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Dott.	
  Marco	
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Psicologo	
  
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epistemologici	
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  Carocci.	
  
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Comportamentismo q

  1. 1. Dott.  Marco  Vicentini   Psicologo   Centro  Camilliano  di  Formazione   16  aprile  2011  
  2. 2. ¡  Introduzione  storica   ¡  Teorie  e  processi  d’apprendimento   §  Condizionamento  classico   §  Condizionamento  operante   §  Modellamento   §  Comportamento  verbale  …   ¡  Modello  comportamentale   §  Psicopatologia   §  Tecniche  comportamentali  di  condizionamento  
  3. 3. ¡  Gli  animali  operano  processi  mentali  e/o  sono  in  grado   di  apprendere  ?  
  4. 4. ¡  John  B.  Watson  (1913)     §  “Psychology  as  the  Behaviorist  Views  It”   ¡  Ivan  P.  Pavlov  (1927)                   §  Riflesso  condizionato   ¡  Edward  L.  Thorndike  (1927)       §  La  legge  dell’effetto   ¡  Burrhus  F.  Skinner  (1938)       §  Il  comportamento  degli  organismi   ¡  Albert  Bandura  (1977)   §  Teoria  dell’apprendimento  sociale  
  5. 5. ¡  Medico  e  fisiologo:  studia  la   “secrezione  psichica”  nei  cani   ¡  Riflesso  condizionato:  uno   stimolo  neutro  diventa  un   segnale  per  un  evento  che  sta   per  verificarsi.  
  6. 6. ¡  Il  comportamento  degli  individui   osservabile  e  misurabile  è  l’unico   oggetto  dell'indagine  psicologica   ¡  Metodi  obiettivi,  interpretabili   secondo  lo  schema  stimolo  -­‐   risposta.   ¡  Apprendimento  nei  ratti  e  nei   bambini   Rosalie  Rayner  
  7. 7. ¡  La  legge  dell’effetto   §  La  forma  principale  di   apprendimento  è  per  “prove  ed   errori”   §  L’apprendimento  è  incrementale  e   non  mediato  da  idee   §  La  probabilità  che  un  evento   venga  compiuto  dipende  dalla   conseguenze,  ricompense  o   punizioni  
  8. 8. ¡  Condizionamento   operante:  l’apprendimento   è  una  contingenza  a  tre   termini:   1.  stimolo  discriminante,     2.  risposta  comportamentale,     3.  stimolo  rinforzatore.  
  9. 9. ¡  Apprendimento  sociale:  studia   il  ruolo  del  modellamento   nell’apprendimento  dei   comportamenti  e  delle  emozioni   ¡  Autoefficacia  percepita:  facoltà   di  generare  azioni  mirate  a   determinati  scopi  
  10. 10. “Apprendi  quello  che  fai”  
  11. 11. ¡  Allontana il focus dall’inconscio di derivazione psicoanalitica, ¡  il comportamentismo iniziò a focalizzarsi unicamente sui comportamenti osservabile.
