O documento discute vários tópicos relacionados à neurociência cognitiva e inteligência multifocal, incluindo: 1) como a aprendizagem está ligada ao desenvolvimento biológico do cérebro; 2) as cinco abordagens da neurociência cognitiva de acordo com Kandel et al; 3) como diferentes teóricos como Freud, Piaget e Skinner abordaram o desenvolvimento infantil.

1. INTELIGÊNCIA MULTIFOCAL & TRANSTORNOS PSÍQUICOS
Parte I
Edleine Slobodeicov

2. “ ... a aprendizagem é um processo mental que envolve o
processamento de informação e a sua passagem da memória de curto
prazo para a de longo prazo. Neste processo, o conhecimento prévio do
aluno e a construção de sentido tem um papel determinante em toda a
aprendizagem. “O que cada um é capaz de aprender num dado
momento depende em grande parte daquilo que ele já sabe”.
(Doolittle, 2002, p. 2).

3. Cérebro
Estrutural Cerebelo
Sistema nervoso central
Medula espinhal
Neurônios
NEUROCIÊNCIA
• Estudo científico do cérebro e do
sistema nervoso
Memória
• “Convergência” de muitas tecnologias Cognitivo
Aprendizagem
Inteligência

4. Neurociência Cognitiva
Pode ser definida como o estudo de como a cognição e a emoção são
implementadas no cérebro , procurando ser uma ponte entre Mente e
Cérebro, e objetiva estudar as representações neurais dos atos mentais.
(Catarino)
Kandel et al classifica cinco abordagens :
1) Estabelecer a correlação entre células individuais específicas e
determinados comportamentos, para isso usou-se a observação de
atividade individual dos neurônios de animais não anestesiados e sem
restrição física;
2) Correlacionar padrões de disparo em células individuais, em regiões
específicas, com processos cognitivos superiores, como atenção e tomada
de decisão. Estudo esse feito em macacos;
3) Estudo em pacientes com lesões encefálicas que interefem no
comportamento;
4) Uso de imagens radiológicas e tomografias;
5) Uso de ciência computacional para modelagem da atividade neuronal.

5. Neurociência Cognitiva
“A aprendizagem está ligada ao processo de desenvolvimento biológico. A
evolução é determinada pela genética da espécie. Nosso cérebro demora vinte
anos para amadurecer. Por isso, a criança faz atividades que interessam ao
amadurecimento. Se você quiser jogar damas com uma menina de 3 anos, ela
vai relacionar-se com as pedrinhas, não com as regras.
Aos 6 ou 7 anos, ela começa a organizar suas ações em razão de outros
elementos: é capaz de se concentrar, ficar sentada ouvindo o professor,
compreender orientações externas. Mesmo louco para jogar futebol, um garoto
sabe que precisa primeiro fazer a lição. Com os adultos, o processo de
aprendizagem é diferente. Com o passar do tempo, os hormônios passam por
transformações que afetam os processos da memória. Por isso, sabemos hoje
que os adultos aprendem mais lentamente, mas precisam aprender sempre.
Nossa saúde mental depende da ampliação de experiências anteriores, de
novas experiências práticas.” (Lima)

6. Memória
A memória é a aquisição, a formação, a conservação e a invocação de informações. A
aquisição é também chamada de aprendizagem: só se grava aquilo que foi aprendido.
A evocação é também chamada de recordação, lembrança, recuperação. Só
lembramos aquilo que gravamos, aquilo que é aprendido. (IZQUIERDO)
A memória é o meio pelo qual você recorre às suas experiências passadas a fim de
usar essas informações no presente ( STERNBERG)

