Primera Fase De La IntervencióN

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Primera Fase De La IntervencióN

  1. 1. Primera Fase de la Intervención: La Determinación de las Necesidades de los Destinatarios del Programa Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
  2. 2. 1.¿QUÉ ES UNA NECESIDAD? <ul><li>Es un concepto dependiente, su significado depende del campo de actividad en que se utilice. </li></ul><ul><li>Un mismo hecho social interpretado por profesionales diferentes dará lugar a distintas formulaciones de necesidades. </li></ul>
  3. 3. ¿QUÉ ES UNA NECESIDAD? <ul><li>Las necesidades de una población o de un individuo tb. dependen de los criterios que se tengan en cuenta para formularlas. </li></ul>CONDUCTA OBSERVADA NECESIDAD INFERIBLE Desde la Medicina Desde la Educación Desde la Psicología
  4. 4. Criterios para determinar la existencia de necesidades. <ul><li>1.La referencia a una norma social existente: se trata de necesidades normativas . </li></ul><ul><li>2.La percepción de los propios sujetos: percepción o sensación de carencia: necesidad percibida o necesidad expresada. </li></ul><ul><li>3.La comparación con otras situaciones o grupos: necesidad comparativa. </li></ul>
  5. 5. Criterios para determinar la existencia de necesidades. <ul><li>4. La perspectiva del que la formula. </li></ul><ul><ul><li>Necesidades de experto : aquellas que un profesional estima que existe en un grupo social teniendo en cuenta determinadas normas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesidades consensuadas o sentidas : las que el propio grupo social considera prioritarias. </li></ul></ul><ul><li>5. El contexto: situaciones en que los expertos detectan carencias importantes relacionadas con las necesidades humanas básicas: necesidades contextualizadas o relativas. </li></ul>
  6. 6. Criterios para determinar la existencia de necesidades. <ul><li>6. El momento en que se lleva a cabo la evaluación: necesidades actuales y necesidades prospectivas o futuras. </li></ul><ul><li>7. La importancia de las necesidades en relación con el orden de prioridad atribuido por acuerdo social al conjunto de las necesidades humanas: necesidades primarias y necesidades secundarias. </li></ul>
  7. 7. Criterios para determinar la existencia de necesidades. <ul><li>8. Los binomios organización-individuo y colectividad-individuo : </li></ul><ul><ul><li>Cuando consideramos las carencias de las personas aisladamente estamos en presencia de necesidades individuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conjunto de personas coordinadas para la consecución de los fines de una organización: necesidades organizativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuando consideramos a los individuos viviendo en grupo y manteniendo relación entre ellos: necesidades comunitarias, necesidades colectivas o necesidades sociales. </li></ul></ul>
  8. 8. Necesidad es… <ul><li>… la discrepancia entre los resultados actuales y los que podían o deberían haberse obtenido; entre expectativas y realizaciones; entre lo que debía ser y lo que es. </li></ul><ul><li>… ..la diferencia entre los deseos, las preferencias de los individuos o de los grupos y lo que ocurre en realidad; entre la situación corriente y la situación deseada del desarrollo educacional, económico…., etc. </li></ul><ul><li>… ..la carencia de algo que se considera necesario. </li></ul>
  9. 9. 2. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE NECESIDADES (EDN) Y PARA QUÉ SIRVE? ACCIÓN SOCIAL Transformar las condiciones MÁS EFICAZ Conocer previamente las carencias Necesidades sentidas como tales por los destinatarios EDN: 1ª Fase de los procesos de intervención socio-educativa
  10. 10. LA EVALUACIÓN DE NECESIDADES ES…. <ul><li>… una acción planificada tendente a obtener información sobre el problema que se quiere tratar o la situación que se desea modificar con una intervención educativa o asistencial. </li></ul><ul><li>… un tipo de análisis de discrepancias que contribuyen a indicarnos dónde nos encontramos en la actualidad y hacia dónde debemos ir. </li></ul><ul><li>un proceso dirigido a identificar los conocimientos y las destrezas necesarias para alcanzar las metas de una organización </li></ul>