  12. 12. ¡  Strutturalismo   §  Cosa  succede  nella  tua  mente?   §  Metodo  usato:  introspezione   ¡  Comportamentismo:    John  B.  Watson  (1878-­‐1958)              Psychology  as  the  Behaviorist  Views  It,  1913                      “La  psicologia  in  prospettiva  comportamentale  è  solamente   una  oggettiva  disciplina  tra  le  scienze  naturali.  Il  suo  obiettivo   teoretico  è  predire  e  controllare  il  comportamento.  “     Si  elimina  l’introspezione  e  gli  stati  di  coscienza        
  13. 13. ¡  Focus:     §  Apprendimento,  più  che  ragionamento   ¡  Compiti:     §  Quali  stimoli  elicitano  una  risposta  osservabile  direttamente   ¡  Obiettivo:   §  Predire  e  controllare  il  comportamento   ¡  Modello  ABC:   §  Antecedents  (antecedenti)   §  Behavior  (comportamento)   §  Consequences  (conseguenze)  
  14. 14. Pavlov  e  Watson  
  15. 15. Filmato:  Classical  Conditioning  -­‐  Ivan  Pavlov.flv  
  16. 16. ¡  Stimolo  incondizionato     §  (UCS  unconditioned  stimulus):  cibo…   ¡  Risposta  incondizionata     §  (UCR,  unconditioned  response):  salivazione   ¡  Stimolo  condizionato     §  (CS,  neutral  stimulus):  campana   ¡  Risposta  condizionata     §  (CR,  conditioned  response):  salivazione  
  17. 17. Dopo  l’accoppiamento  di  UCS  e  CS:   UCS   CS   URS   UCS   CS   URS   CR  
  18. 18.  ”Datemi  dodici  ragazzi  sani,  ben   formati,  e  vi  garantisco  che  porterò   ciascuno  di  loro,  scelto  a  caso,  a   diventare  quello  specialista  che  io   vorrò:  un  dottore,  un  giudice,  un   artista,  un  mercante  d’arte,  e,  sì,   anche  un  ladro  e  un  delinquente,  e   questo  a  dispetto  di  talenti,  tendenze,   abilità,  vocazione,  razza  e  storia   personale."          ~  John  B.  Watson  
  19. 19. ¡  Il  piccolo  Albert     §  Ovvero  la  storia  di  uno  sfortunato   bambino  di  9  mesi   ¡  Prima  dimostrazione   sperimentale  che  la  paura  può   essere  appresa  secondo  il   paradigma  del   condizionamento  pavloviano   CS   topo   CR   paura   Filmato:  John_Watson_-­‐_Little_Albert.flv  
  20. 20. ¡  UCS:  suono  intenso   ¡  UCR:  paura   ¡  CS:  topo  bianco   §  ogni  oggetto  bianco  …   §  anche  la  barba  bianca  …  
  21. 21. ¡  Salivazione   ¡  Chiusura  degli  occhi   ¡  Dilatazione  della  pupilla   ¡  Nausea   ¡  Paura   ¡  Vomito   ¡  Bronco-­‐dilatazione   ¡  Avversione  per  il  cibo   ¡  Dipendenza  da  droga  e  alcool   ¡  Attivazione  sessuale   ¡  Orgasmo   ¡  Variazione  della  pressione  sanguigna   ¡  Variazione  del  battito  cardiaco  
  22. 22. ¡  Risposte  fisiologiche  differenti  a  stimoli   specie-­‐specifici   ¡  Comportamento  implicito   ¡  Solamente  pochi  pattern  non  appresi  di   risposta  emotiva  
  23. 23. ¡  I  sistemi  emozionali  principali:   §  Disgusto   §  Paura   §  Rabbia   §  Stupore   §  Attaccamento   §  Gioia   •   Rabbia   n   Attaccamento   •   Paura   •   Curiosità  
  24. 24. ¡  Immaginate  una  bella  fetta  di  limone  …   ¡  Nausea  condizionata  con  la  chemioterapia   ¡  Feticismo  sessuale  (scarpe,  piedi,  Mistress)  
  25. 25. ¡  Generalizzazione  dello  stimolo:   §  La  risposta  condiziona  si  generalizza  agli  stimoli  “simili”   all’originale  stimolo  condizionato,  secondo  il  principio  più  sono   simili,  maggiore  è  la  generalizzazione   ¡  Discriminazione  dello  stimolo:   §  È  possibile  condizionare  una  risposta  in  presenza  di  uno  stimolo   A  e  non  in  presenza  di  uno  stimolo  B   ¡  Condizionamento  di  ordine  superiore:   §  È  possibile  associare  ad  uno  stimolo  condizionato  CS1  un   ulteriore  stimolo  condizionato  CS2.   ¡  Estinzione:   §  Ripetuta  presentazione  di  CS  senza  la  presenza  di  UCS  
