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Frequenza dei disturbiFrequenza dei disturbi
aggressiviaggressivi
• Disturbo oppositivo provocatorioDisturbo oppositivo pr...
Il BullismoIl Bullismo
chi sono i bullichi sono i bulli
• Aggressività per conquistare il potereAggressività per conquista...
Il BullismoIl Bullismo
chi sono i bullichi sono i bulli
• hanno un atteggiamentohanno un atteggiamento
positivo verso la v...
Il BullismoIl Bullismo
chi sono i bullichi sono i bulli
Tre categorie di bulli:Tre categorie di bulli:
• Bullo aggressivoB...
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chi sono i bullichi sono i bulli
• spesso da piccoli, a 2 anni,spesso da piccoli, a 2 anni,
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Il BullismoIl Bullismo
chi sono i bullichi sono i bulli
• Forte bisogno di potere e di dominio,Forte bisogno di potere e d...
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Vittime provocatriciVittime provocatrici
• combinazione di modelli reattivi di tipo ansioso ecombinazione di modelli reatt...
Vittime provocatriciVittime provocatrici
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Vittime provocatrici 2Vittime provocatrici 2
• possono essere molto sgradite anche aglipossono essere molto sgradite anche...
Indicatori del possibile bulloIndicatori del possibile bullo
• prendono in giro ripetutamente ed in modoprendono in giro r...
Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
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• I maschi tendono a compiere azio...
Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
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Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
possibile bullo 3possibile bullo 3
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Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
possibile bullo 4possibile bullo 4
• sono oppositori, insolenti e...
Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
possibile bullo 5possibile bullo 5
• in età piuttosto precoce (ri...
Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del
possibile bullo 6possibile bullo 6
• il loro rendimento scolastic...
Combattere il bullismoCombattere il bullismo
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Esercizi antibullismoEsercizi antibullismo
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• Fare amicizieFare amicizie La vittima spesso e volentieriL...
Esercizi 2Esercizi 2
• mostrare maggiore interesse per quello che fannomostrare maggiore interesse per quello che fanno
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Esercizi 3Esercizi 3
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La letteraLa lettera
• Si suggerisce ai ragazzi di scrivere unaSi suggerisce ai ragazzi di scrivere una
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RappresentazioniRappresentazioni
teatrali e role-playteatrali e role-play
• Aiutano gli alunni ad esplorare ilAiutano gli ...
Film (H. Potter), (il sig delleFilm (H. Potter), (il sig delle
mosche) letteraturamosche) letteratura
• Analizzare i perso...
Ruolo della scuolaRuolo della scuola
• Oltre a promuovere una culturaOltre a promuovere una cultura
condivisa come forma d...
Ruolo della scuolaRuolo della scuola
• essere chiara, onesta e diretta, evitando il ricorsoessere chiara, onesta e diretta...
CounsellingCounselling
Fornito da personale ASL,Fornito da personale ASL,
colleghi, gruppi H, gruppicolleghi, gruppi H, gr...
Come aiutare il bulloCome aiutare il bullo
• mantenere la calma;mantenere la calma;
• cercare di capire che cosa li distur...
Come aiutare il bullo 2Come aiutare il bullo 2
• portare avanti interventi di counsellingportare avanti interventi di coun...
Il metodo dell’interesseIl metodo dell’interesse
condivisocondiviso
• Chiaccherate individuali conChiaccherate individuali...
Come aiutare la vittimaCome aiutare la vittima
• fare affermazioni assertive;fare affermazioni assertive;
• resistere al r...
Strategie preventive eStrategie preventive e
progetti di interventoprogetti di intervento
• Migliorare l’ambienteMigliorar...