  11. 11. EDN EN EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EVALUACIÓN PREVIA A LA INTERVENCIÓN Evaluación del Contexto Evaluación de necesidades DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN Oferta de Servicios Oferta de Programas DESARROLLO DE LA ACCIÓN Prestación de Servicios Ejecución de la Actividad Control de la Intervención EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Grado de consecución de metas y objetivos Análisis costo-beneficio y costo-efectividad
  12. 12. Diferentes propuestas de autores Kettner, P.M. y Otros (1990) Designing and managing progrms. An effectiveness-Based approach. Newbury Park: Sage. Kaufman, R:A. (1997) Planificación de sistemas educativos. México: Trillas. Barr, M.J.-Cuyjet, M.J. (1991) Developing effective student services programs. San Francisco: Jossey Bass. Lázaro, A. y Otros (1993) Evaluación de proyectos de orientación y Formación profesional. (SEPIR. Sistema de Evaluación de Programas de Integración y Rehabilitación para Personas con Discapacidad) Madrid: INSERSO
  13. 13. 3. EVOLUCIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA EDN EN EDUCACIÓN <ul><li>Las necesidades de una persona siempre están en relación con el contexto (familiar, laboral, social) en que vive. </li></ul><ul><li>En el ámbito educativo cualquier problema o necesidad que tuviera un alumno era diagnosticada y tratada centrándose casi exclusivamente en su persona, sin incidir apenas en el contexto (padres, profesores, compañeros). </li></ul>
  14. 14. Evolución de los planteamientos de la EDN en educación <ul><li>Planteamientos unilaterales: </li></ul><ul><ul><li>1ª Etapa : El diagnóstico, evaluación de la inteligencia y de las aptitudes mediante test estandarizados . </li></ul></ul><ul><ul><li>2ª Etapa : Diagnóstico prescriptivo de destrezas y habilidades del sujeto vinculado a la prescripción de un plan de enseñanza . </li></ul></ul>
  15. 15. Planteamientos actuales: <ul><li>A/ Diagnóstico basado en el curriculum como criterio normativo de la evaluación. </li></ul><ul><li>Objetivo : determinar en qué medida el curriculum ordinario de una institución de enseñanza está favoreciendo la adquisición de aprendizajes significativos para los estudiantes. </li></ul>
  16. 16. Planteamientos actuales: <ul><li>B/ Diagnóstico desde la perspectiva ecológica . </li></ul><ul><li>Objetivo : determinar en qué medida los contextos ecológicos en que se halla inserta la persona son favorecedores o inhibidores del aprendizaje. </li></ul>
  17. 17. 4. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA DISEÑAR UNA EDN <ul><li>Proceso de EDN: </li></ul><ul><ul><li>Situación o problema a manejar: características generales y elementos específicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de la EDN: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel Primario - EDN centrada en los destinatarios. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nivel Secundario – EDN centrada en las organizaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Modelo de EDN que se utilizará. </li></ul></ul><ul><ul><li>Finalidad de la EDN: determinar carencias, intereses, opiniones alternativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos de necesidades a evaluar: necesidades percibidas o expresadas, necesidades predeterminadas y necesidades teóricas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dimensiones, factores o variables a evaluar: aspectos generales y elementos específicos. </li></ul></ul>
  18. 18. Elementos a tener en cuenta para diseñar una EDN <ul><ul><li>Tipo de EDN que se puede realizar: tipo experto vs. en colaboración, preparatoria o retrospectiva; interna, externa o mixta; individual o colectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fuentes de datos para la EDN: documentos de donde se obtendrán los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Naturaleza de los datos a recoger: cuantitativos, cualitativos y mixtos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios para la formulación de necesidades: criterios de cantidad, criterios de grado o nivel, criterios normativos. </li></ul></ul>
  19. 19. 5. MODELOS DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES INDIVIDUALES Y ORGANIZACIONALES. <ul><li>¿A qué nos referimos cuando hablamos de modelos? Un modelo de EDN es un proceso diseñado por un autor, en el que se suele indicar: </li></ul><ul><ul><li>Qué es lo que hay que evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué pasos o tareas se deben realizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Con qué instrumentos es más oportuno recoger los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo analizar, interpretar y aplicar los resultados de la evaluación. </li></ul></ul>
