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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ          DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES                       DIPLOMADO:“COMPETEN...
Introducción:   1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:      ¿Cuál es la diferencia entre organizar el co...
Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el  logro de conocimientos sig...
satisfacción      necesidades básicas que le permitan   del ser       determinar sus habilidades, aptitudes y  humano.    ...
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Modulo: Proyección personal y profesionalObjetivo del moduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través...
Temas          Habilidades          Función del tema en el                   Proceso programas           Cognitivas.      ...
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•   Identifica su misión,   Redacta en una hoja         Fase inicial:                   visión y valores        independie...
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Actividad 3: Los productos de aprendizajePropósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencia...
Modulo: Proyección personal y profesionalObjetivo del moduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través...
Competencias que establece el acuerdo secretarial 444.                  Producto (s) de                                   ...
Conclusión Personal:Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio deciertos tema...
Actividad 4: Competencias, procesos y productosPropósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, pr...
Desarrollo:1.    Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para ladiscusión de los produ...
Competencias que establece el acuerdo secretarial           Objeto de intervención         Proceso que atiende            ...
Elaborar su plan de vida y     Sesión magistral para dar a                               Ciencias sociales                ...
Conclusión Personal:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Pro...
Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio deciertos temas, ayuda a determina...
Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidosPropósito: Reflexionar sobre las dificult...
•   Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las       competencias a desarro...
Referencias Bibliográficas:      (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje...
Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1          Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de apre...
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo...
Módulo Proyección Personal y Profesional.                           Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican ...
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  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES DIPLOMADO:“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” MÓDULO III COMPETENCIAS DICIPLINARES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.
  2. 2. Introducción: 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? 2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?Desarrollo:Actividad de aprendizaje 1. Diseño de contenidos por competenciasPropósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o porprocesos.1. ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo porprocesos?Temáticamente:En Los programas organizados por temas, el proceso será siempre lineal, ya que exclusivamenteal conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rígido. Aquí laevaluación es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, clases magistrales, elmaestro es el que sabe, y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo para undeterminado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresión de un alumno, el profesortoma menos importancia a su preparación lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solose interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluación del alumno seasumativa y no se desarrollen las competencias.Por procesos:
  3. 3. Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el logro de conocimientos significativos. Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeación en base al perfil del estudiante y lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas más relevantes, preparando actividades más especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades cognitivas. En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente. 2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Modulo: Proyección personal y profesional Objetivo del modulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera. Tema Razones (justificación) Razones (justificación) priorizando Estructura y evolución de la las habilidades cognitivas disciplina1. Análisis de Este tema es de suma importancia para la jerarquía la materia, ya que corresponde al de las conocimiento declarativo conceptual yanecesidades que lo primero que debe conocer el de alumno es el concepto de las
  4. 4. satisfacción necesidades básicas que le permitan del ser determinar sus habilidades, aptitudes y humano. hábitos, positivos y negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal2. Análisis de También corresponde al conocimiento los factores declarativo conceptual ya que el alumno que debe reconocer la diferencia de los intervienen diferentes modelos académicos de otros en su subsistemas así como sus valore, decisión vocación,, aptitudes y capacidades.profesional. Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y3. Definición largo plazo. El alumno podrá de metas detectar la importancia de claras, determinar los indicadores que precisas y estén acordes a sus metas alcanzables Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas 4. Lleva el conocimiento a una etapaElaboración Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: de su Relacional), su plan de vida, a partirproyecto de del establecimiento de metasplan de vida y personales, profesionales, laborales
  5. 5. carrera. y familiar a corto, mediano y largo plazo.Conclusiones personales:Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que esonos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, elalumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para unambiente laboral.En el modulo Proyección personal y profesional me es muy útil debida a que al estar organizadapor procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por mediode prácticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un productofinal integrando los conocimientos desde el primer hasta el último tema.Los temas escogidos en esta actividad a mi consideración integran los conocimientos para el buenéxito de la aplicación de las competencias.Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
  6. 6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar ACTIVIDAD EN EQUIPO Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.Desarrollo:Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competenciasdisciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programaque trabajó en el módulo 2).Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación,en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en elprograma de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cincodimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o máshabilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicacionesque puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance delos estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relacionapara el desarrollo de la competencia.
