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assert your authority
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write reports or documents
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make your meaning clear
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EL PROYECTO OCDE/CERI SOBRE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

  • 1. EL PROYECTO OCDE/CERI SOBRE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Centro para la Investigación e Innovación Educativas (CERI) Dirección de la Educación y Competencias de la OECD Madrid, 14 de noviembre de 2017
  • 2. 2 Competencias y educación para la innovación «Competencias del Siglo XXI» Innovación Competencias Educación y formación
  • 3. ¿Qué tipos de competencias deben promover los sistemas educativos? Competencias técnicas (Contenidos y cómo aplicarlos) Competencias socio-emocionales (Confianza, perseverancia, colaboración, comunicación...) Competencias creativas y críticas (Observación, curiosidad, hacer conexiones, imaginación, perspectivas múltiples...)
  • 4. 1.83 2.05 2.08 2.09 2.15 2.19 2.19 2.20 2.35 2.36 2.36 2.42 2.51 2.58 2.60 2.71 2.81 3.00 3.90 1.00 assert your authority knowledge of other fields negociate perform under pressure use time efficiently work productively with others use computers and internet write and speak a foreign language write reports or documents master of your own field make your meaning clear mobilize capacities of others acquire new knowledge coordinate activities analytical thinking alertness to opportunities present ideas in audience willingness to question ideas come with news ideas/solutions Probabilidad (odds ratio) de mencionar las competencias entre titulados universitarios en los trabajos con mayor y menor nivel de innovación Fuente: Avvisati, Jacotin yVincent-Lancrin (2013), con datos REFLEX y HEGESCO Habilidades esenciales para los empleos con mayor intensidad de innovación
  • 5.  Necesitamos un lenguaje común que facilite la comprensión de qué significan estas competencias, y que sea la base de recomendaciones para promoverlas  Las competencias que no se evalúan no se enseñan de forma consistente; evaluarlas es darles relieve, pero sabiendo cómo se materializan en la práctica  La enseñanza tradicional deja poco espacio para que los estudiantes desarrollen estas competenticas dentro del currículum  Necesitamos iniciar un proceso de innovación: diseñar, poner a prueba y refinar estrategias pedagógicas efectivas, y demostrar validez antes de pasar a mayor escala  No es fácil pero es urgente: las competencias más fáciles de evaluar y enseñar hoy día son también aquellas más fáciles de automatizar y externalizar Motivación del proyecto y lógica de actuación
  • 6. Ronda 1 (2015-16): Brasil, Eslovaquia, EEUU, Francia, Hungría, India, Países Bajos, Rusia y Tailandia Ronda 2(2016-17): Brasil, EEUU, España (Madrid), Francia, Gales (UK), Hungría, India, Rusia y Tailandia Educación primaria: 40% de estudiantes y profesores aprox.. Secundaria: 60% aprox. Equipos de 11 países, con una participación de c.17.000 estudiantes, 650 profesores y 330 escuelas
  • 7. Herramientas pedagógicas para trabajo en el aula Rúbricas de evaluación Varias dimensiones Niveles de competencia Actividades de clase Específicas a cada área curricular Diseñadas para varias dimensiones y niveles de competencia Ejercicios Específicos a cada área curricular Diseñados para evaluación Portfolios de alumnos Específicos a cada área curricular Ejemplos de niveles de competencia
  • 8. Fuente: Lucas, Claxton and Spencer (2013) Marco conceptual: Habits of mind para las «Competencias del siglo XXI»