  20. 20. Modelos de evaluación de necesidades individuales y organizacionales. <ul><li>Existen casi tantos modelos de evaluación como autores que abordan el tema de la EDN . </li></ul><ul><li>Modelos de EDN centrrada en las organizaciones </li></ul><ul><li>Utilizados principalmente para el desarrollo de los </li></ul><ul><li>Recursos humanos de las organizaciones </li></ul><ul><li>empresariales </li></ul><ul><li>Modelo de evaluación basado en los elementos </li></ul><ul><li>Organizacionales de Kaufman . </li></ul><ul><li>2. Propuesta de evaluación de necesidades de Gupta </li></ul>
  21. 21. Modelos de Evaluación de Necesidades Individuales y Organizacionales. <ul><li>Un modelo de EDN es un proceso diseñado por un autor, en el que se suele indicar: </li></ul><ul><ul><li>Qué es lo que hay que evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué pasos o tareas se deben realizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Con qué instrumentos es más oportuno recoger los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo analizar, interpretar y aplicar los resultados de la evaluación. </li></ul></ul>
  22. 22. DOS CLASIFICACIONES DE LOS MODELOS DE EDN <ul><li>Modelos de Aproximación: </li></ul><ul><ul><ul><li>M. de Decisión de Servicios Humanos, de Cohen. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>M. de Decisión Educacional, de Witkin. </li></ul></ul></ul><ul><li>M. de Elementos Organizacionales, de Kaufman </li></ul><ul><li>M. Colegial-Comunitario, de Tucker </li></ul><ul><li>M. Cíclico, de Witkin </li></ul>E. J. TEJEDOR
  23. 23. DOS CLASIFICACIONES DE LOS MODELOS DE EDN <ul><li>Modelo de discrepancia, de Kaufman </li></ul><ul><li>Modelo de marketing (EDN para determinar los deseos de la población diana) </li></ul><ul><li>Modelo ecológico </li></ul><ul><li>Modelo cíclico MIS (Magnagement Information Sustem), de Witkin </li></ul><ul><li>Modelo de toda de decisiones </li></ul>Mª. J. MARTINEZ DE TODA
  24. 24. Modelo de evaluación basado en los elementos organizacionales, de Kaufman <ul><li>ELEMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN. </li></ul><ul><ul><li>RECURSOS Y MEDIOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>PROCESOS Y MÉTODOS DE PRODUCCIÓN O DE INTERVENCIÓN. </li></ul></ul><ul><ul><li>RESULTADOS DE LOS PROCESOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>BENEFICIOS O CONSECUENCIAS EN Y PARA LA SOCIEDAD O LOS CLIENTES DE LOS PRODUCTOS. </li></ul></ul>
  25. 25. Modelo de evaluación basado en los elementos organizacionales, de Kaufman <ul><li>NIVEL DE LA EVALUACIÓN DE NECESIDADES. </li></ul><ul><ul><li>CLIENTES O PERSONAS QUE SE BENEFICIARAN DE LA EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Individuos y grupos dentro de la organización. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los accionistas y los clientes ajenos a la organización </li></ul></ul></ul>
  26. 26. Propuesta de evaluación de necesidades de Gupta <ul><li>EVALUACIÓN DE NECESIDADES ESTRATÉGICAS </li></ul><ul><ul><li>Detectar problemas de rendimiento en la estrategia del negocio (Evaluación Reactiva) </li></ul></ul><ul><ul><li>Prever las necesidades futuras de rendimiento (Evaluación Proactiva) </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar planes de mejora </li></ul></ul>
  27. 27. Propuesta de evaluación de necesidades de Gupta <ul><li>EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS </li></ul><ul><ul><li>Identificar conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para un mayor rendimiento en el puesto de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear un perfil de éxito para las funciones a desarrollar en el puesto de trabajo. </li></ul></ul>
  28. 28. Propuesta de evaluación de necesidades de Gupta <ul><li>ANÁLISIS DE TAREAS Y PUESTOS DE TRABAJO </li></ul><ul><ul><li>Determinar las responsabilidades y tareas necesarias para el desempeño de un puesto de trabajo. </li></ul></ul><ul><li>EVALUACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Identificar los conocimientos y destrezas necesarias para el desempeño de un puesto de trabajo </li></ul></ul>
