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Competencias en la educación

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Descripción de las diferentes competencias y sus atributos

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Competencias en la educación

  1. 1. EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
  2. 2. PERFI L profesional PERFI L De EGRESO áreaárea área GUI A DOCENTE Malla Curricular
  3. 3. PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE  Asumir una educaciónAsumir una educación basada en competenciasbasada en competencias conlleva reforzar laconlleva reforzar la planificación de laplanificación de la docencia mediantedocencia mediante guíasguías didácticasdidácticas que faciliten elque faciliten el aprendizaje de losaprendizaje de los alumnos. Una buenaalumnos. Una buena planificación constituyeplanificación constituye una pieza básica en launa pieza básica en la configuración de unaconfiguración de una docencia de calidaddocencia de calidad..
  4. 4. PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE  Los elementos clave queLos elementos clave que configuran el trabajo a realizarconfiguran el trabajo a realizar a la hora de efectuar laa la hora de efectuar la  planificación metodológicaplanificación metodológica sobre la materia son lassobre la materia son las competencias a alcanzar, lascompetencias a alcanzar, las modalidades organizativas omodalidades organizativas o escenarios para llevar a caboescenarios para llevar a cabo los procesoslos procesos  de enseñanza-aprendizaje, losde enseñanza-aprendizaje, los métodos de trabajo amétodos de trabajo a desarrollar en cada uno dedesarrollar en cada uno de estos escenarios, y losestos escenarios, y los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación a utilizar para verificar laa utilizar para verificar la adquisición de las metasadquisición de las metas propuestas.(de Miguel Diaz,propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)2006: 21)
  5. 5. A la hora de planificar surgen las preguntasA la hora de planificar surgen las preguntas esencialesesenciales::  ¿¿qué quiero que misqué quiero que mis alumnos aprendan?alumnos aprendan? ¿qué actividades¿qué actividades debiera hacer paradebiera hacer para lograr el objetivo?lograr el objetivo? ¿qué recursos¿qué recursos utilizaré para ello?utilizaré para ello? ¿cómo mediré el¿cómo mediré el aprendizaje de misaprendizaje de mis alumnos?alumnos?
  6. 6. TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Competencias genéricas y específicas DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR: Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura (módulos y créditos) DISEÑO DE METODOLOGIAS MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD MECANISMOS DE EVALUACION CONSULTA A EMPLEADORES CONSULTA A EGRESADOS CONSULTA A ACTORES RELEVANTES ENCUESTA TUNING M O D E L O E D U C A T I V O MODELO CURRICULAR MODELO PEDAGOGICO GESTION DE LA DOCENCIAS
  7. 7. ALINEACIONALINEACION COMPETENCIA DE EGRESOCOMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSOCOMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDADCOMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA LO BASICO IMPRECINDIBLE
  8. 8. Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a:  Objetivos  Metodología  Sistemas de evaluación  Atención a los estudiantes
  9. 9. No están ligadas a ningunaNo están ligadas a ninguna ocupación en particularocupación en particular Son necesarias en todo tipo deSon necesarias en todo tipo de empleoempleo Son adquiridas en el procesoSon adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuoPermiten el desarrollo continuo de nuevas habilidadesde nuevas habilidades Su adquisición y desempeño esSu adquisición y desempeño es evaluableevaluable Las competencias específicasLas competencias específicas de cada profesión refieren ade cada profesión refieren a la base particular della base particular del desempeño profesional;desempeño profesional; permiten la comparabilidadpermiten la comparabilidad entre los diferentesentre los diferentes programas de una disciplinaprogramas de una disciplina y la definición de caday la definición de cada profesiónprofesión COMPETENCIASCOMPETENCIAS GENERICASGENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS
  10. 10. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 1. El uso delIdea clave 1. El uso del termino competencia es unatermino competencia es una consecuencia de laconsecuencia de la necesidad de superar unanecesidad de superar una enseñanza que, en laenseñanza que, en la mayoría de los casos, se hamayoría de los casos, se ha reducido al aprendizajereducido al aprendizaje memorístico dememorístico de conocimientos, hecho queconocimientos, hecho que conlleva la dificultad paraconlleva la dificultad para que estos puedan serque estos puedan ser aplicados en la vida realaplicados en la vida real   Idea clave 2. LaIdea clave 2. La competencia, en el ámbitocompetencia, en el ámbito de la educación escolar, hade la educación escolar, ha de identificar aquello quede identificar aquello que necita cualquier personanecita cualquier persona para dar respuesta a lospara dar respuesta a los problemas a los que seproblemas a los que se enfrentara a lo largo de laenfrentara a lo largo de la vidavida  
