Evaluacionalternativa

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  • Evaluacionalternativa

    1. 1. UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA UN APRENDIZAJE DIFERENTE
    2. 3. ¿Evaluar o poner notas? <ul><li>Corrijo los trabajos y pongo comentarios y notas a todo, pero no sirve de nada, los resultados no mejoran; pero si no corrijo ni pongo notas, no hacen en serio los trabajos y tampoco aprenden nada. ¿Cómo resolver esta contradicción? </li></ul><ul><li>(profesora en un seminario de formación)‏ </li></ul><ul><li>Si planteáramos preguntas interesantes en la selectividad, todos los alumnos suspenderían . </li></ul><ul><li>(evaluador de pruebas de acceso a la universidad)‏ </li></ul><ul><li>¡Para qué hacer el trabajo si sé que me va a salir mal! </li></ul><ul><li>(estudiante de segundo de E.S.O.)‏ </li></ul><ul><li>No entiendo por qué usted no entiende. </li></ul><ul><li>(profesor de matemáticas –a un alumno-)‏ </li></ul><ul><li>Saber que se sabe lo que se sabe y que no se sabe lo que no se sabe: He aquí el verdadero saber. </li></ul><ul><li>Confucio </li></ul>
    3. 4. La evaluación como motor de cambios. <ul><li>La evaluación también puede ser una actividad compartida. El/la profe no tiene que hacerlo todo. </li></ul><ul><li>El error es útil para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es necesario utilizar una variedad de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación. </li></ul><ul><li>La evaluación es una potente herramienta de regulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
    4. 5. Una evaluación alternativa para una educación diferente <ul><li>La evaluación alternativa se refiere a procedimientos y técnicas que se pueden utilizar en el contexto de la instrucción y se pueden integrar en el quehacer cotidiano del aula. </li></ul><ul><li>Se trata de evaluar aquello que los estudiantes son capaces de integrar y producir más que lo que pueden recordar y reproducir. </li></ul>
    5. 6. Criterios generales que suelen seguir los sistemas de evaluación alternativa: <ul><li>Se centra en conocer el progreso del alumno a lo largo del tiempo, más que en comparar a los estudiantes entre sí. </li></ul><ul><li>Pone el énfasis en los ‘puntos fuertes’ del estudiante (lo que sabe) más que en sus debilidades (lo que no sabe) </li></ul><ul><li>Toma en consideración los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, los contextos culturales y educativos, así como las expectativas de éxito de los alumnos. </li></ul>
    6. 8. ¿Qué es la evaluación? <ul><li>En términos generales, podríamos definir la evaluación como la actividad consistente en recoger la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas. </li></ul><ul><li>Genesee, 1996 </li></ul><ul><li>La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. </li></ul><ul><ul><li>Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia como colocar a un estudiante en un nivel determinado, permitirle promocionar o concederle una beca. </li></ul></ul>
    7. 9. Etapas del proceso evaluador 2. Analizar la información y emitir un juicio sobre ella. 3. Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido 1. Recoger información De carácter social (evaluación sumativa)‏ De carácter pedagógico (evaluación formativa)‏
    8. 10. La ‘noria’ de la evaluación formativa <ul><li>La evaluación centrada en el aula es una herramienta que nos proporcionará la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>Planificación curricular Instrucción Evaluación Objetivo conseguido Revisar (e introducir los cambios que sean necesarios) Proseguir Objetivo no conseguido
    9. 11. A tener en cuenta... <ul><li>En ese proceso de ‘toma de decisiones’ habrá que considerar todos los factores que inciden en los resultados (factores lingüísticos, culturales, escolares, familiares…)‏ </li></ul>Procesos de aprendizaje Factores personales Factores curriculares Toma de datos Interpretación Decisiones
    10. 12. Consideraciones <ul><li>La evaluación no se refiere sólo al rendimiento de los estudiantes. </li></ul><ul><ul><li>Factores externos a la enseñanza (individuales y sociales)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>El propio proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>La evaluación no es una tarea exclusiva del profesor. </li></ul><ul><ul><li>Auto-evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación entre iguales </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de la actuación docente, el diseño curricular y los objetivos propuestos. </li></ul></ul>
    11. 13. Evaluación del rendimiento <ul><li>Para evaluar el rendimiento hay dos principios fundamentales: </li></ul><ul><ul><li>Realizar una evaluación continua en la que se mida el progreso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Medir una variedad de situaciones, actividades, textos, etc. </li></ul></ul><ul><li>El modelo idóneo para la evaluación en un contexto de diversidad es EL PORTAFOLIO . </li></ul>
