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Módulo 1. Contexto familiar

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  1. 1. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO MODULO 1 CONTEXTO FAMILIAR INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 1 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  2. 2. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO INDICE 1.- SOBRE LA FAMILIA (IDEAS PRELIMINARES) ............................................. 3 2.- CAMBIOS DE LA FAMILIA ............................................................................... 5 2.1 Estructura más reducida ........................................................................................ 5 2.2 Estructura más abierta .......................................................................................... 5 2.3 Modelo educativo .................................................................................................. 6 2.4. Cultura basada en la sociedad de bienestar ......................................................... 6 2.5 Modificación de las funciones asignadas a cada género ...................................... 6 3.- FUNCIONES FAMILIARES ............................................................................... 7 3.1 Funciones de cuidado ............................................................................................ 7 3.2 Funciones afectivas ............................................................................................... 9 3.3 Función educativa ................................................................................................. 9 3.4 Funciones de desarrollo personal ......................................................................... 9 4.- FAMILIA Y SOCIEDAD ..................................................................................... 14 4.1 Ajustes entre la familia y el conjunto social .......................................................... 14 4.2 Los Modelos de hijos ............................................................................................. 15 4.3 La Educación emocional en familia ...................................................................... 16 INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 2 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  3. 3. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 1 - SOBRE LA FAMILIA (IDEAS PRELIMINARES) La familia se identifica por los lazos afectivos. A diferencia de otros conjuntos sociales, estos lazos tienen particularidades específicas que son fundamentales en la vida de los individuos, y se establecen en las relaciones interpersonales. Estas uniones se manifiestan, fundamentalmente, a través de los vínculos afectivos, y se completan con otras sensaciones como el deseo de proximidad física, contacto corporal, búsqueda de apoyo en momentos especiales, en la convivencia, etc. Este vínculo es primordial para la elaboración de sentimientos de confianza, seguridad y pertenencia. En nuestro entorno cultural, las últimas generaciones han vivido fases que han hecho que estas adaptaciones se hayan incrementado de A lo largo del tiempo, la familia se ha forma significativa y considerable. De hecho, se puede decir, que la ido adaptando y transformando, al concepción que se tiene de la familia ahora difiere considerablemente hilo de las circunstancias sociales e de la que se tenía de ella hace un siglo. Actualmente, la idea de familia históricas que le ha tocado vivir, dando pasos cualitativos que la han no está tan exclusivamente ligada a lazos de consanguinidad, y se ayudado a cubrir las necesidades que acepta considerarlo como tal a la surgida de otros lazos relativos a la han surgido en cada momento filiación o a la pertenencia, sin que necesariamente existan lazos histórico. consanguíneos. La otra forma de relación que domina más entre las personas en la actualidad, podríamos denominarla como parentesco. El parentesco etimológicamente proviene de las concepciones latinas parens-parentis que significa padre o madre. Para el diccionario etimológico de la lengua española, éste es el vínculo, conexión, enlace o relación que existe entre las personas. En sentido amplio, se entiende el parentesco como la forma específica de organización de las relaciones familiares y el conjunto de fenómenos sociales derivados de la reproducción biológica de los seres humanos. El parentesco puede ser de varios tipos: Si este vínculo proviene de la sangre se llama parentesco por consanguinidad. Si es la conexión que se da entre uno de los cónyuges y los parientes consanguíneos del otro, se llama parentesco por afinidad. Y, si es el enlace que existe entre el padre, la madre adoptante, los parientes consanguíneos y adoptivos de éstos y el hijo o los hijos adoptados, le llamamos parentesco civil o por adopción. En cualquier caso, en esta realidad de parentesco, se observa una dominancia mayor de lo relativo a los afectos y sentimientos, que de lazos de sangre, aproximándolo más a otros tipos de vinculaciones posibles como las de amistad, de pertenencia, grupales, etc. Todo sistema de parentesco