  11. 11. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 3. LasIdea clave 3. Las competencias y loscompetencias y los conocimientos no sonconocimientos no son antagónicos, ya queantagónicos, ya que cualquier actuacióncualquier actuación componente siemprecomponente siempre implica el uso deimplica el uso de conocimientosconocimientos interrelacionados coninterrelacionados con habilidades yhabilidades y actitudesactitudes  Idea clave 4. Para poderIdea clave 4. Para poder decidir quedecidir que competencias soncompetencias son objeto de la educación,objeto de la educación, el paso previo es definirel paso previo es definir cuales deben ser suscuales deben ser sus finalidades. Existe unfinalidades. Existe un acuerdo generalizado enacuerdo generalizado en que estas debenque estas deben contribuir al plenocontribuir al pleno desarrollo de ladesarrollo de la personalidad en todospersonalidad en todos los ámbitos de la vida.los ámbitos de la vida.
  12. 12.  Idea clave 5. LasIdea clave 5. Las competenciascompetencias escolares debenescolares deben abarcar el ámbitoabarcar el ámbito social,social, interpersonal,interpersonal, personal ypersonal y profesional.profesional.  Idea clave 6. ElIdea clave 6. El aprendizaje de unaaprendizaje de una competencia esta muycompetencia esta muy alejado de lo que es unalejado de lo que es un aprendizaje mecánico,aprendizaje mecánico, implica el mayor gradoimplica el mayor grado de significatividad yde significatividad y funcionalidad posible, yafuncionalidad posible, ya queque para poder serpara poder ser utilizada debe tenerutilizada debe tener sentido tanto la propiasentido tanto la propia competencia como suscompetencia como sus componentescomponentes procedimentales,procedimentales, actitudinales yactitudinales y conceptualesconceptuales ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
  13. 13. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 7. EnsenarIdea clave 7. Ensenar competencias implicacompetencias implica utilizar formas de enseñanzautilizar formas de enseñanza consistentes en darconsistentes en dar respuesta a situaciones,respuesta a situaciones, conflictos y problemasconflictos y problemas cercanos a la vida real,cercanos a la vida real, enen un complejo proceso deun complejo proceso de construcción personalconstrucción personal concon ejercitaciones de progresivaejercitaciones de progresiva dificultad y ayudasdificultad y ayudas contingentes según lascontingentes según las características diferencialescaracterísticas diferenciales del alumnodel alumno  Idea clave 8. El análisis deIdea clave 8. El análisis de las competencias nos permitelas competencias nos permite concluir que suconcluir que su fundamentación no puedefundamentación no puede reducirse al conocimientoreducirse al conocimiento que aportan los distintosque aportan los distintos saberes científicos, lo quesaberes científicos, lo que implica llevar a cabo unimplica llevar a cabo un abordaje educativo que tengaabordaje educativo que tenga en cuenta el carácteren cuenta el carácter metadisciplinar de una granmetadisciplinar de una gran parte de sus componentes.parte de sus componentes. 
  14. 14. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 9. UnaIdea clave 9. Una enseñanza deenseñanza de competencias para lacompetencias para la vida exige la creaciónvida exige la creación de un área especificade un área especifica para todos suspara todos sus componentes decomponentes de carácter metacarácter meta disciplinar, que permitedisciplinar, que permite la reflexión y el estudiola reflexión y el estudio teórico y, al mismoteórico y, al mismo tiempo, su aprendizajetiempo, su aprendizaje sistemático en todassistemático en todas las otras áreas.las otras áreas.  Idea clave 10.Idea clave 10. No existeNo existe una metodología propiauna metodología propia para la enseñanza depara la enseñanza de las competencias,las competencias, peros si unasperos si unas condiciones generalescondiciones generales sobre como deben sersobre como deben ser las estrategiaslas estrategias metodológicas, entremetodológicas, entre las que cabe destacarlas que cabe destacar la de que todas debenla de que todas deben tener un enfoquetener un enfoque globalizadorglobalizador
  15. 15. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007))  Idea clave 11. ConocerIdea clave 11. Conocer el grado de dominio queel grado de dominio que el alumnado hael alumnado ha adquirido de unaadquirido de una competencia es unacompetencia es una tarea bastante compleja,tarea bastante compleja, ya que implica partir deya que implica partir de situaciones- problemassituaciones- problemas que simulen contextosque simulen contextos reales y disponer de losreales y disponer de los medios de evaluaciónmedios de evaluación específicos para cadaespecíficos para cada uno de los componentesuno de los componentes de las competencias.de las competencias. 
