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Ps. De La EduacióN

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Ps. De La EduacióN

  1. 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Profa. Dra. Clara Isabel Fernández Rodicio
  2. 2. 1. INTRODUCCIÓN. <ul><li>Mira y López (1947) EL NIÑO QUE NO APRENDE. Ps. De la Educación </li></ul><ul><ul><li>Investigación y tratamiento de los alumnos que no siguen el ritmo normal de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinción entre los alumnos que presentan NEE por discapacidad física o psicológica y los alumnos normales que no son capaces de aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>El propio sistema escolar el que las crea y las fomenta. </li></ul></ul>
  3. 3. Fracaso Escolar <ul><li>Las dificultades de aprendizaje tienen una relación directa con el régimen escolar general de un país. </li></ul><ul><li>Bruner (1966): “Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje”. </li></ul><ul><li>Skinner (1968): “La enseñanza debe ser amena, interesante, motivadora y con sentido”. </li></ul>
  4. 4. Principios propuestos por Skinner : <ul><li>1. Progresión lenta : pequeños pasos. </li></ul><ul><li>2. El alumno produce una respuesta : respuesta activa. </li></ul><ul><li>3. El alumno sabe pronto su acierto o su error : comprobación inmediata. </li></ul><ul><li>4. El alumno marca la velocidad de aprendizaje : progresión libre. </li></ul><ul><li>5. Revisión del proceso por la actuación del alumno : pruebas con los alumnos. </li></ul>
  5. 5. Centro Público <ul><li>Ha de acoger a todos los alumnos de todas las categorías personales, clase social y problemática educativa. </li></ul><ul><li>Enseñanza generalista y sin discriminación que se desocupa de cualquier enfoque individualizado o tratamiento específico desarrollando un esquema didáctico antiguo y que cumple todos los aspectos denunciados por Skinner. </li></ul><ul><li>Los alumnos que no puedan seguir ese ritmo o que manifiesten algún tipo de dificultad están condenados a calificaciones negativas , a la repetición de curso y al fracaso escolar . </li></ul>
  6. 6. Contexto negativo <ul><li>La enseñanza se centra en los contenidos . </li></ul><ul><li>Los movimientos pedagógicos que supongan una referencia al desarrollo del alumno , a la consideración de las etapas por las que discurren sus aspectos físicos, cognitivos (Piaget), morales (Kohlberg) y de personalidad (Erikson) que condicionan su rendimiento educativo, son postergados, desconocidos o ignorados. </li></ul><ul><li>Los aspectos pedagógicos y psicológicos son algo secundario y sin valor. </li></ul>
  7. 7. Fracaso Escolar <ul><li>Alumnos que no alcanzan los niveles de los programas oficiales que son desarrollados por los profesores. </li></ul><ul><li>Las enseñanzas se han impartido fundamentalmente para otros alumnos en el aula. </li></ul><ul><li>Necesidad de formar al profesorado en cuestiones psicológicas que expliciten el proceso de enseñanza y aprendizaje así como el hecho evolutivo individualizado de los alumnos. </li></ul>
  8. 8. 2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y EL FRACASO ESCOLAR. <ul><li>Problemas de aprendizaje proceden de 2 fuentes: </li></ul><ul><ul><li>ANEE : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos con déficits de tipo sensorial, físico e intelectual. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos con DA por problemas madurativos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos con deficiencias socioculturales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos con inadecuadas intervenciones metodológicas de la propia escuela. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumnos con aptitudes superiores a la media. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos con dificultades de aprendizaje. </li></ul></ul>