Come risolvere i conflittiCome risolvere i conflitti
ed evitare le aggressionied evitare le aggressioni
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Bullismo 2

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Bullismo 2

  1. 1. Frequenza dei disturbiFrequenza dei disturbi aggressiviaggressivi • Disturbo oppositivo provocatorioDisturbo oppositivo provocatorio :: prevalenzaprevalenza 1-6%1-6% (Shaffer, 96)(Shaffer, 96) • Disturbo della condottaDisturbo della condotta: prev: prev 1-4%1-4% (Shaffer, 96)(Shaffer, 96)
  2. 2. Il BullismoIl Bullismo chi sono i bullichi sono i bulli • Aggressività per conquistare il potereAggressività per conquistare il potere • Le vittime di solito non li trovanoLe vittime di solito non li trovano simpatici e preferiscono starne allasimpatici e preferiscono starne alla largalarga • I bulli si distinguono per mancanza diI bulli si distinguono per mancanza di empatia, insensibilità per iempatia, insensibilità per i sentimenti degli altri, che li rendesentimenti degli altri, che li rende incapaci di relazioni positiveincapaci di relazioni positive
  3. 3. Il BullismoIl Bullismo chi sono i bullichi sono i bulli • hanno un atteggiamentohanno un atteggiamento positivo verso la violenzapositivo verso la violenza • Sono spesso caratterizzati daSono spesso caratterizzati da impulsività e da un forte bisognoimpulsività e da un forte bisogno di dominare gli altridi dominare gli altri • Sono generalmente bambiniSono generalmente bambini sicuri di sé, raramente sfioratisicuri di sé, raramente sfiorati da dubbi sul loro valoreda dubbi sul loro valore
  4. 4. Il BullismoIl Bullismo chi sono i bullichi sono i bulli Tre categorie di bulli:Tre categorie di bulli: • Bullo aggressivoBullo aggressivo • Bullo ansioso (più problemi,Bullo ansioso (più problemi, anche aggressivo, e provocaanche aggressivo, e provoca altri bulli)altri bulli) • Bullo passivo (bulli perBullo passivo (bulli per proteggersi ed appartenere alproteggersi ed appartenere al gruppo; dominati, non moltogruppo; dominati, non molto aggressivi, empatici, colpa dopoaggressivi, empatici, colpa dopo l’azione)l’azione)
  5. 5. Il BullismoIl Bullismo chi sono i bullichi sono i bulli • spesso da piccoli, a 2 anni,spesso da piccoli, a 2 anni, epoca del no sono stati lasciatiepoca del no sono stati lasciati in balia della loro aggressività,in balia della loro aggressività, senza contenimento né persenza contenimento né per l’impulso né per l’ansia chel’impulso né per l’ansia che generagenera
  6. 6. Il BullismoIl Bullismo chi sono i bullichi sono i bulli • Forte bisogno di potere e di dominio,Forte bisogno di potere e di dominio, per cui sembrano godere nelper cui sembrano godere nel controllare e nel sottomettere glicontrollare e nel sottomettere gli altrialtri • Forma di condotta antisociale, che siForma di condotta antisociale, che si caratterizza per la mancanza dicaratterizza per la mancanza di rispetto delle regolerispetto delle regole
  7. 7. Caratteristiche generali dellaCaratteristiche generali della possibile vittimapossibile vittima • sono fisicamente più deboli dei loro coetanei (ciòsono fisicamente più deboli dei loro coetanei (ciò si riferisce in particolare ai maschi);si riferisce in particolare ai maschi); • manifestano particolari preoccupazioni riguardo almanifestano particolari preoccupazioni riguardo al proprio corpo: hanno paura di essere feriti o diproprio corpo: hanno paura di essere feriti o di farsi male; sono fisicamente incapaci nelle attivitàfarsi male; sono fisicamente incapaci nelle attività di gioco, sportive e di lotta; hanno uno scarso coor-di gioco, sportive e di lotta; hanno uno scarso coor- dinamento corporeo (+ i maschi);dinamento corporeo (+ i maschi); • sono cauti, sensibili, tranquilli, riservati, passivi,sono cauti, sensibili, tranquilli, riservati, passivi, sottomessi e timidi; piangono facilmente;sottomessi e timidi; piangono facilmente;