  16. 16. HASTA AHORAHASTA AHORA  NO HAY UNA SOLANO HAY UNA SOLA METODOLOGIAMETODOLOGIA UTILIZADA EN LAUTILIZADA EN LA EDUCACION POREDUCACION POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS  AUNQUE CONAUNQUE CON FRECUENCIA SEFRECUENCIA SE CITA ELCITA EL CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO  LA EDUCACIONLA EDUCACION PORPOR COMPETENCIAS NOCOMPETENCIAS NO ES UN MODELOES UN MODELO PEDAGOGICOPEDAGOGICO
  17. 17. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DELPRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE  ConstrucciónConstrucción: a partir de conocimientos previos: a partir de conocimientos previos  AplicaciónAplicación: a hacer se aprende haciendo: a hacer se aprende haciendo  SignificaciónSignificación: a partir de situaciones reales y próximas a: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnoslos alumnos  GlobalizaciónGlobalización: análisis a partir de las competencias como: análisis a partir de las competencias como un todoun todo  IteraciónIteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma: repetir varias veces la misma tarea en la misma situaciónsituación  CoherenciaCoherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competenciade la competencia  IntegraciónIntegración: de los elementos o componentes entre sí y en: de los elementos o componentes entre sí y en las competenciaslas competencias  TransferenciaTransferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta,: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situacionesentre situaciones De la Cruz (2005)De la Cruz (2005)
  18. 18. COMPONENTES BASICOS DEL METODOCOMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTEDOCENTE  la organización de los espaciosla organización de los espacios  el modo de suministro de lael modo de suministro de la informacióninformación  la selección del métodola selección del método  la orientación y gestión de lasla orientación y gestión de las actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje  un manejo adecuado de lasun manejo adecuado de las relaciones interpersonales o elrelaciones interpersonales o el clima afectivo comoclima afectivo como componente metodológico.componente metodológico.
  19. 19. META: APRENDIZAJE AUTONOMOMETA: APRENDIZAJE AUTONOMO  fijarse objetivosfijarse objetivos  determinar los métodos para conseguirlosdeterminar los métodos para conseguirlos y evaluar sus logrosy evaluar sus logros  seleccionar, organizar, sistematizar laseleccionar, organizar, sistematizar la informacióninformación  gestionar el conocimientogestionar el conocimiento  ser capaz de autodirigir su proceso deser capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje permanente y autoevaluarse.aprendizaje permanente y autoevaluarse.
  20. 20. AUTONOMIAAUTONOMIA  El cambio significativo es el pasoEl cambio significativo es el paso de unde un aprendizaje basado en la enseñanza a otroaprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo labasado en el aprendizaje, favoreciendo la implicación, actividad y protagonismo delimplicación, actividad y protagonismo del alumno.alumno.  Este modo de afrontar los aprendizajes exigeEste modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes básicas:en los alumnos tres actitudes básicas: Colaboración, autonomía y responsabilidadColaboración, autonomía y responsabilidad personalpersonal,, en cuyo desarrollo el profesoren cuyo desarrollo el profesor también es responsabletambién es responsable..
  21. 21. AUTONOMIAAUTONOMIA  Responsabilidad personalResponsabilidad personal quiere decir que elquiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad dealumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje;su propio aprendizaje;  autonomía delautonomía del alumno implica que estealumno implica que este actúe con iniciativa, sin depender delactúe con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativoprofesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje;su aprendizaje;  la colaboraciónla colaboración quiere decir que el alumnoquiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipoponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los demás.valorando las aportaciones de los demás.
