
Optativa para los alumnos de
Bachillerato de Ciencias
Sociales y Humanidades
Optativa para todos los
Bachilleratos

28,70%
23,94%
38,20%
9,16%
Contenidos que debería incorporar la Geografía de Bachillerato
Geografía General
Geografía Humana y
Económica
Geografía de España
Otros

- Coincidencia generalizada en la gran amplitud de temarios,
pero posturas diferente ante esto:
a) No modificar.
b) Sintetizar y agrupar contenidos.
c) No modificar contenidos pero aumentar carga lectiva:
Nueva materia en 1º de Bachillerato
Materias optativas tanto en 1º como en 2º de Bachillerato.
d) Reducir contenidos
e) Acotar la Geografía, coordinarse con otras materias y ordenar las disposición
de contenidos en ESO para que no haya necesidad de repetir constantemente lo
mismo.

- Existe coincidencia en pensar en la geografía como materia
redundante, que estudia lo mismo a distintas escalas, por lo
que se debería centrar solamente en una escala. Hay dos
posturas:
España, eliminando referencias superiores (Europa, Mundo) e inferiores
(CC.AA).
Mundo, en todo caso analizar la relación de España en el mundo.

- Se coincide en señalar que existe un problema en la falta de
continuidad de la materia en la ESO hasta el Bachillerato (dos
cursos sin estudiar Geografía), por lo que se propone:
Reestructurar el plan de estudios general para redistribuir la materia en la ESO y
Bachillerato de manera diferente.
- Se señala que hay falta de coordinación:
Entre materias del mismo departamento
Entre materias de otros departamentos
Entre las Consejerías de educación de las diferentes Comunidades Autónomas y
el Ministerio de Educación.

- Debería ser una Geografía más general y no tan específica
como ahora. Habría que concretar el nivel de profundidad de
algunos temas, excesivo en la actualidad.
- Eliminar referencias históricas en muchos de los temas,
redundantes con otras materias y centrarse en temas de
actualidad (Geopolítica, Medio Ambiente)
- Dar un enfoque más práctico y tecnológico, con metodologías
activas, evitando enfoques academicistas y mostrando su
utilidad para resolver problemas.
- Se plantea establecer contenidos no tan parcelados, sino que
ofrezcan una visión global de la geografía, quizás a través de
los estudios del paisaje.

- Incluir alguna materia de Geografía como obligatoria para
todos los itinerarios (ya sea en 1º o 2º de Bachillerato).
- Ampliar la optatividad con materias vinculadas a la Geografía
tanto en 1º como en 2º, de ampliación (Geografía Física,
Humana, etc...) como de Técnicas Geográficas (TIG, prácticas,
trabajo de campo, etc.), tanto para itinerarios de Humanidades
y CC.SS. Como para los Científicos-tecnológicos.

Las TICLas TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo

Las TICLas TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y
las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.
TICTIC
REDES
TERMINALES SERVICIOS

Las TICLas TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo. Fotógrafo Cable: Alessandro Quisi. Banco de Imágenes
LAS REDES

Las TICLas TIC
DISPOSITIVOS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Tabletas
PDI
Ordenador
personal
Portátil Móvil

Las TICLas TIC
ALGUNOS USOS DE SERVICIOS TIC EN DOCENCIA
USO
ADMINISTRATIVO
COMO OBJETO DE
APRENDIZAJE
COMO
HERRAMIENTA
RAYUELA:
<https://rayuela.educarex.es/>
PROFEX:
<http://profex.educarex.es/>
FORMACIÓN:
<https://formacion.educarex.es/>
COMPETENCIAS
CLAVE
FACILITA LA LABOR
DOCENTE
E-LEARNING:
<https://avanza.educarex.es>
LIBRO ELECTRÓNICO
<https://escholarium.educarex.es>

Las TICLas TIC
Herramientas tecnológicas comunes a todas
las materias que facilitan y transforman el
entorno de la enseñanza en general.
TIC TIG
En la enseñanza de la Geografía
Herramientas propias del análisis territorial, que
sin estar diseñadas específicamente para la
enseñanza, presentan gran utilidad didáctica
aplicadas al aprendizaje de la Geografía
+

Las TIGLas TIG
Sí 40,60%
No 51,10%
Ns/Nc 8,30%
¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG?
Sí
No
Ns/Nc

Las TIGLas TIG
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG?
Respuestas en función del grupo de edad
Sí
No
Ns/Nc
Grupo de edad
%conrespectoaltotaldelgrupo

Las TIGLas TIG
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
¿Qué problemas existen para introducir las TIG en la Enseñanza Secundaria?

Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG
La Informatización de las aulas con un ordenador por cada dos alumnos se impone
en Extremadura (inicio de la primera década del siglo XXI).
Esto introduce un elemento extraño hasta entonces en las aulas, que de no usarse
incomoda mucho:
➔ La pantalla sirve para esconderse de tras de ella.
➔ Las mesas se fijan al suelo e impide su movimiento para trabajos en grupos y
otras actividades.
➔ Los periféricos si no se usan acaban deteriorándose o desapareciendo: teclados y
ratones rotos, pantallas decoradas, etc.
➔ Uso de ordenadores para entrar en las redes sociales durante la clase normal
(numerosos trucos para encender el ordenador sin que el profesor se de cuenta).
En este momento no hay smartphones todavía.
Como resultado llego a la conclusión de que es más efectivo utilizar los
ordenadores para lo que fueron puesto que dejarlos como un mero adorno.
Decido elaborar mis propios materiales y reutilizar otros que se dispongan en la red.
Más información en: Buzo Sánchez, Isaac (2011), La cotidianidad en el uso de las TIC en las ciencias sociales, en José
Hernández, Massimo Pennesi, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez (coords.), Experiencias educativas en las
aulas del siglo XXI, Barcelona, Ariel, pp. 347-350.

PERO...
Hoy no funciona
el ordenador
Hoy no va
Internet
Se nos va
la luz No hayNo hay
ratones
Los ordenadores
quedan obsoletos
y no se reponen.
No puedes planear las
clases exclusivamente
con el ordenador pues
no todos lo pueden usar
en casa
Usa tu tiempo libre
para
buscar/elaborar
materiales
Fórmate en aspectosFórmate en aspectos
técnicos en tu tiempotécnicos en tu tiempo
librelibre

Hay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas yHay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas y
aprovechar lo beneficioso de las TICaprovechar lo beneficioso de las TIC

Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
Organización por
materias y cursos
Enlaces a Redes Sociales
y a Herramientas WEB 2.0
Enlaces auxiliares:
novedades, otras actividades,
libro de visitas...

TIPOS DE CONTENIDOS:TIPOS DE CONTENIDOS:
Descriptivo textual y
actividades
Descriptivo gráfico
y actividades
Actividades a
partir de gadgets
Actividades usando
marcos (html)
Hoja de
Cálculo
Documento
de texto
Actividades con
programas ofimáticos
Presentaciones
Dibujo
Búsqueda de
información en
la red
Actividades en
Flash

ACTIVIDADES EN FLASHACTIVIDADES EN FLASH
Otras 100 animaciones más en: <
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/flash.html>

PRESENTACIONESPRESENTACIONES
Casi 50 presentaciones para Geografía compartidas a través de Slideshare y
tantas otras para el resto de cursos de ESO y otras actividades formativas.
CARACTERÍSTICAS:
1. Secuencia lógica y anunciada
previamente.
2. Unir explicación gráfica con escrita
(los alumnos pueden no acordarse del
significado de la imagen).
3. Contenidos claros y concisos.
4. Cada información en una diapositiva.
http://www.slideshare.net/isaacbuzo

VÍDEOSVÍDEOS
https://www.youtube.com/user/isaacbuzo

Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG:
Uso de la PDIUso de la PDI

Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles
- Geolocalización (Uso de GPS y
aplicaciones relacionadas).
- Realidad aumentada.
- Aplicaciones con contenidos geográficos

Aplicación "Ciudades de
Extremadura"
Descarga:
http://mobincube.mobi/0d3450114

Climogramas de España
Prof. Pedro Colmenero Vicente. IES Tierra Blanca (La Zarza, Badajoz)
Descarga:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mobincube.android.sc_4GFBZ

Wikitude, aplicación de realidad aumentada vinculada a Geolocalización.

My Track, aplicación simple de GPS, que guarda rutas y
puntos de interés (con imágenes).

Aplicación didáctica de su uso en actividades docentes.
Fases del trabajo:Fases del trabajo:
Antes de la
visita
Durante la
visita
Después de
la visita
- Búsqueda de
información sobre el
lugar a visitar
- Instalar la aplicación
My Tracks en el móvil
- Abrir una cuenta en
Picasa o Flickr y en
ArcGIS Online.
- Activar el GPS del Móvil.
- Activar la aplicación My
Tracks.
- Iniciar la grabación de la ruta.
- En cada punto de interés
añadir una imagen con la
cámara del móvil.
- Al finalizar, guardar la ruta y
darle un nombre.
- Descargar la
información del móvil o
tableta al ordenador.
- Subir las imágenes a
Picasa o Flickr
- Subir la ruta a
ArcGIS Online y hacer
un Storymap con la
información que
hayamos tomado del
lugar.
Video sobre el funcionamiento de My Track y su uso didáctico:
https://www.youtube.com/watch?v=mM0WYgdpUxw&list=UUW9BpnpsLuLRzH4gxFZcWRw

SIGWEBSIGWEB
En <http://www.slideshare.net/isaacbuzo> podréis encontrar numerosas
presentaciones sobre la aplicación de los WEBSIG en la enseñanza secundaria.