  9. 9. ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. <ul><li>Alumnos normales que no cumplen los objetivos generales del aprendizaje, por diversas causas: </li></ul><ul><ul><li>Factores físicos y sensoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores intelectuales o neurológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores emocionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores ambientales y sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores educativos. </li></ul></ul>
  10. 10. Definición de fracaso escolar <ul><li>Fracaso Escolar dificultad grave que pueda experimentar un niño, con un nivel de inteligencia normal o superior , para seguir un proceso escolar de acuerdo con la edad. </li></ul><ul><li>Factores que pueden influir: </li></ul><ul><ul><li>El niño </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas familiares graves </li></ul></ul>
  11. 11. Inserción del niño en la escuela <ul><li>Pone en evidencia su equilibrio emocional . </li></ul><ul><li>El ambiente escolar presenta un grado de anonimato más alto. </li></ul><ul><li>Sustituye sus juegos llenos de fantasía por realizaciones escolares arduas y repetitivas . </li></ul><ul><li>Tiene que aceptar restricciones : saber intervenir en la conversación,… </li></ul><ul><li>Cuando los fracasos se repiten con frecuencia o son permanentes, la reacción es de indiferencia, baja tolerancia a la frustracción . </li></ul>
  12. 12. Explicación e incidencia del fracaso escolar: Indicadores <ul><li>El desarrollo lingüístico : sin el desarrollo normal, el niño no es capaz de entender las explicaciones del profesor, de comunicarse con los demás compañeros y de intervenir con soltura. </li></ul><ul><li>El desarrollo madurativo : no sigue el ritmo de relación sociológica de grupo y suelen quedar marginados , lo que produce sentimiento de frustracción . </li></ul>
  13. 13. CIDE MINISTERIO DE EDUCACIÓN <ul><li>Antes de la reforma educativa de 1990: </li></ul><ul><li>Tasa de abandono escolar </li></ul><ul><ul><li>2º BUP abandonan 16,76% </li></ul></ul><ul><ul><li>3º BUP abandonan 14% </li></ul></ul><ul><ul><li>COU abandonan 7,7% </li></ul></ul><ul><ul><li>FP de Primer grado abandonan 38% </li></ul></ul>
  14. 14. MARCHESI (2004) <ul><li>Tasa de fracaso escolar general </li></ul><ul><li>En España 26% </li></ul><ul><li>En Europa 20% </li></ul><ul><li>Alumnos que no consiguen el título de ESO </li></ul><ul><li>En Canarias 32% </li></ul><ul><li>En Asturias 14% </li></ul>
  15. 15. Informe PISA 2003 <ul><li>Estudiantes españoles de 15 años no logran alcanzar la media de los conocimientos de los países desarrollados: </li></ul><ul><ul><li>23% alumnos de la ESO no alcanzan el nivel básico de matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>21% alumnos de la ESO no logra nivel básico en lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>1% obtienen la mejor calificación en matemáticas, siendo la media de la OCDE del 4% </li></ul></ul>
  16. 16. 3. LA PSICOLOGÍA Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. <ul><li>LA INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA EN LA EDUACIÓN. </li></ul><ul><li>JAMES SULLY (1893) pone las bases de la Psicología aplicada a la educación fundando British Assotiation for Child Study. </li></ul><ul><li>WEDDELL (1953) “La Psicología era un conocimiento consistente en hablar de conceptos, imágenes y perceptos”. </li></ul><ul><li>JOOHN ADAMS (1907) “Herbartian Psychology Applied to Education ”, es el primer intento de establecer nuevas teorías psicológicas útiles para la práctica escolar. </li></ul>
  17. 17. Influencia de la Ps. en la Eduación (II) <ul><li>Primeras décadas del s. xx se dan progresos en: investigaciones en el campo del aprendizaje, la medida de las diferencias individuales y progresos en la Ps. del niño. </li></ul><ul><li>Período entre las dos Guerras Mundiales: muchos profesores muestran interés científico hacia la niñez y el desarrollo infantil. </li></ul><ul><li>Escuela Psicoanalítica: actitud saludable, socialmente hablando, hacia el sexo y la autoridad dentro del ámbito educativo combatiendo los métodos autoritarios y los castigos físicos. </li></ul><ul><li>Contribución a la Educación: nuevos métodos de evaluación y clasificación de los niños y se incrementó el uso de test de inteligencia y aptitudes. </li></ul>
