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La enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula.

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Conferencia impartida en Máster de Formación del Profesorado en ESO y Bachillerato (Especialidad de Geografía e Historia). Universidad Autónoma de Madrid. Marzo 2015.

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La enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula.

  1. 1. La enseñanza de la Geografía en educaciónLa enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI:secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula.Perspectiva a pie de aula. Isaac Buzo SánchezIsaac Buzo Sánchez Prof. Geografía e HistoriaProf. Geografía e Historia IES San Roque de BadajozIES San Roque de Badajoz isaacbuzo@gmail.com Máster de Formación del ProfesoradoMáster de Formación del Profesorado Universidad Autónoma de MadridUniversidad Autónoma de Madrid 9 de marzo 20159 de marzo 2015 http://www.isaacbuzo.com
  2. 2. ¿Qué hacemos aquí?¿Qué hacemos aquí?
  3. 3. La importancia de la formación didácticaLa importancia de la formación didáctica 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ¿Qué importancia le da a la formación en Didáctica de la Geografía para el desempeño de la actividad docente? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 más de 5 Más del 95 % del profesorado encuestado* considera importante la formación en Didáctica de la Geografía para el desempeño de su actividad docente Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF
  4. 4. La importancia de la formación didácticaLa importancia de la formación didáctica Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF
  5. 5. Carrera docenteCarrera docente Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
  6. 6. Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0 SUSTITUCIONES INTERINIDADES OPOSICIONES CONCURSOS EDUCACIÓN PÚBLICA Proceso de selección en cada centro EDUCACIÓN PRIVADA / CONCERTADA EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR MECD OTROS
  7. 7. Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0 BUSCAR CONVOCATORIAS ANTERIORES (TANTO DE OPOSICIONES COMO DE INTERINIDADES) Búsqueda por CC.AA. ANALIZAR LOS BAREMOS Y COMPARARLO CON NUESTROS MÉRITOS COMPLETAR ASPECTOS EN LOS QUE PODAMOS MEJORAR TANTO A CORTO COMO A LARGO PLAZO EN EDUCACIÓN PÚBLICA
  8. 8. Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública? En atención a los contenidos geográficos que se requieren para la especialidad dde Geografía e Historia 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 más de 5 ¿Qué valoración tiene el sistema de acceso¿Qué valoración tiene el sistema de acceso a la función pública entre los docentes ena la función pública entre los docentes en activo?activo?
  9. 9. Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0 ¿Qué valoración tiene el sistema de acceso¿Qué valoración tiene el sistema de acceso a la función pública entre los docentes ena la función pública entre los docentes en activo?activo? < 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4,34 4,94 5,12 4,5 ¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública? Variación de la nota media por grupo de edad Grupos de edad Volordelanotamedia
  10. 10. Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF ¿Sabéis realmente dónde os vais a meter?¿Sabéis realmente dónde os vais a meter?
  11. 11. Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF VACACIONESVACACIONES SUELDOSUELDO HORARIOSHORARIOS LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...
  12. 12. Fotógrafo:Francisco Javier Pulido. Banco de Imágenes INTEF Atención a alumnado diversoAtención a alumnado diverso
  13. 13. Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF Aprendizaje y estudio constanteAprendizaje y estudio constante - FORMACIÓN PERMANENTE (FORMAL): ● Consejerías de Educación (CPR): En Extremadura: <http://v2.educarex.es/web/guest/centros-de-profesores-y-recursos> ● MECD (INTEF): Formación en Red, Cursos de Verano, otros. <http://educalab.es/intef/formacion> ● Entidades colaboradoras: Sindicatos, Asociaciones profesionales, etc.: - Curso de Profesores de secundaria AGE: <http://www.age-geografia.es/site/cursos-de-profesores/> - FORMACIÓN INFORMAL: Redes Sociales de Docentes: - Grupo de Geografía: <https://www.facebook.com/groups/62146897459/> - Clio en Red: <http://clioenred.ning.com/> - Uso de hastag en Twitter: #tic_ccss; Listas... - Otros sitios: Procomún, Marcadores sociales, etc...