  • 9. Versión inicial de la rúbrica CREATIVITY Coming up with ideas and solutions CRITICAL THINKING Questioning and evaluating ideas and solutions INQUIRING IMAGINING DOING REFLECTING • Empathise, observe, describe relevant experience and information • Explore ideas • Understand context/frame and boundaries of the problem • Challenge assumptions, check accuracy, analyse gaps in knowledge • Make connections, integrate other disciplinary perspectives • Stretch and play with unusual/risky/radical ideas • Identify strengths and weaknesses of evidence, arguments and claims • Find and compare different perspectives on the problem • Produce, perform or envision something that is personally novel • Propose own product/opinion justified on logical, ethical or aesthetic criteria • Assess the novelty of solution and of possible consequences • Acknowledge uncertainty/limits of chosen solution/position
  • 10.  Crean o conectan con un interés por aprender y suponen un desafío  Desarrollan conocimientos y competenticas técnicas en una o varias áreas curriculares  Implican la realización de un producto/artefacto/proceso visible  Los estudiantes co-diseñan el producto o solución, que son en principio diferentes unos de otros  Plantean problemas que pueden ser abordados desde diferentes perspectivas/técnicas y poseen múltiples soluciones válidas  Dejan lugar a lo inesperado: ni profesores ni alumnos conocen de antemano todas las respuestas o soluciones posibles  Incluyen oportunidades y tiempo para que los alumnos reflexionen y debatan de forma crítica sobre su trabajo Actividades pedagógicas que promueven creatividad y pensamiento crítico: criterios para su diseño
  • 11. CURSO ESCOLAR Docencia y evaluación de CR & CT usando las herramientas Recogida de datos POST: • Pruebas de materia • Cuestionarios • Test EPoC de creatividad Recogida de datos PRE: • Pruebas de materia • Cuestionarios • Test EPoC de creatividad GRUPOS DE INTERVENCIÓN: USO DE HERRAMIENTAS + DATOS CONTEXTUALES Docencia y evaluación de CR & CT usando las herramientas Docencia y evaluación de CR & CT usando las herramientas Docencia y evaluación de CR & CT usando las herramientas GRUPOS DE CONTROL : solo DATOS CONTEXTUALES La intervención pedagógica y su evaluación Datos SEGUIMIENTO: • Entrevistas • Grupos de discusión
  • 12.  ¿Podemos articular un lenguaje común en torno a la creatividad y pensamiento crítico en el contexto escolar, que sea útil para la práctica de los educadores, y aceptado internacionalmente?  ¿Podemos identificar niveles de progresión / dominio en estas competencias apropiadas para distintos grupos de edad?  ¿Podemos desarrollar un conjunto de herramientas pedagógicas “ejemplares” que sirvan para enseñar y evaluar la creatividad y el pensamiento crítico dentro del currículum?  ¿Cuáles son los efectos de utilizar estas herramientas en las actitudes y prácticas docentes de los profesores, y en los resultados académicos, pruebas estandarizadas de creatividad, y actitudes de los estudiantes?  ¿Cuáles son los factores a nivel individual y de escuela que más contribuyen al desarrollo de estas competencias? Preguntas a las que intentamos responder
  • 13.  Trabajo pedagógico y recogida de datos continúan en varios países en 2017-18  Informe final y conferencia internacional previstos para 2018  Plataforma digital (y tal vez App) para diseminar herramientas  Lanzamiento de la implementación a nivel de educación superior  Propuesta de fase de validación en el bienio 2019-20  PISA 2021: el dominio innovador será creative thinking  El proyecto de CERI es la base del diseño del marco conceptual Próximas etapas del proyecto
  • 14.  Puede ser un proceso gradual Reflexiones finales en torno a la innovación educativa: cómo maximizar sus beneficios  Comporta riesgos – como la inacción - y beneficios potenciales Experiencias piloto a pequeña escala Evaluación rigurosa, ajustes, mejora Implementación a mayor escala de innovaciones exitosas Experiencias piloto a pequeña escala Evaluación rigurosa, ajustes, mejora Implementación a mayor escala de innovaciones exitosas  Da sus mayores frutos cuando los esfuerzos son continuados: la curva de aprendizaje es más pronunciada sobre la base de las experiencias iniciales
  • 15. Gracias por su atención Contacto: stephan.vincent-lancrin@oecd.org carlos.gonzalez-sancho@oecd.org Centre for Educational Research and Innovation (CERI) http://www.oecd.org/edu/ceri OECD Directorate for Education and Skills http://www.oecd.org/edu