La enseñanza bilingüeLa enseñanza bilingüe

Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza
bilingüe"bilingüe"
28,54%
69,00%
2,46%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales
completamente en el idioma extranjero?
Sí
No
Ns/Nc

< 35 años 36-45 años 46-55 años >56 años Total
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales
completamente en el idioma extranjero?
Respuestas según grupo de edad
Ns/Nc
No
Sí

0%
20%
40%
60%
80%
100%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como
las Ciencas Sociales completamente en el idioma extranjero?
Respuestas en función de la CC.AA.
Ns/Nc
No
Sí

La enseñanza de la Geografía en Secciones Bilingües:
http://age-didacticageografia.es/docs/Publicaciones/2011_Aportaciones_Geografia.pdf
Educación bilingüe en España y Europa.
Intervención en curso del CPR Mérida. 2011.
La enseñanza de la Geografía en sec. Bilingües.
Intervención en V Congreso Ibérico Dic. Geografía

Programas europeosProgramas europeos
Servicio Español para la internacionalización de la Educación (Antiguamente
Organismo autónomo de programas educativos europeos OAPEE):
http://www.sepie.es/
http://schoolonthecloud.eu/
http://www.digital-earth.eu/
Redes en las que ha participado con el IES San Roque

¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones?¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones?
Fotógrafo: Óscar Javier Estupiñán Estupiñán. Banco de Imágenes del INTEF

Enseñanza tradicionalEnseñanza tradicional
Unidireccional: Del profesor hacia los alumnos (sin comunicación inversa)
Equipotencial: explicación para el conjunto sin tener en cuenta las diferencias individuales

RESULTADO:RESULTADO:

¿Qué sentido tiene
hoy en día la figura de
un profesor que se
dedica a transmitir
contenidos cuando ya
se encuentran a unos
pocos toques en el
móvil?

a) La generalización de que la clase expositiva es la mejor manera para
garantizar que se impartan en el mayor grado posible los contenidos de la
asignatura.
b) La creencia de que el aprendizaje por recepción es posible.
c) La extensión inconmensurable de los programas.
d) El fantasma de la selectividad.
e) La cultura de los centros, en los que surgen dificultades cuando se introducen
cambios en las rutinas.
f) La carga docente del profesorado, con una variedad de materias, grupos y
alumnos a los que atender.
Fuente: Quinquer, D., 2004. "Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y
participación". Iber, 40, pp 7-22.
Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:

Alternativas a la enseñanza tradicionalAlternativas a la enseñanza tradicional
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF

Alternativas a la enseñanza tradicional:Alternativas a la enseñanza tradicional:
Enseñanza ActivaEnseñanza Activa
SIGLO
XXI
SIGLO
XIX
ESCUELA NUEVA
"Sustentar el aprendizaje en la
experiencia, y en la utilización de
métodos intuitivos y activos, como
punto de partida para motivar al
alumno hacia el aprendizaje"
SIGLO
XX
Aprendizaje por descubrimiento
en movimientos de renovación
pedagógica
60s
80-90s
Importancia en los
sistemas educativos
internacionales
Fuente: Gómez Ruiz, M. 2010. El tratamiento de los
procedimientos en la geografía del bachillerato: nuevas
propuestas de metodología activa a partir de la investigación
empírica. Madrid: Universidad Complutense de Madrid:
Colección digital de tesis de la UCM. [En línea] Disponible en:
<http://eprints.ucm.es/11023/1/T32150.pdf>

Alternativas a la enseñanza tradicional:Alternativas a la enseñanza tradicional:
Enseñanza ActivaEnseñanza Activa
Se ha producido una renovación y revalorización de las
estrategias metodológicas activas por la incorporación de las
TIC que se han convertido en un elemento central de las mismas,
aunque no el único.