  7. 7. Modulo: Proyección personal y profesionalObjetivo del moduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  8. 8. Temas Habilidades Función del tema en el Proceso programas Cognitivas. desarrollo de habilidades Cognitivas PROYECTO: Analizar Fase inicial: las jerarquías de Docente- Alumno: • Conceptualiza los necesidades en el Clase magistral en donde se le términos de las mundo laboral y presentan a los alumnos los necesidades personal temas. básicas de satisfacción del ser Explorará sus Desarrollo:1. Análisis humano posibilidades para Alumno – Alumno:de la alcanzar objetivos. Realizar mesas de trabajo, en lasjerarquía de • Identifica las cuales los alumnos den suslas necesidades Realiza análisis de puntos de vista, acerca de sunecesidades básicas personales combinación de persona y como perciben a losde factores. Con el fin de demás compañeros, de talsatisfacción • Reconoce cuáles identificar los factores manera que se les facilitedel ser son sus internos y externos de identificar sus factoreshumano. necesidades su entorno personal y relacionados con su persona. básicas profesional que le den importantes. elementos para diseñar Cierre: su plan de vida y Alumno -Maestro carrera de acuerdo con Realiza un Informe; que permita sus objetivos dar a conocer sus características personales2. Análisis • Conceptualiza el Realiza análisis de Fase inicial:de los término FODA combinación de factores Docente –Alumno:factores que (Matriz FODA) Clase magistral en donde se le
  9. 9. intervienen Elabora una Matriz de presentan al alumno los temas aen su • Identifica las FODA. Con el fin de desarrollar.decisión características de identificar los factoresprofesional. las siglas FODA en internos y externos de Desarrollo: el ser humano. su entorno personal y Alumno – Alumno. profesional que le den Investigación en equipos de elementos para diseñar casos específicos en donde se su plan de vida y practique el analizar y reflexionar carrera de acuerdo con sobre esto. sus objetivos Cierre : Presentar reporte de investigación. Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de la: herramienta de FODA en la cual incluya respuesta a las preguntas Analiza la combinación de factores y responde los siguientes cuestionamientos: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades te señalan las líneas de acción para cumplir tus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y
  10. 10. amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr tus objetivos en un futuro? Considerando que ya tomaste una decisión • Conoce lo que respecto a la carrera de Fase inicial: significa una meta, tu elección contestar las Docente –Alumno: misión y visión en siguientes preguntas: Clase magistral en donde se le la vida. presentan al alumno los temas a • ¿Qué tan importante • Analiza de qué desarrollar. es seleccionar la carrera manera se puede que estudiaras en los redactar una meta, Desarrollo:3. Definición próximos tres años? misión y visión Alumno – Alumno. de metas • ¿La selección de tu Investigación en equipos de claras, • Reconoce los carrera fue una decisión casos específicos en donde se precisas y elementos tuya o influyeron otros practique la meta, misión y visiónalcanzables considerables para en la decisión? ejercerlas. Presentar reporte de • ¿Qué harías si la • Identifica cuáles investigación. carrera que estudias no son sus metas en es lo que esperas? la vida Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de las metas en su vida cotidiana.
  11. 11. • Identifica su misión, Redacta en una hoja Fase inicial: visión y valores independiente cada uno Docente –Alumno: de los puntos que se Clase magistral en para dar a solicitan a continuación: conocer los elementos • Analiza cuáles son Redacta a donde necesarios a considerar al sus metas en la quieres llegar momento de desarrollar un vida Realiza una breve proyecto de vida y carrera. descripción de tus expectativas personales • Reconoce cual y profesionales. Desarrollo: será su plan de Elabora la línea de vida Alumno – Alumno. vida 4. Redacta los sucesos yElaboración años de aquellos Elabora la línea de vida de su momentos significativos Redacta los sucesos y años deproyecto de de tu vida que te han aquellos momentos significativosplan de vida llevado a ser la persona de tu vida que te han llevado a y carrera. que hasta el momento ser la persona que hasta el eres momento eres Cierre : Alumno-maestro Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como personaConclusión Personal:
  12. 12. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que elalumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructurade conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio.En el caso de la materia de Ética y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos básicosy esa información la integra al final de cada práctica.Colaborativamente se planteó la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y susaplicaciones o usos.Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que elalumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructurade conocimiento que tenga sentido para él, nn un concepto amplio.En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. Elalumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cadapráctica.Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
  13. 13. Actividad 3: Los productos de aprendizajePropósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competenciasseñaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor yse confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campodisciplinar al que pertenece dicha asignatura. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.Desarrollo:Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para elprograma de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con lasestablecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dichaasignatura.1. Responda individualmente la pregunta:¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que seha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa?2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer lalectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados alaprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo dehabilidad cognitiva esperada. Es conveniente también consultar el producto elaborado en lasegunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema puedenayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