7. Memória
A memória é basicamente a capacidade humana de inscrever, conservar, e relembrar mentalmente
vivências, conhecimentos, conceitos, sensações e pensamentos experimentados em um tempo
passado.
A memória humana focaliza coisas específicas, requer grande quantidade de energia mental e
deteriora-se com a idade. É um processo que conecta pedaços de memória e conhecimentos a fim
de gerar novas idéias, ajudando a tomar decisões diárias.
Os psicólogos e neurologistas distinguem memória declarativa de memória não-declarativa (ou
memória procedural). Grosso modo, a memória declarativa armazena o saber que algo se deu, e a
memória não-declarativa o como isto se deu.
De maneira geral, psicólogos tendem a ocupar-se da memória declarativa, enquanto neurobiólogos
tendem a se ocupar da memória procedural.
Psicólogos distinguem dois tipos de memória declarativa, a memória episódica e a memória
semântica. São instâncias da memória episódica as lembranças de acontecimentos específicos. São
instâncias da memória semântica as lembranças de aspectos gerais.
Memória, segundo diversos estudiosos, é a base do conhecimento. Como tal, deve ser trabalhada e
estimulada. É através dela que damos significado ao cotidiano e acumulamos experiências para
utilizar durante a vida. (Wikipedia)

8. FP1 FP2
Memória
Fundamento do desempenho cognitivo
F7 F3 Fz F4 F8
T3 C3 Cz C4 T4
T5 P3 Pz P4 T6
O1 Oz O1
Imediata / Curto Prazo Longo
Sensorial (Trabalho) Prazo
Declarativa Não-Declarativa,
(Psicólogos e Neurologistas) (Neurobiólogos)
(Neurobiólogos)
Expressão verbal NÃO expressos
NÃO expressos
verbalmente
verbalmente
Episódica Semântica Procedural
Evocação de fatos específicos Conceitos Priming
Cenário Espaço Temporal , Aptidões, Acontecime
ntos e Realizações.
Associativa
Não
Associativa
SQUIRE E KANDEL in TABACOW

9. Inteligência
Não há resposta exata para o que é Inteligência;
Existe uma série imperfeita de conexões entre sistemas cognitivos e emocionais,
provocando capacidades (quantas e quais?) não plenamente integradas;
O cérebro é visto , hoje, pela neurociência, como vários módulos distintos , donde
surgiu a visão das Inteligências múltiplas;
Inteligência é apenas uma indicação de que o cérebro está em bom funcionamento.
Experimento mostra que “ao desligar” partes do cérebro, há uma melhoria no
desempenho de capacidades cognitivas como melhores desenhos, habilidade
musical e desenho e raciocínio numérico;

10. Edleine Slobodeicov

11. Freud
Muitos dos problemas psicopatológicos da idade adulta tem suas causas nas
primeiras fases do desenvolvimento.
A construção da personalidade se processa em termos objetais, sendo esse
objeto, um objeto libidinal:
Prazer ou desprazer; Bom ou mau; Positivo e negativo;
E a formação dos diferentes estágios (oral ,anal,fálico, latência, genital) é
determinada por essa relação objetal.
Sua teoria atribui importância às necessidades da criança em suas fases de
desenvolvimento e as conseqüências da negligência em relação à essas
necessidades.

12. Wallon
Sua Teoria propõe a Psicologia genética:
“O estudo integrado do indivíduo”.
Estudando a criança contextualizada nas relações com o meio,
recorrendo á outros campos do conhecimento como:
Neurologia;Psicopatologia; Antropologia.

13. Piaget
Teoria Cognitiva, propõe a existência de quatro estágios de desenvolvimento
cognitivo:
Sensório-motor; Pré-operacional;Operacional concreto;Operacional formal.
O desenvolvimento se dá através do equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação, resultando em adaptação.

14. Vysgotsky
Teoria sócio-cultural:
O desenvolvimento intelectual das crianças ocorre através das interações sociais e
condições de vida, e com os instrumentos do mundo da criança:
Caneta; Papel; Símbolos; Jogos; Brincadeiras.
Os adultos exercem importante papel, através da orientação e ensinamento.

15. Skinner
Comportamental
Importância dos estímulos ambientais na aprendizagem.

16. Bandura
Cognitivismo social:
Teoria da aprendizagem baseada na idéia de que o aprendizado ocorre através da
observação dos outros e que a aprendizagem é um processo interno que pode ou não
alterar o comportamento.
Os adultos tem um papel importante como modelos no processo de aprendizagem da
criança.

17. Klein
Seio bom e seio mal
Relacionamento do si mesmo com as representações
internas das diferentes capacidades operativas do
cuidador.