    12. 14. El Portafolio <ul><li>Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. </li></ul><ul><li>Es un dossier donde tanto el estudiante como el profesor pueden ver qué se ha hecho en diferentes períodos del proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. </li></ul>
    13. 15. Ventajas del portafolio <ul><li>Ayuda a evaluar la actuación del estudiante; </li></ul><ul><li>Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; </li></ul><ul><li>Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre la actuación; </li></ul><ul><li>Ayuda a evaluar tanto el progreso como el logro; </li></ul><ul><li>Ayuda a evaluar las destrezas orales superando los problemas de tiempo; </li></ul><ul><li>Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes. </li></ul>
    14. 16. Tipos de portafolio <ul><li>Portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)‏ </li></ul><ul><ul><li>Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección para evaluar el progreso en relación con los objetivos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). </li></ul><ul><ul><li>Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: para dar calificaciones en una institución escolar, para solicitar el acceso a una institución de educación superior o para mostrar las capacidades profesionales a la hora de solicitar un trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan documentos relevantes de su portafolio de trabajo y los entregan para ser revisados. </li></ul></ul><ul><li>Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de producto pueden ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria. </li></ul>
    15. 17. Propuesta de utilización del portafolio <ul><li>Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. </li></ul><ul><li>Diseña una hoja de auto-evaluación. </li></ul><ul><li>Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. </li></ul><ul><li>Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. </li></ul><ul><li>Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”. </li></ul><ul><li>Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. </li></ul><ul><li>El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. </li></ul><ul><li>Profesor y estudiantes comentan los portafolios. </li></ul>
    16. 18. Otros métodos e instrumentos de evaluación <ul><li>Observación sistemática. </li></ul><ul><ul><li>Planificar la observación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar los propósitos de la observación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificar el tipo de información que necesitamos (lingüística, hábitos de trabajo...)‏ </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Decidir cuándo, cómo y a quién observamos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elegir un método de recogida eficaz de la información. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observación ‘anecdótica’ (anotaciones), checklists, escalas de valoración... </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Preparar informes con la información recogida. </li></ul></ul>
    17. 19. Otros métodos e instrumentos de evaluación <ul><li>Tutorías, exposiciones. </li></ul><ul><ul><li>Especialmente interesantes para valorar los progresos (y dificultades) en la expresión/comprensión oral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permiten una vía de comunicación directa y personal entre estudiantes y profesorado. (Se pueden detectar situaciones imposibles de conocer en la evaluación ‘estándar’ </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben programarse como una actividad regular y no como ‘respuesta’ a situaciones problemáticas concretas. </li></ul></ul>
    18. 20. Otros métodos de evaluación en EL2 <ul><li>Diarios de clase. </li></ul><ul><ul><li>Deben hacerse en un cuaderno específico para ello (posibilidad de formato electrónico)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Prever un tiempo (al final de la clase?) para escribir en el diario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisarlos con cierta regularidad (y tomar nota de los aspectos relevantes)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecer ayuda (sobre todo al principio) sobre temas a incluir, mostrar modelos... </li></ul></ul><ul><ul><li>Animar a que anoten, no sólo las dificultades, sino también los éxitos escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>Evita hacer juicios muy críticos o ‘destructivos’ a fin de que el estudiante mantenga la confianza para escribir.. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomentar mecanismos de autoevaluación y mejora a través del ‘ feedback’ que aportan los diarios. </li></ul></ul>