  8. 8. Caratteristiche generali dellaCaratteristiche generali della possibile vittimapossibile vittima • sono ansiosi, insicuri, infelici ed abbattuti esono ansiosi, insicuri, infelici ed abbattuti e hanno un'opinione negativa di se stessihanno un'opinione negativa di se stessi (scarsa autostima). In un certo senso,(scarsa autostima). In un certo senso, segnalano agli altri che essi sono individuisegnalano agli altri che essi sono individui senza valore e inadeguati e che nonsenza valore e inadeguati e che non reagirebbero se venissero attaccati edreagirebbero se venissero attaccati ed insultati, condizione questa che li rende deiinsultati, condizione questa che li rende dei facili bersagli;facili bersagli;
  9. 9. Caratteristiche generali dellaCaratteristiche generali della possibile vittimapossibile vittima • hanno difficoltà ad affermare se stessi nel gruppohanno difficoltà ad affermare se stessi nel gruppo dei coetanei, fisicamente, verbalmente e in altridei coetanei, fisicamente, verbalmente e in altri modi; sono abitualmente non ag- gressivi; nonmodi; sono abitualmente non ag- gressivi; non prendono in giro e non provocano;prendono in giro e non provocano; • spesso si rapportano meglio agli adulti (genitori,spesso si rapportano meglio agli adulti (genitori, insegnanti) che ai coetanei;insegnanti) che ai coetanei; • il loro rendimento scolastico è vario nella scuolail loro rendimento scolastico è vario nella scuola elementare, ma, generalmente peggiora nellaelementare, ma, generalmente peggiora nella scuola media.scuola media.
  10. 10. Vittime provocatriciVittime provocatrici • combinazione di modelli reattivi di tipo ansioso ecombinazione di modelli reattivi di tipo ansioso e aggressivo. Laddove, nel gruppo classe, è presenteaggressivo. Laddove, nel gruppo classe, è presente una vittima provocatrice, èuna vittima provocatrice, è piùpiù probabile che moltiprobabile che molti studenti, o addirittura l'intera classe, venganostudenti, o addirittura l'intera classe, vengano coinvolti nell'azione offensiva.coinvolti nell'azione offensiva. • Come le loro controparti passive, le vittimeCome le loro controparti passive, le vittime provocatrici possono essere più deboli dei loroprovocatrici possono essere più deboli dei loro coetanei (se sono maschi) ed essere preoccupatecoetanei (se sono maschi) ed essere preoccupate per la propria incolumità fisica. Generalmenteper la propria incolumità fisica. Generalmente tendono ad essere ansiose, insicure, infelici etendono ad essere ansiose, insicure, infelici e depresse e ad avere un concetto di sé negativo.depresse e ad avere un concetto di sé negativo.
  11. 11. Vittime provocatriciVittime provocatrici • Esse presentano le seguenti caratteristiche:Esse presentano le seguenti caratteristiche: • possono essere caratterizzate da un "temperamentopossono essere caratterizzate da un "temperamento bollente", per cui tendono a ricorrere alla forza o abollente", per cui tendono a ricorrere alla forza o a controbattere, anche se in modo poco efficace,controbattere, anche se in modo poco efficace, quando sono attaccate o insultate;quando sono attaccate o insultate; • possono essere iperattive, inquiete, scarsamentepossono essere iperattive, inquiete, scarsamente concentrate ed offensive e creare tensione; possonoconcentrate ed offensive e creare tensione; possono essere goffe e immature ed aver acquisito abitudiniessere goffe e immature ed aver acquisito abitudini irritanti;irritanti;
  12. 12. Vittime provocatrici 2Vittime provocatrici 2 • possono essere molto sgradite anche aglipossono essere molto sgradite anche agli adulti (compresi gli insegnanti);adulti (compresi gli insegnanti); • possono tendere a prevaricare gli studentipossono tendere a prevaricare gli studenti più deboli.più deboli.