  26. 26. ¡  La  paura  può  essere  estinta  utilizzando  le   procedure  descritte  da  Pavlov   Un  bambino  di  nome  Peter   §  CS:    coniglio  bianco   §  UCS:  dolcetti   ¡  Condizionato  alla  paura  del  coniglio  bianco   ¡  La  paura  del  coniglio  venne  estinta   utilizzando  il  progressivo  contro-­‐ condizionamento  
  27. 27. Prima  dell’estinzione   CS:  coniglio    CR:  paura  ed  evitamento   UCS:  dolci    UCR:  emozioni  positive   Counter-­‐Conditioning   CS   +   UCS:      UCR:  emozioni  positive   Dopo  molteplici  accoppiamenti  tra  CS-­‐UCS   CS:  coniglio    CR:  nessuna  paura,  avvicinamento  
  28. 28. ¡  Negli  anni  ‘60  il  sudafricano  Wolpe  applicò   sistematicamente  questa  metodologia  per  il   trattamento  delle  fobie   §  Associazione  di  stato  di  rilassamento     ▪  (emozioni  neutre  /  positive)   §  Gradualità  di  esposizione  (reale  e  immaginativa)  agli   eventi  temuti  su  scala  SUD   ¡  Negli  anni  ‘75  al  Maudsley  Hospital  di  Londra  Hans  J.   Eyesenk  applicò  sistematicamente  una  metodica   “estrema”   §  prevedeva  l’immersione  nel  contesto  temuto  fino   all’abituazione  e  all’estinzione  della  risposta  fobica  
  29. 29. Skinner  
  30. 30. ¡  Thorndike:    Legge  dell’effetto              “Un  comportamento  cui  seguono   conseguenze  che  soddisfano  l’organismo   verrà  ripetuto,  e  un  comportamento  cui   seguono  conseguenze  noiose  o  spiacevoli   verrà  scoraggiato.”   ¡  Skinner:            Riformula  la  Legge  dell’effetto  nel  Principio   del  rinforzo.  
  31. 31. ¡  Skinner  studiò  e  formulò  i  principi  del   condizionamento  operante,  che  includono:   1. Rinforzo  positivo   2. Rinforzo  negativo   3. Punizione   4. Estinzione      (Wade  &  Tavris,  2005)  
  32. 32. ¡  Rinforzo positivo: §  Ottimo lavoro! Eccoti qui il dolcetto… ¡  Rinforzo negativo: §  Ottimo lavoro! Per oggi ti abbono le pulizie… ¡  Punizione: §  Pessimo lavoro! Questa sera niente cena ¡  Estinzione: §  … va da sé che la persona deve aver svolto un lavoro …
  33. 33. ¡  Estinzione §  Giuseppe è stato un cattivo ragazzo. In classe getta per terra i libri anziché tenerli in ordine sul tavolo come tutti gli altri. §  L’insegnante mal sopporta questo comportamento per 2-3 giorni poi decide di ignorare Giuseppe quando si comporta così. §  Quando Giuseppe attua questo comportamento, l’insegnante fa un grande sforzo per ignorare Giuseppe. §  Nel giro di poco, Giuseppe mette fine al comportamento. (Wolfgang, 2001)
  34. 34. ¡  Una  scatola  con  luci  comandate   dallo  sperimentatore,  leve  che   l’animale  può  premere,  e  una   modalità  per  cui  l’animale  possa   ricevere  una  ricompensa.   ¡  La  frequenza  di  risposta   dell’animale  viene  misurata.   ¡  Differenti  programmi  di   ricompensa  producono  pattern   comportamentali  differenti   nell’animale.   Filmato:   -­‐ Skinner  Box  -­‐  Lever  Press   -­‐   Operating  conditioning  
  35. 35. ¡  Stimolo  discriminante  Sd   §  Lo  stimolo  ambientale/sperimentale  che  da  il  via  all’azione   ¡  Comportamento  operato  C   §  Il  comportamento  emesso  dal  soggetto  nel  contesto   discriminato  da  Sd   ¡  Conseguenza  della  risposta  R   §  La  valenza  per  il  soggetto  dell’evento  ricevuto  e  la  probabilità   dell’evento  stesso  di  modificare  il  comportamento  futuro.   Si  definisce  contingenza  di  rinforzamento  quel  processo  di   apprendimento  che  include  lo  stimolo  discriminante,  la   risposta  e  il  rinforzatore.  
  36. 36. ¡  Condizionamento: §  Modifico la probabilità P(S) che un comportamento S si verifichi nel futuro tramite l’emissione di un comportamento R chiamato rinforzo. Aumento  probabilità   emissione   Diminuisco   probabilità   emissione   Rinforzo  Positivo   Rinforzo  positivo   Estinzione   Rinforzo  Aversivo   Rinforzo  negativo   Punizione  
  37. 37. I  rinforzato  aumentano  sempre  il  comportamento!  