  29. 29. Modelos para la EDN centrada en los destinatarios <ul><li>Los destinatarios de una intervención socio-educativa pueden ser las personas individuales o grupos de individuos que conviven temporal o permanentemente en un espacio para la realización de una tarea. </li></ul><ul><li>Los modelos de EDN centrados en los destinatarios presentan diferentes grados de contextualización en la medida en que propongan evaluar variables o dimensiones del individuo o bien engloben en esa evaluación las variables contextuales o de la situación en que los sujetos viven y actúan. </li></ul>
  30. 30. 1. Modelo lógico-experienciales <ul><li>La evaluación se centra en un problema o situación dados. </li></ul><ul><li>Se inicia la evaluación con la especificación de los aspectos de ese problema o situación que van a ser evaluados: determinación de variables . </li></ul><ul><li>Conjunto de variables consideradas como elementos explicativos del fenómeno que se evalúa, se determina: </li></ul><ul><ul><li>A partir de la teoría, a partir de la experiencia acumulada o ambas fuentes </li></ul></ul>
  31. 31. 2. Modelos empresariales o de racionalidad técnica <ul><li>Proceso sistemático de identificación y priorización de necesidades mediante el establecimiento de un conjunto de requerimientos. </li></ul><ul><li>Dichos requerimientos son los de cualquier proceso de indagación y los derivados de una actuación profesional a realizar por cuenta ajena. </li></ul>
  32. 32. 2. Modelos empresariales o de racionalidad técnica <ul><li>Quién quiere evaluar </li></ul><ul><li>Por qué </li></ul><ul><li>Cuál será el alcance de la evaluación </li></ul><ul><li>Sobre qué necesidades </li></ul><ul><li>Qué datos se recogerán </li></ul><ul><li>Con qué métodos </li></ul><ul><li>Qué se hará con los datos </li></ul><ul><li>Qué recursos disponibles para la evaluación </li></ul><ul><li>Qué problemas se resolverán </li></ul>Propuesta de Hanson Y Yancey Modelo de decisión Educacional, de Witkin Modelo de decisión de Servicios Humanos, de Cohen
  33. 33. 3. Propuesta de evaluación contextualizada de las necesidades <ul><li>Los planteamientos evaluadores hacen especial hincapié en: </li></ul><ul><ul><li>Una evaluación que engloba las necesidades personales y grupales de los destinatarios . </li></ul></ul><ul><ul><li>Las características del contexto amplio (barrio, pueblo…) y del contexto próximo ( institución, aula…) donde va a realizarse la intervención socio-educativa. </li></ul></ul><ul><li>Estas propuestas forman parte, generalmente, de modelos de diseño y evaluación de programas . </li></ul>
  34. 34. 3. Propuesta de evaluación contextualizada de las necesidades <ul><li>Diagnóstico del contexto institucional, de Sobrado y Ocampo. </li></ul><ul><li>Modelo CIPP, de Stuffebeam y Shinkfield </li></ul><ul><li>Propuesta de Vidal y Manjón para la evaluación psicopedagógica o evaluación de necesidades en el contexto de la educación institucional. </li></ul><ul><li>Propuesta de evaluación de necesidades de intervención socio-educativa (ANISE), de Pérez-Campañero. </li></ul><ul><li>La evaluación situacional-ecológica de las necesidades, según Álvarez y García. </li></ul>
  35. 35. a) Diagnóstico del contexto institucional, de Sobrado y Ocampo. <ul><li>Determinación de los recursos comunitarios personales y de equipamiento. </li></ul><ul><li>Estudio de las características sociales y de las expectativas de las familias de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diagnóstico del contexto escuela: </li></ul><ul><ul><li>Estructura organizativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Clima del centro docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Modalidades de acción tutorial </li></ul></ul><ul><ul><li>Servicios psicopedagógicos que presta la institución </li></ul></ul><ul><ul><li>Relaciones con las familias </li></ul></ul><ul><ul><li>Vinculación de la escuela con la comunidad </li></ul></ul>
  36. 36. b) Modelo CIPP, de Stuffebeam y Shinkfield <ul><li>Evaluación del Contexto: identificación de deficiencias, necesidades, posibilidades de intervención. </li></ul><ul><li>Evaluación de Entrada: determinar posibles estrategias de programas adecuados a las necesidades. </li></ul><ul><li>Evaluación del Proceso: cómo se está aplicando, qué hay que modificar, dificultades de los participantes para ejecutar lo previsto. </li></ul><ul><li>Evaluación del Producto: si el programa ha satisfecho las necesidades </li></ul>