engloba dos niveles de realidad: Un sistema de denominaciones, formado por los términos que expresan los distintos tipos de relaciones familiares (madre, tío, cuñado, etc.), y un sistema de actitudes, que expresa la relación (de respeto o familiaridad, de amistad u hostilidad, etc.) entre los individuos que utilizan aquellos términos. Es en este último de actitudes donde se observa una mayor inclinación y similitud a otro tipo de vínculos. La familia cumple una serie de funciones esenciales tanto en el desarrollo humano, como en el conjunto social en el que está inserta. En la familia la funcionalidad supone que cada miembro familiar cumple una función específica dentro de ella. Así los padres desarrollan unas funciones que son diferentes a las de los hijos, hermanos y abuelos. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 3 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  4. 4. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO Todos estos vínculos no tienen por qué darse en su conjunto para que podamos hablar de una familia. Por ejemplo una familia puede estar unida sólo por vínculos afectivos y de convivencia sin existir los lazos consanguíneos, como pueden ser actualmente las parejas que adoptan hijos. Por tanto, diferentes vínculos implican distintos tipos de familia, como puedan ser las familias adoptivas, monoparentales, es decir formadas por un solo progenitor, familias reconstituidas o construidas de nuevo por uno de sus antiguos miembros, etc. Se puede entender a la familia como la unidad mínima y básica de funcionamiento social, y que tiene como objetivo el desarrollo de cada uno de sus miembros, delegando los mayores de generación en generación, los privilegios, prebendas y patrimonio a los Por tanto la familia es una venideros. Este desarrollo implica el proceso de maduración institución social en la que se dan: de las personas en lo referido, por ejemplo, al crecimiento en autonomía, libertad y responsabilidad, en la adquisición de  Distintos tipos de actitudes, normas y valores, etc. estructuras, o relaciones entre sus miembros. La familia como conjunto social ha prevalecido a lo largo de la historia. Sin embargo, tal y como señalábamos  Una importante variedad anteriormente, la familia evoluciona a la par de la sociedad, de estilos de convivencia. así por ejemplo y haciendo un poco de historia, fue un  Es una estructura espacio social específico de la madre, en el ejercicio de la cambiante, es decir autoridad política interna y familiar en aquellas situaciones evoluciona a la par que la en las que los varones se ausentaban del núcleo familiar sociedad. durante largos períodos de tiempo por razones de caza, comercio o de guerra. Era más un espacio matriarcal. Desde una perspectiva tradicional y etiológica, se ha entendido la familia como aquella que proporciona fama, prestigio, posición y reconocimiento social. Así, la familia era concebida como aquel conjunto que dota a sus miembros de una determinada “condición”, cualidad, estatus o privilegio. Esta idea de familia, ha ido desenvolviéndose, primero como linaje y estirpe, y posteriormente como apellido, yendo en la actualidad hacia lo afectivo. En función del linaje o de la estirpe de la que se procede nos referimos a la familia en relación a la ascendencia o descendencia de cada uno, de sus miembros. Desde el punto de vista del apellido, las personas muchas veces se distinguen por ellos. El concepto de familia se está transformando en una idea de lo familiar más abierta, donde caben otros tipos de vínculos, que están basados en lo afectivo y en la convivencia. Todo parece indicar que estos cambios en lo familiar y en lo social amplían la idea de parentesco con personas y sus realidades sin necesidad de un vínculo de consanguinidad. Un buen ejemplo de ello lo significan las familias reconstituidas. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 4 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  5. 5. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 2 - CAMBIOS DE LA FAMILIA. En las últimas décadas la familia ha vivido cambios importantes tanto en su estructura como en las funciones que desempeña. Más en concreto, la familia española, como el resto de las familias de la cultura occidental, ha experimentado a lo largo del pasado siglo modificaciones muy significativas en lo demográfico, socioeconómico, laboral y en su sistema de valores, que han traído como consecuencia transformaciones generalmente del siguiente tipo: 2.1 Estructura más reducida. 2.2 Estructura más abierta. Desde una unidad familiar extensa, en la que La familia occidental actual es más abierta e convivían varias generaciones, representativa de influenciable por factores externos a ella, y que las sociedades rurales agrarias, a un modelo son propios de la sociedad en la que está inserta, nuclear, formado exclusivamente por la pareja y los como son: hijos, más en consonancia con el tipo de sociedad industrial urbana.  