Ud3 ingredienti per una fiaba

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Una proposta di unità didattica sulla rappresentazione delle conoscenze contenute in una fiaba o in più fiabe.

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Ud3 ingredienti per una fiaba

  1. 1. Giovanni  Lariccia   INGREDIENTI  PER  UNA  FIABA   Una  unità  didattica  sulle  rappresentazione  delle   conoscenze  con  le  mappe  concettuali  ripresa  e   adattata  dal  progetto  Bambino  Autore  PREMESSA  L’  unità  didattica  che  segue  si  ispira  ad  una  dallo  stesso  titolo  che  fa  parte  integrante  del  progetto  Bambinoautore  che  abbiamo  appena  descritto  nelle  Linee  Guida.  Per  rendere  possibile  la  stessa  struttura  concettuale  a  delle  classi  che  non  partecipano  al  progetto  stesso,  abbiamo  immaginato  che  le  classi  partecipanti  siano  tutte  concentrate  in  una  sola  scuola  e  che  siano  tutte  dotate  di  una  Lim.  La  scuola  dovrebbe  inoltre  avere  a  disposizione  un’  aula  più  grande,  dotata  di  Lim,  in  cui  far  convergere  le  classi  che  partecipano  al  progetto  in  alcuni  momenti  chiave  dello  sviluppo  della  sua  realizzazione.  INTRODUZIONE  Quando  leggiamo  una  fiaba,  non  siamo  solo  curiosi  di  sapere  "come  va  a  finire",ma  siamo  catturati  dalla  magia  delle  situazioni  fantastiche  che  si  creano  e  dalle  caratteristiche  dei  personaggi.La  fiaba  ha  uno  schema  narrativo  fisso:  INTRODUZIONE-­‐SVILUPPO-­‐CONCLUSIONE,  ma  ha  anche  delle  funzioni  specifiche  secondo  gli  studi  di  Vladimir  Propp  etnologo  e  studioso  russo  (1895-­‐1970)  che  nella  sua  opera"Morfologia  della  fiaba"  dopo  averne  confrontato  moltissime,  popolari  e  di  magia,  arrivò  alla  conclusione  che  tutte  presentano  situazioni  analoghe,  azioni  e  personaggi  simili.La  rappresentazione  delle  conoscenze  contenute  in  una  o  più  fiabe  può  essere  realizzata  in  modo  concreto  ed  appassionante  mediante  le  mappe  concettuali.  
  2. 2. In  questo  modo  si  collega  un  obiettivo  di  lingua  (comprensione  di  un  testo)  con  uno  di  matematica  (struttura  ad  albero,  variabili  –  valori,  etc.).  Il  programma  più  adatto  per  rappresentare  le  mappe  concettuali  -­‐  oggi  disponibile  gratuitamente  anche  in  italiano!  –  si  chiama  CmapTools  e  può  essere  scaricato  ed  installato  gratuitamente  su  qualunque  computer  (Windows,  Macintosh,  Linux  -­‐  Ubunto).  Come  abbiamo  accennato  all’  inizio,  l’  unità  didattica  qui  abbozzata  si  riallaccia  ad  una  simile  sviluppata  nel  progetto  Bambinoautorre.  La  versione  con  le  mappe  concettuali  è  stata  oggetto  di  una  tesi  di  laurea  sperimentale  in  una  terza  elementare  di  Roma.POPOLAZIONE  OBIETTIVO  Questa  unità  didattica  si  rivolge  a  delle  classi  di  seconda,  terza  e  quarta  elementare  appartenenti  ad  una  stessa  scuola.  OBIETTIVI  GENERALI • Riflettere  sulla  struttura  della  fiaba   • Riflettere  su  come  noi  rappresentiamo  le  conoscenze  sulle  fiabe   • Utilizzare  le  mappe  concettuali  per     • Riconoscere  gli  "ingredienti  per  una  fiaba”utilizzando  le  funzioni  di  Propp:   o EROE     o ANTAGONISTA   o DANNEGGIAMENTO o ALLONTANAMENTO o AIUTANTE  E  MEZZO  MAGICO   o PROVA  DA  SUPERARE   o COME  VA  A  FINIRE • Caratterizzare  personaggi,  ambienti  e  tempi • Creare  un  intreccio  narrativo • Comporre  fiabe  attraverso  una  cooperazione  in  rete  tra  scuole  diverseOBIETTIVI  SPECIFICI  Sviluppare  
