La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades                                                   Mg. Hever...
1. Introducción: explicación de los objetivos perseguidos con la comprensión         del texto.    2.   Ejemplo: el profes...
Lo anterior expuesto se reafirma con lo expuesto en el Modulo II, de del curso deLecto-Escritura, dado por la Universidad ...
Estos procesos corresponden a la capacidad de descifrar el código del texto y    reconocer su significado.2. Reconocimient...
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La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades

  1. 1. La comprensión lectora como una habilidad o muchas habilidades Mg. Hever Walter Vargas Ascurra Catedrático de la Facultad de EducaciónLa Comprensión Lectora una macro habilidadExiste una clásica polémica acerca de si la comprensión es una habilidad unitaria ouna serie de sub habilidades. La perspectiva que concibe la comprensión lectoracomo una habilidad unitaria ha elaborado propuestas de enseñanza que inciden enla independencia del alumno a la hora de interpretar el texto. Su foco se centra enlas estrategias de meta comprensión, confiriendo una importancia preponderantea enseñar a los alumnos a auto interrogarse para guiar y mejorar su comprensión.Un ejemplo relevante de los trabajos en esta línea lo constituye la técnica conocidacomo SQ3R: 1. Survey. Visión general. 2. Question. Formular las preguntas a nivel genérico. 3. Read. Leer, teniendo en cuenta las preguntas enunciadas. 4. Recall. Recordar, escribiendo las respuestas. 5. Review. Revisar las notas elaboradas.En ésta y otras propuestas dentro del mismo marco teórico se fomenta el papelactivo del lector en el aprendizaje de la lectura, desde donde se le incita a dirigir yautorregular el proceso de comprensión con el objetivo de conseguir la autonomía.Esto es lo que caracteriza al lector experto.La Comprensión Lectora un conju8nto de habilidadesPor otro lado, defensores de la comprensión lectora como un conjunto desubhabilidades como Baumann (1985) y otros autores por ejemplo, dividen lashabilidades de comprensión en tres grandes áreas: 1. Localización de detalles: reconocer, parafrasear, encontrar cosas concretas. 2. Habilidades de inferencia simple: comprender palabras por el contexto, reconocer relaciones de causa-efecto, comparaciones y contrastes. 3. Habilidades de inferencia compleja: reconocer la idea principal, sacar conclusiones, predecir resultadosEl mismo autor antes citado, por su parte, lleva la formulación teórica de lacomprensión lectora en subhabilidades al terreno de la instrucción, generando unadivisión en cinco fases para su enseñanza:
  2. 2. 1. Introducción: explicación de los objetivos perseguidos con la comprensión del texto. 2. Ejemplo: el profesor actúa como modelo en la lectura de un texto, con la finalidad de que los alumnos entiendan lo que se trata de enseñarles. 3. Enseñanza directa: el profesor muestra, describe y explica la habilidad que se pretende instruir. 4. Aplicación dirigida por el profesor: se trata de que los alumnos practiquen lo ejemplificado por el profesor. 5. Práctica individual: utilizando nuevo material, los alumnos entrenan de manera independiente la habilidad aprendidaLas propuestas descritas se insertan en el modelo de investigación“proceso/producto”, asumiendo una relación causal entre las prescripciones parala enseñanza y los resultados que alcanzarán los alumnos. El alumno, por su parte,ha de incorporar progresivamente la autorregulación de su actividad bajocircunstancias de lectura independiente.Por otro lado, tan audaz resulta asumir que una habilidad compleja estácompuesta por subhabilidades como lo es presuponer que el trabajo de las mismaspor separado repercutirá en la habilidad genuina y global. Estas posturas teóricas,junto a la dificultad para comprobar que el alumno va efectivamente incorporandola autorregulación de la actividad en situaciones de lectura independiente,constituyen los elementos críticos tanto de la instrucción directa como de laconcepción de la comprensión lectora como un conjunto de subhabilidades. Noobstante, tal orientación tiene el mérito de enfatizar la necesidad de enseñarsistemáticamente a leer más allá del código.Posición actual de la comprensión lectoraActualmente, la posición más secundada es concebir la comprensión lectora comoun conjunto de subhabilidades (García Madruga, Gómez y Carriedo). Lacomplejidad del proceso es tal que es difícil sostener que una única habilidad searesponsable de la comprensión, al respecto los autores antes mencionados y otrosidentifican tres fases principales para alcanzar una representación coherente eintegrada del contenido de un texto, fases que probablemente se producenmediante un procesamiento en paralelo. Así, el lector ha de: 1. derivar e integrar los significados de las palabras, las oraciones y los párrafos. 2. Identificar las ideas principales del texto. 3. Elaborar inferencias para cubrir los huecos de la información implícita en el texto.