  18. 18. Influencia de la Ps. en la Eduación (III) <ul><li>En el ámbito de los alumnos con necesidades educativas especiales. </li></ul><ul><li>Estudio y resolución de los conflictos en la adolescencia. </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Autoconcepto. </li></ul><ul><li>Mejora de habilidades cognitivas </li></ul><ul><li>Detección y tratamiento de las DA. </li></ul>
  19. 19. Ps. de la Educación y Ps. Escolar <ul><li>César Coll (1983) explica la relación entre la teoría y la práctica educativa : </li></ul><ul><ul><li>Dimensión teórica-explicativa, </li></ul></ul><ul><ul><li>Dimensión tecnológica-instrumental </li></ul></ul><ul><ul><li>Dimensión técnico-práctica. </li></ul></ul><ul><li>A partir de Piaget y Lefevre se concibe la Ps. Escolar como “la aplicación técnica de un saber psicológico elaborado fuera del ambiente pedagógico”. </li></ul>
  20. 20. COEXISTENCIA DE ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA DE LA EDUACIÓN <ul><li>Se establecen 3 núcleos: </li></ul><ul><ul><li>Un corpus de conocimientos psicopedadógicos relevantes para el área educativa . </li></ul></ul><ul><ul><li>Unos temas de investigación acerca de temas educativos, y </li></ul></ul><ul><ul><li>Una serie de técnicas e instrumentos de intervención directa empleados por los psicólogos que desarrollan su actividad en ámbitos educativos. </li></ul></ul><ul><li>Ausubel (1983) distingue entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico. </li></ul>
  21. 21. Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (I) <ul><li>Wittrock (1992) la investigación en Ps. de la Educación ha tenido dos perspectivas: </li></ul><ul><ul><li>La de la orientación práctica . </li></ul></ul><ul><ul><li>La de la aplicación de principios desde la Ps. General en un intento de entender los fenómenos del aprendizaje y la instrucción. </li></ul></ul>
  22. 22. Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (II) <ul><li>Resnick (1987) el alumno tiene unas estructuras conceptuales y unas estrategias cognitivas altamente influidas por el ambiente en el que se hayan adquirido. </li></ul><ul><li>Se produce un cambio de enfoque : </li></ul><ul><ul><li>Sobre la capacidad de los alumnos de regular su propio aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Respecto a las capacidades de los profesores pare crear contextos de aprendizaje adecuados. </li></ul></ul>
  23. 23. Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (III) <ul><li>Pintrich (1995) aprendizaje autorregulado tiene como características y condiciones: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos han de ser motivados para participar activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivados a construir su propio conocimiento y a hacerse más independientes de la tutela del profesor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los profesores deben crear ambientes de aprendizaje . </li></ul></ul>
  24. 24. Ps. De la Educación y aprendizaje autorregulado (IV) <ul><li>Los alumnos en las aulas no aprenden comprensivamente sino mecánicamente. </li></ul><ul><li>Vanderbilt (1990) opina que esto es debido a que los actos de aprendizaje son aislados del contexto y carentes de significado para el alumno. </li></ul><ul><li>Schunk (1994) define aprendizaje autorregulado como “el proceso por el cual los alumnos activan y mantienen cogniciones, conductas y afectos que son orientados sistemáticamente hacia la obtención de sus fines. </li></ul>
  25. 25. Componentes de un modelo de aprendizaje autorregulado 1 .Dominio de Contenidos 2 .Estrategias Cognitivas 3 .Estrategias Cognitivas de Regulación 6 .Estrategias de Motivación reguladoras 5 .Estrategias de Motivación 4 .Conocimientos Metacognitivos y creencias motivadoras