  13. 13. Indicatori del possibile bulloIndicatori del possibile bullo • prendono in giro ripetutamente ed in modoprendono in giro ripetutamente ed in modo pesante, rimproverano, intimidiscono, minacciano,pesante, rimproverano, intimidiscono, minacciano, ingiuriano, sbeffeggiano, mettono in ridicolo,ingiuriano, sbeffeggiano, mettono in ridicolo, comandano a bacchetta;comandano a bacchetta; • spingono, prendono a pugni, prendono a calci,spingono, prendono a pugni, prendono a calci, danneggiano le cose degli altri studenti ecc.;danneggiano le cose degli altri studenti ecc.; • possono mettere in atto tali comportamenti neipossono mettere in atto tali comportamenti nei confronti di molti studenti, ma tendono comunqueconfronti di molti studenti, ma tendono comunque a rivolgersi in particolare agli studenti più debolia rivolgersi in particolare agli studenti più deboli ed in difesi ;ed in difesi ; • molti, inoltre, restano dietro le quinte ed induconomolti, inoltre, restano dietro le quinte ed inducono alcuni dei loro seguaci a fungere da "manodopera".alcuni dei loro seguaci a fungere da "manodopera".
  14. 14. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullopossibile bullo • I maschi tendono a compiere azioni diI maschi tendono a compiere azioni di prevaricazione più delle femmine, ma va ricordatoprevaricazione più delle femmine, ma va ricordato che il bullismo perpetrato dalle femmine è piùche il bullismo perpetrato dalle femmine è più difficile da individuare.difficile da individuare. • Le ragazze prevaricatrici, in genere, usano metodiLe ragazze prevaricatrici, in genere, usano metodi di molestia meno visibili e più "furtivi" come ladi molestia meno visibili e più "furtivi" come la calunnia, la maldicenza e la manipolazione deicalunnia, la maldicenza e la manipolazione dei rapporti di amicizia nella classe (per esempio,rapporti di amicizia nella classe (per esempio, privare una ragazza della sua migliore amica).privare una ragazza della sua migliore amica). Nel complesso si sa poco delle caratteristicheNel complesso si sa poco delle caratteristiche tipiche del bullismo femminile.tipiche del bullismo femminile.
  15. 15. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullo 2possibile bullo 2 una o più delle seguenti caratteristiche generali:una o più delle seguenti caratteristiche generali: • possono essere fisicamente più forti dei loropossono essere fisicamente più forti dei loro compagni di classe e, in particolare, delle lorocompagni di classe e, in particolare, delle loro vittime; possono essere della stessa età o piùvittime; possono essere della stessa età o più anziani delle loro vittime; si dimostranoanziani delle loro vittime; si dimostrano fisicamente capaci nelle attività di gioco, nellofisicamente capaci nelle attività di gioco, nello sport e nelle lotte (in particolare i maschi);sport e nelle lotte (in particolare i maschi);
  16. 16. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullo 3possibile bullo 3 • hanno un forte bisogno dihanno un forte bisogno di dominare e didominare e di sottometteresottomettere altri studenti, di affermare se stessialtri studenti, di affermare se stessi con il potere e la minaccia, di imporre il propriocon il potere e la minaccia, di imporre il proprio punto di vista, vantando la propria superiorità suglipunto di vista, vantando la propria superiorità sugli altri, reale o immaginaria; presentano unaltri, reale o immaginaria; presentano un temperamento "bollente", si inquietano facilmente,temperamento "bollente", si inquietano facilmente, sono impulsivi e hanno una bassa tolleranza allasono impulsivi e hanno una bassa tolleranza alla frustrazione; hanno difficoltà nel rispettare lefrustrazione; hanno difficoltà nel rispettare le regole e nel tollerare le contrarietà e i ritardi;regole e nel tollerare le contrarietà e i ritardi; tentano di acquisire vantaggi anche con l'inganno;tentano di acquisire vantaggi anche con l'inganno;