  14. 14. Tareas en el centro educativoTareas en el centro educativo Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF - CLASES (20 o 21 horas docentes) - ATENCIÓN A PADRES Y TUTORÍAS - JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS - CORDINACIONES VARIAS (TIC, PROGRAMAS EUROPEOS, BILINGÜE...) - ORIENTACIÓN - EQUIPO DIRECTIVO - GUARDIAS - PROYECTOS EDUCATIVOS VARIOS - PROYECTOS FORMATIVOS VARIOS - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
  15. 15. Trabajo diario en casaTrabajo diario en casa Banco de Imágenes del INTEF Preparación de clases (dependiendo del número de horas de cada grupo los profesores de Geografía e Historia pueden llegar a tener entre 6 y 10 grupos). Corrección de ejercicios y exámenes. (cada grupo puede llegar a tener hasta 36 alumnos en ESO) ● Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo: <http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2012-5337> Formación continua en horario no laboral. Cumplimentación de la numerosísima documentación que se nos exige. Atención virtual a padres (vía plataformas educativas)
  16. 16. Organización de visitas de estudio y otrasOrganización de visitas de estudio y otras actividades fuera de horario escolaractividades fuera de horario escolar Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
  17. 17. Participar en reuniones y otras tareasParticipar en reuniones y otras tareas administrativas (preparación de documentosadministrativas (preparación de documentos oficiales)oficiales) Fotógrafo: Pilar Acero López. Banco de Imágenes del INTEF - Claustro. - Consejo Escolar - CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). - Reuniones de Departamento - Reunión de Tutores con Dep. Orientación. - Reuniones de coordinación de proyectos. - Reuniones de Coordinación con Universidad (PAU) - Reuniones de Coordinación con colegios - Reuniones de Coordinación con el CPR - Redacción de numerosa documentación.
  18. 18. Autor: Forges.
  19. 19. Fuente: http://schoolonthecloud.eu/index/?page_id=645
  20. 20. Entramos en el aulaEntramos en el aula
  21. 21. Entramos en un aula actualEntramos en un aula actual CONTENIDOS TIC BILINGÜISMO
  22. 22. ¿Qué aporta la Geografía a la formación del¿Qué aporta la Geografía a la formación del alumno?alumno? Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
  23. 23. Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF ● Ofrece al alumno una visión espacio-temporal tanto de su entorno inmediato como del mundo global a distintas escalas, como espacio físico, social, económico, cultural, y su organización. ● Desarrolla competencia espacial: observar, comparar, deducir, relacionar, interactuar, analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar, diagnosticar, expresar, orientarse, localizar, distribuir fenómenos y procesos. ● Les permite diferenciar entre causas y consecuencias. ● Le permite resolver problemas territoriales complejos compuestos por múltiples factores. ● Trabajar a distintas escalas. ● Desarrolla la capacidad crítica, la madurez y el pensamiento abstracto. ● Les permite utilizar la tecnología desde una perspectiva útil y práctica. ● Desarrollar procedimientos y destrezas específicos sobre fuentes de información geográficas. ● Excelente materia para trabajar todas las Competencias Básicas: matemáticas, lingüística, social y ciudadana, digital, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía personal, sobre todo interacción con el mundo físico.
  24. 24. Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF ● Relaciona los conocimientos de otras materias sobre el territorio. ● Desarrolla la conciencia del alumno: ambiental y social ante desequilibrios territoriales y otros problemas actuales. ● Facilita compartir ideas, culturas, creencias, modelos sociales y políticos que sirven para romper tópicos. ● Capacidad para resolver problemas complejos y organizar diferentes métodos para conseguirlo. ● Afianza el sentimiento de pertenencia. ● Aumenta la valoración del alumno por el territorio y sus componentes patrimoniales, tanto físicos de la biodiversidad, como humanos, así como señalar su vulnerabilidad. ● Adquisición de vocabulario específico y general. ● Sirve para desenvolverse en el mundo actual, lo conecta con la realidad y le ayuda a entender el pasado. ● Ofrece “Cultura general”. Fuente: Encuesta de la AGE a profesores de Secundaria 2012.