    19. 21. Otros métodos e instrumentos de evaluación <ul><li>Cuestionarios, entrevistas... Y, por </li></ul><ul><li>y por supuesto... </li></ul><ul><li>Tests y exámenes. </li></ul><ul><ul><li>Variedad de tipos de pruebas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ajustadas a los objetivos de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensibles (lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de valoración previamente explicados (consensuados)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>‘ Peso’ de estas pruebas en la valoración general. </li></ul></ul>
    20. 22. Pruebas ‘externas’
    21. 23. Ya tenemos (más o menos) el QUÉ. Ahora, veamos el CÓMO <ul><li>Tratamos de conocer la situación de partida. </li></ul><ul><li>Definimos los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Programamos (diseñamos tareas) en base a esos criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>La evaluación está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, regulándolo. </li></ul><ul><li>Establecemos criterios de calificación mediante rúbricas </li></ul><ul><li>Determinamos los diferentes instrumentos de evaluación </li></ul><ul><li>Con la información que tenemos, tomamos decisiones de diversa índole. </li></ul>
    22. 24. 1. Tratamos de conocer la situación de partida. <ul><li>Analizamos los resultados de las posibles ‘pruebas externas’ llevadas a cabo recientemente por nuestros estudiantes. </li></ul><ul><li>Realizamos una evaluación inicial o diagnóstica (no necesariamente una prueba)‏ </li></ul><ul><li>Compartimos los resultados –y consensuamos actuaciones- con el equipo educativo. </li></ul><ul><li>Realizamos un análisis “D.A.F.O.” del grupo (opcional) </li></ul><ul><li>Establecemos desde el primer momento los planes de recuperación y/o refuerzo que fueran necesarios </li></ul>
    23. 25. 2. Definimos los criterios de evaluación. <ul><li>Tomando como base los que aparecen en la normativa vigente (anexos a RR.DD.)‏ </li></ul><ul><li>Las modificaciones a los mismos se hacen por consenso y se justifican. </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación se hacen públicos; se incluyen en los documentos oficiales del Centro (PAC) y se difunden entre el alumnado y las familias. </li></ul><ul><li>(Los C.de E. son el principal referente en los casos de reclamaciones de calificaciones) </li></ul>
    24. 26. 3. Programamos (diseñamos tareas) en base a esos criterios de evaluación. <ul><li>Los C. de E. son una importante fuente de información para el diseño de tareas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Han de estar presentes, como referente general, durante el desarrollo de la tarea, </li></ul><ul><li>Y, por supuesto, a la hora de diseñar pruebas, exámenes… </li></ul>
    25. 27. 4. Establecemos criterios de calificación mediante descriptores cualitativos del desempeño llamados “RÚBRICAS” <ul><li>Más información sobre RÚBRICAS . </li></ul><ul><li>Plantillas para elaborar rúbricas para educación en: RUBISTAR ( http://rubistar.4teachers.org )‏ </li></ul><ul><li>Ejemplo D:DOCUMENTOSWORK rabajoformaprofponenciasceuta032009 ubrica1.doc de rúbrica con Rubistar </li></ul>
    26. 28. 5. Determinamos los diferentes instrumentos de evaluación <ul><li>Recuerda… </li></ul><ul><ul><li>Portafolios (papel y electrónicos)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Observación sistemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas y tutorías </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas de comprobación (checklists)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuadernos y diarios de clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Pruebas y exámenes </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Internas/externas, orales/escritas, más formales/menos formales, … </li></ul></ul></ul>
    27. 29. 6. TOMAMOS DECISIONES individuales y –sobre todo- colegiadas… <ul><li>Sobre la necesidad de introducir cambios en el proceso de E/A </li></ul><ul><li>Sobre calificaciones y promoción. </li></ul><ul><li>Sobre aplicación de programas de refuerzo, etc. </li></ul><ul><li>Sobre nuestra propia actuación… </li></ul><ul><li>Sobre la selección de materiales y recursos didácticos (manuales…)‏ </li></ul>
    28. 30. Para saber más... <ul><li>Sanmartí, Neus: </li></ul><ul><li>“ 10 ideas clave: Evaluar para aprender.” </li></ul><ul><li>Graó, 2007 </li></ul><ul><li>Genesee, F. & Upshur, J. </li></ul><ul><li>“ Classroom based evaluation in second language education” </li></ul><ul><li>Cambridge University Press, 1996 </li></ul><ul><li>http://meteco.ugr.es/evaluacion.html </li></ul><ul><li>http://uticlidades.wikispaces.com </li></ul>
    29. 31. Por ahora… esto es todo, amigos!! <ul><li>Click ! </li></ul><ul><li>Seguimos en: </li></ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul><ul><ul><li>www.interele.net </li></ul></ul><ul><ul><li>http:// deestranjis.blogspot.com </li></ul></ul>

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