Los medios de comunicación, como puede ser prensa, radio, o cine, y especialmente Tradicionalmente la familia era extensa, la televisión. Su efecto tiene gran repercusión en compuesta la mayoría de las veces por tres los modelos de estilos de vida que se practican y generaciones: abuelos, padres e hijos, incluso en en los estilos educativos que se llevan a cabo, ocasiones tíos y primos que formaban parte del pues inciden de manera directa en los referentes núcleo familiar. ideales, y en la consecución o no de las finalidades educativas perseguidas por las Esta evolución hacia la familia nuclear, familias. efectuada a lo largo del pasado siglo, ha influido en el estilo relacional entre sus miembros,  Los factores tecnológicos. Es importante especialmente en lo relacionado con el cuidado de resaltar el papel que cada vez juega más las los hijos. En la familia extensa, este cuidado estaba tecnologías de información y comunicación, y en a cargo de la totalidad de los miembros, en tanto particular la red de Internet. Su fácil acceso y que constituían una unidad familiar. En la familia presencia en los hogares, hacen que se convierta nuclear, el cuidado de los hijos suele estar reducido en un factor clave en las dinámicas internas de a los progenitores. las familias, tanto en su vertiente educativa, de ocio y de relación social. Es preciso que exista un control por parte de los padres que ayude a Al respecto de la influencia de prevenir el mal uso de las mismas. la escuela en la familia, se deduce la conveniencia de establecer relaciones  Los centros educativos. La relación de colaboración más o menos entre familia y la escuela permitía en otra época, tener criterios comunes en el ejercicio de la estables, de manera que puedan función educativa. Hoy en día la calidad de las sumarse los esfuerzos educativos de relaciones familia-escuela viene condicionada ambas instituciones, y no restarse principalmente por las actitudes que tanto padres como sucede en ocasiones cuando se como profesores tengan de esa relación y la deslegitima la labor educadora de los necesidad de potenciarla. Es destacable, en el padres o de los profesores. mundo en que vivimos, la importancia creciente que adquieren los niveles educativos en la formación futura de los hijos, y el efecto que esto supone en las relaciones entre los padres y el centro educativo. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 5 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  6. 6. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 2.3 Modelo educativo. Anteriormente se ha educado en modelos autoritarios, donde se valora excesivamente la obediencia, se castiga la transgresión, las normas son estrictas y no se priman las necesidades de los miembros de su familia, sino su cohesión interna y jerarquía dominante. Actualmente los padres no quieren reproducir ese patrón, tienen una referencia negativa del estilo utilizado en otras épocas, saben lo que no deben hacer, pero muchas veces desconocen lo que deben hacer, por eso se genera una incertidumbre ante qué estilo educativo utilizar y que objetivos perseguir. Por tanto, el juego de roles entre padres e hijos está en proceso de cambio, búsqueda y evolución. 2.4 Cultura basada en la sociedad de bienestar. Los padres que actualmente educan y hacen “familia”, en su infancia vivieron con medios escasos y cierta precariedad de recursos, y en estos momentos sus hijos se desarrollan en un medio de bienestar, de prosperidad económica, y abundancia de instrumentos y recursos. Estas diferentes formas de vida, a veces antagónicas, influyen tanto en el estilo educativo que se ofrece como en los valores que se transmiten -consumo, placer, esfuerzo, trabajo, etc-, generándose desconcierto en los patrones a seguir, los modelos de referencia e incertidumbre en las decisiones a adoptar. La familia está en proceso de cambio en varios niveles, por tanto se ha de gestionar un modelo de referencia válido y adecuado a esta nueva situación. Las referencias anteriores son solo parcialmente válidas, y las nuevas están por hacerse. 2.5 Modificación de las funciones asignadas a cada género. El mundo laboral supone, generalmente, menor tiempo y dedicación al cuidado y atención de los hijos, por el efecto que supone pasar más tiempo en lo externo que en lo interno familiar. El reparto de roles de cuidado, por tanto, debe ser distinto y cambiar en los padres. En este reparto, actualmente intervienen terceras personas como son cuidadores y abuelos en las diferentes dinámicas familiares que se producen. Si estos cambios no se hacen y no se organizan correctamente, pueden producir tensiones, carencias y disfunciones en la vida familiar. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 6 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  7. 7. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 3 - FUNCIONES FAMILIARES. La familia cumple una importante serie de funciones, que son imprescindibles en el funcionamiento adecuado del conjunto, del desarrollo de sus miembros, de las dinámicas de convivencia y en la sociedad actual. Estas funciones han de ser aceptadas y asumidas por cada uno de sus miembros y ejercidas de manera responsable, más cuanto mayor nivel de jerarquía se ocupa en el conjunto familiar. Estas funciones pueden categorizarse, en orden de prioridad y jerarquía con respecto al desarrollo de las personas, en las siguientes funciones: 1.