  25. 25. ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
  26. 26. ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria? Opinión del profesorado.Opinión del profesorado. Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ¿Cómo considera la presencia de la Geografía en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato? 4 3 2 1 Porcentajesderespuestas Excesiva Suficiente Escasa Muy escasa 44,29 % de los encuestados eran de Titulados en Geografía
  27. 27. ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Tabla nº 1. Distribución de los contenidos geográficos en los diferentes cursos según la LOE. Basado en Valenzuela et al, 2004. ESTRUCTURA LOE Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación 2º Bach. Materia de modalidad Gª de España 3º ESO Materia obligatoria 1º-2º ESO Materia obligatoria CC.SS (Gª e Hª) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural ¿Dónde hay contenidos geográficos?
  28. 28. ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ESTRUCTURA LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 2º Bach. Materia de opción 4º ESO Materia obligatoria para ambas opciones (Contenidos geográficos escasos y muy vinculados con la Historia Contemporánea) 1º-2º-3º ESO Estado define el curriculum del ciclo, las CC.AA. y centros concretarán por cursos Ciencias Sociales ¿Dónde hay contenidos geográficos?
  29. 29. ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en elen el curriculumcurriculum de Secundaria?de Secundaria? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Las comunidades autónomas y los centros deberán concretar los curriculum distribuyendo los contenidos por curso (Geografía e Historia de 1 a 3º ESO) y señalando el número de horas de cada materia. Estamos a la espera de la aprobación de los currículos autonómicos. Todo debe estar publicado antes del verano, pues en el curso 2015/2016 entrará en vigor en 1º y 3º ESO, y 1º Bachillerato.
  30. 30. ¿Se ha mejorado la presencia de los¿Se ha mejorado la presencia de los contenidos geográficos con la LOMCE?contenidos geográficos con la LOMCE? Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
  31. 31. ¿Qué factores curriculares afectan a la¿Qué factores curriculares afectan a la dificultad de impartir los contenidosdificultad de impartir los contenidos geográficos en la ESO?geográficos en la ESO? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Contenidos de Gª Física de 1º son complejos Extensión temarios de Historia Redundancias con otras materias Importancia creciente de los contenidos económicos frente a los territoriales en 3º ESO Otros 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 20,61% 65,75% 50,93% 33,21% 6,10% ¿Qué factores curriculares afectan a la dificultad de impartir los contenidos en la ESO?
  32. 32. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles?españoles? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Poner otra asignatura en ESO Poner otra asignatura de Geografía en 1º de Bachillerato Agrupar los contenidos geográficos de 1º y 2º de la ESO Incorporar contenidos de Gª Política a la HMC de 1º Bach Otras aportaciones 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 27,69% 56,54% 41,61% 30,70% 11,41% Propuestas de modificiación en ESO y Bachillerato para mejorar la posición de los contenidos geográficos
  33. 33. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles?españoles? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Pasar la asignatura de 3º a 4º Pasar la asignatura de 2º de Bachillerato a 1º Pasar la asignatura de 2º a 1º de Bachillerato y de 3º a 4º Mantenerlas como están porque no afecta a su continuidad Otras propuestas 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 18,06% 6,44% 9,66% 50,80% 13,59% Modificaciones posibles para dar continuidad a la Geografía entre la ESO y el Bachillerato
  34. 34. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO?españoles con la ESO? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Se trata de una pregunta abierta cuyas respuestas son variadas. Las principales tendencias son:
  35. 35. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO?españoles con la ESO? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF Algunas de las propuestas planteaban reestructurar los contenidos a lo largo de los cuatro cursos. Las principales tendencias: a) Contenidos en dos cursos independientes. Separar los contenidos de Geografía y de Historia para que no se solapen o se menosprecie uno de ellos b) Inclusión de contenidos de Geografía Mundial Actual en 4º de la ESO que complementen la Historia del Mundo Contemporáneo. Contenidos que pueden ir en la misma materia o en otra materia autónoma. c) Geografía e Historia conjunta durante los cuatro cursos (hacer presente la Geografía en todos los cursos de la ESO) d) Cambio en la distribución y los contenidos de Historia, ocupan mucho espacio en los temarios: Equilibrar contenidos entre Historia y Geografía. e) Dar continuidad a los contenidos de un curso a otro, que se observe mayor unidad en la materia de CCSS.