  3. 3. • competenza  testuale     • competenza  tecnicaIL  RUOLO  DEL  SITO  CENTRALE  (IN  BAMBINOAUTORE)  (Questa  parte  sezione  è  fatta  su  misura  del  progetto  Bambinoautore)  Il  sito  centrale  comprende  tre  spazi  distinti:1)  Iscrizioni:  le  classi  potranno  verificare  la  loro  iscrizione2)  Forum  dellattività:  permetterà  di  partecipare  concretamente  allinvenzione  di  fiabe  a...più  mani:  la  classe  A  inizierà  una  fiaba  che  verrà  continuata  dalla  classe  B  e  sarà  conclusa  dalla  classe  A.Ogni  fiaba  sarà  quindi  scritta  e  illustrata  da  due  classi  o  gruppi  di  classe.Si  accederà  ad  un  primo  forum  con  cinque  aree  distinte  che  serviranno  a  creare  larchivio:  tutte  le  classi  iscritte  invieranno  e  troveranno  i  disegni  (eroi-­‐  protagonisti,  antagonisti  e  mezzi  magici)  e  suggerimenti  di  tipo  testuale  (danneggiamento,  prove  da  superare)  da  utilizzare,  a  piacere,  per  inventare  le  fiabe.Verrà  creato  un  secondo  forum  in  cui  le  classi  o  i  gruppi  inseriranno  linizio  delle  fiabe  inventate  accompagnate  dai  disegni  e/o  suggerimenti  scelti  dallarchivio  e,  di  seguito  verranno  inserite  parte  centrale,  conclusione  e  titolo  secondo  l’  abbinamento  comunicato  dalle  coordinatrici.3)  La  finestra  didattica  in  cui  si  potranno  leggere:   • Il  progetto • La  modalità  di  lettura  del  sito • La  modalità  di  lavoro  e  i  dati  tecnici • Istruzioni  per  lusoSmontiamo  una  fiaba  Una  fiaba  può  essere  smontata  in  pezzi  dal  punto  di  vista  logico.  I  pezzi  non  sono  “parti  fisiche  individuabili  del  racconto”,  ma  sono  piuttosto  una  generalizzazione  delle  domande  più  classiche  con  cui  ciascuno  di  noi  categorizza  e  conosce  la  realtà:  chi,  come,  dove,  quando,  perché…  
  4. 4. Qualunque  fiaba  si  presta  a  questa  analisi  che  metterà  in  luce  le  capacità  di  astrazione  dei  bambini.    Al  tempo  stesso  da  questa  astrazione  gli  stessi  bambini  devono  essere  in  grado  di  creare,  in  forma  collaborativa  a  più  livelli  (nella  classe,  tra  le  classi,  tra  le  scuole)  dei  repertori  concreti,  materializzati  in  archivi  di  tipo  informatico.  Non  c’è  limite  alla  varietà  ed  alla  quantità  di  questi  repertori:  possiamo  avere  repertori  di  tipo  più  concreto  (nomi,  verbi,  aggettivi);  e  procedere  via  via  verso  l’  astratto  (il  ruolo,  la  funzione,  le  circostanze).  Non  c’è  una  regola  di  “buona  formazione”  degli  archivi:  uno  potrebbe  avere  un  repertorio  di  condizioni  metereologiche  (sereno,  pioggia,  tempesta),  oppure  un  repertorio  di  mezzi  fantastici  di  locomozione  (carrozze,  slitte,  etc.).  L’  importante  è  partire  sempre  dal  basso,  quindi  dalle  favole  concrete,  di  fronte  alle  quali  i  bambini,  guidati  dall’  insegnante,  si  porranno  delle  domande  che  verranno  via  via  ampliate  ed  eventualmente  generalizzate.  Una  rappresentazione  concreta  dell’  analisi  condotta  dalle  classi  (o  dalle  scuole)  si  potrà  avere  attraverso  una  mappa  concettuale  accessibile  e  modificabile  da  tutti,  sia  pure  con  certe  regole  molto  precise.  