Ecd tic y desarrollo de proyectos

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Dividida en dos partes, esta presentación introduce a los interesados en en los estándares establecidos por la Unesco para presentar proyectos que incluyan las TIC y los elementos que deben estar presentes en cada proyecto que las incorpore.

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Ecd tic y desarrollo de proyectos

  1. 1. Universidad Santa María La Antigua Dirección de Posgrado e Investigación Maestría en Docencia Universitaria ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES Y DESARROLLO DE PROYECTOS CON EL USO DE LAS TIC José Ángel Garrido Pérez Panamá, marzo de 2012
  2. 2. ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) Primera parte
  3. 3. I. Consideraciones preliminares 1. Es un hecho que las tecnologías de información y comunicación (TIC) desarrolladas en el siglo XX han revolucionado la tecnología y la interacción social en todos los ámbitos. 2. En educación, las TIC pueden representar un rol fundamental en la formación de personas que respondan a las necesidades de desarrollo social y económico en el siglo XXI. 3. Las políticas generales de educación en cada país requieren incorporar las TIC al esfuerzo educativo. Abdul Waheed Khan, director general asistente para Comunidades de Información , Unesco.
  4. 4. I. Consideraciones preliminares 4. El esfuerzo social en educación, regulado a través de los ministerios, incorpora las TIC considerando: 4.1. Su inserción y administración en la institución educativa (IE). 4.2. El desarrollo del papel del docente en su conocimiento y uso tanto para el estímulo del aprendizaje de sus alumnos como para el propio. 4.3. La formación de estudiantes, trabajadores y ciudadanos en general con competencias suficientes para su desarrollo personal en aras de su contribución a la sociedad y a la economía.
  5. 5. I. Consideraciones preliminares 5. Los Estándares de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) buscan uniformar criterios tanto de desarrollo como de evaluación de los esfuerzos sociales de los países miembros de la ONU en materia de educación apoyada en TIC. 6. Los ECD-TIC describen las competencias específicas que los docentes deben adquirir en TIC a través de matrices de competencia. 7. Los ECD-TIC aportan un marco de política educativa para los gobiernos e instituciones formadoras de docentes. 8. Los ECD-TIC examinan los enfoques de reforma educativa y los estructuran modularmente con los componentes del sistema educativo. 9. Los ECD-TIC armonizan las ideas y el vocabulario referente al uso de las TIC en la formación docente.
  6. 6. II. Enfoques de la reforma y componentes del sistema 1. Los ECD-TIC se estructuran a través de la relación entre los tres (3) enfoques de la reforma educativa y los seis (6) componentes del sistema educativo. 2. Esta relación ocurre dentro de un contexto político tendiente al apoyo del desarrollo económico y social sobre la base de programas de las Naciones Unidas ya existentes: 2.1 Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODS). 2.2 Educación Para Todos (EPT). 2.3 Decenio de Alfabetización (DNUA) 2.4 Decenio de la educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). 2.5 Informe del Comité Internacional para la Educación en el Siglo XXI (Informe Delors), con sus “cuatro pilares de la educación”. Esquema del desarrollo. La educación ha de contribuir al desarrollo integral y aporta a este esquema el desarrollo personal.