  36. 36. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO?españoles con la ESO? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - No modificar contenidos, pero si aumentar el número de horas. - Mejor coordinación con las otras materias, redistribuir los contenidos de tal manera que no sean redundantes en distintas materias y en distintos cursos. - Evitar contenidos redundantes de un curso a otro. Añoranza por la distribución del BUP y COU. - Realizar temarios más prácticos, cartográficos y con inclusión de tecnologías geográficas. - Modificar temas obsoletos, actualizarlos para hacerlos más próximos al alumno. Hacerlos más geográficos y diminuir contenidos económicos y sociológicos. Otras propuestas, recogidas en mayor o menor medida en la encuesta:
  37. 37. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF 49,14% 39,69% 4,98% 6,19% ¿Qué carácter debería tener la materia de Geografía en Bachillerato? Común para todos los alumnos de Bachillerato Común para los alumnos del Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades Optativa para los alumnos de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades Optativa para todos los Bachilleratos
  38. 38. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF 28,70% 23,94% 38,20% 9,16% Contenidos que debería incorporar la Geografía de Bachillerato Geografía General Geografía Humana y Económica Geografía de España Otros
  39. 39. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - Coincidencia generalizada en la gran amplitud de temarios, pero posturas diferente ante esto: a) No modificar. b) Sintetizar y agrupar contenidos. c) No modificar contenidos pero aumentar carga lectiva: Nueva materia en 1º de Bachillerato Materias optativas tanto en 1º como en 2º de Bachillerato. d) Reducir contenidos e) Acotar la Geografía, coordinarse con otras materias y ordenar las disposición de contenidos en ESO para que no haya necesidad de repetir constantemente lo mismo.
  40. 40. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - Existe coincidencia en pensar en la geografía como materia redundante, que estudia lo mismo a distintas escalas, por lo que se debería centrar solamente en una escala. Hay dos posturas: España, eliminando referencias superiores (Europa, Mundo) e inferiores (CC.AA). Mundo, en todo caso analizar la relación de España en el mundo.
  41. 41. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - Se coincide en señalar que existe un problema en la falta de continuidad de la materia en la ESO hasta el Bachillerato (dos cursos sin estudiar Geografía), por lo que se propone: Reestructurar el plan de estudios general para redistribuir la materia en la ESO y Bachillerato de manera diferente. - Se señala que hay falta de coordinación: Entre materias del mismo departamento Entre materias de otros departamentos Entre las Consejerías de educación de las diferentes Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación.
  42. 42. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - Debería ser una Geografía más general y no tan específica como ahora. Habría que concretar el nivel de profundidad de algunos temas, excesivo en la actualidad. - Eliminar referencias históricas en muchos de los temas, redundantes con otras materias y centrarse en temas de actualidad (Geopolítica, Medio Ambiente) - Dar un enfoque más práctico y tecnológico, con metodologías activas, evitando enfoques academicistas y mostrando su utilidad para resolver problemas. - Se plantea establecer contenidos no tan parcelados, sino que ofrezcan una visión global de la geografía, quizás a través de los estudios del paisaje.
  43. 43. ¿Qué hubieran hecho los profesores¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato?españoles con el Bachillerato? Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF - Incluir alguna materia de Geografía como obligatoria para todos los itinerarios (ya sea en 1º o 2º de Bachillerato). - Ampliar la optatividad con materias vinculadas a la Geografía tanto en 1º como en 2º, de ampliación (Geografía Física, Humana, etc...) como de Técnicas Geográficas (TIG, prácticas, trabajo de campo, etc.), tanto para itinerarios de Humanidades y CC.SS. Como para los Científicos-tecnológicos.