In  termini  matematici  (o  informatici)  questa  analisi  si  può  identificare  come  un  processo  di  definizione  delle  variabili  e  dei  rispettivi  valori  ammissibili.  Aanalizzando  tante  fiabe,  si  vengono  a  creare  dei  repertori:  i  repertori  rappresentano  un  “sapere  comune”,  raggiunto  per  successive  approssimazioni  o  raffinamenti.  Protagonista:     • Descrizione  di  ruolo  e  comportamentale   o Una  persona  di  prestigio o Un  re o Una  regina o Un  principe o Una  persona  coraggiosa o Un  ragazzo o Un  contadino o Una  cameriera
  5. 5. o Una  persona  dotata  solo  di  qualità  positive • Descrizione  fisica o Genere § Uomo § Donna o Statura   § Alto § Basso o Corporatura § Magro § GrassoLuogo  (dove):   • Una  foresta   • Un  castello   • Il  cielo  Tempo  (quando):   • Un  giorno   • Una  notte   • C’era  una  volta…   • Tanto  tempo  fa…  Antagonista:  Per  l’  antagonista  valgono  le  stesse  variabili  che  abbiamo  illustrato  per  il  protagonista.  Tuttavia  l’  antagonista  in  certe  fiabe  potrebbero  essere  “le  circostanze”,  favorevoli  o  contrarie,  incontrate  dal  protagonista.  Circostanze  antagoniste:   • La  paura   • Il  buio  (pensate  a  Biancaneve  nel  bosco)   • Il  vento   • La  tempesta  
  6. 6. Il  mezzo  magico:   • La  mela  stregata   • La  bacchetta  magica  della  fata  di  Cenerentola   • …  Creazione  del  copione  (modulare)  Anche  il  copione  può  essere  creato  partendo  dai  moduli:  quindi  ci  possono  essere  degli  schemi  quali:  La  circostanza  iniziale   • Il  danneggiamento  del  protagonista   • Un  divieto   • Lantagonista  crea  un  problema  oppure  proibisce  qualcosa.  Ad  un  certo  punto  accade  che...
     • Ad  un  certo  punto  accadde  che.... • Il  giorno  dopo....Improvvisamente • allontanamento  del  protagonista   o Deve  partire  per  luoghi  impervi  e  lontani  per  affrontare  e  risolvere  le  difficoltà. o Cammina,  cammina...Intervento  dell’  aiutante  L’  aiutante  può  essere  una  persona,  un  animale  o  un  oggetto  che,  eventualmente  dotato  di  poteri  speciali,  fornisce  dei  poteri  in  più  al  protagonistaProve  di  coraggio  La  favola  può  rappresentare  una  o  più  prove  di  coraggio  che  il  protagonista  deve  superare,  tipo:   • Uccidere  un  drago   • Superare  foreste  intricate   • Calarsi  in  luoghi  pericolosi   • Incontrare  ostacoli  che  sembrano  insormontabili  
  7. 7. Parte  finaleeliminazione  del  danno  (Descrizione  dei  fatti)  ritorno  dell’eroe  (Come  l’eroe  supera  le  difficoltà)  lieto  fine  (Il  protagonista  riceve  un  premio)Fase  1:  Creazione  dei  repertori  e  delle  strutture  In  questa  fase  si  preparano  i  repertori  e  le  strutture  partendo  dall’  analisi  di  favole  realmente  esistenti  e  bene  identificate.  In  pratica  si  tratta  di  creare:   • Delle  cartelle  in  una  rete  locale  condivisa,  articolati  in  sottocartelle   • Delle  cartelle  in  una  rete  virtuale  (nuvola),  per  esempio   o Box.net   o Google  Drive   o SkyDrive.live.com  Le  cartelle  vengono  organizzate  prima  per  contenuto,  quindi  ulteriormente  suddivise  per  formato  (tipologia):   • Mappe  concettuali • Immagini • TestiI  risultati  possono  essere  tuttavia  mescolati,  integrati  e  pubblicati  su  un  sito  internet  dotato  della  struttura  di  un  libro  o  di  un  giornale  come  quelli  che  si  possono  facilmente  creare  su  wikispaces.  