Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Середня загальноосвітня школа №231 міста Києва
Оболонського району
2014 рік
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, вивченні та
апробації засобів і методів управління навчальною діяль...
1-Б КЛАС -11 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 3 УЧНІ)
2-Б КЛАС – 13 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА -2 УЧНІ)
3-Б КЛАС – 14 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М. КИЄВА 1 УЧЕНЬ)
4-А КЛАС – 16 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 3 УЧНІ
6-Б КЛАС – 12 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М. КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)
5-А КЛАС – 10 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)
КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВ
ПЛАНОВЕ ЗАСІДАННЯ СПЕЦІАЛІСТІВ ЩОДО
РОЗРОБКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ
СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.
ФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИ
ЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІДЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІД
ВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ
ПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГ
З урахуванням структури і складності
психофізичного порушення та можливостей
учнів початкової школи було організовано
сист...
СЕМІНАРИ:
жовтень 2009 - «Педагогіка Рудольфа Штайнера в
сучасному світі»
листопад 2011 – «Трудове навчання школярів з
тру...
СЕМІНАРИ:
лютий 2014 – «Здобутки, перспективи і проблеми
інклюзивної освіти в школі»
березень 2014 – «Стратегія командної ...
ЗНЗ №231
Департамент
освіти і науки
міста Києва
Управління
освіти
Відділ
інклюзії
РНМЦ
«Маленький
принц»
ГО «Системна
допо...
ПРОБЛЕМИ, ЯКІ НЕ ВДАЛОСЯ ВИРІШИТИ
 Не всі діти направлені до інклюзивних класів нашої школи
відповідали необхідним критер...
Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитк...
Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитк...
Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитк...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах се

391 views

Published on

Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах середньої загальноосвітньої школи

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах се

  1. 1. Середня загальноосвітня школа №231 міста Києва Оболонського району 2014 рік
  2. 2. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, вивченні та апробації засобів і методів управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в середній загальноосвітній школі. Об’єкт дослідження: управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку Предмет дослідження: управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в умовах загальноосвітньої школи з використанням принципів інклюзивної освіти. Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні, що застосовані засоби і методи управління сприятимуть більш якісному засвоєнню навчальних програм соціально занедбаними учнями та учнями з затримкою психічного розвитку, якщо: – система управління навчально-виховним процесом у школі забезпечить координоване функціонування всіх її структурних підрозділів; - всі учасники експерименту здійснюватимуть систематичний і цілеспрямований корекційний вплив на фізичну, психічну та інтелектуальну сферу учнів; - педагогічні та психологічні засоби і методи управління навчальною діяльністю матимуть систематичний і послідовний характер.
  3. 3. 1-Б КЛАС -11 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 3 УЧНІ) 2-Б КЛАС – 13 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА -2 УЧНІ)
  4. 4. 3-Б КЛАС – 14 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М. КИЄВА 1 УЧЕНЬ) 4-А КЛАС – 16 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 3 УЧНІ
  5. 5. 6-Б КЛАС – 12 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М. КИЄВА – 1 УЧЕНЬ) 5-А КЛАС – 10 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)
  6. 6. КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВ ПЛАНОВЕ ЗАСІДАННЯ СПЕЦІАЛІСТІВ ЩОДО РОЗРОБКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ
  7. 7. СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.
  8. 8. ФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИ ЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІДЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІД
  9. 9. ВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ
  10. 10. ПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГ
  11. 11. З урахуванням структури і складності психофізичного порушення та можливостей учнів початкової школи було організовано систему навчання, що включає в себе: Загально- освітня підготовка Корекційно- розвивальне навчання. Компенсаторно адаптаційне навчання
  12. 12. СЕМІНАРИ: жовтень 2009 - «Педагогіка Рудольфа Штайнера в сучасному світі» листопад 2011 – «Трудове навчання школярів з труднощами в поведінці» березень 2012 – «Сучасні технології вивчення особистості різних вікових груп учнів. Виявлення учнів з порушенням психофізичного розвитку» грудень 2012 – «Організація інклюзивного навчання в загальноосвітньому навчальному закладі» жовтень 2013 – «Забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з аутизмом в школі» грудень 2013 – «Діагностика і корекція мовленнєвого розвитку дітей з ЗПР»
  13. 13. СЕМІНАРИ: лютий 2014 – «Здобутки, перспективи і проблеми інклюзивної освіти в школі» березень 2014 – «Стратегія командної взаємодії. Процес впровадження технології психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП» Червень 2014 - «Освіта дітей з аутизмом міф чи реальність» жовтень 2014 – «Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП» КРУГЛІ СТОЛИ: 2011-2012 н.р. «Активні форми психокорекційної роботи з дітьми з ООП» «Формування особистості педагога інклюзивного класу» «Роль гуманно-особистісних технологій в роботі з дітьми з ООП» «Профілактика дезадаптації першокласників»
  14. 14. ЗНЗ №231 Департамент освіти і науки міста Києва Управління освіти Відділ інклюзії РНМЦ «Маленький принц» ГО «Системна допомога дітям з аутизмом» Центр психоаналізу НПУ ім. М.П. Драгоманова. Інститут корекційної педагогіки та психології. Міжнародна громадська організація «Дитина з майбутнім» Школа-садочок «Дитина з майбутнім»ПМПК м. Києва ПМПК Оболонського р-ну міста Києва
  15. 15. ПРОБЛЕМИ, ЯКІ НЕ ВДАЛОСЯ ВИРІШИТИ  Не всі діти направлені до інклюзивних класів нашої школи відповідали необхідним критеріям експерименту; в ході експерименту залишили школу(2 учнів).  Більшість батьків ( соціально занедбаних учнів) не хочуть визнавати проблем своїх дітей, займатися їх виховання, лікуванням, адміністративних методів впливу на них не достатньо.  Професійна підготовка вчителів початкової школи в минулому і сьогодні не відповідає потребам часу і експерименту.  Робота інклюзивних класів потребує значного матеріального забезпечення: канцтовари, наочність, приладдя, конструкторів різного плану тощо. Батьки не завжди бажають їх придбати, коштів не вистачає. Це ускладнює роботу з учнями.  Результативна робота інклюзивних класів потребує ретельного відбору кадрів.

×