  7. 7. 1.1 Enfoques de la reforma educativa A. Nociones básicas de TIC B. Profundización del conocimiento C. Generación de conocimiento Se refiere a Se refiere a Se refiere a Creación permanente de conocimiento, mejoramiento continuo de docentes, estudiantes y la propia institución educativa Uso, incorporación y administración de herramientas básicas de software y hardware Aplicación de conocimientos escolares a problemas complejos en situaciones reales para referentes a para Actividades de clase Conocimientos complementarios Tareas de gestión Asignatura Pedagogía Ambiente Seguridad alimentaria Solución de conflictos Salud Colaborar Comunicar Pensar críticamente Crear Innovar
  8. 8. 1.2 Componentes del sistema educativo Política (P) Plan de estudios y evaluación (PEE) Pedagogía (PD) TIC Organización y administración (OA) Desarrollo profesional del docente (DPD) Competencia docente Competencia docente Competencia docente Competencia docente Competencia docente Competencia docente
  9. 9. 1.3 Relación modular entre enfoques y componentes
  10. 10. 1.3.1 Nociones básicas de TIC Visión Alfabetización en TIC para desarrollo social y productividad económica (P) Vínculo directo entre política educativa y prácticas de aula (PEE) Mejora de habilidades básicas en alfabetismo y desarrollo de competencias básicas en TIC (PD) Tecnologías, herramientas y contenidos digitales integrados a la PD (TIC) Computadoras y software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoriales y contenidos Web; y utilización de redes de datos (OA) Adecuación de espacio e integración de TIC en aulas y laboratorios de informática (DPD) Fomento de habilidades básicas en TIC y uso para mejoramiento profesional Comprender políticas educativas Especificar la atención y apoyo de las prácticas de aula a la P. Conocimientos sólidos en currículo y evaluación estándar Integrar uso de las TIC al currículo Saber dónde, cuándo y cómo usar las TIC en el aula Conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión. Utilizar las TIC con el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. Tener habilidades en TIC y recursos Web para la adquisición de conocimientos complementarios
  11. 11. 1.3.2 Profundización del conocimiento Visión Aplicación de conocimientos a problemas complejos del mundo real (P) Diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos para aplicar las políticas educativas nacionales y atender los problemas prioritarios (PEE)Profundidad, más que amplitud. Evaluaciones centradas en la aplicación a problemas del mundo real y prioridades sociales. Evaluación permanente en clase. (PD) Aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas y en proyectos (TIC) Herramientas no lineales y específicas por área académica, como: visualizaciones (ciencias naturales), de análisis de datos (matemáticas) y simulaciones de roles (ciencias sociales) (OA) Estructuras y periodos de clase más dinámicos. Trabajo en grupo por períodos mayores. (DPD) Uso de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y manejo de entornos de aprendizaje dinámicos. Conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales Aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden las políticas. Conocimiento profundo de la asignatura y capacidad de aplicarlo flexiblemente en diversas situaciones Plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión Ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones Conocer variedad de aplicaciones y herramientas específicas y usarlas con flexibilidad en problemas y proyectos Tener competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, para respaldar la propia formación profesional. Generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración Usar redes para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos individuales o grupales
  12. 12. 1.3.3 Generación de conocimiento Visión Generar e innovar conocimiento, beneficiándose de ello (P) Docentes y personal escolar participan activamente en la evolución permanente de la política de reforma educativa (PEE) Habilidades para el siglo XXI, como solución de problemas, comunicación, colaboración y pensamiento crítico. Estudiantes capaces de fijar sus objetivos y planes de aprendizaje y evaluar sus productos y los de sus compañeros. (PD) Estudiantes que generan basándose tanto en sus propios conocimientos y habilidades de aprendizaje como en los de otros (TIC) Se utilizan múltiples dispositivos en red, recursos y contextos digitales para crear y apoyar una comunidad creativa en su aprendizaje colaborativo continuo. (OA) Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje (DPD) Docentes dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje Comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y contribuir al debate sobre reforma educativa Participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas Conocer los procesos cognitivos complejos y respaldarlos saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que tropiezan Modelar procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudarlos a adquirirlas Estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento Docentes con liderazgo en la formación de colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC Apoyar el desarrollo de los estudiantes tanto en materia de creación como para el aprendizaje permanente y reflexivo
  13. 13. 1.4 Estándares de Unesco de competencia en TIC para docentes (ECD-TIC)
  14. 14. 1.4.1 Directrices a) Están orientadas al uso de instituciones formadoras de docentes. b) Los cursos deben describirse y justificarse según los estándares y principios básicos del Proyecto. c) Seguir los ECD-TIC es necesario para su aprobación por el Consejo de Aprobación de ECD-TIC/Unesco. d) Los ECD-TIC establecen las condiciones previas de todo proyecto académico que contemple TIC.
  15. 15. 1.4.1.1 Articulación de proyectos académicos a) Descripción detallada de las estructuras de los cursos y materiales de formación que se hayan preparado. b) Definición de los módulos y estándares que corresponden a cada componente de capacitación. c) Descripción de cómo están concebidos los métodos para el cumplimiento de los estándares. d) Especificación de los pre-requisitos o condiciones previas que requieren los materiales.
