Enfoques De La AccióN Socioeducativa

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Exposición de los enfoques teóricos que han configurado a lo largo de los años la intervención educativa.

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Enfoques De La AccióN Socioeducativa

  1. 1. ENFOQUES DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN LA ÉPOCA ACTUAL. Dra. CLARA ISABEL FERNÁNDEZ RODICIO Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
  2. 2. ENFOQUES DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA <ul><li>ENFOQUES TRADICIONALES. </li></ul><ul><li>ENFOQUES DE PREDOMINIO PSICOLÓGICO. </li></ul><ul><li>ENFOQUES SOCIOLÓGICOS: REPRODUCCIÓN Y NORMALIZACIÓN. </li></ul><ul><li>REFLEXIÓN Y DECISIÓN PROFESIONAL EN CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS. </li></ul>
  3. 3. 1. ENFOQUE TRADICIONAL <ul><li>CORRIENTE HIGIENISTA inspirada en tesis médicas. </li></ul><ul><li>TRADICIÓN FILANTRÓPICA entrar en la profesión por vocación. </li></ul><ul><li>IDEAL PEDAGÓGICO de transmisión de conocimientos y aprendizaje de normas de comportamiento. </li></ul>
  4. 4. 2. ENFOQUE PSICOLÓGICO <ul><li>EL PSICOANÁLISIS supuestos: </li></ul><ul><li>1) Importancia de las primeras experiencias. </li></ul><ul><li>2) Inadecuado juego de las instancias psíquicas. </li></ul><ul><li>3) Atención de los mecanismos internos leídos mediante la observación de las conductas observables. </li></ul><ul><li>4) Circunstancias externas que hacen difícil la formación de un Ideal del Yo socialmente aceptable. </li></ul><ul><li>5) Importancia del mecanismo de la transferencia en el proceso de la reeducación. </li></ul>
  5. 5. A/ Organización de la vida diaria. <ul><li>Separación de sexos. </li></ul><ul><li>Libertad atenuada de elección de grupos, posteriormente se agrupan por semejanzas. </li></ul><ul><li>Proscripción del castigo corporal. </li></ul><ul><li>Aplicación de método dentro del mismo grupo. </li></ul><ul><li>La vida de grupo es favorable para la reeducación. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>El delincuente es comprendido y la delincuencia ha de ser curada y no reprimida. </li></ul><ul><li>Mismo tipo de comida para los internos y los educadores. </li></ul><ul><li>Cierto espíritu de normalización. La individualidad de niño debe desarrollarse según la líneas más adecuada a sus necesidades </li></ul>
  7. 7. B/ PROFESIONALES Y RELACIONALES. <ul><li>Utilización del conflicto diario para propósitos educativos. </li></ul><ul><li>Actitud optimista y vitalista de educador. </li></ul><ul><li>Equipo de educadores mixto. </li></ul><ul><li>Buena comunicación y ambiente entre el director y los educadores </li></ul><ul><li>Buena relación entre educadores y menores: estabilizar los sentimientos de los niños y sacarle partido. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El tratamiento reeducador comienza cuando se da la transferencia. </li></ul><ul><li>Orientar para que el chico encuentre un trabajo adecuado a su modo de ser. </li></ul><ul><li>Creencia de que existe un espíritu general que orienta el trabajo reeducativo. </li></ul><ul><li>Charla conjunta y actitud de perdón = confianza </li></ul><ul><li>Actitud de apertura y no de adoctrinamiento. </li></ul>
  9. 9. 2. ENFOQUE PSICOLÓGICO <ul><li>El Método de Casos </li></ul><ul><li>Método de ayuda psicosocial individualizada. </li></ul><ul><li>Influencia de corrientes psicológicas no directivas en la prácticas educativas y psicoterapéuticas. </li></ul><ul><li>Individualizar a las personas, los problemas y los tratamientos. </li></ul><ul><li>Importancia a las historias personales o familiares que indica la naturaleza de las dificultades y ayudan a plantear los instrumentos a utilizar para encontrar solución. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>El diagnóstico adquiere importancia fundamental. </li></ul><ul><li>Las causas profundas de la inadaptación arranca de las raíces del propio individuo, causas personales. </li></ul><ul><li>El educador no emite juicios de valor. </li></ul><ul><li>Técnicas: capacidad de escucha y la competencia para establecer lazos de confianza y afianzar un diálogo. </li></ul><ul><li>Hacer tomar conciencia de sus recursos personales para resolver sus problemas. </li></ul>
  11. 11. Desarrollo técnico. <ul><li>1)Clarificación y apoyo : comprensión del problema, movilizar potencialidades del sujeto. Escucha, observación y preguntas. Relación horizontal profesional-usuario. </li></ul><ul><li>2) Informes y desarrollo : respuesta a las necesidades supone conocer legislación, derecho de las personas, recursos, organismos. </li></ul><ul><li>3) Persuasión e influencias : las personas organicen sus actividades. </li></ul><ul><li>4) Control y autoridad : autoridad profesional con unos límites mínimos. </li></ul>
  12. 12. Interacción entre educador y menor <ul><li>1) La autoexploración del sujeto es una de las actividades relacionadas con el éxito del tratamiento. </li></ul><ul><li>2) La autocomprensión : comprender dónde se encuentra en relación hacia donde quiere ir. </li></ul><ul><li>3) La acción : recorre los caminos de solución vislumbrados. Establecer pasos y graduar dificultades. </li></ul>
  13. 13. Valoración del enfoque no directivo <ul><li>Supone el ingreso en las instituciones de educación especializada de numerosas profesiones psicológicas. </li></ul><ul><li>Los problemas de las personas son cada vez menos problemas económicos y cada vez más problemas de orden psicológico o de relaciones humanas. </li></ul><ul><li>M.L. Lopes (1979) centro de acogida de adultos en Bélgica: contrato social. </li></ul>