  26. 26. 4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I). <ul><li>A partir de 1833, </li></ul><ul><ul><li>Galton: aportó el método de la asociación de palabras, la introducción de baterías de tests , el uso sistemático del cuestionario, el uso de la distribución normal con propósitos de clasificación, el método de comparación de gemelos y los conceptos estadísticos de la correlación y la regresión . Insistió en lo cuantitativo, en la necesidad de recoger los datos empíricamente y en la importancia de lo hereditario.(Ps. Difernecial). </li></ul></ul><ul><ul><li>Ebbinghaus : la memoria . El olvido : la función del tiempo ( curva del olvido ). </li></ul></ul>
  27. 27. 4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (II). <ul><li>Stern y Csttell: Estos autores, compartieron entre sí, el deseo de conocer al individuo a través de la medición de sus características o atributos mentales y denominaron a su trabajo Psicología individual . </li></ul><ul><li>Thorndike: </li></ul><ul><li>Binet : encargado de organizar la educación de los alumnos menos dotados. Elabora una escala de medida de capacidades intelectuales. </li></ul>
  28. 28. 4. LA PS. ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (III). <ul><li>Actualmente, se considera que la inteligencia no es una capacidad innata fija, sino que se puede mejorar. </li></ul><ul><li>Desarrollo de programas para mejorar las habilidades de pensamiento (Nickerson, Perkins y Smith, 1987) </li></ul><ul><li>Programas para trabajar habilidades específicas (metamemoria y lectoescritura) (Mastropieri y Scruggs, 1992). </li></ul><ul><li>Técnicas de desarrollo y mejora de la memoria. Uso de estrategias y técnicas instruccionales específicas. </li></ul>
  29. 29. 5. TAREAS DEL PSICOPEDAGOGO EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Caglar (1983) los componentes de la adaptación escolar : </li></ul><ul><li>1) El alumno : revisión psicológica a nivel intelectual, la maduración afectiva y la adaptabilidad social. </li></ul><ul><li>2) La familia : se introduce como objeto de análisis el valor psicológico de la institución y del estatus socioeconómico y sociocultural de la familia. </li></ul><ul><li>3) La escuela : análisis de los principales factores: calidad de las condiciones del trabajo educativo, programas, métodos de enseñanza, profesorado. </li></ul><ul><li>4) La sociedad : grandes aportaciones socioculturales por el desarrollo tecnológico. Hay que establecer y clarificar las relaciones entre los principios sociales y la escuela. </li></ul>
  30. 30. Áreas de intervención <ul><li>1 . El grupo-clase : dar respuesta a las demandas de los profesores: </li></ul><ul><ul><ul><li>Medición de los niveles del grupo para adaptar la enseñanza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Medición objetiva de los alumnos. </li></ul></ul></ul><ul><li>a) A nivel pedagógico de las deficiencias concretas. </li></ul><ul><li>b) Análisis psicológico de la clase problema (ansiedad, agresividad, pasividad). </li></ul><ul><li>c) Análisis sociométrico de la clase para reforzar la cohesión grupal, mejor rendimiento. </li></ul>
  31. 31. Áreas de intervención: <ul><li>2. El alumno : Intervención preventiva para examinar sus posibilidades y dificultades y los procesos de orientación académica y profesional. </li></ul><ul><li>Niños con retardo escolar debido a absentismo, inadaptación a métodos pedagógicos o mala calidad educativa. </li></ul><ul><li>Déficits de dotación sensorio-cognitiva. </li></ul><ul><li>Niños con fracaso temporal : determinar las causas. </li></ul><ul><li>Niños con retrasos y dificultades de lenguaje ; dificultades de lenguaje escrito. </li></ul><ul><li>Dificultades motoras . </li></ul><ul><li>Problemas de personalidad . </li></ul><ul><li>Deficiencias intelectuales . </li></ul>