  44. 44. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo
  45. 45. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones. TICTIC REDES TERMINALES SERVICIOS
  46. 46. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo. Fotógrafo Cable: Alessandro Quisi. Banco de Imágenes LAS REDES
  47. 47. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo DISPOSITIVOS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Tabletas PDI Ordenador personal Portátil Móvil
  48. 48. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo ALGUNOS USOS DE SERVICIOS TIC EN DOCENCIA USO ADMINISTRATIVO COMO OBJETO DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA RAYUELA: <https://rayuela.educarex.es/> PROFEX: <http://profex.educarex.es/> FORMACIÓN: <https://formacion.educarex.es/> COMPETENCIAS CLAVE FACILITA LA LABOR DOCENTE E-LEARNING: <https://avanza.educarex.es> LIBRO ELECTRÓNICO <https://escholarium.educarex.es>
  49. 49. Las TICLas TIC Fotógrafo: Isaac Buzo Herramientas tecnológicas comunes a todas las materias que facilitan y transforman el entorno de la enseñanza en general. TIC TIG En la enseñanza de la Geografía Herramientas propias del análisis territorial, que sin estar diseñadas específicamente para la enseñanza, presentan gran utilidad didáctica aplicadas al aprendizaje de la Geografía +
  50. 50. Las TIGLas TIG Fotógrafo: Isaac Buzo Sí 40,60% No 51,10% Ns/Nc 8,30% ¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG? Sí No Ns/Nc
  51. 51. Las TIGLas TIG Fotógrafo: Isaac Buzo < 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% ¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG? Respuestas en función del grupo de edad Sí No Ns/Nc Grupo de edad %conrespectoaltotaldelgrupo
  52. 52. Las TIGLas TIG Fotógrafo: Isaac Buzo 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% ¿Qué problemas existen para introducir las TIG en la Enseñanza Secundaria?
  53. 53. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Fotógrafo: Isaac Buzo La Informatización de las aulas con un ordenador por cada dos alumnos se impone en Extremadura (inicio de la primera década del siglo XXI). Esto introduce un elemento extraño hasta entonces en las aulas, que de no usarse incomoda mucho: ➔ La pantalla sirve para esconderse de tras de ella. ➔ Las mesas se fijan al suelo e impide su movimiento para trabajos en grupos y otras actividades. ➔ Los periféricos si no se usan acaban deteriorándose o desapareciendo: teclados y ratones rotos, pantallas decoradas, etc. ➔ Uso de ordenadores para entrar en las redes sociales durante la clase normal (numerosos trucos para encender el ordenador sin que el profesor se de cuenta). En este momento no hay smartphones todavía. Como resultado llego a la conclusión de que es más efectivo utilizar los ordenadores para lo que fueron puesto que dejarlos como un mero adorno. Decido elaborar mis propios materiales y reutilizar otros que se dispongan en la red. Más información en: Buzo Sánchez, Isaac (2011), La cotidianidad en el uso de las TIC en las ciencias sociales, en José Hernández, Massimo Pennesi, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez (coords.), Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI, Barcelona, Ariel, pp. 347-350.
  54. 54. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Fotógrafo: Isaac Buzo PERO... Hoy no funciona el ordenador Hoy no va Internet Se nos va la luz No hayNo hay ratones Los ordenadores quedan obsoletos y no se reponen. No puedes planear las clases exclusivamente con el ordenador pues no todos lo pueden usar en casa Usa tu tiempo libre para buscar/elaborar materiales Fórmate en aspectosFórmate en aspectos técnicos en tu tiempotécnicos en tu tiempo librelibre
  55. 55. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Fotógrafo: Isaac Buzo Hay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas yHay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas y aprovechar lo beneficioso de las TICaprovechar lo beneficioso de las TIC
  56. 56. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html Fotógrafo: Isaac Buzo Organización por materias y cursos Enlaces a Redes Sociales y a Herramientas WEB 2.0 Enlaces auxiliares: novedades, otras actividades, libro de visitas...
