Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

О.Маслюк. Засоби активізації навчальної діяльності учнів на уроках світової літератури

1,047 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

О.Маслюк. Засоби активізації навчальної діяльності учнів на уроках світової літератури

  1. 1. Учень – це не глечик, котрий потрібно заповнити, а факел, котрий потрібно запалити. Л. Г. Петерсон Оксана Маслюк, учитель світової літератури СШ №277 м. Києва, вчитель-методист
  2. 2.  АктивізаціяПерш за все треба показати необхідність осмислення теми і логіку вивчення кожного її питання. Важливо викликати інтерес до теми, адже усвідомлення мети діяльності є необхідною умовою будь-якої дії. 1. Використання слова-коду уроку (перелік цінностей, що їх вважав Скрудж головними у житті, імена грецьких богів, ознаки того чи іншого художнього напряму тощо); 2. Пошук ключових слів у формулюванні теми з наступним їх роз’ясненням («Причини і наслідки еволюції образу Сехісмундо»); 3. Літературний диктант на перевірку знання тексту, на уміння логічно мислити, на визначення рівня розуміння (наприклад: з перших літер слів-відповідей скласти ключове слово уроку (за оповіданням А.Чехова «Товстий і тонкий»). - Ким була за віросповіданням Луїза? - Синонім до слова «натовп». - Ким були у дитинстві товстий і тонкий? - Як називається прихована насмішка? - Ім’я сина тонкого. - Протиставлення, що лежить в основі композиції оповідання «Товстий і тонкий». Відповідь: ЛЮДИНА.
  3. 3. Різновид – розгадування кросвордів: 4. Робота з епіграфами («Свіфтівська критика людських вад»: - Я пишу не заради слави, єдина моя мета – благо суспільства (Свіфт). - Головною метою кожного мандрівника мусить бути удосконалення розуму та вдачі людей наведенням як гарних, так і поганих прикладів з життя чужих країв (Свіфт). - Учітеся, брати мої, думайте, читайте… (Т.Г. Шевченко). 5. Створення сенканів Л О Н Д О Н Д І К П Р О М Е Т Е Й Д Е Ф О С І Л Ь В Е Р Х А М Е Л Е О Н П Е Т Е Ф І У С М І Ш К А П Р И Н Ц Б А Й К А
  4. 4. Свіфт 6. «Лови помилку» - Керпес – держава на півночі Франції; - Цахес почав ходити після того, як його взяв до себе пастор; - Бальтазар був обдарованим інженером; - Сила Циннобера полягала у його наполегливості; - Бальтазар добровільно вирушив у вигнання, зрозумівши, що Циннобер більше ніж він, гідний руки Кандіди; - Гофман зобразив державу своєї мрії. 7. «Кола Вена» 8. «Гронування» (казка, Цахес, бароко) краса Краса
  5. 5.  Усвідомлення Поступово через звернення до окремих літературних явищ створюється читацька інтерпретація твору, що передбачає поглиблену роботу з текстом, його перечитування й осмислення. 1. Таблиці з текстовими пустотами для організації спостережень: Напрям Сприйнят тя світу Концепці я людини Місія поета символізм акмеїзм футуризм … Герой 1 Герой 2 Зовнішність Риси характеру Ставлення до людей Підсумок життя Казка Билина
  6. 6. 2. Створення цитатного портрету Євгеній Онєгін «глубокий малый, но педант» «dandy лондонский» «повеса пылкий» «отступник бурных наслаждений» «добрый мой приятель» 3. Створення портрету душі «В этот первый период своего освобождения и быстрого выздоровления чувствовала себя непростительно счастливою и полною радости жизни»; «Я ничего не хочу доказывать, я просто хочу жить; никому не делать зла, кроме себя»; «Только бы он был тут, а когда он тут, он не может, не смеет не любить меня!»; «…я желаю ей никогда не прощать меня. Чтобы простить, надо пережить то, что я пережила, а от этого избави ее бог!»; «Я хочу любви, а ее нет. Стало быть, все кончено»; «Умереть! Он будет раскаиваться, будет жалеть меня, будет любить, будет страдать без меня!»; «Моя любовь делается все страстнее и себялюбивее, а его все гаснет и гаснет»; «Если бы я могла быть чем-нибудь, кроме любовницы, но я не могу и не хочу быть ничем другим»; «Отчего же не потушить свечу, когда смотреть больше не на что, когда гадко смотреть на все это?».
  7. 7. 4. Літературне лото (кожен учень отримує один із варіантів індивідуальної карти. Після того як вони ознайомились із змістом своєї картки, учитель зачитує відповіді у довільному порядку, а учні закривають відповідну частину таблиці карткою з номером: Хто автор записки : «Прекрасна маркізо, ваші чудові оченята віщують мені смерть»? В який сан посвячує «турецький вельможа» пана Журдена? Які власні інтереси має Дорант щодо маркізи? Чому Дорант забороняє Журдену говорити з маркізою про діамант? Що просить Клеонт, переодягнений у турецького вельможу, у пана Журдена? Чому Журден постійно позичає гроші Доранту? Як дурить кравець Журдена? Домінуюча риса характеру пана Журдена 5. Зіставлення аргументів - Провідники Данте – Вергілій (попередник), Беатріче (кохана), Святий Бернард Клервоський (споглядальність). Чи помітили ви певну закономірність у виборі провідників і в чому, на вашу думку, вона полягає?
  8. 8.  Рефлексія 1. Гронування 2. Кола Вена
  9. 9. 3. Листи літературному герою 4. Створення твору на основі (письменнику) моделі
  10. 10. 5. «Млинок-Валіза-Смітник» (у млинок кидаємо афоризм, що вразив, у валізу – інформацію, що дала можливість чогось навчитися і взяти у «багаж життя», у смітник – неприйнятну для учня інформацію).
  11. 11. 6. «Кодекс» 7. Включення твору в загальнокультурний контекст (вибір обкладинки для збірки віршів або декількох творів, об’єднаних спільною тематикою з наступним захистом обраних репродукцій). 8. Створення поетичного герба. 9. Незакінчене речення - Я зрозумів, що… - Я відчув… - Тепер я можу…

×