  16. 16. 1.4.1.2 Estructura modular de los proyectos académicos Justificaciones posibles Según amplitud Según profundidad Según funcionalidad Aborda TODOS los componentes de un enfoque Aborda al menos UN componente con los tres enfoques Los módulos se adaptan a un público especializado
  17. 17. 1.4.1.3 Características del Programa de ECD-TIC Todo programa debe tener: 1. El enfoque (o los enfoques) que aborda. 2. La política y visión en que se centra cada enfoque. 3. Los componentes que desarrolla. 4. Objetivos por cada componente. 5. Métodos para el logro de cada objetivo. (Para el programa completo, véase: http://www.eduteka.org/EstandaresDocen tesUnesco.php ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA I. Enfoque sobre nociones básicas de TIC Política y visión Preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la productividad económica. Los objetivos de las políticas educativas conexas comprenden: incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). OBJETIVOS MÉTODOS I.A Política I.A.1. Identificar características esenciales de las prácticas de aula y especificar cómo éstas pueden servir para implementar la política educativa. Organizar un debate sobre política educativa nacional y prácticas corrientes en el aula de clase. Definir las características de las prácticas que apoyan la política educativa nacional. Solicitar a los participantes en el debate que identifiquen y analicen sus propias prácticas en el aula, teniendo en cuenta la política educativa nacional. I.B Plan de estudios y evaluación I.B.1. Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión. Seleccionar varias herramientas específicas de las TIC para una asignatura; y pedir a los participantes que identifiquen los estándares específicos del plan de estudios asociados a esas herramientas y discutan cómo éstos se pueden apoyar en las TIC.
  18. 18. DESARROLLO DE PROYECTOS CON EL USO DE LAS TIC Segunda parte
  19. 19. I. Consideraciones preliminares 1. El documento denominado Proyectos para el uso de las TIC en educación, de Eugenio Severin, propone un marco conceptual general para apoyar el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de proyectos que incorporan las TIC para mejorar la calidad de la educación, ya fuere de niños o adultos.
  20. 20. I. Consideraciones preliminares 2. El marco conceptual incluye: 2.1. Identificación de los componentes de cada proyecto específico. 2.2. Planeamiento y productos de los proyectos. 2.3. Procesos no directamente relacionados, pero con influencia en el desarrollo del proyecto. 2.4 Incorporación del monitoreo y la evaluación como parte integrante de los procesos.
  21. 21. II. Descripción del marco conceptual para proyectos de uso de las TIC en educación
  22. 22. II.A Acotaciones sobre el marco conceptual para proyectos de uso de las TIC en educación 1. El aprendizaje del estudiante, sin importar su edad, debe ser el objetivo principal de todo proyecto. 2. Las vías de acceso (inputs) no solo se refieren a las líneas de acción del proyecto, sino a aquellos factores que su implementación puede afectar. 3. Los procesos y productos son los elementos que serán modificados por el proyecto y deben arrojar los resultados de su aplicación. 4. El impacto del proyecto y las condiciones que permiten tales resultados son rigurosamente medidos con diferentes variables. 5. Cuatro etapas de desarrollo son descritas con respecto al modo en que impactarán en el diseño, implementación y evaluación del proyecto. 6. El proceso de monitoreo y evaluación incluye diferentes recursos de información y datos.
  23. 23. III. Elementos del marco conceptual
  24. 24. III.1 Aprendizaje de los estudiantes Las metas y propósitos se han establecido en todo proyecto para que el reconocimiento a los estudiantes como beneficiarios directos de sus resultados se vincule al proceso de aprendizaje. El vínculo entre la condición actual de estos y la que se espera es lo que define el éxito de cada iniciativa. III.2 Impactos a) Intermedio: implica cambios tanto en las metodologías de enseñanza como en los procesos de aprendizaje, en los cuales las TIC se incorporan como una herramienta para acceder al conocimiento y construirlo, sobre la base de la participación entusiasta de los estudiantes.