  22. 22. AUTONOMIAAUTONOMIA  Más ampliamente, el alumno debe llegar a laMás ampliamente, el alumno debe llegar a la metacognición,metacognición, pproceso a través del cual elroceso a través del cual el educando o el estudiante en formación lograeducando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propioejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capazproceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizajede formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategiaspropios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos ypara el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad deevaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismaslas mismas
  23. 23. AUTONOMIAAUTONOMIA  .. El alumno esEl alumno es más o menos conciente de lomás o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabeque sabe y lo que no sabe,, conoce susconoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales;propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades ysabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver unaconocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas,diversidad de tareas, para adquirir laspara adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desdehabilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades deel principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea específica. Saberlograr resolver una tarea específica. Saber que aprende y cómo lo aprende, lo queque aprende y cómo lo aprende, lo que cristaliza el “aprender a aprendercristaliza el “aprender a aprender”.”.
  24. 24. AUTONOMIAAUTONOMIA  El aprendizaje efectivo y la meta cogniciónEl aprendizaje efectivo y la meta cognición implican mayor dedicación al aprendizaje,implican mayor dedicación al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en elmenor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicación oral y escrita,capacidades recomunicación oral y escrita, planificación del tiempo, organización delplanificación del tiempo, organización del trabajo individual y nuevas formas detrabajo individual y nuevas formas de evaluaciónevaluación;; significa asistencia a clase “pilarsignifica asistencia a clase “pilar básico sobre el que sustentar el aprendizajebásico sobre el que sustentar el aprendizaje autónomo”autónomo” (Cáceres,2006).(Cáceres,2006).
  25. 25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  El aprendizaje significativo es holístico, constructivo,El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, recurre a contenidos contextualizados, al aprendizajerecurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivación intrínseca y lacolaborativo, a la motivación intrínseca y la autonomía del alumno.autonomía del alumno. Entre docente y alumnoEntre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo alpredomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivelaprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la tarea.adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en laUna forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de laque el alumno asume una parte importante de la organización de su trabajo ajustándolo a su propioorganización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmoritmo
  26. 26. Scheerens y BoskerScheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectivafactores que favorecen la enseñanza efectiva::  Profesores efectivos: enseñan aProfesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentantodo el curso, presentan información de destrezas deinformación de destrezas de modo claro y entretenido,modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en lapriorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienenresolución de tareas, tienen altas expectativas para losaltas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareasestudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan lapara la casa, fomentan la creatividad y desafíancreatividad y desafían intelectualmente a los alumnos,intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y seenseñan de modo relajado y se sienten confortables con lossienten confortables con los estudiantesestudiantes  Enseñanza estructurada yEnseñanza estructurada y centrada en los alumnos:centrada en los alumnos: preparada y planificada, conpreparada y planificada, con objetivos claros que seobjetivos claros que se comunican a los alumnos,comunican a los alumnos, organización de losorganización de los contenidos en unidadescontenidos en unidades secuenciadas, uso de materialsecuenciadas, uso de material de ejercicio que requierede ejercicio que requiere respuestas creativas de losrespuestas creativas de los estudiantes, inclusión deestudiantes, inclusión de actividades de estudioactividades de estudio independiente, control regularindependiente, control regular del progreso de los alumnosdel progreso de los alumnos con retroalimentacióncon retroalimentación inmediata. Atención reducidainmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesióna pocos temas en cada sesión..
  27. 27.  Cobertura delCobertura del currículum: coberturacurrículum: cobertura total dando prioridad atotal dando prioridad a los elementos centraleslos elementos centrales y básicosy básicos  La pregunta central esLa pregunta central es ¿ Cómo puedo generar¿ Cómo puedo generar un escenario deun escenario de aprendizaje en el que elaprendizaje en el que el estudiante puedaestudiante pueda interactuar de manerainteractuar de manera significativa con elsignificativa con el contenido?contenido? Scheerens y BoskerScheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectivafactores que favorecen la enseñanza efectiva::
  28. 28. ESCENARIO DE APRENDIZAJEESCENARIO DE APRENDIZAJE  Un escenario de aprendizajeUn escenario de aprendizaje se orienta a mayorse orienta a mayor autonomía del alumno, lasautonomía del alumno, las estrategias frecuentementeestrategias frecuentemente recomendadas son elrecomendadas son el aprendizaje colaborativo, elaprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado enaprendizaje basado en problemas (ABP),problemas (ABP), aprendizaje orientado aaprendizaje orientado a proyectos (POL),proyectos (POL), aprendizaje basado enaprendizaje basado en casos y otros con igualcasos y otros con igual potencialpotencial
  29. 29. El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente: ¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente? • No es a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. • A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
  30. 30. ¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno? • No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. • A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. • A discutir con los compañeros. • A practicar. • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información. • A descubrir relaciones.
