Aprender a aprender bilbao octubre 2011

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Aprender a aprender bilbao octubre 2011

  1. 1. CÓMO ENSEÑAR A APRENDER A APRENDER Elena Martín Universidad Autónoma de Madrid Bilbao, octubre 2011
  2. 2. OBJETIVOS DE LA CHARLA <ul><li>¿Qué implica Aprender a Aprender? </li></ul><ul><li>¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el aula? </li></ul><ul><li>¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el centro? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender? </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La sociedad del conocimiento implica la competencia de aprender a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>La primera función de la educación en un mundo incierto, debería ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre : en otras palabras, ser buenos aprendices. (Claxton, 1990) </li></ul>
  4. 4. El significado de aprender a aprender <ul><li>La habilidad y la disposición para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activación del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a través del mantenimiento de la autorregulación cognitiva y afectiva de la actividad de aprender </li></ul><ul><li>(Hautamäki y otros, 2002) </li></ul>
  5. 5. Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza. (Unión Europea, 2004)
  6. 6. Elementos de AaA <ul><li>Cognitivos : Toma de conciencia sobre las características como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del proceso </li></ul><ul><li>Afectivos : considerarse capaz de afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones, expectativas). </li></ul><ul><li>Sociales: </li></ul><ul><li>- Mi representación como aprendiz se ha </li></ul><ul><li> co-construido a partir de las atribuciones y conductas de los otros. </li></ul><ul><li>- Los otros son fuente de aprendizaje </li></ul>
  7. 7. DIMENSIÓN COGNITIVA <ul><li>Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo desarrollo requeriría que los estudiantes: </li></ul><ul><li>1. F ueran conscientes de sus motivos y metas como aprendices, de sus propias capacidades y dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas académicas. </li></ul><ul><li>2. Planificaran el aprendizaje. </li></ul><ul><li>3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos. </li></ul><ul><li>4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los ajustes oportunos. </li></ul><ul><li>5. Comprobaran los resultados del proceso. </li></ul>
  8. 8. REFLEXIÓN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS COMO APRENDIZ
  9. 9. Reflexión sobre la tarea
  10. 10. REFLEXIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  11. 11. CONTROL Y REGULACIÓN
  12. 12. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA <ul><li>La reflexión no sólo debe versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los sentimientos que se generan durante el aprendizaje específico y en el ámbito escolar general. </li></ul><ul><li>Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, partícipe de un grupo que le da una identidad y que también ella ayuda a mantener. </li></ul>
  13. 13. ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA <ul><li>No es sólo aprender bien, es convertir el aprendizaje en objeto de reflexión. </li></ul><ul><li>No se puede enseñar al margen de los contenidos </li></ul><ul><li>Se puede y debe enseñar desde el inicio de la escolarización </li></ul><ul><li>Exige tiempo, exige silencio </li></ul><ul><li>Es una actividad “seria”: no aburrida, pero sí, pensativa, minuciosa, juiciosa, importante </li></ul><ul><li>Es un cambio de enfoque: no tienen que cambiar necesariamente las actividades, pero sí el para qué </li></ul>
  14. 14. Aprender a Aprender en el aula <ul><li>Identificar AaA en las todas las áreas </li></ul><ul><li>Analizar las concepciones del aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control durante la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisión de los resultados </li></ul></ul><ul><li>Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) </li></ul><ul><li>Leer y escribir para aprender </li></ul><ul><li>AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora </li></ul>
  15. 16. Aprender a Aprender en el aula <ul><li>Identificar AaA en las todas las áreas </li></ul><ul><li>Analizar las concepciones del aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control durante la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisión de los resultados </li></ul></ul><ul><li>Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) </li></ul><ul><li>Leer y escribir para aprender </li></ul><ul><li>AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora </li></ul>
  16. 17. ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES <ul><li>Los estudiantes desarrollan teorías cargadas emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin que se lo “enseñemos”. </li></ul><ul><li>Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se elaboran implícitamente basándose en las experiencias reales de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar. Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito – o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la escuela. </li></ul>
  17. 18. ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES (II) <ul><li>Han aprendi do a actuar para alcanzar la meta (aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar prácticamente la tarea de aprender sin comprender necesariamente los procesos implicados en esa tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran los medios que ha empleado para ello y, por tanto, el por qué de sus éxitos y fracasos. </li></ul><ul><li>Es preciso hacer actividades específicas para analizar y modificar las concepciones </li></ul>
  18. 19. Aprender a Aprender en el aula <ul><li>Identificar AaA en las todas las áreas </li></ul><ul><li>Analizar las concepciones del aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control durante la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisión de los resultados </li></ul></ul><ul><li>Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) </li></ul><ul><li>AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora </li></ul><ul><li>Leer y escribir para aprender </li></ul>