  14. 14. Modulo: Proyección personal y profesionalObjetivo del moduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  15. 15. Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Producto (s) de Aprendizaje que la Competencia Genérica Atributos Competencia Disciplinar evidencia.  Elige alternativas y cursos de acción Realiza análisis de con base en criterios combinación de sustentados y en el factores (Matriz marco de un FODA) proyecto de vida. Ciencias sociales Elabora una Matriz1.-Se conoce y 3. Toma decisiones de FODA. Con el fin  Analizavalora a sí mismo y fundamentadas de de identificar los críticamente losaborda problemas y manera crítica, factores internos y factores que influyenretos teniendo en creativa y externos de su en su toma decuenta los objetivos responsable en los entorno personal y decisiones.que persigue. distintos ámbitos de profesional que le  Administra los la vida social. den elementos para recursos disponibles diseñar su plan de teniendo en cuenta vida y carrera de las restricciones acuerdo con sus para el logro de sus objetivos metas. Elaborar su plan de vida y carrera, en el Ciencias sociales cual integre, sus 3. Toma decisiones fortalezas,  Define metas y da7. Aprende por fundamentadas de oportunidades, seguimiento a susiniciativa e interés manera crítica, debilidades, procesos depropio a lo largo de creativa y amenazas, metas, construcción dela vida. responsable en los línea de vida y conocimiento. distintos ámbitos de aspectos que han la vida social influido en su desarrollo como persona
  16. 16. Conclusión Personal:Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio deciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizarnuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias autilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real alconocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera.Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  17. 17. Actividad 4: Competencias, procesos y productosPropósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos queintervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
  18. 18. Desarrollo:1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para ladiscusión de los productos individuales.2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materialesorientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan elprocedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) adesarrollar,, sus objetos de intervención, los procesos y productos.Modulo: Proyección personal y profesionalObjetivo del moduloDesarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  19. 19. Competencias que establece el acuerdo secretarial Objeto de intervención Proceso que atiende Subproductos o 444. (tema) por contenido producto que evidencia desarrollado en la el proceso y el nivel deGenérica Disciplinar unidad de aprendizaje logro de la competencia Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto Realiza análisis de concepto y la forma que combinación de factores interactúan entre si, para (Matriz FODA) determinar nuestros Ciencias sociales Explorará sus capacidades factores motivacionales, con el fin de descubrir sus Elabora una Matriz de 3. Toma decisiones tanto internos como1.- Se conoce y valora a sí FODA. Con el fin de fundamentadas de manera valores, intereses y externos.mismo y aborda problemas identificar los factores crítica, creativa y motivaciones que loy retos teniendo en cuenta internos y externos de su El maestro organiza responsable en los impulsen al logro de suslos objetivos que persigue entorno personal y mesas de trabajo, en las distintos ámbitos de la vida objetivos en los contextos profesional que le den cuales los alumnos den social. personal, social y laboral sus puntos de vista, acerca elementos para diseñar su de su persona y como plan de vida y carrera de perciben a los demás acuerdo con sus objetivos compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
  20. 20. Elaborar su plan de vida y Sesión magistral para dar a Ciencias sociales carrera, en el cual integre, conocer los elementos 3. Toma decisiones necesarios a considerar al sus fortalezas,7. Aprende por iniciativa e fundamentadas de manera momento de desarrollar un Elabora su plan de vida y oportunidades, debilidades, proyecto de vida y carrera.interés propio a lo largo de crítica, creativa y carrera. amenazas, metas, línea dela vida responsable en los vida y aspectos que han Mesas de Trabajo, donde distintos ámbitos de la vida influido en su desarrollo expongan su plan que social. como persona tienen hacia su persona a un futuro.
  21. 21. Conclusión Personal:El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carrerasde Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueronseleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema lascapacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentidode pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento yactitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel mediosuperior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida ycarrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con susintereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competenciasrelativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativaspersonales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en lasegunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia alsistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largoplazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos yherramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en el CONALEP.Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competenciasbásicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, yfortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesosproductivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes, tal como mencionaCHAN2003 “La información contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumode las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenidomismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esosmismos sistemas de conocimiento.”
  22. 22. Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio deciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizarnuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias autilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real alconocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitudcreadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, eldesarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de maneraarmónica con el medio ambiente y la sociedad.Referencias Bibliográficas:  (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  23. 23. Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidosPropósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerandoel enfoque por competencias. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.Desarrollo:Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro deCierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:• ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?• ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades deaprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?• ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento delos contenidos?• ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidosdesde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para eldesarrollo de competencias?Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:1. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? • Priorizar entre los temas y subtemas del contenido2. ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?