- Cuidado 2.- Afectivas 3.- Educativas 4.- Desarrollo personal Estas funciones están encadenadas en sentido descendente, por tanto, es necesario el desarrollo de las primeras funciones para que se den las segundas, puesto que son las prioritarias. 3.1.- Funciones de cuidado Entre estas se incluyen las funciones de:  Alimentación  Seguridad  Protección  Higiene La totalidad de estas funciones se recogen en el conjunto de criterios, acciones y decisiones, que suponen las “Pautas de crianza”. En general son conocidas por la mayoría de la población, y difundidas a través de diferentes medios y servicios, entre los que destacamos la asistencia pediátrica, por lo que solo nos detendremos en aquéllas que puedan tener repercusiones psicosociales importantes. Para el resto aconsejamos la bibliografía correspondiente al final del módulo. La alimentación implica satisfacer las necesidades nutritivas de los miembros de la familia, por lo que será importante que las familias conozcan pautas de alimentación adecuadas para la salud, las necesidades alimenticias según las etapas, los hábitos alimenticios adecuados y las recomendaciones de alimentación en grupos prioritarios de alimentos que se señalan en la pirámide de alimentación. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 7 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  8. 8. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO Una labor básica de los padres es generar en sus hijos unas pautas de alimentación adecuadas. Entre ellas, que se respeten unos horarios, los tipos de comida y unas normas básicas, como por ejemplo, de higiene, al tiempo de no ceder a los deseos caprichosos de los hijos, a sus impulsos, o al manejo de la ingesta como factor de intercambio de privilegios o premios. Es habitual en la actualidad, encontrarse con que la alimentación es utilizada por el niño como instrumento de poder o chantaje para conseguir algún beneficio de los padres, como por ejemplo, un premio, un regalo, o simplemente un capricho. Como señalábamos antes, otra función importante que cumplen las familias es la de proporcionar a sus miembros seguridad y protección. Se trata de que las familias: Sepan prevenir y evitar enfermedades. Curar las dolencias y enfermedades. Evitar peligros y prevenir riesgos. Mantener una relación emocional sana entre los miembros. Controlar la tensión y posible agresividad de sus miembros. Prevenir y evitar enfermedades supone tener buenos hábitos sanitarios, para ello es conveniente crear estilos de vida saludables, lo que supone tener adecuados hábitos de descanso, de ejercicio físico, de alimentación, etc. Curar las dolencias supone tener un conocimiento de primeros auxilios y conocer el funcionamiento del sistema sanitario, por si fuera necesaria su asistencia. Evitar y prevenir peligros supone pautas de conducta adecuadas, de vigilancia y control sobre los menores, así como mantener el entorno físico en condiciones que no supongan peligro para ellos. Mantener una relación emocional sana entre los miembros, supone una actitud de respetar a cada uno el papel, su jerarquía y sus necesidades en función de su momento evolutivo, al tiempo que se creen vías de expresión emocional que canalicen las vivencias que en el seno familiar se producen. Controlar la tensión y posible agresividad de sus miembros. Hay que aprender a tratar o resolver conflictos, que toda convivencia supone, de forma adecuada, asumiendo que existen diferencias y que hay que respetar unas normas mínimas de convivencia. Es importante dar a los hijos:  Pautas adecuadas y consistentes de comportamiento, de forma que sepan distinguir lo que está bien y lo que está mal, aprendiendo de nuestras valoraciones.  Formas de sentir y expresar, de forma que sepan: - Expresar lo que cada cual quiere, siente y piensa. - Controlar los impulsos. - Manejar las emociones, sentimientos y emociones de forma adecuada, tanto a las emociones positivas, como por ejemplo, de alegría o de éxito, como a las negativas, de frustración, rabia, enfado, etc. Más adelante trataremos el tema con más detenimiento. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 8 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  9. 9. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 3.2. Funciones afectivas. Las funciones afectivas, junto con las funciones básicas, son las más importantes que desempeña la familia. La importancia de las funciones afectivas radica en que éstas tienen que ver con las relaciones que se establecen entre las personas como grupo, y no solo como individuo. La función afectiva engloba al resto de aspectos familiares, encuadra las relaciones de sus miembros y dota al ambiente de unas características específicas e impregnadas de un tono fundamental. El tipo de afectividad que se da en las relaciones familiares, tienen un tono de incondicionalidad que la diferencia del resto de relaciones afectivas, y que supone una huella imborrable en la vivencia de todos sus miembros. De ahí la importancia de establecer una