18. Winnicott
Cada ser humano traz um potencial inato para a madurecer.
E um ambiente suficientemente bom, poderá proporcionar à criança a chance de
desenvolver seu potencial, apesar das frustrações e falhas do ambiente.
Denominou de “terceira área”, como aquela área da experiência que não é interna ou
externa, e sim um espaço potencial.

19. Jung
As relações mais fortes sobre as crianças não provêm do estado consciente dos
pais, mas de seu fundo inconsciente.
Aquilo que conseguimos controlar mais ou menos, a consciência e seus
conteúdos, é ineficiente quando comparado com os efeitos incontroláveis do
fundo psíquico.
É importante para os pais saberem considerar os sintomas de seus filhos à luz de
seus próprios problemas e conflitos.

20. PRÁTICAS EM
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
“INTELIGÊNCIA não é uma propriedade única na mente humana, mas a interação
entre as competências intelectuais e as inteligências.
Cada competência é relativamente independente das outras.
As competências não desenvolvidas ficam inerte s ou cristalizadas.

21. Lingüística
Musical
Interpessoal
Lógico-matemática
Intrapessoal
Espiritual Naturalista
Corporal-Cinestésica Espacial

22. Inteligência
Inteligência Musical
Lingüística
Vinícius de Moraes
Inteligência
Lógico- Matemática Mozart
Einstein

23. Inteligência
Corporal-Cinestésica
Baryshnikov
Picasso
Inteligência
Intra-pessoal
Freud
Inteligência
Espacial

24. Inteligência Inter-pessoal 
Gandhi
 Inteligência Espiritual
Madre Theresa de Calcutá
Inteligência Naturalística 
José Lutzenberger

25. Inteligência Lingüística
Normalmente encontrada em  Escritores,
poetas, redatores de textos para jornais,
roteiristas, oradores, líderes políticos, editores,
publicitários, jornalistas e redatores de
discursos.Os alunos gostam de contar piadas,
trocadilhos e adivinhações.
Exemplo de pessoa famosa 
Winston Churchill, jornalista
britânico, tornou-se orador,
líder político e escritor.

26. Características prováveis
 Sensível a regras Organizado Sistemático Gosta de ler
Gosta de ouvir Gosta de escrever  Gosta de jogos de palavras
Tem boa memória para trivialidades
 Pode ser bom orador público e debatedor, embora alguns possam
preferir a escrita ou comunicação oral.
Como usar essa força para a aprendizagem
 Contar histórias  Trabalhar jogos de memória com nomes locais
Discutir  Ler histórias, piadas Escrever histórias
 Fazer malabarismo com vocabulário Entrevistar
 Fazer quebra-cabeças, jogos de soletração
 Integrar redação e leitura com outras áreas de assuntos
Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola
Utilizar processador de texto como introdução a computadores.

27. Inteligência Lógico Matemática
Normalmente encontrada em  matemáticos,
cientistas, engenheiros, rastreadores de animais,
investigadores de polícia, advogados e
contadores.
Exemplo de pessoa famosa  Marian Diamond,
professora de Neuroanatomia na University of
California em Berkeley.

28. Características prováveis
 Gosta de raciocínio abstrato  Aprecia cálculos
 Gosta de ser organizado  Utiliza estrutura lógica
 Gosta de ser preciso  Aprecia computadores
Aprecia resolução de problemas e experimentação de maneira lógica
 Prefere anotações de forma ordenada
Como usar essa força para a aprendizagem:
Estimular a resolução de problemas e jogos matemáticos
Incentivar a interpretação de dados  Estimular as próprias
potencialidades  Utilizar experimentos práticos e previsões
 Integrar organização e matemática em outras áreas
curriculares  Ter um lugar para tudo  Possibilitar a realização
das coisas passo a passo  Usar raciocínio dedutivo  Empregar
computadores na resolução de tarefas

29. Inteligência Visual e Espacial
Normalmente encontrada em  arquitetos,
pintores, escultores, navegadores, jogadores de
xadrez, naturalistas, físicos teóricos,
estrategistas de campo de batalha.
Exemplo de pessoa famosa 
Pablo Picasso - Pintor