Questa  seconda  modalità  offre  il  vantaggio  che  consente  di  visualizzare  in  modo  molto  efficace  le  immagini,  i  testi  e  persino  le  mappe  concettuali.  L’archivio  sarà  composto  da  diverse  sezioni,  alcune  con  immagini  ,  altre  sotto  forma  di  testo  e  potrà  essere  utilizzato  dai  bambini  in  ogni  fase  di  costruzione  della  fiaba.  L’  archivio  potrà  essere  suddiviso  in  cartelle  e  sottocartelle.  Per  le  mappe  concettuali  si  può  fare  ricorso  ad  un  deposito  (gratuito)  centrale  su  uno  dei  server  forniti  dal  sistema.  Oppure  ad  una  cartella  condivisa  della  rete  locale.Le  sezioni  illustrate  comprenderanno  il  PROTAGONISTA,  l’ANTAGONISTA  e  il  MEZZO  
  8. 8. MAGICO.Le  altre  sezioni  potranno  contenere  suggerimenti  in  merito  a  DANNEGGIAMENTO  e  PROVE  DA  SUPERARE.Ogni  classe  dovrà  inviare  il  materiale  prodotto  per  l’archivio  entro  il  15  novembre.Fase  2:  creazione  di  nuove  favole  “artificiali”  La  seconda  fase  consiste  nella  creazione  di  favole  nuove,  che  potremmo  definire  “artificiali”,  ottenute  rimescolando  in  modo  meccanico  gli  ingredienti  archiviati  e  classificati  nella  fase  1.  Questa  fase,  a  sua  volta,  verrà  suddivisa  in  sottofasi,  in  modo  da  rendere  il  processo  più  meditato  e  consapevole  e,  al  tempo  stesso,  per  porre  degli  obiettivi  temporali  ben  precisi.  Prima  di  una  certa  data,  ad  esempio  prima  di  Natale,  si  devono  completare  i  repertori.  Dopo  Natale  ogni  gruppo  dovrà  costruire,  partendo  dai  repertori  comuni,  la  parte  iniziale  di  una  fiaba  artificiale.  Questa  fase  si  concluderà  a  carnevale.  Prima  di  Pasqua  si  deve  completare  la  fase  intermedia.Abbinamenti  Una  variante  può  essere  facilmente  creata  associando  le  diverse  parti  di  una  fiaba  a  classi  diverse  a  cui  viene  dato  il  compito  di  agire  in  segreto  fino  al  completamento  della  loro  sezione.  Una  fiaba  potrebbe  così  essere  composta  da:   • Antefatto  (classe  seconda,  plesso  A)   • Corpo  della  fiaba  (classe  seconda,  plesso  B)   • Finale  della  fiaba  (classe  seconda,  plesso  C)  Modalità  di  lavoro  Nella  creazione  dei  repertori  si  può  chiedere  che  le  classi  lavorino  producano  sia  testi  che  immagini. Le  immagini  possono  essere  realizzate  anche  su  carta  e  poi  acquisite  con  lo  scanner
  9. 9. Limmagine  inviata  deve  avere  una  dimensione  massima  300  x  250  (circa).  Limmagine  deve  essere  salvata  in  formato  jpg.  Strumenti  tecnici  Per  disegni  e  testi  il  deposito  ideale  su  internet  sembra,  allo  stato  attuale,  quello  offerto  da  SkyDrive.live.com.    Per  le  mappe  concettuali  si  possono  prendere  in  considerazione:   • CmapTools,  che  offre  anche  dei  server  pubblici   • Mindomo   • Prezi  Questo  ultimo  offre  anche  la  possibilità  di  creare  dei  percorsi  che  assomigliano  un  po’  alle  presentazioni  di  Power  Point.  Le  presentazioni  di  Prezi,  tuttavia,  hanno  come  carattere  distintivo  il  fatto  che  possono  essere  fruite  simultaneamente  da  tante  persone  comunque  distribuite  sulla  rete.  

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