  24. 24. • Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las competencias a desarrollar. • Hacer la relación de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la elaboración de productos que desarrollen las competencias requeridas. • Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales • La conexión entre subproductos y productos fenal.3. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizajeo asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? • Prioridad a los temas más interesantes para el alumno. • Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas. • Posibilidad de hacer cambios pertinentes4. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de loscontenidos? • Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser. • Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros.5. ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde unenfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo decompetencias? • Evaluación propia de maestro. • Fomentamos la atomía en el aprendizaje. • Nos obliga a actualizarnos. • Nos permite identificar capacidades de los alumnos. • Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.
  25. 25. Referencias Bibliográficas:  (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinare s_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  26. 26. Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1 Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.Introducción:Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2 El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de lascarreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas enel semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en elalumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro desus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definiciónde su plan de vida y carrera. El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase presencialdistribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus característicasmotivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades paraalcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asumeuna actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
  27. 27. laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas acorto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende elmódulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad deaprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sushabilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones conautonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  28. 28. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en • Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes los contextos personal, social y laboral • Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Propósito (s) de la asignatura Estrategia de aprendizaje Evaluación o unidad de aprendizaje a Contenidos de la asignatura o Instrumento de Tipo de Momento de la Producto trabajar (Redactados en unidad de aprendizaje a trabajar Finalidad de la Método de Evaluación Retroalimentación Retroalimentación términos de competencia) Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Técnica Evaluación evaluación Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.  Cognitivos.  Afectivos.  Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor de logro.  Tipos PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se Lista de La - Externa delimitan las condiciones y Identificar Cotejo: En retroalimentaci - Interna recursos para que pueda ser (Tipo: la cual se ón se lleva aCompetencias Genérica y disciplinaria  Interés y disposición realizable. cabo en todo  Interés por el uso de tu tiempo vida. Declarativo; Realizar mesas identifiquen JUSTIFICACIÓN: Identificar momento de la cuales son los factores que Nivel: Sesión magistral de trabajo, en las los atributos integración de Unidad de aprendizaje 1 Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser influyen en su persona y que le permitan determinar sus Relacional), para dar a cuales los ideales de la evidencia, humano. habilidades, aptitudes y hábitos, los conocer los alumnos den sus acuerdo a para que el  Básicas. tanto positivos, como negativos Que el Diario de elementos factores puntos de vista, Analizar sus un perfil de Meta cognitiva: joven interprete  De seguridad. dirigidos a desarrollar su estudiante Informe; que Campo; I, A, B, C  Sociales. proyecto personal. que relacionados con acerca de su características personalida Que el alumno adecuadament  De prestigio. integre toda permita dar encaminar al en base a la e los factores Explorará sus capacidades con el  De autorrealización. intervienen el auto concepto persona y como personales para d. la a conocer joven a que A través de identificación de fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo - Retos. en su y la forma que perciben a los que determinen la - Metas. Explorará sus posibilidades para información sus identifique de sus personalidad. impulsen al logro de sus objetivos - Logros. alcanzar objetivos: a) motivación y interactúan entre demás forma en que un check list aspectos de en los contextos personal, social y - Responsabilidades Fortalezas; b) Debilidades; c) acerca de los característic cuales son sus laboral. que le si, para compañeros, de pueden identificar en el cual se personalidad Además de un Oportunidades y d) Amenazas. diferentes as aptitudes, permitirán determinar tal manera que sus factores enlisten integre su mayor Realiza análisis de combinación factores de personales. habilidades, Elabora un análisis FODA con el fin de de factores (Matriz FODA) aprovechar nuestros factores se les facilite motivacionales. atributos de análisis FODA. reforzamiento su persona. hábitos, etc. al momento de identificar los factores internos y externos de su entorno Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los sus motivacionales, identificar sus personalida personal y profesional que le den factores internos y externos de fortalezas y tanto internos factores d que pueda evaluar la elementos para diseñar su plan de su entorno personal y actividad, para habilidades como externos. relacionados con desarrollar vida y carrera de acuerdo con sus profesional que le den que el joven objetivos elementos para diseñar su plan en su su persona. la comprenda de vida y carrera de acuerdo con Objetivos. sus objetivos desarrollo personalida completamente  Definición.  Claridad. personal. d de el resultado de  Tipos. estudiante. su producto. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.  Fortalezas.  Debilidades.  Oportunidades.  Amenaza.

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