Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini

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è intenzionale, o...
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Piaget

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• analisi dei tipi di ...
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Metafore dell’apprendimento
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Commu...
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Ambienti di apprendimento efficaci
Commu...
Scambi
Scopo

favorire la collaborazione, la riflessione e la
comunicazione sul lavoro svolto in classe.

Attori coinvolti...
Obiettivi
• Acquisire conoscenze tramite osservazioni, esperimenti e
realizzazione di ambienti con piante o animali.
• Pot...
INSEGNANTI
Gli insegnanti
strategico:

hanno un ruolo

 Organizzano l’attività della classe

Individuano gli oggetti d’i...
Nel processo di costruzione e acquisizione delle
conoscenze gli insegnanti:
Agiscono da
scaffolding

facilitatori

attrav...
GLI STUDENTI
Nella Community CAMBIA IL LORO RUOLO:
da ricettore passivo d’informazioni
a Costruttore attivo della propria ...
Chi si pone nella prospettiva di “preparare” il materiale quindi,
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L’aspetto affettivo, relazionale, emotivo diventa importante
quanto quello cognitivo.
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  1. 1. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE = dinamica apprendimento-insegnamento acquisizione di comportamenti, conoscenze, abilità, atteggiamenti in contesti di istruzione
  2. 2. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO A SCUOLA Obiettivo della scuola è far apprendere “cose” utili e favorire lo sviluppo cognitivo 2 questioni • rapporto tra sviluppo cognitivo e apprendimento: che collegamento tra i 2 e come si apprende • cosa si insegna a scuola : comportamenti o abilità mentali
  3. 3. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO A SCUOLA è intenzionale, ovvero non incidentale = progettato organizzato sforzo consapevole Analisi natura, processi e prodotti dell’apprendimento Identificazione delle condizioni di un ambiente di apprendimento efficace
  4. 4. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO A SCUOLA Analisi natura, processi e prodotti dell’apprendimento diversi approcci teorici Comportamentismo anni ‘20-’30 Piaget anni ‘30-’60 Cognitivismo anni ‘60 Socioculturale anni ‘70
  5. 5. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Comportamentismo Idee riprese: • associazione stimolo-risposta • condizionamento operante e rinforzo • imitazione e osservazione Applicazione educative: Istruzione programmata • piccoli passi • partecipazione attiva • conoscenza dei risultati • adattamento ai ritmi di apprendimento individuali Token economy
  6. 6. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Comportamentismo Ambiente di apprendimento efficace: L’insegnante organizza l’attività in sequenze di microunità strutturate in: • informazione e quesito: si dà l’opportunità di emettere il comportamento corretto • la risposta operativa: il comportamento dell’alunno • il rinforzo: il feedback fornito all’alunno Rapporto tra sviluppo e apprendimento: sviluppo = apprendimento Cosa si insegna: comportamenti
  7. 7. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Piaget Idee riprese: • strutture cognitive e funzioni invarianti • stadi • costruttivismo Applicazione educative: • Piaget non interessato • apprendimento per scoperta
  8. 8. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Piaget Ambiente di apprendimento efficace: 1. Attenzione alla sequenza degli argomenti 2. Interesse per le strutture più che per le prestazioni 3. Metodologia della scoperta  L’insegnante valuta lo stadio di sviluppo dell’alunno e struttura l’ambiente proponendo attività in modo che esso possa sperimentare il conflitto cognitivo. Rapporto tra sviluppo e apprendimento: sviluppo precede apprendimento Cosa si insegna: Cambiamenti nelle strutture cognitive
  9. 9. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA HIP Idee riprese: • analisi dei tipi di conoscenze • attenzione ai processi cognitivi e alle strategie di risoluzione efficaci • differenze individuali • metacognizione Applicazioni educative: • 2 tipi di interventi: • per potenziare abilità carenti • per sviluppare abilità “sostitutive” o “integrative”
  10. 10. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA HIP Ambiente di apprendimento efficace: • fornire compiti rappresentativi delle diverse situazioni applicative • fornire occasioni di osservazione di esperti • fornire occasioni di dialogo sulle strategie e i processi individuali . Rapporto tra sviluppo e apprendimento: ? Cosa si insegna: capacità cognitive