30. Características prováveis
 Pensa em figuras  cria imagens mentais utiliza metáforas
Gosta de arte: desenho, pintura e escultura
Lê com facilidade mapas, gráficos e diagramas
Tem bom senso para cores  utiliza todos os sentidos para formar
imagens.
Como usar essa força para a
aprendizagem:
Utilizar figuras para aprender  criar rabiscos, símbolos
 desenhar diagramas, mapas  integrar arte com outros assuntos
 usar Mapeamento Mental  fazer atividades visuais
 assistir a vídeos ou criar seus próprios
 utilizar estímulos periféricos nas paredes  utilizar mímica
 mudar de lugar na sala a fim de obter perspectivas diferentes
 utilizar fluxogramas, cartogramas, gráficos  salientar com cor
 utilizar gráficos informatizados.

31. Inteligência Musical
Normalmente encontrada em  Artistas, compositores,
maestros, concertistas, engenheiros de gravação,
fabricantes de instrumentos musicais, afinadores de piano,
culturas sem uma linguagem escrita tradicional.
Exemplo de pessoa
famosa  Mozart

32. Características prováveis
 Sensível à entonação, ao ritmo, ao timbre
 Sensível ao poder emocional da música
 Sensível à organização complexa da música
 Pode ser profundamente espiritual
Como usar essa força para a aprendizagem:
 Tocar um instrumento musical
 trabalhar com música
 aprender através de canções, de poemas com rima completa,
jograis
usar concertos ativos e passivos para a aprendizagem
 ligar-se a um coral ou a um grupo musical escrever música
 integrar música com assuntos de outras áreas
 Mudar de humor com música usar música para relaxar
 fazer imagens/figuras com música

33. Inteligência Corporal Cinestésica
Normalmente encontrada em 
Bailarinos, atores, atletas e realizadores
esportistas, inventores, mímicos,
cirurgiões, professores de caratê e pilotos
de corrida.
Exemplo de pessoa famosa 
Daiane dos Santos, ginasta

34. Características prováveis
Controle excepcional do próprio corpo e de objetos, com boa
sincronização e reflexos (mente mecânica )
 Aprende melhor se movimentando e participando da aprendizagem
 gosta de se envolver com esportes e com artes manuais
 gosta de tocar, de representar e utilizar métodos manipulativos lembra
do que foi feito e não do que foi dito ou observado
muito receptivo ao ambiente físico brinca com os objetos enquanto
escuta tudo  fica irrequieto e aborrecido se houver poucos intervalos
Como usar essa força para a aprendizagem:
integrar o movimento em todas as áreas do currículo
 usar a dança, o movimento, os jogos e as técnicas manipulativas para
aprender
 fazer mudanças na sala a intervalos freqüentes
relacionar movimentos aos conteúdos de estudo
empregar modelos, máquinas, artesanato
 usar o corpo para se concentrar e relaxar
fazer viagens
utilizar teatro, papéis

35. Inteligência Interpessoal ou “Social”
Normalmente encontrada em  Políticos,
professores, líderes religiosos, conselheiros,
vendedores, gerentes, relações públicas e “pessoas
comuns”.
Exemplo de pessoa famosa  Silvio Santos,
apresentador e animador de televisão e Jô Soares,
escritor e apresentador.

36. Características prováveis
 Trata bem dos negócios  Relaciona-se e associa-se bem
 consegue “ler”as intenções de terceiros em situações sociais
 aprecia estar com pessoas, tem muitos amigos e gosta de mediar disputas
 comunica-se bem; as vezes, manipula  gosta de cooperar
Como usar essa força para a aprendizagem:
 Desenvolver a cooperação tutelar ou orientar os outros
fazer diversos intervalos para socializar trabalhar em equipes
integrar a socialização em todas as partes do currículo e praticar a
“conversa social”
usar causa e efeito
ter festas e celebrações de aprendizagem
Fazer o aprendizado mais divertido
utilizar atividades do tipo “pesquisa de pessoas”em que cada um precisa
fazer perguntas e ter as respostas dos outros

37. Inteligência Intrapessoal ou intuitiva
Normalmente encontrada em  Romancistas,
conselheiros, anciões, sábios, filósofos, gurus,
pessoas com um profundo senso do eu, místicos.
Exemplo de pessoa famosa  Platão, Filósofo.
Machado de Assis e Guimarães Rosa, Romancistas.