  32. 32. Áreas de intervención: <ul><li>2. El alumno : Dimensión sistémica de revisión de los alumnos de un grupo-clase. </li></ul><ul><li>Temporalización adecuada : anual, bianual o coincidente con el cambio de ciclo. </li></ul><ul><li>Enfocada a la evaluación psicológica de los alumnos, a la diferencia entre su nivel mental y el escolar, evolución afectivo-social, intereses escolares y extraescolares y reacciones de la familia con relación a la escolaridad. </li></ul><ul><li>Objetivo: orientación del alumno , en sus aspectos personal, escolar y vocacional. </li></ul><ul><li>Prepara un informe cualificado acerca del futuro del alumno: Consejo Orientador . </li></ul>
  33. 33. Áreas de intervención: <ul><li>Principales áreas del proceso de orientación con respecto al alumno son: </li></ul><ul><ul><li>Los aspectos diferenciales del alumno que afectan a su autoconocimiento y aceptación . </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudar a los alumnos a saber sus posibilidades y oportunidades respecto a la planificación de su educación, elección de carrera, relaciones interpersonales y aceptación intrapersonal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiar el desarrollo psicológico del alumno en relación con el grupo familiar y escolar. </li></ul></ul>
  34. 34. Áreas de intervención: <ul><li>3. La familia : obtención de información a cerca del significado de inadaptación escolar en el medio familiar. Tres situaciones: </li></ul><ul><ul><li>Detectar los sentimientos que los padres suscitan en sus hijos (culpabilidad, agresividad,..). </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los registros sobre los que se localicen las reacciones de los padres (superprotección, castigos,…). </li></ul></ul><ul><ul><li>Combatir los prejuicios que provocan la disfuncionalidad en la estructura familiar. </li></ul></ul>
  35. 35. Áreas de intervención: <ul><li>4. Los profesores y el centro : colaboración o consejo respecto a los alumnos o a los métodos de enseñanza: </li></ul><ul><ul><li>Planteamiento de innovaciones educativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas comunitarios que afecten a todo el centro, profesorado, padres y alumnos con el fin de mejorar el rendimiento, la calidad de la enseñanza y la salud mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporcionar los datos necesarios para el diseño del plan de centro, orientando a los profesores en relación a sus respectivos grupos de alumnos. </li></ul></ul>
  36. 36. 6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I). <ul><li>No existen dos casos de anomalías de aprendizaje iguales entre sí o producidas totalmente por las mismas causas. </li></ul><ul><li>Principios básicos comunes : </li></ul><ul><ul><li>Buen diagnóstico previo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Atender a la valoración que el alumno hace de sí mismo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza reeducadora individualizada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa correctivo estimulante y motivador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mantener una evaluación continua sobre el progreso del alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar métodos de enseñanza cuya eficacia esté comprobada. </li></ul></ul>
  37. 37. 6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (II). <ul><li>Plan de acción : debe estar formulado por escrito y debe indicar todos los datos importantes que se han obtenido en la diagnosis: </li></ul><ul><ul><li>Naturaleza del problema de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel educativo del material que ha de ser empleado en la reeducación </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferentes tipos de ejercicios que deberá realizar el alumno para superar sus dificultades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existencia de cualquier déficit físico o sensorial que deberá ser corregido o que requiera especial reorganización de la enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Intereses, actitudes y grado de adaptación personal y social del niño. </li></ul></ul>