  31. 31. El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas: • La clase magistral, el seminario, el panel. • El estudio de casos. • Las simulaciones. • Las prácticas, los clubes de revista. • El trabajo en grupos. • No se dicta clase, se hace clase con el alumno. • Más que enseñar es aprender con el alumno.
  32. 32. trabajo independiente del alumno • Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática). No es dejar abandonado al alumno. CONSECUENCIAS: No es disminuirla presencia del estudiante, es aumentarsu tiempo de presencialidad en la Institución.
  33. 33. EVALUACION AUTENTICAEVALUACION AUTENTICA  Concibe a la evaluación como un medio, no como un finConcibe a la evaluación como un medio, no como un fin  No sólo está destinada a comprobar resultados, sino aNo sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje seanasegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos ylas adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, ydisciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure elde respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender.éxito en aprender.  Incluye múltiples formas de medición del desempeño de losIncluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a lasmotivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.actividades más importantes del proceso de instrucción.  Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyenEjemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluaciónvaloraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación
  34. 34. SABER SABER COMO MOSTRAR HACER CONOCIMIENTOS COMPORTAMIENTOS Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67
  35. 35. un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia. Competencia Proceso de evaluación Instrumento1 Instrumento2 Instrumento3 Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3 Relación de instrumentos con la evaluación
  36. 36. EVALUAREVALUAR  Evaluar es un acto compartido entre docente yEvaluar es un acto compartido entre docente y alumno.alumno. La evaluación auténticaLa evaluación auténtica plantea una nuevaplantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizajeforma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativosintroduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a lamuy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluación como un medioevaluación como un medio, no como un fin, no sólo, no como un fin, no sólo está destinada a comprobar resultados, sino aestá destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizajeasegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitossean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete lasformativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a uncaracterísticas de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito encontexto determinado que asegure el éxito en aprenderaprender
  37. 37. EVALUACIONEVALUACION  Deben ser realistas deDeben ser realistas de acuerdo con el tiempoacuerdo con el tiempo disponible para ldisponible para l enseñanzaenseñanza  Deben ser rigurosos yDeben ser rigurosos y tener como marco detener como marco de referencia estándaresreferencia estándares internacionales de calidadinternacionales de calidad  Deben incluir múltiplesDeben incluir múltiples niveles de ejecuciónniveles de ejecución  Deben incluir esquemas oDeben incluir esquemas o síntesis que permitansíntesis que permitan identificar la competenciaidentificar la competencia a alcanzara alcanzar  Deben combinarDeben combinar conocimientos,conocimientos, habilidades y actitudeshabilidades y actitudes  Deben ser escritos conDeben ser escritos con una claridad que permitauna claridad que permita su comprensión a todossu comprensión a todos los interesadoslos interesados EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA EVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO
  38. 38. EVALUACIONEVALUACION  Una competencia, porUna competencia, por sí misma, no puedesí misma, no puede observarse, por loobservarse, por lo tanto, debe ser inferidatanto, debe ser inferida a través dela través del desempeño, y la formadesempeño, y la forma de hacerlo es por mediode hacerlo es por medio de evidenciasde evidencias..  Una evidencia seUna evidencia se entiende como laentiende como la prueba fehaciente queprueba fehaciente que demuestra el alcancedemuestra el alcance de un aprendizaje,de un aprendizaje, responde a la preguntaresponde a la pregunta ¿Cómo puedo saber si¿Cómo puedo saber si los alumnos hanlos alumnos han adquirido laadquirido la competencia?competencia? HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE
  39. 39. AUTOEVALUACIONAUTOEVALUACION CO-EVALUACIONCO-EVALUACION EVALUACION DOCENTEEVALUACION DOCENTE