  17. 17. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullo 4possibile bullo 4 • sono oppositori, insolenti ed aggressivi verso glisono oppositori, insolenti ed aggressivi verso gli adulti (compresi insegnanti e genitori) e possono, aadulti (compresi insegnanti e genitori) e possono, a volte, spaventarli; sono abili nel tirarsi fuori davolte, spaventarli; sono abili nel tirarsi fuori da situazioni difficili;situazioni difficili; • sono considerati duri e rudi, e mostrano scarsasono considerati duri e rudi, e mostrano scarsa empatia con gli studenti vittimizzati; non sonoempatia con gli studenti vittimizzati; non sono ansiosi o insicuri e hanno una opinione piuttostoansiosi o insicuri e hanno una opinione piuttosto positiva di sé (hanno, infatti, un livello dipositiva di sé (hanno, infatti, un livello di autostima nella media o al di sopra della media};autostima nella media o al di sopra della media};
  18. 18. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullo 5possibile bullo 5 • in età piuttosto precoce (rispetto ai loro coetanei)in età piuttosto precoce (rispetto ai loro coetanei) prendono parte ad altri comportamenti antisocialiprendono parte ad altri comportamenti antisociali tra cui il furto, il vandalismo e l'uso di alcool;tra cui il furto, il vandalismo e l'uso di alcool; frequentano "cattive compagnie";frequentano "cattive compagnie"; • la loro popolarità può essere nella media, al dila loro popolarità può essere nella media, al di sotto o al di sopra 'di essa; spesso sono comunquesotto o al di sopra 'di essa; spesso sono comunque sostenuti da almeno un picco- lo numero disostenuti da almeno un picco- lo numero di coetanei. Nella scuola media gli studenticoetanei. Nella scuola media gli studenti prevaricatori tendono ad essere meno popolari cheprevaricatori tendono ad essere meno popolari che nella scuola elementare;nella scuola elementare;
  19. 19. Caratteristiche generali delCaratteristiche generali del possibile bullo 6possibile bullo 6 • il loro rendimento scolastico è vario nellail loro rendimento scolastico è vario nella scuola elementare ma, in ogni caso,scuola elementare ma, in ogni caso, generalmente si abbassa nella scuola media;generalmente si abbassa nella scuola media; a ciò si accompagna il progressivo delinearsia ciò si accompagna il progressivo delinearsi di un atteggiamento negativo verso ladi un atteggiamento negativo verso la scuola.scuola.
  20. 20. Combattere il bullismoCombattere il bullismo in classein classe
  21. 21. Esercizi antibullismoEsercizi antibullismo (13 anni)(13 anni) • Fare amicizieFare amicizie La vittima spesso e volentieriLa vittima spesso e volentieri è isolata dal gruppo pari, anche perché nonè isolata dal gruppo pari, anche perché non sa come fare amicizia. Questo eserciziosa come fare amicizia. Questo esercizio invita gli studenti a discutere sul "modo" diinvita gli studenti a discutere sul "modo" di rapportarsi agli altri. I studenti, riuniti inrapportarsi agli altri. I studenti, riuniti in gruppo, realizzano una lista in cui sonogruppo, realizzano una lista in cui sono contenute tutte le possibili alternative dacontenute tutte le possibili alternative da prendere in considerazione nel momento inprendere in considerazione nel momento in cui si decide di fare amicizia.cui si decide di fare amicizia.
  22. 22. Esercizi 2Esercizi 2 • mostrare maggiore interesse per quello che fannomostrare maggiore interesse per quello che fanno gli altri; essere accondiscendenti nei limiti delgli altri; essere accondiscendenti nei limiti del possibile; avere una espressione serena;possibile; avere una espressione serena; • ridere e scherzare con la gente; essere simpatici;ridere e scherzare con la gente; essere simpatici; • offrire il proprio aiuto;offrire il proprio aiuto; • essere ospitali con i nuovi compagni; organizzareessere ospitali con i nuovi compagni; organizzare giochi ed attività.giochi ed attività.