  19. 20. Aprender a Aprender en el aula <ul><li>Identificar AaA en las todas las áreas </li></ul><ul><li>Analizar las concepciones del aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control durante la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisión de los resultados </li></ul></ul><ul><li>Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) </li></ul><ul><li>AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora </li></ul><ul><li>Leer y escribir para aprender </li></ul>
  20. 21. LA EVALUACIÓN FORMADORA <ul><li>Función de autorregulación </li></ul><ul><li>Supone enseñar de otra manera </li></ul><ul><li>Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de ellos) </li></ul><ul><li>Identificar indicadores de evaluación </li></ul><ul><li>Coevaluación; autoevaluación </li></ul><ul><li>Asambleas de estudiantes para preparar la junta de evaluación. </li></ul>
  21. 22. Aprender a Aprender en el aula <ul><li>Identificar AaA en las todas las áreas </li></ul><ul><li>Analizar las concepciones del aprendizaje </li></ul><ul><li>Promover un enfoque reflexivo y estratégico en las tareas: </li></ul><ul><ul><li>Planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control durante la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Supervisión de los resultados </li></ul></ul><ul><li>Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad) </li></ul><ul><li>AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora </li></ul><ul><li>Leer y escribir para aprender </li></ul>
  22. 23. LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER <ul><li>Función autorreguladora del lenguaje. </li></ul><ul><li>Diferencia entre “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento” ( Scardamalia y Bereiter, 1992). </li></ul><ul><li>. Cómo escribir para aprender: el papel de las guías ( Monereo y Castelló, 1997 ). </li></ul>
  23. 24. <ul><ul><li>ANTES DE ESCRIBIR </li></ul></ul><ul><ul><li>Trazamos un plan </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué escribir </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Hay alguna idea importante que aún no hayamos considerado? ¿Algún aspecto en el que a nadie se le ocurriría pensar? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elaboramos las ideas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Hay alguna idea que no queda clara? ¿Podemos expresarla de forma que se entienda mejor? ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuáles podemos eliminar? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nuestra intención </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Con qué finalidad escribimos?¿A quién va dirigido el texto? ¿Quién lo leerá? ¿Cuál puede ser su punto de vista al respecto? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Organizamos el texto </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quién va a leerlo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debemos decidir </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo? ¿Cómo se ordenan los distintos grupos? ¿Qué dejaremos para el final? ¿Cómo empezar? </li></ul></ul>
  24. 25. <ul><ul><li>MIENTRAS ESCRIBIMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>Procuramos pararnos y revisar cómo está quedando el texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito. ¿Es lo que queríamos decir? ¿Queda suficientemente claro? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Hemos dicho todo lo que teníamos intención de escribir sobre aquella idea? </li></ul></ul><ul><ul><li>Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de continuar escribiendo. </li></ul></ul><ul><li>DESPUÉS DE ESCRIBIR </li></ul><ul><ul><li>Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Hemos cumplido el objetivo que pretendíamos? ¿Hemos conseguido transmitir lo que queríamos? ¿Sabemos por qué? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Si volviéramos a escribir el texto, lo haríamos de la misma forma? ¿Por qué? </li></ul></ul></ul>
  25. 26. Aprender a Aprender en el centro <ul><li>¿Quién lo enseñará? </li></ul><ul><li>¿Dónde se enseñará? </li></ul><ul><li>Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo educativo </li></ul><ul><li>Generalización a contextos no formales (salidas, extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…) </li></ul><ul><li>Hacer partícipes a las familias de este objetivo. </li></ul>
  26. 27. Carácter transversal de las competencias <ul><ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia científica, tecnológica y de la salud </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul></ul></ul>
  27. 28. Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas En el aula En el centro En la forma de relación En el clima del aula y del centro Metodología Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Tutoría Normas de funcionamiento
  28. 29. Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal (Puig Rovira y Martín, 2007) ‏ <ul><li>Debe favorecer Con medios como </li></ul><ul><li>la participación - el autogobierno escolar </li></ul><ul><li>la cooperación entre iguales - el aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>la individualización - la reflexión sobre sí mismo </li></ul><ul><li>el pensamiento y la investigación - el trabajo por proyectos </li></ul><ul><li>el juicio y la acción sociomoral - la deliberación moral </li></ul><ul><li>el compromiso cívico - el aprendizaje servicio </li></ul>
  29. 30. ¿Qué docente se necesita? <ul><li>Reflexivo </li></ul><ul><li>Valore el error </li></ul><ul><li>Tolere la incertidumbre y los fracasos </li></ul><ul><li>Sea modelo de un comportamiento estratégico </li></ul><ul><li>Tenga como metas las competencias y no sólo los contenidos </li></ul><ul><li>Le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de sus alumnos </li></ul><ul><li>Trabaje en equipo </li></ul>
  30. 31. Muchas gracias [email_address]

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