  3. 3. Lo anterior expuesto se reafirma con lo expuesto en el Modulo II, de del curso deLecto-Escritura, dado por la Universidad Cayetano Heredia, USAID/PERÚ y otros: Enel desarrollo de la lectura convergen pensamiento y lenguaje que estáninvolucrados en una interacción permanente. Las destrezas de comprensiónlectora que se activan en el momento de relacionar la información queproporciona el texto escrito con los propios, son también destrezas depensamiento que se van desarrollando y enriqueciendo conforme se ejercita lalectura y se transfieren a las demás dimensiones del ser humano.Cuando leemos y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo realizaactividades que podemos organizar en cuatro grandes momentos:Momentos para la comprensión de textos1. Percepción e interpretación de los signos gráficos La percepción es el primer paso que nos permite captar información por los diversos canales perceptivos. El o la lectora: - identifica las letras, - realiza una transformación de letras en sonidos, - construye una representación sonora de las palabras, - accede a múltiples significados de éstas.
  4. 4. Estos procesos corresponden a la capacidad de descifrar el código del texto y reconocer su significado.2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares El o la lectora: - reconoce el significado de las palabras en diferentes contextos; - sinonimia, antonimia; - familia de palabras; - radicación; - selecciona un significado apropiado al contexto; - asigna un valor sintáctico a cada palabra; - construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto. Para lograr la comprensión de un texto es necesario conocer el significado de las palabras, pues esto nos permitirá entender lo que el autor quiere decir.3. Comprensión de la información explícita del texto Las habilidades específicas que él o la lectora deben desarrollar en este nivel son: - reconocer los contenidos explícitos del texto, - identifica los elementos textuales según la tipología que se trabaje, por ejemplo en un cuento se pueden señalar personajes, escenarios, tiempo, etc. - distingue las diferentes acciones o ideas que arman el texto y el orden en el que suceden, - establecer las relaciones explícitas que existen entre los elementos del texto; - identifica las semejanzas y diferencias, - distingue relaciones semánticas: antecedente consecuente; causa - efecto4. Producción de significados no explícitos El o la lectora: - realiza inferencias al contrastar su conocimiento del mundo y saberes previos con la información del texto, - realiza inferencias al interrelacionar partes del texto, - valora la información recibida. Estos procesos permiten la comprensión inferencial, complementaria e implícita del texto y corresponden a la fase de comprensión propiamente dicha y de interpretación del texto. Las destrezas generales y específicas que se deben trabajar en este nivel son: - Formular inferencias a partir del texto; - Inferir el tema que plantea el texto.
  5. 5. - Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura, o que propone el evaluador en relación con ella. - Inferir ideas que subyacen tras una o varias imágenes (relacionadas o no con un texto de lectura). La mayoría de estos procesos son eminentemente abstractos, porque ocurren en el nivel de las ideas y de sus relaciones. Estos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras. Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultánea, no se desarrollan de manera espontánea y natural, sino que exigen un trabajo intencionado y sistemático, de parte de los maestros. UCH Universidad Cayetano Heredia (2009-Modulo II).Bibliografía:BAUMANN, J.F (1985). La eficacia de un modelo de instrucción directa en la enseñanza dede la comprensión de ideas principales” Infancia y aprendizaje, n. 31-32, p, 84.BAUMANN, J.F (1990). La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la ideaprincipal”. Madrid. Aprendizaje visor. P. 133-173.García Madruga, J. A, Gómez, I, y Carriedo, N. (2003). Adquisición y desarrollo de lacomprensión lectora. En F. Gutiérrez, J. A. García Psicología evolutiva II: DesarrolloMadruga y N. Carriedo (Eds.), cognitivo y lingüístico (Vol. 2). Madrid: UNEDModulo II, de del curso de Lecto-Escritura, dado por la Universidad Cayetano Heredia,USAID/PERÚ y otros. 2009.

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