Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Orientaciòn y tutoria irving

LINEAMIENTO DE ORIENTACION Y TUTORIA

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Orientaciòn y tutoria irving

  1. 1. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes
  2. 2. Orientación y Tutoría Espacio curricular que acompaña, gestiona y orienta al grupo, coordinado por un maestro con la intención de desarrollar aspectos socio- afectivos, cognitivos y académicos de los alumnos. Objetivo: • Coadyuvar al desarrollo integral del alumno. Finalidades • Acompañar a los alumnos para su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y en los diferentes momentos de su estancia en la misma. • Reconocer necesidades e intereses de los adolescentes como estudiantes. • Favorecer el diálogo y la resolución no violenta de conflictos. • Mejorar la convivencia escolar. • Formulación de un proyecto de vida para el alumno viable y comprometido con la realización personal en el corto y mediano plazo.
  3. 3. Figura del Tutor 1) Interlocutor con disposición de acompañar procesos de forma comprensiva y solidaria. Características Deseables 2) Capacidad de observación y atención hacia los alumnos con los que trabaja: *Desempeño diario del alumno. *Formas de relación con sus pares, maestros e integrantes de la escuela.
  4. 4. Ámbitos de intervención del Tutor en el aula 1.- Inserción de estudiantes en la dinámica de la escuela. 2.- Seguimiento al proceso académico de los alumnos. 3.- Convivencia en el aula y en la escuela 4.- Orientación académica y para la vida
  5. 5. Ámbitos de intervención del Tutor en el aula 1.- Inserción de estudiantes en la dinámica de la escuela. • Conocimiento de la organización de la escuela • Conocimiento de la normatividad • Fortalecer mecanismos de comunicación que reconozcan las prioridades de la dinámica escolar. • Fortalecer mecanismos de participación democrática.
  6. 6. Ámbitos de intervención del Tutor en el aula 2.- Seguimiento al proceso académico de los alumnos. • Identificar asuntos que representen problemas en el aprendizaje del alumno a través del seguimiento a las actividades realizadas en las diferentes asignaturas. • Crear el espacio para la reflexión del proceso de aprendizaje. • Proponer soluciones grupales. • Generar mecanismos de comunicación e intervención.
  7. 7. Ámbitos de intervención del Tutor en el aula 3.- Convivencia en el aula y en la escuela • Proponer nuevas formas de relación entre docentes y estudiantes bajo un marco de convivencia armónica, solidaria y democrática. • Generar un ambiente en el aula de respeto y apoyo mutuo para la libre expresión de las ideas.
  8. 8. Ámbitos de intervención del Tutor en el aula 4.- Orientación académica y para la vida • Favorecer el autoconocimiento en los alumnos para que identifiquen sus potencialidades, aspiraciones y necesidades de formación. • Reflexionar sobre sus áreas de competencia. • Analizar posibles escenarios profesionales y académicos viables y confrontarlos con las expectativas y metas profesionales de los alumnos.
  9. 9. Producto que se retroalimenta. Plan de acción tutorial Diagnóstico Detectar necesidades e intereses personales y grupales. Diseño de actividades en función de las necesidades grupales y de la institución escolar. Implementación de las actividades con la premisa de hacerlo flexible e incluyente. Primera fuente informativa Conversar con diferentes actores escolares Segunda fuente informativa Seguimiento del trabajo de los alumnos. Tercera fuente informativa Vinculación con programas institucionales
  10. 10. ELEMENTOS DE LAELEMENTOS DE LA PLANEACIÓNPLANEACIÓN  PROPÓSITOSPROPÓSITOS  TEMÁTICASTEMÁTICAS  ACTIVIDADES DEACTIVIDADES DE DISCUSIÓN YDISCUSIÓN Y ANÁLISISANÁLISIS  RECURSOSRECURSOS  EVALUACIÓN DE LASEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEACTIVIDADES DE TUTORÍATUTORÍA  TIEMPOSTIEMPOS
  11. 11. Tipo deTipo de planeaciónplaneación FinalidadFinalidad Tipo de recurso que seTipo de recurso que se pueden utilizarpueden utilizar PlaneaciónPlaneación GeneralGeneral Prever diferentesPrever diferentes acciones a loacciones a lo largo del ciclolargo del ciclo escolarescolar  Cuestionarios para la detecciónCuestionarios para la detección de necesidades e interesesde necesidades e intereses  Agenda o bitácoraAgenda o bitácora  Buzón de ideas y sugerenciasBuzón de ideas y sugerencias PlaneaciónPlaneación por cadapor cada sesión desesión de Orientación yOrientación y TutoríaTutoría Delinear el trabajoDelinear el trabajo con los alumnoscon los alumnos sobre temassobre temas específicosespecíficos  Guiones de conversaciónGuiones de conversación  Materiales de lectura: bibliotecaMateriales de lectura: biblioteca de aula, biblioteca escolar,de aula, biblioteca escolar, periódicos, revistas.periódicos, revistas.  Material audiovisual: música,Material audiovisual: música, canciones videos, registroscanciones videos, registros radiofónicos, cápsulas deradiofónicos, cápsulas de Internet.Internet.  Portafolios.Portafolios.
  12. 12. Ejemplo Plan de Sesión deEjemplo Plan de Sesión de TutoríaTutoría PLAN DE SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ( ejercicio)PLAN DE SESIÓN DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ( ejercicio) ÁMBITO:ÁMBITO: Propósito:Propósito: TEMATEMA ACTIVIDADES DE DISCUSIÓN Y ANÁLISISACTIVIDADES DE DISCUSIÓN Y ANÁLISIS (RECURSOS)(RECURSOS) EVALUACIÓNEVALUACIÓN Y TIEMPOY TIEMPO