  38. 38. 6. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (III). <ul><li>Programa : responde a un proceso de reeducación en el que tanto los padres como los profesores tienen una función muy importante. </li></ul><ul><ul><li>El especialista (profesor de apoyo, logopeda, psicopedagogo, etc) se encargarán de coordinar toda la labor reeducadora del niño. </li></ul></ul>
  39. 39. 7. INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. <ul><li>1. Escalas globales de inteligencia. </li></ul><ul><li>2. Test no verbales de ejecución. </li></ul><ul><li>3. Pruebas de aptitudes. </li></ul><ul><li>4. Pruebas de lectura y escritura. </li></ul><ul><li>5. Pruebas de personalidad. </li></ul><ul><li>6. Pruebas de rendimiento. </li></ul>
  40. 40. 1. Escalas globales de inteligencia. <ul><li>INTELIGENCIA VERBAL </li></ul><ul><li>WISC-R (Wechsler). </li></ul><ul><li>Stanford-Binet (Thordike, Hagen, Sattler). </li></ul><ul><li>K-ABC * (Kaufman y Kaufman). </li></ul><ul><li>K-BIT (Kaufman y Kaufman). </li></ul><ul><li>WAIS-III (Wechsler). </li></ul><ul><li>MSCA (McCarthy). </li></ul><ul><li>WISC-R (Wechsler). </li></ul><ul><li>INFORWISC-R (Seisdedos). </li></ul><ul><li>WISC-IV (Wechsler). </li></ul><ul><li>WPPSI (Wechsler). </li></ul><ul><li>IGF, Inteligencia General Factorial </li></ul>
  41. 41. 2. Tests no Verbales de Ejecución. <ul><li>INTELIGENCIA NO VERBAL </li></ul><ul><li>FACTOR “G” (Escala 1, 2 y 3) (Cattell). </li></ul><ul><li>BETA (Kellog y Morton). </li></ul><ul><li>BETA III (Kellog y Morton). </li></ul><ul><li>CLAVES (Seisdedos). </li></ul><ul><li>D-48, TEST DE DOMINÓS (Pichot). </li></ul><ul><li>D-70, TEST DE DOMINÓS (Pichot). </li></ul><ul><li>IG-2. </li></ul><ul><li>MONEDAS (Seisdedos). </li></ul><ul><li>OS. OTIS SENCILLO (Otis). </li></ul><ul><li>RAVEN. </li></ul><ul><li>TONI-2, Test de inteligencia no verbal. </li></ul>
  42. 42. 3. Pruebas de aptitudes. <ul><li>APTITUDES GENERALES </li></ul><ul><li>AEI , Aptitudes en Ed. Inf. </li></ul><ul><li>APT , Test de pronóstico académico. </li></ul><ul><li>BAPAE , Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar. </li></ul><ul><li>BTI , Batería Tea Inicial. </li></ul><ul><li>DAT-5 , Test de Aptitudes Diferenciales. </li></ul><ul><li>EFAI , Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales. </li></ul><ul><li>PMA , Aptitudes Mentales Primarias. </li></ul><ul><li>TEA , Test de Aptitudes Escolares. </li></ul><ul><li>EFAI , Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales. </li></ul>
  43. 43. 3. Pruebas de aptitudes. <ul><li>APTITUDES ESPECÍFICAS </li></ul><ul><li>AGL , Atención Global Local. </li></ul><ul><li>BAIRES , Test de Aptitud Verbal. </li></ul><ul><li>CARAS , Percepción de Diferencias. </li></ul><ul><li>CREA , Inteligencia Creativa. </li></ul><ul><li>D2 , Test de atención. </li></ul><ul><li>FI , Formas Idénticas. </li></ul><ul><li>MAI , Memoria auditiva inmediata. </li></ul><ul><li>MVR , Memoria visual de rostros. </li></ul><ul><li>SEASORE , Aptitudes Musicales. </li></ul><ul><li>TO-1 PALABRAS , Test de observación. </li></ul><ul><li>TRASI , Test Informatizado para la Evaluación del Razonamiento Secuencial y la Inducción. </li></ul><ul><li>RM , Rapidez Motora. </li></ul><ul><li>MO-1/2 , Método y orden. </li></ul><ul><li>STROMBERG , Test de Destreza. </li></ul><ul><li>TP, TOULOUSE-PEIRÓN . Evaluación de aptitudes perceptivas y de atención. </li></ul>
  44. 44. 4. Pruebas de lectura y escritura (I). <ul><li>BAIRES , Test de Aptitud Verbal. </li></ul><ul><li>A-RE-HA , Análisis del Retraso del Habla. </li></ul><ul><li>BLOC , Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial. </li></ul><ul><li>BOEHM , Test de Conceptos Básicos. </li></ul><ul><li>CEG , Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales. </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN LECTORA. </li></ul><ul><li>CONSEJO ORIENTADOR . </li></ul><ul><li>ECL-1 y 2 , Evaluación de la Comprensión Lectora. </li></ul><ul><li>EDAF , Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica. </li></ul><ul><li>FROSTIG , Desarrollo de la Percepción Visual. </li></ul><ul><li>ITPA , Test Illinois de Aptitudes Psicoligüísticas. </li></ul><ul><li>LECTURA , Niveles 1 y 2. </li></ul><ul><li>MACARTHUR , Inventario de Desarrollo Comunicativo. </li></ul>
