4. EDUCACIÓ INFANTIL
• Importància del treball individual que es pugui
o s’hagi de fer a casa (molta importància del
suport / implicació familiar diària).
• Donar petites responsabilitats cap a
l’autonomia (posar-se la jaqueta ells sols,
cordar-se els botons...).
• Cada nen/a té el seu ritme d’aprenentatge. Les
presses i les comparacions no són bones
conselleres!
5. CICLE INICIAL
• Ús de l’agenda
• Fiançament de la lectoescriptura.
• Tenir cura en la presentació dels treballs
• Primeres proves de nivell
Seguiment diari de les diferents tasques escolars.
6. CICLE MITJÀ / SUPERIOR
• Evolució en la recerca de l’assoliment de les
Competències Bàsiques.
• Utilització diferent de l’agenda.
• Planificació dels deures / exàmens
setmanalment.
• Molta importància del treball diari a casa.
7. ÚS DE L’AGENDA / DEURES
• Diferent utilització de l’agenda:
Inicial: tot al dia
Mitjà / Superior: (per al dia que s’ha
d’entregar la tasca)
• Els deures entesos com un petit treball
diari.
• Sempre s’intenta planificar des de l’escola
Planificació del alumne
9. ESPAI, ORGANITZACIÓ PERSONAL
I ACTITUD
ESPAI
• Espai propi
• Mobiliari adequat
• Silenci
• Ventilació i il·luminació
• Material disponible
10. ORGANITZACIÓ PERSONAL
• Material sempre disponible i a mà
• Temps per endreçar i organitzar
• Revisió agenda
• Alumne sobrecarregat?
• Responsabilitat compartida
• Organització de les càrregues de feina
• Qualitat del temps
13. P3
• Comptar escalons mentre pugeu o baixeu.
• Comptar diferents objectes.
• Pronunciar el so de les lletres (grafia) enlloc del
nom.
• Dibuixar, pintar i després explicar el que han fet.
• Retallar revistes, diaris i fer un collage.
• Modelar plastilina.
• Mirar contes i explicar-los a la família.
14. • Escriure el seu nom i dels companys de la classe,
dies de la setmana...
• Escriure diferents paraules monosíl·labes sense
ajut visual.
• Enfilar rodets, botons, pasta (macarrons).
• Dibuixar la figura humana sense deixar-se detalls
(ulls, nas, boca, coll...).
• Escriure números.
15. P4 / P5 / 1r
• Llegir contes
• Llegir paraules de diaris, llibres, contes, rètols de
diferents llocs i amb els diferents tipus de lletra
(de pal i lligada).
• Donar continuïtat a pronunciar el so de les lletres
(grafia) enlloc del nom, pronunciant les síl·labes.
• Fer escriptura de paraules i frases: llistes de la
compra, objectes...
• Dibuixar i pintar un dibuix junts.
16. • Retallar fotos de revistes, trossets de diari... I
muntar un collage.
• Escriure el nom amb lletra lligada.
• Repassar els números fins al 10.
• Fer dictats de paraules, frases curtes i de
números.
• Fer sumes i restes que el resultat no passi de 10.
17. 1r / 2n
• Ús de noms, verbs i adjectius així com signes de
puntuació per separar frases.
• Començar a fer petits textos sempre utilitzant
frases curtes.
• Coneixement de més vocabulari implica poder fer
petites redaccions centrant-nos en fets concrets.
• Petites descripcions de fets, esdeveniments i
persones.
18. LECTURA
Importància
• Base per a la majoria dels aprenentatges
• Estimular com a valor d'exemple i promoure
ambients i espais de lectura.
• Cal tenir a casa llibres que els interessin.
• Interesseu-vos per les seves lectures de
classe.
• Regaleu llibres per aniversaris i celebracions.
19. COMPRENSIÓ LECTORA
• Preguntar i interpel·lar durant la lectura i
l'estudi.
• Llegir amb ell i fer-se partícip de la lectura.
• Aprofitar els moments quotidians
(sinopsis de cinema, botigues, cartes de
restaurant...)
• Reforç positiu.
20. EXPRESSIÓ ESCRITA
COHERÈNCIA I ADEQUACIÓ
S’avalua si el text respon al que es demana, si
manté un sentit global, si segueix l’estructura
proposada i si manté un equilibri entre les
parts en què està dividit.
21. LÈXIC
S’avalua el domini del vocabulari, entenent
per domini del vocabulari l’ús adequat amb
varietat i precisió dels mots propis d’una
llengua dins d’una situació comunicativa.
Les errades de vocabulari poden ser
produïdes per inadequació al tema o per
interferència amb altres sistemes lingüístics.
23. ORTOGRAFIA
S’avaluen l’ortografia natural i l’ortografia
arbitrària. S’avalua la puntuació treballada
segons el curs. Les errades repetides es
compten només una vegada.
24. ESTRUCTURES MORFOSINTÀCTIQUES
S’avaluen:
• Ordre de la frase.
• Presència dels elements de la frase necessaris
per a comprendre-la.
• Concordança dels temps verbals, del verb amb
el subjecte i del subjecte amb els seus
determinants i complements.
• Absència d’interferències d’altres sistemes
lingüístics (tenir que, hi ha que, es va caure, a
la meva casa, les diu en lloc de els diu...).
26. RESUM
Es tracta de dir en poques i pròpies paraules
les principals idees inserides en un text.
MAPA CONCEPTUAL
Són representacions en les que es categoritza
informació i s'estableixen vincles lògics entre
conceptes.