atención especial sobre ella, por encima de otro tipo de funcionalidades. El afecto a los hijos se entiende desde una doble vertiente: quererlos y que se sientan queridos. Esto supone tanto sentirlo y expresarlo como facilitar que lo sientan y que lo expresen. La afectividad familiar, igualmente, se establece en todas las relaciones que se dan en su seno: entre padres e hijos (y viceversa) como entre hermanos y otros miembros del conjunto familiar. En la actualidad, en el ámbito familiar, se está dando, dentro de las prioridades de los padres, mayor importancia a los aspectos educativos y de desarrollo escolar, que a los aspectos afectivos. De ahí que nos encontremos con frecuencia padres más preocupados por proteger a sus hijos que por manifestarles su afecto, más preocupados por el buen desarrollo académico que por el aprendizaje emocional, siendo éste una faceta tan importante de la personalidad. Generalmente las deficiencias en el desarrollo de estas funciones son poco visibles, y en cambio dan lugar a carencias que tienen trascendencia en el desarrollo evolutivo del menor. Aconsejamos muy especialmente en la primera infancia relegar el resto de aspectos funcionales para dar prioridad al aspecto afectivo y emocional. Esta función afectiva varía en relación a los estados evolutivos de los hijos. Así, los vínculos afectivos que se dan entre los miembros de la familia, son piramidales, jerárquicos, no se suplantan, sino que se implementan unos con otros aumentando con la edad. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 9 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  10. 10. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO De este modo en la primera infancia la función afectiva se basa en el apego. En el campo del desarrollo infantil, el apego se refiere a un vínculo específico y especial que se forma entre madre o cuidador y el niño. El vínculo de apego tiene varios elementos claves: 1) Es una relación emocional perdurable con una persona específica. 2) Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer. 3) La pérdida o la amenaza de pérdida de la persona con quien se establece el apego, evoca una intensa ansiedad. El vínculo de apego ofrece un andamiaje funcional para todas las relaciones que el niño desarrollará en su vida. Una relación sólida y saludable con la madre o cuidador se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otras personas, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida. En la segunda infancia, el desempeño de las funciones afectivas evolucionará hacia reconocimiento mutuo entre sus miembros, que se manifiesta en el fomento y desarrollo de las capacidades de los niños, conquista de su autonomía y ampliación de los lazos afectivos al resto del conjunto familiar y extrafamiliar. Finalmente, en la etapa de la pubertad y adolescencia, la función afectiva ha de estar ligada al concepto de sí mismo que los hijos establezcan y con la capacidad de aceptar a los otros y aceptarse a sí mismo. 3.3. Función educativa. La siguiente función a desarrollar en el ámbito familiar es la de educación, pues la familia es la primera institución educadora. Esta función es compartida por cada uno de los adultos de la pareja educadora y atañe a toda la sociedad, y progresivamente va incorporando a más agentes en su proceso. La educación es una necesidad de los hijos y un deber de los padres. Educar ha de ser una función contínua que supone: → Ayudar a desarrollar todos los → Apoyar y dotar a los menores de los potenciales de que dispone el ser medios y recursos necesarios para el humano. aprendizaje. → Formar, transmitir ideas, conceptos, → Establecer modelos que sirvan de valores y actitudes. referencia en el proceso de aprendizaje. → Propiciar el deseo de aprender para que → Asumir posibles riesgos que puedan en el futuro sean independientes en la desarrollarse durante el aprendizaje de toma de sus decisiones. los hijos. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 10 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  11. 11. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO Los padres son los agentes responsables de la educación de sus hijos, y ésta no puede ser delegada simplemente en los demás, en los medios de comunicación, o en las nuevas tecnologías como son los ordenadores, videoconsolas e Internet. La educación cumple tres funciones básicas:  De aprendizaje  Socializadora  Normativa La función de aprendizaje implica La socialización se ha de entender dar a conocer el medio en el que se vive, como un proceso interactivo mediante el desarrollar conocimientos útiles para la cual el niño satisface sus necesidades vida diaria, estructurar la realidad para básicas, asimila los motivos, normas, manejarse en ella, adquirir un lenguaje, valores, conocimientos, de la sociedad a desarrollar el pensamiento y el intelecto, su la que pertenece. motricidad y el resto de facultades globales. Mediante la socialización también Dar a conocer el medio en que se se adquiere el conocimiento de las vive implica enseñar las funciones que relaciones interpersonales, así los niños cumplen los organismos