  38. 38. (a  pidgeon  will  peck  150,000  times  without  reward)   Rapporto  fisso:  rinforzo  ogni  n  volte   Rapporto  variabile:  rinforzo  ogni  ??  volte   Intervallo  fisso:  rinforzo  dopo  un  certo  tempo   Intervallo  variabile:  rinforzo  ogni  ??  tempo  
  39. 39. ¡  Rinforzo:    qualsiasi  stimolo  che  aumenti  la  probabilità   che  venga  emesso  uno  stimolo  che  precede  il  rinforzo   stesso.          1.    Rinforzo  positivo:  aumento  di  un  comportamento   presentato  uno  stimolo  desiderabile  (cibo,  soldi…)                a.  Primario  (non  appresi,  cibo)                  b.  Secondario  (appresi  e  simbolici,  soldi,  grazie)          2.    Rinforzo  negativo:  aumento  di  un  comportamento   togliendo  uno  stimolo  aversivo  (shock)                a.    Primario  (togliere  la  corrente  elettrica)                  b.    Secondario  (far  uscire  dalla  camera  di  tortura)  
  40. 40. ¡  Stimolo  punitivo:  uno  stimolo  che  diminuisce  la   probabilità  di  emissione  di  un  comportamento  che   precede  lo  stimolo  stesso.      1.    Positivo:  colpire  la  persone                      a.    Primario:  shock,  sberla…                      b.    Secondario:  irritazione,  disapprovazione…            2.    Negativo:  togliere  uno  stimolo  desiderato   quando  il  comportamento  continua:  togliere  il   gelato,  i  soldi…  
  41. 41. ¡  L’intervallo  tra  la  risposta  e  la   somministrazione  della  ricompensa  o   punzione  è  critico   §  Per  gli  animali  come  per  i  bambini  è  ottimale  se   immediato.  Dopo  i  2  secondi  funziona  male.   §  Anche  un  adulto  ha  difficoltà  ad  operare  la   connessione  tra  risposta  e  conseguenze  in   presenza  di  un  ritardo.   §  Solamente  le  competenze  verbali  aiutano.  
  42. 42. ¡  Un  rinforzo  è  definito  in  termine  di  effetto:  se  C  aumenta   la  frequenza  di  risposta,  allora  è  un  rinforzo  R.   ¡  Rinforzo  parziale  e  intermittente   §  In  funzione  del  tempo,  dell’intensità  …   §  Progressivo,  seriale,  casuale  …   §  Aumenta  la  resistenza  all’estinzione   ¡  Modellamento  (shaping)   §  Rinforzare  le  successive  approssimazione  di  un  comportamento   desiderato   ¡  Estinzione   §  Smettere  (in  assoluto)  di  fornire  un  rinforzo  
  43. 43. ¡  I  piccioni  di  Skinner  adottarono  un   comportamento  superstizioso   §  Ma  quanti  calciatori  ?   §  Magliette  fortunate,  penne,  rituali  …   ¡  Le  mamme  anche  casualmente  rinforzano  i   capricci  dei  bambini  …  
  44. 44. ¡  Skinner  era  contrario  all’utilizzo  della  punizione  come  modalità   per  controllare  il  comportamento   1.  Non  funzionava  bene  come  la  ricompensa   1.  Funziona  solo  in  specifiche  condizioni   2.  Il  comportamento  non  è  disappreso,  ma  meramente  soppresso,  e  può   riapparire  in  altre  situazioni   3.  La  punzione  non  indica  il  comportamento  accettabile   4.  Aumenta  i  comportamenti  di  controllo  da  parte  di  entrambi   2.  Effetti  collaterali  non  desiderati:   1.  Soppressione  di  un  ampio  spettro  di  comportamenti  oltre  al  comportamento   target   2.  Condizionamento  ad  ansia  e  paura   3.  Elicitazione  di  dolore  e  comportamenti  aggressivi   3.  La  punizione  non  trasmette  un  numero  adeguato  di  informazioni  