  11. 11. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Vygotskij e l’approccio socioculturale Idee riprese: • importanza dell’interazione sociale nell’apprendimento • apprendimento di strumenti culturali • zona di sviluppo prossimale • apprendistato cognitivo
  12. 12. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Vygotskij e l’approccio socioculturale APPRENDISTATO COGNITIVO (Collins, Brown, Newman) • apprendistato: riferito ad abilità cognitive; riguarda l’apprendimento di conoscenze e abilità e il loro uso • contesto: l’apprendimento va riferito ad ambienti concreti, a problemi reali, a contesti socialmente e culturalmente organizzati • conoscenza distribuita: tra le persone e gli strumenti
  13. 13. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Vygotskij e l’approccio socioculturale Idee riprese: • importanza dell’interazione sociale nell’apprendimento • apprendimento di strumenti culturali • zona di sviluppo prossimale • apprendistato cognitivo Applicazioni educative: • Community of learners • Knowledge building community
  14. 14. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Vygotskij e l’approccio socioculturale Ambiente di apprendimento efficace: • favorire le interazioni tra studenti e con l’insegnante • studio riferito a contesti concreti e reali (apprendimento situato) • usare diverse fonti di informazione, strumenti e interlocutori  L’insegnante ha un ruolo simile a quella di un coordinatore in un laboratorio di ricerca: guida il lavoro, lo supervisiona, sostiene le attività di studio, favorisce lo svolgimento del ragionamento collettivo Rapporto tra sviluppo e apprendimento: Apprendimento precede sviluppo Cosa si insegna: competenze
  15. 15. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO cambiamento che si manifesta in un individuo per effetto dell’esperienza ≠ crescita (es. altezza) ≠ maturazione (pubertà) Nell’uomo APPRENDIMENTO e SVILUPPO sono legati in modo inseparabile Esempi: 1. Una bambina di 7 mesi riesce a stare seduta da sola 2. Un’adolescente prova una forte attrazione per un bel ragazzo 3. Uno studente universitario è ansioso quando cerca su internet il risultato di un esame scritto 4. Un alunno di scuola elementare scopre che un modo diverso di moltiplicare un numero per 17 è quello di scomporre 10 e 7
  16. 16. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 3° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO Ha diversi prodotti e modalità: può riguardare il comportamento o la conoscenza cambiamento si manifesta in molti modi, solo alcuni intenzionali
  17. 17. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA APPRENDIMENTO Generalizzando può essere definito come ciò che resta (Pontecorvo 1999): Qualcosa che si automatizza Qualcosa che si costruisce Qualcosa che si interiorizza
  18. 18. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Metafore dell’apprendimento APPRENDIMENTO COME TRASMISSIONE DI CONOSCENZE Apprendimento meccanico che implica • assenza di elaborazione da parte del soggetto • visione dell’allievo come “assorbente” • visione della conoscenza come specchio della realtà Nelle dichiarazioni degli insegnanti: 1. “l’apprendimento è come una videocamera che registra il mondo” 2. “l’apprendimento è come una spugna che si inzuppa di acqua” 3. “l’apprendimento è come scrivere su un quaderno nuovo con una matita magica che non si consuma mai” 4. “L’insegnante è come un poeta che scrive il suo lavoro su un foglio bianco (bambino)”
  19. 19. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Metafore dell’apprendimento APPRENDIMENTO COME COSTRUZIONE DI CONOSCENZE Apprendimento parte da: • percezioni e interpretazioni della realtà da parte del soggetto • strutture mentali e abilità cognitive possedute • la conoscenza è una interpretazione della realtà Nelle dichiarazioni degli insegnanti: 1. “l’apprendimento è come sistemare i mattoni di una casa. Lo studente è il muratore, la casa e il proprietario. L’insegnante è il caposquadra” 2. “Chi apprende è una persona che non vede bene e che – grazie all’ottico – scopre la luce e le diverse realtà, in base agli occhiali che si mette” 3. “l’apprendimento è come un detective cerca le cose e vi guarda dentro: l’insegnamento è creare l’intelletto, cercare conoscenza”
  20. 20. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Metafore dell’apprendimento APPRENDIMENTO COME PARTECIPAZIONE A PRATICHE CULTURALI • la conoscenza è nelle pratiche, nei contesti e distribuita tra le persone • l’apprendimento richiede collaborazione e negoziazione Nelle dichiarazioni degli insegnanti: 1. “è un lavoro congiunto come quello delle formiche” 2. “l’insegnante è come la guida turistica che negozia il percorso”
  21. 21. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Strumenti di insegnamento la lezione le attività il discorso la collaborazione