  13. 13. Tema: Alternativas para mejorar la convivencia en el salón de clases.  Objetivo: Elaborar con los alumnos una propuesta de reglamento del aula, con la finalidad de acordar las formas de relación y comunicación. Producto. Elaboración del reglamento del salón de clases.   ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO   1.- Técnica “Convivencia al cuadrado”.   En un recuadro dibujando con anterioridad de 2x2 metros, al centro del salón de clases el profesor le pedirá al grupo que deben organizarse para que el grupo en su totalidad “quepa” en el recuadro dibujado en el piso.     2.- Preguntas generadoras.   Después de que el grupo realizó la técnica anterior, el profesor externará al grupo las siguientes preguntas:   ¿Cómo se organizó el grupo para la tarea encomendada?   ¿Qué acciones y valores consideraron importantes para el éxito o fracaso de la técnica realizada por el grupo?   ¿Cómo relacionarían los conceptos siguientes. Reglas-convivencia   3.- El profesor deberá hacer una reflexión sobre la importancia de las reglas para la buena convivencia en el aula.           •Gis •Franela mojada         10 minutos             10 minutos                     10 minutos
  14. 14. ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO   4.- El profesor pedirá a cada integrante que en la mitad de una hoja tamaño carta escriban una regla que considere importante para una buena convivencia dentro del aula.     5.- El profesor recogerá las tarjetas los pegará en el pizarrón pedirá a los alumnos que decidan en grupo ¿cuáles reglas serian las más importantes para la elaboración del Reglamento del salón de clases.     Propuesta de evaluación:   El producto: “El Reglamento para el salón de clases” sería el instrumento a evaluar.   Rubros a evaluar: Participación del colectivo en las actividades realizadas durante la sesión.   Preguntándoles:   ¿Qué dirían de su participación en esta clase? ¿Qué debemos mejorar para la siguiente clase en cuanto a nuestra participación? ¿Cómo haríamos mejor esta clase?       •Tarjetas •1 hoja t/c •Plumas       •Gis •Pizarrón     10 minutos         10 minutos      
  15. 15. Evaluación de la Tutoría • No hay calificación • Propiciar un sistema de evaluación en tres ámbitos 1. Autoevaluación del Tutor y de los alumnos 2. Co – evaluación: entre docentes y entre alumnos. 3. Evaluación de los alumnos hacia el tutor y docentes ; y tutor y docentes hacia los alumnos. • Identificar los logros personales y colectivos para que funjan como un sistema de información retroalimentadora que construya acciones para mejorar el bienestar del alumno en la escuela.
  16. 16. FORMATO 4FORMATO 4 DIFERENCIASDIFERENCIAS SIMILITUDESSIMILITUDES ORIENTACIÓN EDUCATIVAORIENTACIÓN EDUCATIVA::  Asesor psicopedagógico.Asesor psicopedagógico.  Atención individual a losAtención individual a los alumnos que lo requieranalumnos que lo requieran en las áreas involucradasen las áreas involucradas con su desempeño escolar.con su desempeño escolar.  Trabaja con padres deTrabaja con padres de familia.familia.  Vincula y canaliza aVincula y canaliza a instituciones de apoyo alinstituciones de apoyo al desarrollo integral de losdesarrollo integral de los alumnos. ( salud,alumnos. ( salud, recreación, cultural yrecreación, cultural y formación académica )formación académica )  Proporciona orientación yProporciona orientación y apoyo a los docentes sobreapoyo a los docentes sobre capacitación y formación.capacitación y formación.  Organiza redes de acciónOrganiza redes de acción para garantizar el bienestarpara garantizar el bienestar de los alumnos.de los alumnos.  Toma decisiones en casosToma decisiones en casos concretos.concretos. TUTORÍA:TUTORÍA:  Orientador académico.Orientador académico.  Acompañamiento,Acompañamiento, atención y apoyo deatención y apoyo de carácter grupal.carácter grupal.  Realiza diagnósticoRealiza diagnóstico general del grupo que legeneral del grupo que le sea útil al orientador parasea útil al orientador para la toma de decisionesla toma de decisiones para cada necesidad.para cada necesidad.  Implementa y sugiereImplementa y sugiere acciones grupales.acciones grupales. Impulsa recursosImpulsa recursos individuales y colectivosindividuales y colectivos para salir avante en laspara salir avante en las exigencias y retos delexigencias y retos del trabajo de cadatrabajo de cada asignaturaasignatura Relación de complementariedad Relación de complementariedad  entre el orientador y el tutor.entre el orientador y el tutor. Identifican las características del Identifican las características del  entorno que afectan el trabajo entorno que afectan el trabajo  escolar.escolar. Brindan atención y orientación al Brindan atención y orientación al  adolescente en torno a su proyecto adolescente en torno a su proyecto  de vida y procesos de aprendizaje de vida y procesos de aprendizaje  en el grupo.en el grupo.   Comparten información de los Comparten información de los  alumnos y docentes del grupo alumnos y docentes del grupo  propiciando                 mayor propiciando                 mayor  conocimiento y    comunicación conocimiento y    comunicación  entre sí. entre sí.    Definen estrategias adecuadas Definen estrategias adecuadas  para potenciar sus capacidades y para potenciar sus capacidades y  apoyar la superación de apoyar la superación de  limitaciones o dificultades.limitaciones o dificultades.   Enlace entre docentes de Enlace entre docentes de  asignaturas , padres de familia asignaturas , padres de familia  y autoridades.y autoridades.   Participan en reuniones colegiadas.Participan en reuniones colegiadas.

×