  37. 37. c) Propuesta de Vial y Manjón para la evaluación psicopedagógica o evaluación de necesidades en el contexto de la educación <ul><li>Variables Generales </li></ul><ul><ul><li>Etapa evolutivo/educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel socio-económico-cultural. </li></ul></ul><ul><ul><li>Características diferenciales de los sujetos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencias educativas y capacitación técnica de los docentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos disponibles. </li></ul></ul><ul><li>Responsabilidades en el proceso de evaluación </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Niveles de evaluación de necesidades </li></ul><ul><ul><li>Ev. Ordinaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Ev. Asistida </li></ul></ul><ul><ul><li>Ev. Compartida </li></ul></ul><ul><ul><li>Ev. Psicopedagógica </li></ul></ul><ul><ul><li>Ev. Multidimensional </li></ul></ul><ul><li>Estrategias de evaluación </li></ul><ul><ul><li>1ª Fase: Identificación y delimitación </li></ul></ul><ul><ul><li>2ª Fase: Dimensionalización y Priorización </li></ul></ul>
  39. 39. d) Propuesta de evaluación de necesidades de intervención socio-educativa (ANISE), de Pérez-Campanero <ul><li>Fase de Reconocimiento </li></ul><ul><ul><li>Identificar situaciones desencadenantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar herramientas de obtención de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de fuentes de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar situación actual </li></ul></ul>
  40. 40. <ul><li>Fase de Diagnóstico </li></ul><ul><ul><li>Establecer situación deseable </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar e potencial (recursos y posibilidades) </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar las causas de las discrepancias </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los sentimientos frente a discrepancias </li></ul></ul><ul><ul><li>Definición del problema </li></ul></ul><ul><li>Fase de Toma de Decisiones </li></ul><ul><ul><li>Priorizar problemas identificados </li></ul></ul><ul><ul><li>Proponer soluciones </li></ul></ul>
  41. 41. e) La evaluación situacional-ecológica de las necesidades, según Álvarez y García <ul><li>Características del modelo </li></ul><ul><ul><li>Evaluación ecológica-situacional: contexto </li></ul></ul><ul><ul><li>Dirigida a la comprensión de situaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilización de una amplia variedad de fuentes de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de datos en forma de hipótesis de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma de decisiones compartidas y consensuadas con las partes implicadas </li></ul></ul>
  42. 42. <ul><li>Dimensiones de la evaluación </li></ul><ul><ul><li>Comunidad/Contexto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela/Institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Familia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sujetos/Destinatarios. </li></ul></ul><ul><li>Proceso de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Fase de evaluación situacional: Contexto y Sujeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fase de toma de decisiones. </li></ul></ul>
  43. 43. 4. Evaluación y codificación de demandas de usuarios en servicios sociales mediante sistema de categorías, Fernández del Valle <ul><li>1ª Fase: </li></ul><ul><ul><li>La evaluación inicial de las necesidades corre a cargo del profesional que atiende las demandas de los usuarios de un servicio social. Dispone de un sistema de categorías con diferentes niveles de concreción, que hace referencia a posibles problemas o necesidades sobre los que se solicita una actuación, se realiza la valoración de la situación de necesidad. </li></ul></ul><ul><li>2ª Fase: </li></ul><ul><ul><li>Conjunto de valoraciones realizadas por los profesionales de la atención primaria es analizada por otros profesionales que determinarán las posibles intervenciones (programas). </li></ul></ul>
  44. 44. 5. PROCESO DE EDN <ul><li>EDN engloba un conjunto de tareas cuyo número y complejidad va a depender: </li></ul><ul><ul><li>De las características del contexto en que se va a llevar a cabo la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de necesidades y de evaluación que se desea realizar </li></ul></ul><ul><li>Proceso de evaluación es la secuencia de tareas que habrá que prever y realizar para conseguir describir las necesidades que tiene un individuo, un grupo o una organización/institución. </li></ul>