  22. 22. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Ambienti di apprendimento efficaci Negli ultimi 20 anni sono stati ideati strategie di insegnamento che si rifanno alle prospettive cognitivista e socioculturale L’obiettivo è stimolare la costruzione intenzionale di conoscenze, abilità, motivazioni e atteggiamenti negli alunni, riconoscendone il significato e l’importanza L’efficacia dipende da 2 elementi: 1. Considerare sia i fattori interni sia i fattori esterni dell’apprendimento 2. Considerare i 3 piani dell’apprendimento creando la “triplice alleanza”: motivazionale, cognitivo e metacognitivo
  23. 23. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Ambienti di apprendimento efficaci Community of Learners E'uno dei più famosi ambienti di apprendimento realizzato negli anni '90. Il primo "esperimento" venne fatto nella scuola del ghetto di Oakland in California, la cui direzione era affidata ad Anne Brown e Joe Campione. Si basa sul concetto di apprendistato cognitivo, da problemi "reali“ la classe attua processi di elaborazione volti a costruire soluzioni, che portano lo studente a divenire un esperto.
  24. 24. Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 9° Lezione APPRENDERE A SCUOLA Ambienti di apprendimento efficaci Community of Learners EFFICACE (organizzato, reperibile e trasferibile) CONSENTE AD UN APPRENDIMENTO DI ESSERE CONSAPEVOLE (intenzionale, riflessivo e ponderato) GRATIFICANTE (voluto, interessante e accrescitivo)
  25. 25. Scambi Scopo favorire la collaborazione, la riflessione e la comunicazione sul lavoro svolto in classe. Attori coinvolti Quattro scuole elementari di Roma, sul tema dell'Acqua in relazione agli esseri viventi.
  26. 26. Obiettivi • Acquisire conoscenze tramite osservazioni, esperimenti e realizzazione di ambienti con piante o animali. • Potenziare, migliorare, arricchire la comunicazione sia all'interno della propria classe che con le altre. La valutazione mediante i dati raccolti da molteplici fonti (prove strutturate, questionari, prodotti concreti),  Risultati • Le classi sperimentali progredivano maggiormente delle classi di controllo, che avevano lavorato sulle stesse unità curricolari ma con il metodo tradizionale. • Gli allievi delle classi sperimentali ritenevano di aver avuto un ruolo molto più attivo  • Gli insegnanti si percepivano meno direttivi e sentivano di aver compreso meglio la prospettiva degli studenti di fronte a cose nuove da dover imparare.
  27. 27. INSEGNANTI Gli insegnanti strategico: hanno un ruolo  Organizzano l’attività della classe Individuano gli oggetti d’indagine  Mantengono il lavoro l’organizzazione sugli argomenti obiettivi individuati e ed Nella Community forniscono le istruzioni per avviare le nuove attività: hanno funzione di modeling, di modello
  28. 28. Nel processo di costruzione e acquisizione delle conoscenze gli insegnanti: Agiscono da scaffolding facilitatori attraverso azioni di Sono la guida della comunità questo permette allo studente di sentirsi supportato e di riuscire a trovare nuove strategie di ricerca e ad organizzare le proprie idee in modo sempre più autonomo L’insegnante non si sostituisce agli alunni, ma collabora con loro come in una vera comunità di ricerca
  29. 29. GLI STUDENTI Nella Community CAMBIA IL LORO RUOLO: da ricettore passivo d’informazioni a Costruttore attivo della propria conoscenza Lo studente come Produttore di idee nuove ed originali Come Apprendista, Scienziato , Ricercatore Ogni studente è Esperto in qualcosa che nessun altro sa fare e nella comunità viene incoraggiato a condividere con gli altri le proprie competenze. Gli studenti collaborano con gli insegnanti, con gli esperti esterni e con i partecipanti degli altri gruppi
  30. 30. Chi si pone nella prospettiva di “preparare” il materiale quindi, insegnare, automaticamente impara di più perché è costretto all’auto-monitoraggio e all’auto valutazione delle proprie conoscenze. Lo studente in questo modo utilizzerà strategie e metodologie di apprendimento tipiche di chi conosce bene un argomento ed è in grado di spiegarlo e renderlo accessibile agli altri. LA COMUNICAZIONE non è più come un transfert di informazioni ma COME COSTRUZIONE DI SIGNIFICATI CONDIVISI ATTRAVERSO LA PARTECIPAZIONE CONGIUNTA A UN PROCESSO SOCIALE
  31. 31. L’aspetto affettivo, relazionale, emotivo diventa importante quanto quello cognitivo. Le relazioni fra compagni e con gli insegnanti sono fondamentali per mantenere la motivazione ad apprendere L’ equilibrio tra il lasciare i ragazzi liberi di scoprire da sé ed offrire loro aiuto e guida, costituisce l'apprendimento per "scoperta guidata". Una comunità di ricerca così organizzata stimola, favorisce e consolida competenze sociali e comunicative necessarie per una società della conoscenza in continuo divenire

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