  40. 40. Una competencia, por sí misma, no puedeUna competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travésobservarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeñodel desempeño  EVIDENCIAS DEEVIDENCIAS DE DESEMPEÑODESEMPEÑO  EVIDENCIAS DEEVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
  41. 41. ACTIVIDADES PRESENCIALESa ACTIVIDADES NO PRESENCIALES VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas Asistencia a clases teóricas Asistencia a clases prácticas Realización de exámenes Asistencia a tutorías Asistencia a seminarios y actividades Estudio y preparación de clases Preparación de trabajo de clases teóricas Preparación de trabajo de clases prácticas Preparación de problemas y prácticas Estudio y preparación de exámenes Otras actividades
  42. 42. COMO GESTIONAR LA DOCENCIACOMO GESTIONAR LA DOCENCIA  GUIA DOCENTEGUIA DOCENTE  PORTAFOLIO DEPORTAFOLIO DE DOCENTES YDOCENTES Y ALUMNOSALUMNOS NO ES OPTATIVO, LA METODOLOGIA TUNING BASA LA TRANSPARENCIA EN LA ESTANDARIZACION DE INSTRUMENTOS COMO LAS GUIAS DOCENTE
  43. 43. Métodos activos para laMétodos activos para la formación por competenciasformación por competencias •Aprendizaje cooperativo •Método del caso • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje por proyectos •Autoaprendizaje guiado
  44. 44. Métodos de evaluación delMétodos de evaluación del aprendizaje de competenciasaprendizaje de competencias • Autoevaluación • Evaluación por pares • Coevaluación • Resultados de Aprendizaje • Realización de Actividades • Pruebas de Ejecución • Escalas de observación
  45. 45. COMPETENCIA GENERICAS Y ESPECIFICAS Desempeño demostrable COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales
  46. 46. El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes
  47. 47. Competencias Básicas Competencias específicas Competencias Genéricas Cognitivas Técnicas Metodológicas Condiciones Concretas de la Práctica profesional Condiciones Específicas de Ejecución Competencias Profesionales Integrales
  48. 48. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALESLAS COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALESCENTRALES VALORESVALORES Respeto … . Equidad….. Solidaridad …. Liderazgo … . Planificación …. Análisis … . Pensamiento Sistémico …. Com unicación … . Serrano, Carmen R., 2002
  49. 49. CompetenciasCompetencias BásicasBásicas CompetenciasCompetencias genéricasgenéricas CompetenciasCompetencias específicasespecíficas Formación disciplinarFormación disciplinar básica:básica: la que sirve dela que sirve de fundamento para lafundamento para la obtención de saberesobtención de saberes ulteriores en un campoulteriores en un campo específico delespecífico del conocimiento y esconocimiento y es acordada por laacordada por la comunidad académicacomunidad académica Formación disciplinarFormación disciplinar especializada:especializada: abarca laabarca la práctica profesional y lapráctica profesional y la adecuación al estado deladecuación al estado del arte actual en cadaarte actual en cada disciplinadisciplina Formación profesionalFormación profesional integrada:integrada: es la quees la que incorpora conocimientosincorpora conocimientos que se encuentran en losque se encuentran en los bordes de disciplinasbordes de disciplinas diferentes o quediferentes o que constituyenconstituyen convergenciasconvergencias disciplinares quedisciplinares que pertenecen a diferentespertenecen a diferentes disciplinas.disciplinas. COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING indispensables
  50. 50. Unidades de Competencia Saberes Teóricos Saberes Prácticos Resultados o Productos esperados Criterios y evidencias De conocimiento y desempeño Competencias
  51. 51. UNIDAD DE COMPETENCIAUNIDAD DE COMPETENCIA  ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESOALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO  IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS YIMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICASESPECIFICAS COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES. COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD
  52. 52. NUEVO ROL DEL DOCENTENUEVO ROL DEL DOCENTE  El rol del docente se centra enEl rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje,crear entornos de aprendizaje, disenar experiencias dedisenar experiencias de aprendizaje, estimular elaprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamientorazonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a loscritico, proporcionar a los alumnos oportunidades dealumnos oportunidades de utilizar sus habilidades deutilizar sus habilidades de razonamiento yrazonamiento y particularmente, fomentar elparticularmente, fomentar el desarrollo de la autonomíadesarrollo de la autonomía como competencia personalcomo competencia personal