  45. 45. ¡  Le  persone  spesso  amministrano  le  punizioni  in   maniera  inappropriata  o,  quando  lo  fanno,  sono   talmente  inviperiti,  da  non  riuscire  a  pensare   esattamente  cosa  stanno  facendo  e  come  lo  stanno   facendo   ¡  Una  buona  punizione  è   §  Immediata,  ferma,  certa,  realistica,  proporzionale   ¡  L’attenzione  può  rinforzare  il  comportamento,   anziché  ridurlo   ¡  Processi  di  modellamento   ¡  Può  danneggiare  l’autostima  della  persona  
  46. 46. 1.  Meglio  ricompensare  quando  si  fa  del  bene,   piuttosto  che  punire  quando  si  fa  del  male  (Masden   et  al,  1970)   2.  (a)    Ignorare  il  comportamento  non  desiderato   (non  rinforzare  il  suo  inizio)    (b)    Estinzione:  smettere  di  rinforzarlo   3.  Time-­‐Out   4.  Costo  della  risposta  (punizione  negativa,  multa)  
  47. 47. ¡  Apprendimento  sociale:  studia   il  ruolo  del  modellamento   nell’apprendimento  dei   comportamenti  e  delle  emozioni  
  48. 48. ¡  Ciascuno  stimolo  può  svolgere  il  ruolo  di   rinforzatore  di  un  comportamento   §  Stimoli  discriminativi   §  Comportamento  precedentemente  emesso   ¡  Un  comportamento  che  si  emette  con  un’alta   frequenza  si  può  utilizzare  per  rinforzare  un   altro  comportamento  poco  frequente   principio  di  Premack  
  49. 49. A B C ogni comportamento è influenzato da ciò che immediatamente lo precede (antecedente) e da ciò che immediatamente lo segue (conseguenza)
  50. 50. ANTECEDENTI interni esterni prossimi esterni remoti COMPORTAMENTO risposte emozionali risposte verbali risposte motorie risposte fisiologiche CONSEGUENZE rinforzo positivo rinforzo negativo punizione A B C S R C schema analisi funzionale
  51. 51. STIMOLO     ANTECEDENTE   RISPOSTA   STIMOLO     CONSEGUENTE   qualunque  evento   percepibile,  più  o   meno  complesso  e   più  o  meno   osservabile   direttamente,  in   grado  di  provocare   una  risposta   comportamentale;   qualunque  azione  o  strategia,   che  possiamo  definire  come   comportamento,   semplice  o  complesso  e  più  o   meno  osservabile   direttamente,  che  si  verifica  in   seguito   ad  uno  o  più  stimoli.   qualunque  azione  o   strategia,  che  possiamo   definire  come   comportamento,   semplice  o  complesso  e   più  o  meno  osservabile   direttamente,  che  si   verifica  in  seguito   ad  uno  o  più  stimoli.  
  52. 52. PROGRAMMAZIONE  DEGLI     ANTECEDENTE   GESTIONE  DELLA  RISPOSTA   GESTIONE  DELLE       CONSEGUENZE   Programmazione di Stimoli Discriminativi (SD); Programmazione degli Aiuti (prompting); Attenuazione degli aiuti (fading); Apprendimento Discriminativo senza Errori (ADSE);• Imitazione (modeling). Analisi del Compito (task-analysis); Modellaggio (shaping della risposta); Concatenamento (chaining). Rinforzamento; Punizione; Estinzione;
  53. 53. PROGRAMMAZIONE  DEGLI     ANTECEDENTI   Programmazione di Stimoli Discriminativi (SD); Programmazione degli Aiuti (prompting); Apprendimento Discriminativo senza Errori (ADSE);• Imitazione (modeling).