  14. 14. Efectos positivos <ul><li>El profesional social acepta al sujeto y desea ayudarle y el cliente toma conciencia de este deseo, tiene confianza y esperanza en el profesional. </li></ul><ul><li>Esta tendencia personalista y humanista tiene efectos en la orientación de la acción educativa: atención a la persona, creencia en sus posibilidades, expectativas positivas respecto a las mismas, respeto a las peculiaridades personales,.. </li></ul>
  15. 15. 2. ENFOQUE PSICOLÓGICO <ul><li>Paradigma Cognitivo . </li></ul><ul><li>El individuo es un producto social. La conducta problemática ha de ser explicada en términos de componentes psicológicos y los procesos que dan lugar a la conducta y el contexto situacional. </li></ul><ul><li>Determinismo vs autodirección y libertad de elección. </li></ul><ul><li>El sujeto es activo en determinar su conducta. </li></ul><ul><li>Explicaciones públicas vs. Explicaciones privadas. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Conductas inadaptadas recurren a tres niveles de explicación: </li></ul><ul><li>1) Los fenómenos sociales </li></ul><ul><li>2) Filosofía interior personal (escala de valores, actitudes más estables, componentes cognitivos). </li></ul><ul><li>3) El razonamiento inmediato. </li></ul><ul><li>Las deficiencias cognitivas sitúan al sujeto en una posición de mayor vulnerabilidad, junto con otros motivos: problemas, razones situacionales, presiones. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Los sujetos con buenas habilidades de resolución de problemas interpersonales puedan ser más capaces de enfrentarse a circunstancias adversas. </li></ul><ul><li>Autocontrol </li></ul><ul><li>Pensamiento abstracto vs pensamiento concreto. </li></ul><ul><li>Locus de control </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Perspectiva social o empatía </li></ul><ul><li>Resolución cognitiva de los problemas interpersonales. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Realiza programas comprensivos de enseñanza de competencia social. </li></ul><ul><li>Las tareas preventivas deben centrarse en la escuela y la familia. </li></ul><ul><li>El contexto en el que se ubica la acción educativa es un contexto múltiple: </li></ul><ul><li>1)Castigo: medida judicial. </li></ul><ul><li>2)Bienestar: medio socio-familiar. </li></ul><ul><li>3)Tratamiento: acción específica. </li></ul><ul><li>4) Desarrollo: intervención mínima. </li></ul>
  19. 19. Fases básicas de la intervención <ul><li>A. EXPLORACION Y VALORACION INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>Episodio delictivo : conducta y contexto. </li></ul><ul><li>Razonamiento detrás de la acción. </li></ul><ul><li>Percepciones y pensamientos más generales y estables. </li></ul><ul><li>Pasado y presente biográfico y variables individuales </li></ul><ul><li>Factores de riesgo </li></ul><ul><li>Factores de predisposición </li></ul>
  20. 20. <ul><li>B. DOBLE CURRÍCULUM </li></ul><ul><li>Cambios diana: cambio querido y activo. </li></ul><ul><li>Factores de protección y factores de riesgo y factores de predisposición asociados. </li></ul><ul><li>Los resultados de la valoración y los objetivos son contrastados, discutidos, negociados y pactados con el sujeto. </li></ul><ul><li>Diseño de un currículum individualizado: </li></ul><ul><li>- currículum correccional: corregir la conducta delictiva. </li></ul><ul><li>- currículum compensatorio </li></ul>
  21. 21. <ul><li>CURRICULUM CORRECCIONAL </li></ul><ul><li>Se trabajan 6 áreas: </li></ul><ul><li>Habilidades sociales. </li></ul><ul><li>Resolución de problemas interpersonales. </li></ul><ul><li>Autocontrol. </li></ul><ul><li>Valores, percepciones, creencias y actitudes generales. </li></ul><ul><li>Autoestima y autoconcepto. </li></ul><ul><li>Trabajo relativo a al familia. </li></ul><ul><li>Conocimiento del sistema judicial.. </li></ul>
  22. 22. LAS CRÍTICAS SOCIOLÓGICAS <ul><li>A finales de los años 60 , la acción socioeducativa está impregnada de teorías sociológicas. </li></ul><ul><li>La asistencia y educación social tienen una función de control social y normalización. </li></ul><ul><li>Los problemas de la inadaptación dependen esencialmente de determinismos sociales, culturales y económicos. </li></ul><ul><li>Intervención socioeducativa tiene como objetivo mantener la cohesión social., ejerciendo control sobre los excluídos. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Los niños es objeto de atención especial como pretexto de intervención en las familias. </li></ul><ul><li>El interés por las familias es debido a la función reproductora del orden social. </li></ul><ul><li>La intervención se centra en la calidad relacional en el seno familiar, las competencias educativas de los padres o su equilibrio psicológico. </li></ul><ul><li>Intervención familiar está condicionada por la percepción del rol de los padres, los modelos teóricos del buen funcionamiento familiar, los estereotipos que surgen sobre imágenes del padre y la madre. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>AYERBE ECHEBARRÍA, PEDRO (1996): Intervención educativa ante la desadaptación social. Editorial Pax Argitaletxea. </li></ul>

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