Successfully reported this slideshow.
Your SlideShare is downloading. ×

Т.О.Піроженко. Соціально-педагогічні умови впровадження технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «

Ad
Ad
Ad
Ad
Ad
Ad
Ad
Ad
Ad
Ad

Check these out next

1 of 11 Ad
Advertisement

More Related Content

Slideshows for you (20)

Similar to Т.О.Піроженко. Соціально-педагогічні умови впровадження технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною « (20)

Advertisement

More from Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ (20)

Recently uploaded (20)

Advertisement

Т.О.Піроженко. Соціально-педагогічні умови впровадження технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «

  1. 1. Соціально-педагогічні умовиСоціально-педагогічні умови впровадження технологіївпровадження технології “Радість розвитку”“Радість розвитку” (П3-технології)(П3-технології) в дошкільних навчальнихв дошкільних навчальних закладахзакладах
  2. 2. Мета дослідно-експериментальної роботиМета дослідно-експериментальної роботи теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити соціально-педагогічні умови широкого впровадження освітньої інновації «Технологія психолого- педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку» як фактора особистісного розвитку всіх суб’єктів освітнього простору
  3. 3. ЗавданняЗавдання дослідно-експериментальноїдослідно-експериментальної роботироботи  проаналізувати соціальні та психолого-педагогічні умови процесу впровадження освітніх інновацій в дошкільних навчальних закладах, спрямованих на творчий розвитку особистості дитини;  обґрунтувати і запровадити модель масового впровадження розвивальної технологій «Радість розвитку» в умовах дошкільного навчального закладу, що сприяє розвитку специфічно дитячих видів діяльності та збереженню простору дитячої субкультури;  підготувати педагогічних працівників та керівників навчальних закладів до запровадження розробленої моделі;  оцінити ефективність розробленої моделі;  розробити практичні рекомендації щодо повноцінного функціонування розвивальних технологій в умовах дошкільних навчальних закладах, критерієм оцінки яких виступає творчий розвиток особистості.
  4. 4. процес впровадження інноваційної освітньої технології психолого- педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку» соціальні та психолого- педагогічні умови процесу впровадження освітньої інновації в дошкільних навчальних закладах Об’єкт дослідження Предмет дослідження
  5. 5. Результати діагностики розвитку дітейРезультати діагностики розвитку дітей молодшої групимолодшої групи 2,2 1,5 1,3 1,2 1,6 1,3 2 1,7 1,7 1,6 1,7 1,8 2,7 2,5 2,3 2,2 2,6 2,3 2,7 2,5 2,5 2,3 2,7 2,6 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Д/гра«Що зайве?» Д/гра«Дещо сховано?» Д/гра«Який, яка,яке?» Правилаігор зіграшками Вміння коментувати Уміння берегти початок експерименту кінець експерименту
  6. 6. Результати діагностики розвитку дітейРезультати діагностики розвитку дітей середньої груписередньої групи 1,8 2 1,3 1,3 1,3 1,3 1,8 1,8 1,3 1,9 1,8 2,7 2,7 2,3 2,3 2,6 2,6 2,7 2,7 2,5 2,8 2,7 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Знанняказок Уявленняпро театр Уміння перевтілюватись вобраз Уміння використовувати жеститаміміку Навички виразногочитанн Етичніпрояви поведінки початок експерименту кінець експерименту
  7. 7. Психологічна готовність дітейПсихологічна готовність дітей до шкільного навчаннядо шкільного навчання Старша група "Дзвiночок" висок.-67% середн.-28% низьк.-5% Старша група "Пiзнайко" високий-73,44 середн.-21,8 низьк.-4,8
  8. 8. Результати моніторингу знань дітейРезультати моніторингу знань дітей
  9. 9. Перспективи подальшої діяльності:Перспективи подальшої діяльності:  розширення кількісного та якісного складу учасників експерименту та удосконаленні моделі масового впровадження технології психолого-педагогічного проектування взаємодії дорослого з дитиною «Радість розвитку» у форматі регіонального та всеукраїнського експериментів;  апробація сучасних форм психологічного просвітництва серед населення з питань збереження, розвитку та підтримки тілесного, психічного, соціального та духовного потенціалу дитини дошкільного віку, покладаючи в основу критерії оцінки дошкільної зрілості;  вивчення категорії «досвід діяльності» педагога, яка виступає базовим критерієм сформованих компетентностей (соціальних, комунікативних, пізнавальних, образотворчих та ін.) в організації взаємодії працівника дошкільної освіти з вихованцями.

×