públicos, los empiezan a comprender no sólo las campos laborales, las instituciones características de aquellos con los que benéficas, las ONGs, etc. conviven, sino también de las relaciones que les ligan a ellas (autoridad, liderazgo, Algunos de los conocimientos útiles amistad, sumisión, compañerismo, etc.). para la vida diaria, son los hábitos de aseo e higiene, de alimentación, de vestido y Este proceso de socialización calzado, el dinero, los diferentes objetos de cambia de una cultura a otra, de unos la vida cotidiana, el conocimiento de los grupos sociales a otros y depende del medios de transporte y de comunicación, el momento histórico. manejo de las tecnologías de la información, etc. La familia enseña los valores sociales y culturales que hacen de él un Estructurar la realidad supone miembro activo de su propia familia y, por acotarla en sus distintos aspectos, como son ende, de la sociedad. Dicho de otro modo, el trabajo, el ocio, el autocuidado y el la socialización trata de transformar a un respeto hacia los demás, así como al niño totalmente dependiente de sus padres medioambiente, etc. en una persona autónoma, con plena independencia para desarrollarse en la Finalmente, la función de sociedad. aprendizaje abarca todos los aspectos del desarrollo de una persona, desde su más La responsabilidad de socializar tierna infancia, aspectos como el lenguaje, es compartida por profesores, abuelos, el intelecto, la psicomotricidad, etc. vecinos, etc. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 11 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  12. 12. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO Otra faceta de esta función es la normativa: La función normativa incluye el aprendizaje de hábitos individuales correspondientes a la cultura en la que se inserta como: comer adecuadamente, vestirse, asearse, mantener un horario compatible con otras actuaciones (vigilia-sueño); habilidades sociales, como son pedir cosas, escuchar, preguntar, adquisición de conductas prosociales, como pueda ser el intercambio de objetos y evitar las conductas consideradas indeseables. Todo esto supone el conocimiento de patrones, normas, valores y hábitos sociales en el control de la propia conducta. Es fundamental que los padres establezcan reglas y límites claros para fortalecer conductas y lograr la adaptación suficiente de sus hijos. Los niños necesitan ser guiados por los adultos para que aprendan a actuar de la manera más adecuada. La educación de estos aspectos se inicia desde el nacimiento y su adquisición comienza antes de los dos años, pero su verdadero desarrollo tiene lugar de forma gradual y progresiva a partir de esa edad en adelante. Los límites deben basarse en las necesidades de los niños. Por tanto, la función normativa debe ser acorde con la edad de nuestros hijos. Poner límites claros y adecuados a sus capacidades. La función normativa, pretende la interiorización de valores, normas, conductas y pensamientos y está ligado con el desarrollo ético de las personas. 3.4. Función de desarrollo personal. Esta función da sentido a las funciones mencionadas anteriormente, pues de lo que se trata en lo familiar y en lo parental, es de forjar personas sanas, maduras, capaces y autónomas en su realidad personal, por lo tanto, no podemos olvidarnos de que todo lo mencionado anteriormente está al servicio de la persona, proyectado hacia el futuro y hacia su propia individualidad. Estos objetivos son a muy largo plazo, pero suponen distintas acciones a lo largo de todo el ámbito educativo, desde la dependencia total al inicio de la vida, a la autonomía absoluta al final del desarrollo, y se deben ir concretando en los diferentes momentos evolutivos que suponen la infancia y la adolescencia como objetivos generales a desarrollar mediante pautas concretas, adecuadas a cada edad. Éste será el objetivo a lograr en los contenidos del módulo tercero. Esta función pretende favorecer la autonomía e independencia de los hijos, por lo que está muy relacionada con el resto de las funciones familiares. Los objetivos relacionados con el desarrollo personal implican el desarrollo de todos los ámbitos de la personalidad. Esto supone la enseñanza y el conocimiento de capacidades que sirven para atender las demandas de la vida diaria, como por ejemplo: × Capacidad de autoaceptación y superación. × La progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana. × Aprender a conocer el mundo y la realidad que les rodea. × El análisis de situaciones y tomar decisiones. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 12 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  13. 13. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO × A solucionar problemas y conflictos. × La adquisición de habilidades de relación. × El control de las emociones y los impulsos. × Las capacidades de comunicación. × El autocuidado y el cuidado de los demás. × A programar acciones para conseguirlas y la planificación de su vida. × La capacidad para administrar su tiempo libre. Evidentemente, hay limitaciones en el desarrollo de esas funciones como las referentes a cuestiones más concretas que requerirán de la intervención, asesoramiento y orientación de profesionales adecuados y especializados con quienes consultar (pediatras, psicólogos, educadores, etc.). INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 13 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  14. 14. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 4 - FAMILIA Y SOCIEDAD. 4.1. Ajustes entre la familia y el conjunto social. Para los especialistas en el tema, cada vez es más importante que los padres realicen ajustes entre los aspectos familiares –microsocial– con los aspectos sociales –macrosocial–, pues afirman que algunos de los problemas más importantes actuales, se deben a una incorrecta relación entre ambas instancias. Como comentamos anteriormente, la familia actual es una estructura cada vez más abierta e influenciable, de manera que hay más “agentes” que intervienen en los procesos que se llevan a cabo en las dinámicas familiares. Conocer la importancia de los nuevos agentes – series televisivas, ocio y medios tecnológicos –, como tener una adecuada relación con los tradicionales – escuela, vecindario, grupos de amigos –, se hace cada vez más trascendente en lo relativo a la educación de las futuras generaciones. Debido a la escasez de tiempo del que disponen los padres para la vida en familia, estos ajustes se convierten en aspectos realmente destacables y prioritarios en el ejercicio educativo que realizan. En la actualidad, algunos parámetros importantes en la cultura de la familia, entran en “colisión” con otros de carácter social, de manera que ambas influencias pueden generar ciertas contradicciones y conflictos que conviene tener en cuenta para evitarlos. Un ejemplo simple de este efecto, lo podemos encontrar cuando los hijos a edades tempranas solicitan a sus padres un móvil para su uso personal amparándose en que todos sus amigos lo tienen, mientras lo padres, desde su forma de entender los privilegios y necesidades que aquellos tienen, no consideran que sea adecuado ni por su edad ni por su utilidad. Al igual que este ejemplo, sucede con muchas otras cuestiones, algunas de más calado en el desarrollo personal de los hijos, que los padres tienen que resolver, no sin cierto conflicto con sus hijos –los horarios de llegada a casa, las actividades de ocio que realizan, la demanda para obtener ciertos medios tecnológicos, etc.–.  Conocer suficientemente los diferentes medios y recursos. El modelo que propician algunos agentes sociales, relegan a los padres a veces a un papel de  Tomar decisiones en conjunto con su pareja sobre mera significación testimonial, frente a un modelo su adecuación. generalizado que supone una avalancha de  Especificarles a los hijos el porqué de sus consumo, gasto y medios tecnológicos, que les decisiones. resulta difícil regular y pautar. Para éstos, en su intención de propiciar la mejor educación posible  Pautar la manera en cómo serán utilizados y para sus hijos, es fácil dudar sobre las decisiones a cuándo. adoptar, pues no desean que se queden al margen  Mantenerse atentos a cualquier cuestión, de lo considerado colectivamente como lo normal. comentario o incidencia que surja entorno a ellos. Por lo tanto, los padres deben:  Controlar y supervisar el manejo por parte de sus hijos. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 14 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  15. 15. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO En realidad, las cosas no son buenas o malas en si mismas, sino que depende en buena parte del uso que de ellas se haga. La red que provee Internet permite acceder a una fuente de información muy amplia, pudiéndose convertir en un buen acceso cultural muy útil en tareas instructivas y didácticas, pero, igualmente, permite acceder a páginas para las que los pequeños no suelen estar debidamente preparados. 4.2. Los modelos de hijos. Durante las sesiones del curso vamos a ver las diferentes ideas que los padres tienen respecto a lo que lograr con sus hijos. En realidad, éstos están influidos no sólo y exclusivamente por lo familiar, sino, como hemos recalcado, la familia actual está fuertemente influida por más aspectos del entorno. Podríamos decir, que los hijos que van moldeándose a través de cada uno de estos agentes, van creando un tipo de persona diferente. Así, por poner un ejemplo fácil de entender, los anuncios de televisión crearan “consumidores”, las escuelas “estudiantes”, las actividades deportivas “deportistas”, los usuarios de Internet “chateadores”, etc. Todos ellos van creando el “modelo de individuo social”. Cada padre tiene un modelo, más o menos explícito, de hijo “ideal” al que le gustaría que su hijo se acercara y se lograra. Ese hijo modélico, supone por parte de los estilos educativos y relacionales que los padres ejercitan en la convivencia, unas líneas o parámetros de actuación a desarrollar en el proceso de construcción de la identidad de los menores. Los padres y las madres intentan ir moldeando a éstos conforme a ese ideal de comportamiento, de pensamiento, de valores y creencias, de cara a un futuro final en el que se