  57. 57. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html Fotógrafo: Isaac Buzo TIPOS DE CONTENIDOS:TIPOS DE CONTENIDOS: Descriptivo textual y actividades Descriptivo gráfico y actividades Actividades a partir de gadgets Actividades usando marcos (html) Hoja de Cálculo Documento de texto Actividades con programas ofimáticos Presentaciones Dibujo Búsqueda de información en la red Actividades en Flash
  58. 58. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html Fotógrafo: Isaac Buzo ACTIVIDADES EN FLASHACTIVIDADES EN FLASH Otras 100 animaciones más en: < http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/flash.html>
  59. 59. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html Fotógrafo: Isaac Buzo PRESENTACIONESPRESENTACIONES Casi 50 presentaciones para Geografía compartidas a través de Slideshare y tantas otras para el resto de cursos de ESO y otras actividades formativas. CARACTERÍSTICAS: 1. Secuencia lógica y anunciada previamente. 2. Unir explicación gráfica con escrita (los alumnos pueden no acordarse del significado de la imagen). 3. Contenidos claros y concisos. 4. Cada información en una diapositiva. http://www.slideshare.net/isaacbuzo
  60. 60. Mi experiencia con las TIC y las TIGMi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias SocialesWeb de Recursos de Ciencias Sociales http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html Fotógrafo: Isaac Buzo VÍDEOSVÍDEOS https://www.youtube.com/user/isaacbuzo
  61. 61. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de la PDIUso de la PDI Fotógrafo: Isaac Buzo
  62. 62. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo - Geolocalización (Uso de GPS y aplicaciones relacionadas). - Realidad aumentada. - Aplicaciones con contenidos geográficos
  63. 63. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo Aplicación "Ciudades de Extremadura" Descarga: http://mobincube.mobi/0d3450114
  64. 64. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo Climogramas de España Prof. Pedro Colmenero Vicente. IES Tierra Blanca (La Zarza, Badajoz) Descarga: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mobincube.android.sc_4GFBZ
  65. 65. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo Wikitude, aplicación de realidad aumentada vinculada a Geolocalización.
  66. 66. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo My Track, aplicación simple de GPS, que guarda rutas y puntos de interés (con imágenes).
  67. 67. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móvilesUso de dispositivos móviles Fotógrafo: Isaac Buzo Aplicación didáctica de su uso en actividades docentes. Fases del trabajo:Fases del trabajo: Antes de la visita Durante la visita Después de la visita - Búsqueda de información sobre el lugar a visitar - Instalar la aplicación My Tracks en el móvil - Abrir una cuenta en Picasa o Flickr y en ArcGIS Online. - Activar el GPS del Móvil. - Activar la aplicación My Tracks. - Iniciar la grabación de la ruta. - En cada punto de interés añadir una imagen con la cámara del móvil. - Al finalizar, guardar la ruta y darle un nombre. - Descargar la información del móvil o tableta al ordenador. - Subir las imágenes a Picasa o Flickr - Subir la ruta a ArcGIS Online y hacer un Storymap con la información que hayamos tomado del lugar. Video sobre el funcionamiento de My Track y su uso didáctico: https://www.youtube.com/watch?v=mM0WYgdpUxw&list=UUW9BpnpsLuLRzH4gxFZcWRw
  68. 68. Mi experiencia con las TIC y las TIG:Mi experiencia con las TIC y las TIG: SIGWEBSIGWEB Fotógrafo: Isaac Buzo En <http://www.slideshare.net/isaacbuzo> podréis encontrar numerosas presentaciones sobre la aplicación de los WEBSIG en la enseñanza secundaria.