  54. 54. PROGRAMMAZIONE  STIMOLI     DISCRIMINATIVI  (SD)   programmazione  di  stimoli  in  grado  di   evocare  una  precisa  risposta  attesa;     (ad  es.:  guida  fisica,  indicazione   gestuale,  aiuto  verbale,   semplificazione  della  situazione-­‐ stimolo,  uso  di  materiali-­‐stimolo   facilitanti  e  facilitati)  per  favorire   l’emissione  della  risposta  bersaglio;   PROGRAMMAZIONE  DEGLI  AIUTI       (prompting)  
  55. 55. DETERMINARE  il  prompt  minimo  a  cui  il   ragazzo  risponde     PROMPT   USARE  un  prompt  meno  evidente  la   volta  successiva   ASPETTARE  qualche  secondo  dopo  la   somministrazione  del  prompt  prima  di   riutilizzarlo  
  56. 56. IMITAZIONE     (modeling)   favorire  l’acquisizione  di  risposte   attraverso  l’imitazione  di  modelli   competenti.  
  57. 57. INIZIARE l’attività stando SEMPRE vicini al soggetto FADING   (attenuazione  dell’aiuto)       INIZIARE attività (o training o giornata) utilizzando SEMPRE quei prompt che hanno prodotto risposte corrette NON UTILIZZARE MAI un aiuto che sia già stato attenuato
  58. 58. APPRENDIMENTO  DISCRIMINATIVO     SENZA  ERRORI   (ADSE)   Insegnare  obiettivi  comportamentali   eliminando  la  possibilità  di  errore   Aumento  graduale  della  forza  degli   stimoli  distrattori   Applicazione  di  un  numero  via  via  più   elevato  di  stimoli  distrattori   PROGRAMMAZIONE DEGLI ANTECEDENTI - LE PRINCIPALI TECNICHE
  59. 59. GESTIONE  DELLA  RISPOSTA    Analisi  del  Compito  (task-­‐analysis);  Modellaggio   (shaping);  Concatenamento  (chaining).  
  60. 60. TASK  ANALYSIS   (analisi  del  compito)   Descrizione  dettagliata  di  ogni   comportamento  che  normalmente  viene   emesso  nell’esecuzione  dell’obiettivo   comportamentale.  Lista  dettagliata  delle   risposte  comprese  in  una  catena   comportamentale   CHAINING   (concatenamento)   Si  intende  la  concatenazione  di  tutte  le   risposte,  seguite  poi  da  un  rinforzatore   ANTEROGRADO   Insegnare  la  prima  risposta  della  catena   comportamentale,  fino  all’ultima   RETROGRADO   Insegnare  dall’ultima  risposta  della   catena  comportamentale,  fino  alla  prima   GESTIONE DELLA RISPOSTA - LE PRINCIPALI TECNICHE
  61. 61. Rinforzamento  di  risposte  che  sono   approssimazioni  sempre  più  simili  al   comportamento  meta;   GESTIONE DELLA RISPOSTA - LE PRINCIPALI TECNICHE MODELLAGGIO       (shaping)   1.  scegliere  comportamento  meta;   2.  scegliere  comportamento  iniziale;   3.  scegliere  rinforzatori  efficaci;   4.  rinforzo  comportamento  iniziale  fino  a   che  viene  emesso  con  alta  frequenza;   5.  rinforzo  delle  approssimazioni   successive  al  comportamento  meta  a   ogni  loro  verificarsi;   6.  rinforzo  del  comportamento  meta  a   ogni  sua  esecuzione;   7.  rinforzo  del  comportamento  meta   secondo  uno  schema  intermittente.  