38. Características prováveis
 Autoconhecimento sensibilidade aos valores próprios e objetivos de
vida de cada um  tem um senso bastante desenvolvido do eu
habilidade intuitiva automotivado profundamente consciente das
próprias potencialidades e fraquezas pessoa reservada deseja se
diferenciar dos demais.
A capacidade central de inteligência “intrapessoal” é a
habilidade de acessar o próprio eu interior. Alguns sentem
intuição como uma habilidade aparentemente inata de saber
sobre os outros ou eventos.

39. Como usar essa força para a aprendizagem:
 Ter conversas pessoais de “coração para coração”
 usar atividades de crescimento pessoal para romper bloqueios à
aprendizagem
 investigar atividades
 preservar tempo para reflexão interior: “pense e ouça”
 fazer estudo independente
 ouvir sua intuição
 discutir, refletir ou escrever o que vivenciou e como se sentiu
 permitir a individuação
 fazer diários de história pessoal – histórias da família
 assumir o controle da própria aprendizagem
 Ensinar afirmações pessoais
 ensinar questionando- quem? Quando?

40. Inteligência Naturalística
Normalmente encontrada em
biólogos, paisagistas, ecologistas,
pessoas que adoram estar em contato
com a fauna e flora.
Exemplo de pessoa famosa
José Lutzemberger, ecologista.
Roberto Burle Marx, paisagista.

41. Características prováveis
 Trata bem da natureza
 Pratica esportes ao ar livre
 Gosta de acampar
 Aprecia os animais e plantas e o meio ambiente
 Estuda os ecossistemas
Como usar essa força para a aprendizagem:
 Viajar para conhecer os diferentes ecossistemas
Plantar, colher e produzir alimentos
cuidar de animais
 Garimpar e consumir produtos ecológicos ou orgânicos
 Pesquisar e preparar receitas naturalistas

42. Inteligência Espiritual
Normalmente encontrada em 
místicos, sacerdotes, religiosos, pessoas
que se dedicam ao transcendental
Exemplo de pessoas famosas 
Papa João Paulo II, Madre Teresa de Calcutá,
Mãe Menininha do Cantois...

43. Características prováveis
 Pessoa com facilidade para concentrar-se
Tende à reflexão e ao estudo
 Gosta de dedicar seu tempo a causas justas
 Possui diálogo interior, ouve as pessoas
Tem fé no transcendental e age com generosidade e solidariedade
Como usar essa força para a aprendizagem:
 Colaborar com ONGs
 Participar de retiros religiosos
 Organizar campanhas solidárias
Aprender a ver o ponto de vista do outro.
 Pesquisar e respeitar as diferentes religiões

44. Determinando seu estilo de aprendizagem
Seu estilo de aprendizagem é uma combinação de três fatores:
Como você capta as informações
aprendiz visual, auditivo,cinestésica ou tátil.
Como você organiza e processa as informações
quer seja ou não com dominância cerebral.
Condições para a compreender e a armazenar as informações que
está aprendendo
emocional, social, física e ambiental.

45. A captação de informações
 Apenas trinta por cento dos alunos se lembram do que
ouviram durante um período normal de aula.
 Quarenta por cento retêm melhor aquilo que lêem ou vêem .
Esses aprendizes visuais são de dois tipos: alguns processam
informações em forma de palavras, enquanto outros retêm o que
vêem em forma de um diagrama ou de uma imagem.
 Quinze por cento aprendem melhor de forma tátil. Precisam
manusear materiais, escrever , desenhar e se envolver em
experiências concretas.
 Outros quinze por cento são cinestéticos. Aprendem melhor
fazendo fisicamente - participando em experiências reais que,
em geral, têm aplicação direta para suas vidas.

46. Como diferenciar estilos de aprendizagem
através dos olhos
Aluno quieto, cujos olhos se voltam para
cima ou para a frente quando acessa
Aprendiz
Visual informações e que se mostra um orador
rápido.
Aluno que olha de lado a lado quando
Aprendiz
acessa informações e que fala com voz
Auditivo
ritmada.
Aprendiz Aluno que se move muito, olha para a direita e
Cinestésico para baixo ao acessar informações, e que se
mostra um orador lento.