¿Cuáles son las estrategias metodológicas¿Cuáles son las estrategias metodológicas
activas más difundidas en la actualidad?activas más difundidas en la actualidad?
Para responder a esta pregunta recurro a dos fuentes:
A) Las actividades formativas organizadas por el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado para el curso 13/14 (perteneciente al
MECD)
- Curso masivo abierto online (MOOC) sobre Aprendizajes Basados en
Proyectos.
- Formación en Red: Cursos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y
Mediante Retos.
- Cursos de Verano: Flipped Classroom (Santander) y Aprendizaje
adaptativo y gamificación (Valencia).
- Organizaciones que solicitan el reconocimiento del INTEF:
numerosos cursos.

¿Cuáles son las estrategias metodológicas¿Cuáles son las estrategias metodológicas
activas más difundidas en la actualidad?activas más difundidas en la actualidad?
B) Los canales de comunicación abiertos por los propios profesores en la Red: webs,
blogs y otros gestores de contenidos. De esta manera podemos analizar algunas de
estas estrategias didácticas en busca de ejemplos significativos e innovadores de la
aplicación al aula de este tipo de estrategias metodológicas.
Entre los impulsores de metodologías activas en el área de Ciencias Sociales podemos
señalar:
a) José Luis Redondo: http://recursosgeograficos.com/
b) Rosa Liarte: http://leccionesdehistoria.com/

Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)
Se trata de emplear mecánicas del juego en
entornos no lúdicos con el fin de potenciar la
motivación del colectivo implicado, en nuestro
caso los alumnos. Aunque es una técnica utilizada
en educación, también se ha extendido a otros
ámbitos como el empresarial, el militar, etc.
La introducción de las TIC en la
enseñanza, la extensión de Internet a
las escuelas y el desarrollo del trabajo
en la Nube, han dado un cariz más
tecnológico a esta estrategia.

Aprendizaje Basado en Proyectos /Aprendizaje Basado en Proyectos /
ProblemasProblemas
Se suelen identificar ambos tipos de aprendizajes, pues su desarrollo práctico es muy
similar: búsqueda de información, tratamiento de la información, obtención de
conclusiones, etc.
El aprendizaje basado en proyectos
pretende obtener unos productos finales
determinados.
El aprendizaje basado en problemas
obtenemos un resultado final teórico que
da solución a un problema real planteado.
Ejemplo: http://cedec.ite.educacion.es/es/ccss/1641-trabajo-por-proyectos-en-geografia-e-historia-en-secundaria

Clase invertida o Flipped ClassroomClase invertida o Flipped Classroom
CLASE TRADICIONAL
Exposición teórica en el aula Trabajo práctico en casa
CLASE INVERTIDA
Adquisición de contenidos en casa a partir de
materiales aportados por el profesor (vídeo...)
Actividades prácticas guiadas por el
profesor en clase (ABJ, ABP...)

Con los recursos que hoy día disponemosCon los recursos que hoy día disponemos
¿Merece la pena seguir haciendo las cosas¿Merece la pena seguir haciendo las cosas
igual que siempre?igual que siempre?

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ENAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN
GEOGRAFÍAGEOGRAFÍA

Proyectos del Curso 2013/14Proyectos del Curso 2013/14
Proyecto "Medición y análisis del ruido en
Badajoz"
Proyecto "Incorporación de un webSIG a
la enseñanza de la Geografía en 3º ESO"

Cada profesor debe seguir su propio caminoCada profesor debe seguir su propio camino
Fotógrafo: Isaac Buzo.
Cada centro educativo es un mundo y cada aula
dentro de él es distinta a las demás.
El profesor ha de adaptarse no solo a los alumnos
que tenga, sino también a los recursos de los que
disponga y el contexto socioeconómico y cultural en
el que se encuentre.
Aunque el objetivo formativo general sea el mismo,
el camino para lograrlo puede variar, en estrategias
y metodologías.
No todos los alumnos responden de la misma
manera a las estrategias docentes. Será el profesor,
quien teniendo en cuenta todas las circunstancias
que lo rodean, el que seleccione la estrategia
metodológica a aplicar en cada caso.

El examenEl examen
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF

El examenEl examen
No 14,80%
Sí 83,30%
Ns/Nc 1,90%
¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto de
una prueba general al final de Bachillerato?
No
Sí
Ns/Nc

El examenEl examen
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto de
una prueba general al final del Bachillerato?
Respuestas en función del grupo de edad
Sí
No
Ns/Nc
Grupo de edad
%enfuncióndeltotaldelgrupo

Miremos al futuroMiremos al futuro
Fotógrafo: Clemente Bernad. Banco de Imágenes INTEF
Muchas gracias por su atenciónMuchas gracias por su atención
@isaacbuzo@isaacbuzo

La enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula.

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