  45. 45. Proceso de EDN <ul><li>Gran variedad de situaciones en las que se lleva a cabo una EDN. </li></ul><ul><li>El proceso de evaluación es diferente para cada situación. </li></ul><ul><li>Es el evaluador el que tiene que decidir las tareas a realizar y el orden de las mismas. </li></ul><ul><li>Existen diversas propuestas de procesos de evaluación elaborados por diversos autores. </li></ul>
  46. 46. Fases planteadas por RODRIGUEZ ESPINAR <ul><li>Fase 1: Preanálisis </li></ul><ul><ul><li>Identificar temas y áreas de principal atención. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir límites del campo de análisis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicitar propósitos de análisis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificación de potenciales fuentes de datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinación del uso de la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Prever decisiones a tomar, a la luz de los datos. </li></ul></ul>
  47. 47. <ul><li>Fase 2: Análisis principal. </li></ul><ul><ul><li>Analizar información y opiniones sobre las necesidades del sistema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecimiento de prioridades provisionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar las causas relacionadas con destinatarios. </li></ul></ul><ul><li>Fase 3: Postanálisis. </li></ul><ul><ul><li>Fijar prioridades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consultar soluciones alternativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar un plan de acción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Metaevaluación de ADN </li></ul></ul><ul><ul><li>Archivo de datos. </li></ul></ul>
  48. 48. Proceso sistémico de EDN de Kaufman <ul><li>EVALUCIÓN DE NECESIDADES. </li></ul><ul><ul><li>Decisión de planificar basándose en las necesidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar posibles planificadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar planificadores representativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lograr el compromiso de los planificadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección del modelo de evaluación y planificación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reogida de datos cuantitativos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recogida de datos cualitativos </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Contraste de datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de datos relacionados con necesidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de las necesidades que van a ser abordadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Obtención de acuerdos y auautorizaciones </li></ul></ul>
  49. 49. Proceso de EDN, Departamento de Educación de Ohio <ul><li>Fase I: Organización de un comité para EDN. </li></ul><ul><li>Fase II: Definición de los objetivos educacionales. </li></ul><ul><li>Fase III: Realización de una encuesta para determinar las necesidades educativas percibidas. </li></ul><ul><li>Fase IV: Asignación de prioridades a las necesidades percibidas. </li></ul>
  50. 50. <ul><li>Fase V: Determinación de niveles de competencias a conseguir por los estudiantes. </li></ul><ul><li>Fase VI: Determinación de la situación actual de las competencias adquiridas por los estudiantes. </li></ul><ul><li>Fase VII: Comparación de la situación actual con los niveles deseados. </li></ul>
  51. 51. 6. FUENTES DE DATOS <ul><li>Fuentes Primarias: destinatarios directos de una intervención. </li></ul><ul><ul><li>Destinatarios de un programa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usuarios de un servicio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Miembros de una institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Clientes de una organización. </li></ul></ul>
  52. 52. <ul><li>Fuentes Secundarias: personas implicadas en la gestión de una intervención, diferentes de los destinatarios de la misma. </li></ul><ul><ul><li>Profesionales que atienden un servicio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Institución que ofrece un programa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Antiguos clientes o destinatarios de una intervención </li></ul></ul><ul><ul><li>Personas del entorno de los destinatarios (familiares, amigos, …) </li></ul></ul>