  25. 25. III.2 Impactos (cont.) a) Final: se refiere a la formación del talento con nuevas habilidades y competencias según los propósitos específicos de la escuela, del país y de acuerdo con parámetros evaluativos de estandarización internacional o local (ad hoc) en distintas materias. Ello con el objeto de verificar si la inversión en políticas educativas relacionadas con las TIC rinde resultados, especialmente en tres factores: -Pensamiento crítico y solución de problemas. -Creatividad e innovación. -Comunicación y colaboración III.3 Etapas de desarrollo a) Tanto el tipo de proyecto que se ha de desarrollar y evaluar como su impacto previsto depende de la etapa de desarrollo en el uso de las TIC en que se emplace (emergente, de aplicación, integrante y transformadora) b) Los indicadores descritos en la columna de procesos y productos ayudan a determinar la etapa de desarrollo del proyecto y sus logros según sus resultados.
  26. 26. III.4 Vías de acceso (inputs) a) Infraestructura a.1) Física: vinculada al uso y acceso a TIC , como laboratorios, bibliotecas y mobiliario. a.2) TIC: referente al equipamiento, tal como computadoras, impresoras, proyectores y condiciones relacionadas a su adquisición, como soporte técnico. a.3) Conectividad: acceso a internet y redes para uso educativo, ancho de banda, estabilidad de conexión y condiciones que permitan un mejor y mas seguro tráfico en línea.
  27. 27. b) Recursos b.1) Currículo en TIC: iniciativas ligadas a la implementación del currículo de las TIC y adaptación de estas a las materias. b.2) Contenidos: material digital y análogo para la educación con herramientas tecnológicas, como enciclopedias, textos, hipertextos, videos… b.3) Herramientas: “software” creado para apoyar iniciativas de desarrollo del proceso educativo, como simuladores virtuales y modeladores. b.4) Sistemas de información: dirigidos a apoyar la administración y los sistemas de información educativa en escuela, país o región, tales como los que permiten supervisar los proyectos educativos y sus resultados, incluidos el currículo y pedagogía. c) Entrenamiento c.1) Currículo: entrenamiento para adaptar el contenido curricular a la implementación de las TIC. c.2) Habilidades en TIC: se dirigen a la adquisición y/o certificación de habilidades específicas en TIC, educación general y herramientas de productividad y comunicación. c.3) Educación en TIC: se refiere al uso específico de las TIC en contextos educativos. En este punto, es de especial importancia el trabajo de la Unesco referente al uso de las Tic en educación y sus estándares para docentes.
  28. 28. d) Apoyo d.1) Pedagógico: se dirigen a proveer apoyo pedagógico y dar seguimiento a quienes participan del proyecto, guiando estudiantes o desarrollando tutorías para la aplicación o planificación de actividades. d.2) Técnico: se orienta a la administración, mantenimiento y reparación de equipo. e) Sostenibilidad e.1) Política: es la prioridad del proyecto en el contexto de otras iniciativas, planes, proyectos o acciones, incluyendo la visibilidad (entendida como nivel de dominio con éxito y objetivos de quienes lideran el proyecto). e.2) Financiera: se requiere presupuesto de largo plazo para la continuidad operacional y el desarrollo de iniciativas complementarias que demanda el éxito del proyecto.
  29. 29. III.5 Productos y procesos Los productos y procesos, en este marco conceptual, son los que pueden ser observados con objeto de entender el éxito del proyecto. a) Infraestructura a.1) Diseño y especificaciones técnicas de las TIC. Se refiere a: -Características técnicas del equipo. -Relación entre las características del producto y las razones por las que el equipo fue seleccionado, su distribución y su condición final tras ser puesto en uso. -Vínculo con otro equipo indirectamente relacionado. -Características y condiciones de conectividad.
  30. 30. III.5 Productos y procesos (cont.) a) Infraestructura a.2) Proceso de aplicación: describe la logística, localización y distribución del equipo además de la inversión hecha en elementos contextuales como aulas o edificios. a.3) Acceso y uso: determina el tiempo, formas y conducta de acceso de los interesados hacia los recursos y equipo. b) Recursos b.1) Desarrollo del currículo: implica la conexión entre el currículo y los objetivos de aprendizaje con la incorporación de las TIC en diferentes niveles, como competencia, transversal o vertical. b.2) Organización del aprendizaje: cómo este está estructurado y organizado, incluyendo cómo el currículo es desarrollado y de qué forma y cuándo las TIC le son integradas. b.3) Disponibilidad de recursos: niveles de acceso a los recursos educativos para beneficiarios directos e indirectos. b.4) Uso de sistemas: lo oportuno y sencillo del acceso a la información y administración de sistemas permiten su pertinencia y calidad hacia los objetivos propuestos.