  62. 62. GESTIONE  DELLE       CONSEGUENZE   Rinforzamento; Punizione; Estinzione;
  63. 63. RINFORZAMENTO   stimoli conseguenti con funzione rinforzante hanno l’effetto di aumentare la frequenza di emissione di un comportamento in futuro. TIPI primari, secondari, consumatori, dinamici, simbolici, sociali, informativi. SCHEMI continuo, a intervalli, a rapporto, a durata, differenziale (DRO, DRL, DRI). GESTIONE DELLE CONSEGUENZE - LE PRINCIPALI TECNICHE
  64. 64. ¡  Secondo  la  prospettiva  comportamentale,  il   comportamento  “a-­‐normale”  è  l’esito  di  un   processo  maladattivo  di  apprendimento   ¡  Il  comportamento  anormale  è  appreso  proprio   come  il  comportamento  normale   ¡  Watson  e  Skinner  credevano  che  il   comportamento  è  causato  da  cause  genetiche  e   ambientali   §  un  determinismo  che  non  considera  la  libera  volontà  
  65. 65. ¡  La  maggior  parte  del  comportamento  umano  è  controllato   dalle  conseguenze,  senza  tener  conto  se  sia  adattivo  o   maladattivo   ¡  È  possibile  spiegare  molto  del  comportamento  delle  persone   etichettate  come  “psicopatologiche”  con  una  modalità  simile  a   quella  con  cui  spieghiamo  il  nostro  comportamento,  ovvero   tramite  il  condizionamento  operante   ¡  La  coppia  rinforzo/punizione  vale  molto  spesso  nell’aumentare   diminuire  un  comportamento.   §  Shaping  =  opera  per  approssimazioni  successive   §  Modelling  =  comportati  (esattamente)  come  il  modello   §  Prompting  =  fornire  uno  stimolo  evidente  per  ottenere  un  risultato   desiderato   §  Fading  =  diminuire  progressivamente  i  rinforzi  forniti  (Mazur,  2006)  
  66. 66. ¡  Il  comportamento  maladattivo  può  mostrarsi  in  situazioni   specifiche  (stimoli  discriminativi)   ¡  Analisi  funzionale  =  l’analisi  comportamentale  su  come  un   comportamento  avviene,  basato  sul  modello  A  –  B  –  C   (Antecedent,  Behavior,  e  Consequence),  conosciuto  anche   come  catena  comportamentale  (Prochaska,  2007)   ¡  Problemi  frequenti:   §  Eccesso  (ad  es.  battere  la  testa),     §  Mancanza  di  abilità  di  base  (compotamento  mai  emesso)   §  Inappropriatezza:  fallimento  nelle  capacità  discriminative,   per  cui  un  comportamento  è  operato  in  un  luogo   inappropriato  (Prochaska,  2007)   §  Rinforzo:  quello  che  per  uno  è  un  rinforzo  non  lo  è  per  tutti  
  67. 67. ¡  Ansia  =  la  culla  della  patologia   ¡  Ansia  è  una  risposta  fisiologica  che   può  essere  associata  per   condizionamento  classico  a   moltissimi  stimoli  ambigui   ¡  Sintomi:  il  risultato  della  risposta   emozionale  elicitata  da  stimoli   specifici  
  68. 68. ¡  Joseph  Wolpe  (1958)  utilizzò  la   Desensibilizzazione  Sistematica  come   strumento  di  contro-­‐condizionamento   §  La  risposta  di  rilassamento  muscolare  venne   utilizzata  per  inibile  l’ansia  associata  ad  uno   stimolo   ¡  A  questa  associò  ulteriori  tecniche:   §  Training  di  abilità   §  Controllo  dello  stimolo  
  69. 69. § Controcondizionamento • L’ansia è una risposta appresa tramite condizionamento, perciò può essere dis-appresa tramite controcondizionamento. § Inibizione reciproca • Attivare un comportamento fisiologicamente incompatibile con l’ansia • Con sufficienti accoppiamenti è possibile sostituire alla risposta ansiosa ulteriori risposte più adattive § Inizia con lo stimolo meno intrusivo • Tramite la creazione di una gerarchia, una nuova risposta di controcondizionamento permetterà di inibire la risposta ansiosa.
  70. 70. ¡  Alcolismo:    condizionare  la  nausea  con  Antabuse       ¡  Pedofilia:  shock  elettrico  alla  vista  di  fotografie  di   bambini   ¡  Fobie:  associare  il  rilassamento  allo  stimolo   temuto   ¡  Comportamento  compulsivo:  associare  uno  shock   al  comportamento  indesiderato   Ma  secondo  voi,  quali  di  questi  modelli  funziona  meglio  ?  E  perché  ?  
  71. 71. ¡  Castiglioni,  e  Corradini  (2003),  Modelli   epistemologici  in  psicologia,  Carocci.   ¡  Galeazzi,  A.,  e  Meazzini,  P.  (2004).  Mente  e   Comportamento.  Giunti.   ¡  Meazzini,  P.  (1984).  Trattato  di  Terapia  e   Modificazione  del  Comportamento,  Vol  1   (Storia  e  Metodologia).  Erip.  

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