  53. 53. <ul><li>Fuentes Documentales </li></ul><ul><ul><li>Bibliografía existente sobre investigaciones similares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentación de investigaciones anteriores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Bases de datos existentes en instituciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos registrados en servicios asistenciales similares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos obtenidos por procesos de evaluación diseñados ex profeso. </li></ul></ul><ul><li>Fuentes Personales </li></ul><ul><ul><li>Destinatarios directos de la intervención </li></ul></ul><ul><ul><li>Testigos privilegiados de una situación </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesionales gestores de un servicio, programa,… </li></ul></ul><ul><ul><li>Colegas de la propia institución o de otras instituciones similares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usuarios de un servicio, familiares, amigos. </li></ul></ul>
  54. 54. Criterios para seleccionar las fuentes de información <ul><li>Disponibilidad. </li></ul><ul><li>Calidad : posibilidades de utilización y fiabilidad. </li></ul><ul><li>Actualidad de los datos. </li></ul><ul><li>Adecuación/Pertenencia de las condiciones de los estudios previos = comparabilidad de las poblaciones y muestras, validez de los presupuestos teóricos adoptados, etc. </li></ul><ul><li>Técnicas de recogida de datos: CAPÍTULO 7. </li></ul>
  55. 55. 7. FORMULACIÓN DE NECESIDADES <ul><li>Los datos no son en sí mismos necesidades y dependiendo de quién los valore pueden definirse necesidades diferentes . </li></ul><ul><li>La determinación de las necesidades se puede realizar desde dos perspectivas: </li></ul><ul><ul><li>Evaluación desde fuera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación basada en las estrategias de colaboración </li></ul></ul>
  56. 56. Evaluación desde fuera <ul><li>Basados en teorías o modelos explicativos de conductas o situaciones. </li></ul><ul><li>La evaluación y determinación de las necesidades es realizada por personas ajenas a la institución. </li></ul><ul><li>Las estrategias de validación de las necesidades del experto. </li></ul>
  57. 57. Evaluación desde fuera <ul><li>Las estrategias de validación de las necesidades del experto: </li></ul><ul><ul><li>Aplicadas durante el proceso de diseño de la evaluación: evaluación informal previa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificadas y definidas las necesidades: la confrontación con los informantes de las necesidades formuladas </li></ul></ul>
  58. 58. Evaluación basada en las estrategias de colaboración <ul><li>Determinación de las necesidades referidas a la institución o a los destinatarios de una actuación, de un servicio o de un programa es realizada por el personal de la institución, del servicio, etc. Actuando en colaboración con expertos externos. </li></ul><ul><li>La concreción de las necesidades percibidas es fruto de la reflexión colectiva facilitada por el asesor externo. </li></ul>
  59. 59. 8. Toma de Decisiones sobre las Necesidades a Atender <ul><li>Formulación de necesidades a partir de los datos recogidos en un proceso de evaluación debe realizarse teniendo en cuenta: </li></ul><ul><ul><li>Un conjunto de criterios de valoración y priorización de necesidades. </li></ul></ul><ul><li>Su utilidad reside en que: </li></ul><ul><ul><li>Se utilizarán para tomar decisiones respecto a las necesidades existentes en un conjunto de datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Decidir cuáles de las necesidades detectadas son las más importantes y cuál es la priorización. </li></ul></ul>
  60. 60. Especificación de Criterios <ul><li>I. Criterio intrínseco o mérito: análisis de las discrepancias entre la realidad y lo que debería ser en función de lo establecido por las teorías. </li></ul><ul><li>II. Criterio extrínseco o valor: análisis de las discrepancias entre la realidad y lo que debería ser en función del contraste de los resultados obtenidos con algún tipo de requerimiento externo. </li></ul><ul><li>III. Criterio contextual: hace referencia a la importancia o gravedad que una necesidad tiene para los destinatarios o la institución, a la facilidad para atenderla o a la repercusión social que tendría que actuar sobre una determinada necesidad antes. </li></ul>
  61. 61. Profa. Dra. Clara Isabel Fernández Rodicio Asignatura: Diseño de Programas de Orientación Educativa <ul><li>ALVAREZ ROJO, V. (2002) “Primera Fase de la Intervención: La Determinación de las Necesidades de los Destinatarios del Programa”. En DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. (Págs. 51 a 89). </li></ul>

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