47. Visuais, auditivos ou cinestésicos:
os estilos de aprendizagem dos alunos
A maioria dos aprendizes visuais tendem a ser organizados,
limpos e bem vestidos.
Um aprendiz visual tenderá a desenhar um mapa, se
alguém lhe pedir instruções.
Se estiver começando a compreender um assunto difícil, ele
dirá: “Entendo o que você quer dizer”.
Em um restaurante, ele terá que olhar o menu “com seus
próprios olhos”

48. Um aprendiz auditivo, normalmente, não se satisfaz apenas
com a leitura de um livro, ele terá de solicitar informações.
Em uma viagem, imediatamente, entabulará uma conversa
com seu vizinho do lado.
E quando compreender a informação nova, dirá algo como:
“ouço o que está dizendo”.
Um aprendiz Cinestésico sempre desejará estar em
movimento.
Se tropeçar acidentalmente em você, dar-lhe-á um abraço
tranqüilizador.
Quando compreende um novo princípio diz: “ele soa correto”.

49. As implicações da teoria de Gardner ,utilizadas por
Celso Antunes, em forma de brincadeiras, jogos,
cantigas, desenhos, são claras quando se analisa a
importância dada às diversas formas de pensamentos,
aos estágios de desenvolvimento das várias inteligências
e a relação existente entre esses estágios, a aquisição de
conhecimento e cultura, de uma forma alegre e
brincalhona. Cabe então a nós professores, interessados
no desempenho do aluno oportunizar diferentes
métodos capazes de desenvolver as diversas
inteligências.

50. Algumas alternativas para a melhora da educação,
baseada na Teoria das Inteligências Múltiplas, são:
Desenvolver atividades que sejam adequadas às diversas
habilidades notadas em sala.
Educação centrada na criança com currículos específicos
para as diversas áreas do saber.
Ambiente educacional mais amplo e variado e que
dependa menos do desenvolvimento exclusivo da
linguagem e da lógica.

51. As condições que influenciam a aprendizagem
 ambiente físico - mais ou menos estruturado (som, luz,
temperatura, postura corporal).
 necessidades emocionais - papel vital na aprendizagem
(como se sente).
 necessidades sociais - aprender por si mesmas, com um
parceiro ou em equipes, com um adulto presente ou só gostam
com adultos.
 necessidades biológicas - relógio biológico, fome, cansaço.

52. A expressão da aprendizagem
 O fato de termos uma inteligência que se destaca das
demais e o modo como as nossas inteligências se inter-
relacionam acabam por indicar um estilo de vida e um
estilo de trabalho distintos.
 Todos somos potencialmente talentosos, mas de maneiras
diferentes.
 Toda pessoa tem seu estilo de aprendizagem,de trabalho e
temperamento preferidos.
Carl Jung, em 1921, delineou como as pessoas percebem as
coisas de forma diferente:

53. Os pensadores extrovertidos
 Os emotivos são profundamente interessados em outras
pessoas.
 Os sensoriais são os que adoram esportes, que o buscam
prazer.
 Os intuitivos são promotores de novas causas, têm visões de
novos mundos para conquistar ou construir.
Os pensadores introvertidos
 Os emotivos são aqueles que agonizam em relação aos
problemas do mundo, porém os internalizam e os assumem
como fardos.
 Os sensoriais são os que acham o mundo exterior
desinteressante e insatisfatório e se voltam para si mesmos
em busca de realização.
 Os intuitivos são os visionários e os sonhadores acordados
que formulam idéias a partir de seus próprios recursos
ocultos.

54. Para assumir o controle de sua vida, todas as pessoas
possuem ainda estilos de gestão.
A mente executa suas atividades como um governo.
 função legislativa tem muito a ver com a criação, o
funcionamento, a imaginação e o planejamento;
 função executiva interessa-se pela implementação e
pela ação.
 função judiciária relaciona-se com o julgamento, a
avaliação e a comparação.
A autogestão mental envolve todas as três funções;
entretanto, cada pessoa terá uma forma dominante.
(Sternberg)