  53. 53. NUEVO ROL DEL ALUMNONUEVO ROL DEL ALUMNO  LaLa capacidad de trabajo encapacidad de trabajo en equipo, la capacidad paraequipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales,reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicospara utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar,y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizardetectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente laadecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto;información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de lala capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, elexperiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y ladesarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debeinnovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegarintervenir en clase y debe llegar  preparado a la clase para estar enpreparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar ycondición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.ser evaluado continuamente.   L os alumnos sonL os alumnos son protagonistas de suprotagonistas de su propio aprendizaje, porpropio aprendizaje, por lo tanto deben adquirirlo tanto deben adquirir competencias para lacompetencias para la autorregulación delautorregulación del aprendizajeaprendizaje
  54. 54. TALLER TEORIA PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS TEORICOS El taller como Estructura troncal De la carrera
  55. 55. Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competenciasRol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias PROFESOR ALUMNO AprendizajeAprendizaje dirigido por eldirigido por el profesorprofesor AprendizajeAprendizaje dirigido por eldirigido por el alumnoalumno
  56. 56. Métodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumno PROFESOR ALUMNO LecciónLección MagistralMagistral AprendizajeAprendizaje AutodirigidoAutodirigido
  57. 57. El aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Que saben con base en el conocimiento Los resultados reflejan Habilidades, actitudes Y conocimentos Teórico-prácticos Desarrollados por el profesional La evaluación está basada en la Ratificación de que Se han obtenido Resultados basados En estándares La educación basada en competencias
  58. 58.  SUBENSUBEN  BloquesBloques multidisciplinariosmultidisciplinarios  Proyectos o ProblemasProyectos o Problemas  Aprendizaje dirigidoAprendizaje dirigido  Trabajo en equipoTrabajo en equipo  Autoevaluación yAutoevaluación y evaluación por paresevaluación por pares  Salas de trabajoSalas de trabajo  BAJANBAJAN  AsignaturaAsignatura  Contenidos y temariosContenidos y temarios  Clases expositivasClases expositivas  Estudio individualEstudio individual  ExamenesExamenes  AulasAulas El docente como expositor y quien Posee el conocimiento El docente como supervisor, Director y evaluador De resultados EMPLEO EXTENSIVO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)
  59. 59. EDUCACION POR COMPETENCIASEDUCACION POR COMPETENCIAS CAMBIA EL ROL DEL DOCENTE CAMBIA EL ROL DEL ALUMNO
  60. 60. BeneficiosBeneficios  Alineación con tendencias Internacionales.Alineación con tendencias Internacionales.  Pertinencia de las titulaciones.Pertinencia de las titulaciones.  Vinculación con mundo laboralVinculación con mundo laboral  Formación integral de los alumnos.Formación integral de los alumnos.  Actualización de docentes.Actualización de docentes.  Movilidad de docentes y alumnos.Movilidad de docentes y alumnos.  Redes colaborativas.Redes colaborativas.  Reconocimiento de la calidad de la EducaciónReconocimiento de la calidad de la Educación SuperiorSuperior
  61. 61. NO ES UNA MODANO ES UNA MODA  Da respuesta a las demandas de formaciónDa respuesta a las demandas de formación que emergen de la sociedad delque emergen de la sociedad del conocimientoconocimiento  Se relaciona con la competitividadSe relaciona con la competitividad económica en un ámbito globaleconómica en un ámbito global  es una tendencia hacia laes una tendencia hacia la internacionalización de la educacióninternacionalización de la educación  Un objetivo central es propiciar la movilidadUn objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y más ampliamente la movilidadde alumnos, y más ampliamente la movilidad profesionalprofesional
  62. 62. Demandas institucionalesDemandas institucionales  Instituciones evaluadasInstituciones evaluadas  Carreras acreditadasCarreras acreditadas  Educación con base en competenciasEducación con base en competencias  Adopción de un sistema de créditos transferiblesAdopción de un sistema de créditos transferibles COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  63. 63. EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBREEDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE  LA BRECHALA BRECHA EDUCATIVAEDUCATIVA LA BRECHA DIGITAL

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