Este documento presenta la justificación, especificaciones curriculares, desarrollo y evaluación de la asignatura "Métodos de Investigación Educativa" impartida en la Maestría en Investigación Educativa de la Universidad de Carabobo. La asignatura busca desarrollar competencias investigativas en los estudiantes mediante el estudio de paradigmas, métodos y aspectos normativos de la investigación educativa. El curso cubre temas como la estructura de proyectos de investigación, orígenes de la investigación educativa, niveles

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PERIODO ACADÉMICO: ENERO – MARZO 2016
CODIGO: IER-2-123
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANALES: 4 HT: 3 HP: 1
TOTAL HORAS PERIODO: 48 HORAS ACADÉMICAS / NIVEL: MAESTRÍA (4to).
COMPETENCIAS PREVIAS:
ELABORADO POR: Dr. Nagib Yassir / Dr. Juan Antonio RuFFino / Dra. Luz Marina González
VALENCIA - CAMPUS BÁRBULA, 2015 - 2016

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
La complejidad de los procesos psico-socio-educativos relacionados con la investigación educativa demanda a los investigadores y
educadores el desarrollo de métodos multidimensionales de acercamiento a su objeto de estudio, con especificidades que los distinguen
de los habitualmente empleados en otros campos disciplinarios. Al mismo tiempo, la construcción de un trabajo de grado actualizado y
riguroso como producto final de los estudios de la maestría, exige un dominio lo bastantemente aceptable de los paradigmas de
investigación, así como de su presentación en los resultados establecidos en el mundo científico y académico.
El desarrollo de estas competencias amerita un adiestramiento sistemático que fomente la apertura crítica y la revisión permanente de
los saberes establecidos, tanto en las ciencias duras y positivas, como en las ciencias emergentes pos positivistas. De ahí la relevancia
del reto epistémico que debería cumplir la asignatura Métodos de Investigación Educativa, por lo que se aspira a ofrecer a los
participantes que cursen esta materia, los insumos teóricos y las herramientas metodológicas adecuadas para madurar como
investigadores, mediante la rigurosidad y originalidad que lleven a la propulsión de ideas metacognitivas en pro del quehacer
científico.
Por consiguiente, esta asignatura es…
 IMPORTANTE: porque permite propiciar el interés y la atención en el hecho sagrado que representa la investigación en el
ámbito académico.
 RELEVANTE: porque adentra al participante a la comprensión de las manifestaciones y problemáticas presentes en los
diversos contextos que le rodean, definidos por la localidad de un tiempo y espacio, cultura y sociedad.
 NECESARIA: porque refleja el interés de una educación para el bienestar comunitario en la diversificación de las ciencias,
hecho que lleva a reconocer el avance galopante que tiene hoy día el manejo de la información en la gestión digital del
conocimiento.
 PERTINENTE: porque amerita el desarrollo inclusivo de un diálogo para la paz y solventación a las problemáticas sociales
existentes.

3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO: ofrece al estudiante una visión global de los principales métodos utilizados en la
generación del conocimiento científico, el origen y las tendencias en la investigación educativa, las normas institucionales para la
elaboración de proyectos de trabajos de grado
COMPETENCIA TRANSVERSAL: orienta a los estudiantes a la integración y adquisición de herramientas para la
construcción de los elementos básicos de un proyecto de investigación acorde con sus intereses científicos y a la transversalidad que
otorgan las líneas de investigación de esta maestría.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR: sistematiza la estructura y el marco normativo para la elaboración de
proyectos, así como el origen de la investigación educativa. Fundamenta los niveles epistemológicos, teóricos y metodológicos
involucrados en la confección de un proyecto de investigación, e igualmente establece las bases del diseño en el paradigma
cuantitativo como cualitativo.
CONOCIMIENTOS: se adentra en la comprensión de las líneas de investigación de la maestría, mediante diversas estrategias
didácticas en las que combina la presentación organizada de los diferentes aspectos normativos y perspectivas metodológicas por parte
del docente, con la lectura y discusión grupal de textos y la exposición, a través de su estadía como cursante del programa, de tal forma
que continúe abriendo las puertas del conocimiento, adquiriendo las primeras herramientas para la construcción de una aproximación
al proyecto del trabajo innovador y consistente, a fin de que pueda posteriormente, irle dando forma a lo largo de sus estudios dentro
de los seminarios que le toque cursar en el viaje a través de su estadía metódica y cognoscitiva.

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Conoce los elementos
constitutivos de un
proyecto de
investigación y las
normas estandarizadas e
institucionales de
presentación del mismo.
Estructura del proyecto
de investigación.
Manejo de fuentes de
información: cita,
paráfrasis y resumen.
Referencias
bibliográficas y
electrónicas. El
problema del plagio en
los trabajos académicos.
Los cinco motores que
propulsan las ideas.
Lee y discute las líneas,
reglamentos y normas de
presentación de
proyectos.
Elabora citas,
resúmenes, paráfrasis y
lista de referencias.
Diferencia la
interpretación propia de
su paráfrasis con
relación a la cita
bibliográfica referencial.
Expresa en su
argumento las líneas de
investigación y su
aplicación en el proyecto
de investigación.
Demuestra en la
paráfrasis la
diferenciación en la idea
con relación a la
redacción del párrafo
final como estado del
arte. Respeta la autoría y
propiedad intelectual.
Reconoce los estamentos
y variables disponibles
en las líneas de
investigación del
programa.
Establece criterios para
la investigación
mediante normas y
respeto a la cita
bibliográfica previa.
Conoce el origen y
desarrollo de la
investigación educativa,
mediante el estudio de
corrientes pedagógicas y
científicas.
Origen de la
investigación educativa.
Tendencias en la
investigación.
Paradigmas.
Pensadores, científicos y
pedagogos en los
procesos educativos.
Arguye críticamente los
textos asignados.
Participa en discusiones
grupales.
Utiliza las TIC como
herramienta apéndice de
consultación.
Expone los tópicos
centrales de la unidad,
grupalmente.
Se interesa en las
corrientes pedagógicas y
científicas que
diversifican las áreas del
saber gnoseológico y
epistémico.
Expone diversas teorías
pedagógicas en medios
convencionales y
digitalizados.
Categoriza las corrientes
pedagógicas y las sitúa
en los paradigmas
propuestos.

5. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 2/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS
DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Diferencia los niveles
epistemológicos,
teóricos y
metodológicos
involucrados en la
fundamentación de un
proyecto de
investigación
Principios
epistemológicos de la
investigación en las
ciencias sociales,
jurídicas y fiscales, así
como en las ciencias de
la educación y la salud.
Estructura, demostración
y verificabilidad de las
teorías científicas.
Métodos de
investigación y
metodología de
proyectos.
Expresa ideas con
claridad y coherencia
con relación a la
redacción de ensayos
breves sobre el tema
propuesto en clases.
Escucha con atención y
formula preguntas al
docente con relación a
los métodos de
investigación científica.
Respeta las normas de
comunicación verbal, así
como los esquemas
asíncronos en los
complementos web
digitalizados.
Reflexiona sobre la
adecuación
metodológica a la
fundamentación de un
proyecto de
investigación.
Expresa criticidad en las
lecturas sugeridas por el
docente de la actividad
didáctica.
Participa en clases
arguyendo su propia
episteme.
Intercambia información
con sus interlocutores
mediante la normativa
síncrona y asíncrona en
los objetivos propuestos
para la comprensión
metódica.
Conoce los principios y
estrategias de
investigación del
paradigma cuantitativo.
Fundamentos
positivistas de la
investigación científica
educativa, en los saberes
sociales, jurídicos,
económicos y de las
ciencias médicas.
Investiga en equipos.
Explica a su grupo de
estudios el resultado de
sus disertaciones, en
diversas áreas del
quehacer científico
positivista.
Se interesa por el
aprendizaje de los
principios y estrategias
presentes del paradigma
cuantitativo.
Desarrolla procesos de
investigación en el
manejo de hechos y
significados con una
actitud crítica, objetiva
transformadora y
paradigmática.

6. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 3/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS
DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Conoce los principios y
estrategias de
investigación, en los
diversos enfoques del
paradigma cualitativo.
Fundamentos
fenomenológicos y
hermenéuticos de la
investigación cualitativa.
El participante investiga
con su equipo de trabajo.
Propone alternativas de
solución a problemas
derivados de la
investigación cualitativa.
Lidera grupos de trabajo,
respetando las ideas de
los demás.
Reflexiona sobre la
realidad social y el
ambiente que lo rodea,
para transformarlo
mediante la
hermenéutica de los
fenómenos analizados.
Intuye procesos de
investigación en el
manejo subjetivo de
significados con una
actitud crítica,
emergente,
transformadora y
paradigmática.
Elabora un anteproyecto
de trabajo de grado
enmarcado dentro de las
líneas de investigación
de la Maestría en
Investigación Educativa.
Formulación de
problemas de
investigación.
Redacción de objetivos.
Diseños metodológicos,
cuantitativos y
cualitativos.
Redacta anteproyectos
cuantitativos y
cualitativos de
investigación.
Expone el trabajo
elaborado, de acuerdo al
paradigma y al enfoque
adaptado a la
problemática planteada.
Demuestra creatividad al
emprender nuevos
proyectos de
investigación científica.
Valora la función social
y didáctica de la
investigación.
Mantiene una actitud
crítica y objetiva en la
resolución de problemas
de su contexto, por
medio de la formulación
de un anteproyecto de
investigación en el
ámbito de las ciencias
humanas, económicas,
jurídicas y médicas.

7. PROYECTO DE EVALUACIÓN:
La Unidad Curricular Métodos de Investigación Educativa, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia,
de manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la hetero-evaluación, la co-evaluacion y la autoevaluación, por
medio de las siguientes actividades:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE SUGERIDO
Participación individual en clases, aulas virtuales u otros medios
digitalizados.
10 % (diez por ciento)
Ejercicios grupales
10 % (diez por ciento)
Producción y reseña de actividad intelectual presencial
20 % (veinte por ciento)
Exposición final presencial
40 % (cuarenta por ciento)
Trabajo final anteproyecto
20 % (veinte por ciento)

8. REFERENCIA DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
BLAXTER, L. (2005). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa.
DÍAZ, L. (2011). Visión investigativa en Ciencias de la Salud. Cosmográfica: Valencia – Venezuela.
DURANT, M., NAVEDA O. (2013). Transformación Curricular por competencias en la Educación Universitaria, bajo el Enfoque
Ecosistémico Formativo. FUNDACELAC. Valencia: Signos. Venezuela. Segunda edición.
HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ C., BAPTISTA, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. México: McGraw Hill.
HURTADO, J (2012). El proyecto de Investigación. Séptima edición. Caracas: Quirón.
Los Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo y su Reglamento (2005). Universidad de Carabobo. Valencia.
Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales (2006). Caracas: FEDUPEL. 4ta edición. Reimpresión
2012.
SAUTU, R. (2005). Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Buenos Aires: Lumiere.
TAYLOR, S., BOGDAN, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Buenos
Aires: Paidós.