  69. 69. La enseñanza bilingüeLa enseñanza bilingüe
  70. 70. Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe"bilingüe" 28,54% 69,00% 2,46% ¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales completamente en el idioma extranjero? Sí No Ns/Nc
  71. 71. Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe"bilingüe" < 35 años 36-45 años 46-55 años >56 años Total 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% ¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales completamente en el idioma extranjero? Respuestas según grupo de edad Ns/Nc No Sí
  72. 72. Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe"bilingüe" 0% 20% 40% 60% 80% 100% ¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencas Sociales completamente en el idioma extranjero? Respuestas en función de la CC.AA. Ns/Nc No Sí
  73. 73. Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe"bilingüe"
  74. 74. Las CCSS como MNL en la "enseñanzaLas CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe"bilingüe" La enseñanza de la Geografía en Secciones Bilingües: http://age-didacticageografia.es/docs/Publicaciones/2011_Aportaciones_Geografia.pdf Educación bilingüe en España y Europa. Intervención en curso del CPR Mérida. 2011. La enseñanza de la Geografía en sec. Bilingües. Intervención en V Congreso Ibérico Dic. Geografía
  75. 75. Programas europeosProgramas europeos Servicio Español para la internacionalización de la Educación (Antiguamente Organismo autónomo de programas educativos europeos OAPEE): http://www.sepie.es/ http://schoolonthecloud.eu/ http://www.digital-earth.eu/ Redes en las que ha participado con el IES San Roque
  76. 76. ¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones?¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones? Fotógrafo: Óscar Javier Estupiñán Estupiñán. Banco de Imágenes del INTEF
  77. 77. Enseñanza tradicionalEnseñanza tradicional Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF Unidireccional: Del profesor hacia los alumnos (sin comunicación inversa) Equipotencial: explicación para el conjunto sin tener en cuenta las diferencias individuales
  78. 78. Enseñanza tradicionalEnseñanza tradicional Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF RESULTADO:RESULTADO:
  79. 79. Enseñanza tradicionalEnseñanza tradicional Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF ¿Qué sentido tiene hoy en día la figura de un profesor que se dedica a transmitir contenidos cuando ya se encuentran a unos pocos toques en el móvil?
  80. 80. Enseñanza tradicionalEnseñanza tradicional Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF a) La generalización de que la clase expositiva es la mejor manera para garantizar que se impartan en el mayor grado posible los contenidos de la asignatura. b) La creencia de que el aprendizaje por recepción es posible. c) La extensión inconmensurable de los programas. d) El fantasma de la selectividad. e) La cultura de los centros, en los que surgen dificultades cuando se introducen cambios en las rutinas. f) La carga docente del profesorado, con una variedad de materias, grupos y alumnos a los que atender. Fuente: Quinquer, D., 2004. "Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación". Iber, 40, pp 7-22. Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:
  81. 81. Alternativas a la enseñanza tradicionalAlternativas a la enseñanza tradicional Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
  82. 82. Alternativas a la enseñanza tradicional:Alternativas a la enseñanza tradicional: Enseñanza ActivaEnseñanza Activa Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF SIGLO XXI SIGLO XIX ESCUELA NUEVA "Sustentar el aprendizaje en la experiencia, y en la utilización de métodos intuitivos y activos, como punto de partida para motivar al alumno hacia el aprendizaje" SIGLO XX Aprendizaje por descubrimiento en movimientos de renovación pedagógica 60s 80-90s Importancia en los sistemas educativos internacionales Fuente: Gómez Ruiz, M. 2010. El tratamiento de los procedimientos en la geografía del bachillerato: nuevas propuestas de metodología activa a partir de la investigación empírica. Madrid: Universidad Complutense de Madrid: Colección digital de tesis de la UCM. [En línea] Disponible en: <http://eprints.ucm.es/11023/1/T32150.pdf>
  83. 83. Alternativas a la enseñanza tradicional:Alternativas a la enseñanza tradicional: Enseñanza ActivaEnseñanza Activa Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF Se ha producido una renovación y revalorización de las estrategias metodológicas activas por la incorporación de las TIC que se han convertido en un elemento central de las mismas, aunque no el único.
  84. 84. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas más difundidas en la actualidad?activas más difundidas en la actualidad? Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF Para responder a esta pregunta recurro a dos fuentes: A) Las actividades formativas organizadas por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado para el curso 13/14 (perteneciente al MECD) - Curso masivo abierto online (MOOC) sobre Aprendizajes Basados en Proyectos. - Formación en Red: Cursos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y Mediante Retos. - Cursos de Verano: Flipped Classroom (Santander) y Aprendizaje adaptativo y gamificación (Valencia). - Organizaciones que solicitan el reconocimiento del INTEF: numerosos cursos.