  31. 31. III.6 Entrenamiento a) Desempeño del docente: Describe la reserva de información pertinente para el proyecto, como evaluación del desempeño, radio estudiante-docente e incentivos. b) Experiencia previa en TIC, tanto dentro como fuera del aula. c) Entrenamiento en TIC, para aprovechar las TIC en contextos educacionales. III.7 Apoyo a) Soporte técnico, en caso de dificultades técnicas o pedagógicas. b) Apoyo al sistema educativo: mecanismos para apoyar a los involucrados en el proyecto, como entrenamiento, sesiones de tutoría y guías para las familias.
  32. 32. III.8 Administración a) Organización escolar: la forma del proyecto se incluye en la totalidad del esquema institucional para la escuela: cuántas horas dedica el docente a ello y a los sistemas dirigidos a la organización y supervisión del funcionamiento del proyecto. b) Sistema administrativo: se refiere al marco institucional, a aquellos sistemas y mecanismos puestos al servicio del proyecto. c) Planes de incentivos relacionados a los beneficiarios y a los objetivos. d) Marco legal: regulación asociada a la implementación del proyecto. e) Expectativas y actitudes de la comunidad: se refiere a las acciones de los involucrados en la implementación del proyecto, su impacto entre ellos y en la comunidad. III.9 Sostenibilidad a) Prioridad y visibilidad: los responsables proyectan objetivos y promueven el proyecto. b) Presupuesto: diferentes recursos y procediminetos presupuestarios están directa e indirectamente involucrados en la operación del proyecto.
  33. 33. III.10 Evaluación Aunque el Marco conceptual no es un marco de evaluación, sí otorga una guía para el desarrollo de modelos de evaluación apropiados a cada contexto, sustentados en la fijación de líneas básicas para antes de la implementación del proyecto, el monitoreo durante su aplicación y la evaluación final de resultados.
  34. 34. III.11 Recursos de información a) Cualitativa: En función de determinar el rol de las TIC en la educación y cómo agregan valor a las prácticas, procesos y actitudes de docentes, estudiantes, en la escuela y las comunidades, las aproximaciones cualitativas pueden incluir -entrevistas individuales semiestructuradas -grupos focales -observaciones estructurales en clase -otras informaciones suministradas por los involucrados (opiniones y percepciones) b) Cuantitativa: entre más específicos son los datos analizados, más confiables son sus conclusiones. Por ello, se intenta aislar las variables de forma que los datos no “contaminen” otros factores necesarios para lograr resultados claros y determinar el impacto del proceso. La construcción de grupos de control (experimental) o de comparación (cuasi- experimental) son parte importante en la búsqueda de información relevante.
  35. 35. III.12 Análisis El análisis implica la descomposición de un fenómeno en partes cada vez más simples para establecer sus relaciones internas y contextuales. El análisis riguroso de los datos recogidos, tanto cualitativos como cuantitativos, hace posible: -vincular los datos con posibles contradicciones. -Reconocer diferencias y tendencias. -Describir detalladamente el impacto observable y los resultados esperados del proyecto. -Aprender lecciones que permitan futuros cambios y ajustes.
  36. 36. IV. BALANCE a) Los instrumentos de trabajo que hemos abordado (ECD-TIC y el Marco conceptual) sirven de guía para la elaboración de proyectos de formación que integren las TIC al proceso. b) Ambos coinciden en centrarse en el estudiante, no importa su edad ni condición. c) El Marco conceptual, en cierto modo, desarrolla el esquema propuesto por los ECD-TIC, que es de carácter normativo. d) Ambos documentos implican un esfuerzo tanto individual (del docente) como social en aras de la obtención de resultados que satisfagan las necesidades de la persona y la sociedad. e) Ambos documentos hacen hincapié en la evaluación de las condiciones, los procesos y los resultados y sientan las bases para ello.

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