  45. 45. 4. Pruebas de lectura y escritura (II). <ul><li>PLON-R , Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada. </li></ul><ul><li>PROESC , Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura. </li></ul><ul><li>PROLEC-R , Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada. </li></ul><ul><li>PROLEC-SE , Evaluación de los Procesos Lectores en Alumnos de 3er ciclo de Primaria y Secundaria. </li></ul><ul><li>TALE , Test de Análisis de la lecto-escritura. </li></ul><ul><li>BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EOS, 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11. </li></ul><ul><li>BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA O,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. </li></ul><ul><li>BECOLE, Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura. </li></ul><ul><li>CEAM , Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación. </li></ul><ul><li>EIPEA, Evaluación Interactiva del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. </li></ul><ul><li>THM , Test de Habilidades Metalingüísticas. </li></ul><ul><li>ECCO , Exploración Cognitiva de la Comprensión de Oraciones. </li></ul><ul><li>RIENAL , Repertorio de Instrumentos para la Evaluación Neuroligüística de las Alteraciones del Lenguaje. </li></ul><ul><li>PECO , Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico. </li></ul><ul><li>ELO , Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral. </li></ul>
  46. 46. 5. Pruebas de personalidad. <ul><li>A-EP , Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria. </li></ul><ul><li>ACE , Alteración del Comportamiento de la Escuela. </li></ul><ul><li>AVE , Acoso y Violencia Escolar. </li></ul><ul><li>AFA , Autoconcepto (Forma A). </li></ul><ul><li>AF-5 , Autoconcepto (Forma-5). </li></ul><ul><li>CACIA , Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente. </li></ul><ul><li>EHS , Escala de Habilidades Sociales. </li></ul><ul><li>ESPA29 , Escala de socialización parental en la adolescencia. </li></ul><ul><li>FRIDA , Factores de Riesgo Interpresonales para el Consumo de Drogas en Adolescentes. </li></ul><ul><li>IAC , Inventario de Adaptación de Conducta. </li></ul><ul><li>BULL-S , Test de Evaluación de Agresividad entre Escolares. </li></ul><ul><li>TAISO , Test de Evaluación de Actitudes en las Interacciones Sociales. </li></ul><ul><li>EVHACOSPI , Test de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales. </li></ul>
  47. 47. 6. Pruebas de Rendimiento. <ul><li>ACRA , Estrategias de Aprendizaje. </li></ul><ul><li>A-RE-HA , Análisis del retraso del habla. </li></ul><ul><li>BLOC , Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial. </li></ul><ul><li>BOEHM , Test de Conceptos Básicos. </li></ul><ul><li>CEA , Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje. </li></ul><ul><li>CEG , Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales. </li></ul><ul><li>CHTE , Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio. </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN LECTORA. </li></ul><ul><li>CONSEJO ORIENTADOR. </li></ul><ul><li>DIE (1,2 Y 3), Diagnóstico integral del Estudio. </li></ul><ul><li>IHE , Inventario de Hábitos de Estudio. </li></ul><ul><li>DHAC, Desarrollo de las Habilidades Cognitivas, Razonamiento Abastracto y Razonamiento Verbal. </li></ul>
  48. 48. FACULTAD DE EDUCACIÓN. 4º DE PSICOPEDAGOGÍA . <ul><li>SANTIUSTE, V y GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (2005) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA . Madrid: Editorial CCS. (Págs. 21 a 41). </li></ul>

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