  85. 85. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas más difundidas en la actualidad?activas más difundidas en la actualidad? Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF B) Los canales de comunicación abiertos por los propios profesores en la Red: webs, blogs y otros gestores de contenidos. De esta manera podemos analizar algunas de estas estrategias didácticas en busca de ejemplos significativos e innovadores de la aplicación al aula de este tipo de estrategias metodológicas. Entre los impulsores de metodologías activas en el área de Ciencias Sociales podemos señalar: a) José Luis Redondo: http://recursosgeograficos.com/ b) Rosa Liarte: http://leccionesdehistoria.com/
  86. 86. Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF Se trata de emplear mecánicas del juego en entornos no lúdicos con el fin de potenciar la motivación del colectivo implicado, en nuestro caso los alumnos. Aunque es una técnica utilizada en educación, también se ha extendido a otros ámbitos como el empresarial, el militar, etc. La introducción de las TIC en la enseñanza, la extensión de Internet a las escuelas y el desarrollo del trabajo en la Nube, han dado un cariz más tecnológico a esta estrategia.
  87. 87. Aprendizaje Basado en Proyectos /Aprendizaje Basado en Proyectos / ProblemasProblemas Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF Se suelen identificar ambos tipos de aprendizajes, pues su desarrollo práctico es muy similar: búsqueda de información, tratamiento de la información, obtención de conclusiones, etc. El aprendizaje basado en proyectos pretende obtener unos productos finales determinados. El aprendizaje basado en problemas obtenemos un resultado final teórico que da solución a un problema real planteado. Ejemplo: http://cedec.ite.educacion.es/es/ccss/1641-trabajo-por-proyectos-en-geografia-e-historia-en-secundaria
  88. 88. Clase invertida o Flipped ClassroomClase invertida o Flipped Classroom Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF CLASE TRADICIONAL Exposición teórica en el aula Trabajo práctico en casa CLASE INVERTIDA Adquisición de contenidos en casa a partir de materiales aportados por el profesor (vídeo...) Actividades prácticas guiadas por el profesor en clase (ABJ, ABP...)
  89. 89. Con los recursos que hoy día disponemosCon los recursos que hoy día disponemos ¿Merece la pena seguir haciendo las cosas¿Merece la pena seguir haciendo las cosas igual que siempre?igual que siempre? Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
  90. 90. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ENAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN GEOGRAFÍAGEOGRAFÍA Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
  91. 91. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ENAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN GEOGRAFÍAGEOGRAFÍA
  92. 92. Proyectos del Curso 2013/14Proyectos del Curso 2013/14 Proyecto "Medición y análisis del ruido en Badajoz" Proyecto "Incorporación de un webSIG a la enseñanza de la Geografía en 3º ESO"
  93. 93. Cada profesor debe seguir su propio caminoCada profesor debe seguir su propio camino Fotógrafo: Isaac Buzo. Cada centro educativo es un mundo y cada aula dentro de él es distinta a las demás. El profesor ha de adaptarse no solo a los alumnos que tenga, sino también a los recursos de los que disponga y el contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre. Aunque el objetivo formativo general sea el mismo, el camino para lograrlo puede variar, en estrategias y metodologías. No todos los alumnos responden de la misma manera a las estrategias docentes. Será el profesor, quien teniendo en cuenta todas las circunstancias que lo rodean, el que seleccione la estrategia metodológica a aplicar en cada caso.
  94. 94. El examenEl examen Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF
  95. 95. El examenEl examen Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF No 14,80% Sí 83,30% Ns/Nc 1,90% ¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto de una prueba general al final de Bachillerato? No Sí Ns/Nc
  96. 96. El examenEl examen Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF < 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% ¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto de una prueba general al final del Bachillerato? Respuestas en función del grupo de edad Sí No Ns/Nc Grupo de edad %enfuncióndeltotaldelgrupo
  97. 97. Miremos al futuroMiremos al futuro Fotógrafo: Clemente Bernad. Banco de Imágenes INTEF Muchas gracias por su atenciónMuchas gracias por su atención @isaacbuzo@isaacbuzo

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