enfrentarán por sí solos a la vida y al mundo que le rodea. Esto conforma el “modelo de hijo familiar”. Por último, cada individuo tiene unas características propias que le diferencian y le definen como alguien específico y distinto de los otros. Con las diferentes formas de educación e influencia recibidas, pero, sobre todo, con su particular forma de percibir el mundo, sentir sus vivencias, y procesar sus experiencias, progresivamente se va fraguando su propia identidad característica y diferencial, que podemos etiquetar como el “modelo de persona real”. En el “juego” que establecen estos tres modelos o referencias educativas, se irán produciendo las distintas formas de desarrollo y objetivos a cumplir. Bien es cierto que en las últimas dos décadas se nota un importante incremento de los aspectos relativos a lo social, como bien se puede comprobar en la influencia que los amigos tienen en los chicos cuyas edades están entorno a la adolescencia, generalmente en detrimento de las influencias familiares. Por ello no es extraño que los padres vean, a veces perplejos, como sus hijos de “siempre” empiezan a tener conductas y a hacer demandas, que no les cuadra con la percepción que han tenido de ellos hasta ese momento. INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 15 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  16. 16. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO 4.3. La educación emocional en la familia. Cuando hablamos de familia, y más cuando se trata de un curso para padres, son habitualmente mencionadas las cuestiones afectivas, evolutivas y las relacionadas con la educación de los menores. Suele ser una asignatura pendiente lo relativo a la “educación en las emociones”. Los padres son las personas idóneas para establecer los parámetros adecuados de esta educación específica, y, si no lo hacen ellos, no nos vamos a encontrar fácilmente con personas y entornos que lo puedan hacer, pues faltará el grado de confidencialidad, intimidad y convivencia suficiente y significativa para que pueda producirse. No solamente no es legítima la demanda de los padres hacia los profesores en esta línea, sino que además es inviable. En la conciencia de los padres suele estar la idea de que los “moldes” formales de comportamiento sean vistos como antiguos, rígidos y excesivamente estrictos, sustituyéndolos por otros más flexibles y adaptados. Siendo correcta por sí misma esta sustitución, ya que crea un ambiente de convivencia más fácil para todos, con frecuencia se crea una cierta carencia de referentes en la forma en que son tratadas las emociones. En algunos de los más exhaustivos y prestigiosos estudios respecto al tema, se indica la falta de “patrones” o líneas de actuación adecuadas para el manejo de las emociones, y se hace referencia a la evidente carencia de éstos en el comportamiento de la persona cuando inicia la etapa más puramente individual como es la adolescencia. Se dice de ellos que son “analfabetos” emocionales. Así, enseñar a manejar la ira y la rabia, las situaciones que provocan frustración o impotencia, y todas aquellas emociones negativas que se  Póngale nombres a las “sensaciones” para suelen dar en la vida cotidiana, es identificar las emociones. necesario para la formación y el desarrollo correcto de los hijos. De la  Especifique aquellas que son positivas y misma manera que se hace cada vez diferéncielas de las negativas. más importante manejar impulsos  Explíqueles lo que son y lo que suponen. como el “deseo”, en una sociedad cada vez más favorecedora de los  Aproveche las situaciones que le rodeen para consumos y la consecución del placer conversar sobre ellas con sus hijos. a través de la obtención y la compra de distintos objetos, siempre  Sea consecuente en los mensajes relativos a revestidos de aspectos muy las emociones aún cuando se trate de ellos atractivos. “Enseñar a desear”, en lo mismos. que supone de desvelar lo que las cosas realmente son, organizar estos  Fomente una actitud crítica en lo relativo a deseos para que su consecución tenga las emociones negativas. un coste que lo haga valorable por  Favorezca una actitud de aprendizaje quién lo quiere, posponer su emocional a lo largo de la infancia, adecuado obtención para evitar el impulso para cada etapa evolutiva. inmediato de placer, etc. son ejercicios saludables que los padres pueden propiciar en sus hijos. (Proponemos en el cuadro adjunto algunas iniciativas interesantes al respecto.) INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 16 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73
  17. 17. PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA, INFANCIA Y VOLUNTARIADO Se trata con todo ello de que la persona se acostumbre a manejar lo que le sucede, no evitar que le suceda, pues las emociones son consustanciales al hecho de vivir -cuando tiene miedo, aprender a darse temple; cuando siente tristeza, aprender a animarse; cuando tiene alegría, aprender a compartirla, etc.- INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES - IMFEF 17 www.imfef.org - Tfno. 91 413 08 73

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