  23. 23. Esercizi 3Esercizi 3 Si potrebbe anche richiedere ai ragazzi di fornire unaSi potrebbe anche richiedere ai ragazzi di fornire una lista degli atteggiamenti che essi ritengonolista degli atteggiamenti che essi ritengono inadeguati per poter fare amiciziainadeguati per poter fare amicizia • essere prepotenti;essere prepotenti; • essere cattivi;essere cattivi; • prevalere sugli altri;prevalere sugli altri; • essere negativi o sarcastici;essere negativi o sarcastici; • vantarsi troppo;vantarsi troppo; • comportarsi da bullo;comportarsi da bullo; • mentire o ingannare.mentire o ingannare.
  24. 24. La letteraLa lettera • Si suggerisce ai ragazzi di scrivere unaSi suggerisce ai ragazzi di scrivere una lettera ad amico (reale o immaginario), in cuilettera ad amico (reale o immaginario), in cui gli si racconta la propria vita a scuola, ciògli si racconta la propria vita a scuola, ciò che si trova di simpatico nelle altre persone eche si trova di simpatico nelle altre persone e che cc si farà quando si lascerà la scuola. Nelche cc si farà quando si lascerà la scuola. Nel corso di questa lettera dovrà parlare anchecorso di questa lettera dovrà parlare anche del bullismo ed esprimere le proprie opinionidel bullismo ed esprimere le proprie opinioni prendendo in considerazione il punto di vistaprendendo in considerazione il punto di vista della vittima e punto di vista del bullo.della vittima e punto di vista del bullo.
  25. 25. RappresentazioniRappresentazioni teatrali e role-playteatrali e role-play • Aiutano gli alunni ad esplorare ilAiutano gli alunni ad esplorare il problema da varie prospettiveproblema da varie prospettive • Dovrebbero suscitareDovrebbero suscitare discussione sulle problematichediscussione sulle problematiche e i sentimenti che emergonoe i sentimenti che emergono • Permettono di svilupparePermettono di sviluppare empatia e consapevolezza degliempatia e consapevolezza degli altrialtri
  26. 26. Film (H. Potter), (il sig delleFilm (H. Potter), (il sig delle mosche) letteraturamosche) letteratura • Analizzare i personaggi e le loroAnalizzare i personaggi e le loro motivazionimotivazioni • Immaginare finali alternativiImmaginare finali alternativi
  27. 27. Ruolo della scuolaRuolo della scuola • Oltre a promuovere una culturaOltre a promuovere una cultura condivisa come forma di prevenzionecondivisa come forma di prevenzione contro i comportamenti bullistici, lecontro i comportamenti bullistici, le scuole necessitano di strumentiscuole necessitano di strumenti idonei a rispondere in manieraidonei a rispondere in maniera efficace agli incidenti quando siefficace agli incidenti quando si presentano. Indipendentemente dallapresentano. Indipendentemente dalla gravità degli incidenti, qualsiasigravità degli incidenti, qualsiasi risposta educativa ai comportamentirisposta educativa ai comportamenti bullistici dovrebbe:bullistici dovrebbe:
  28. 28. Ruolo della scuolaRuolo della scuola • essere chiara, onesta e diretta, evitando il ricorsoessere chiara, onesta e diretta, evitando il ricorso all'umilia al sarcasmo, all'aggressione, allaall'umilia al sarcasmo, all'aggressione, alla minaccia o alla manipolazione;minaccia o alla manipolazione; • essere immediata, con possibili interventi diessere immediata, con possibili interventi di richiamo a termine;richiamo a termine; • comportare la documentazione di quello che ècomportare la documentazione di quello che è successo, di chi è stato coinvolto e del tipo disuccesso, di chi è stato coinvolto e del tipo di intervento adottato;intervento adottato; • coinvolgere la famiglia sin dallo stadio iniziale;coinvolgere la famiglia sin dallo stadio iniziale; • fornire opportunità agli alunni di discutere tra lorofornire opportunità agli alunni di discutere tra loro i possibili modi di risolvere il problemai possibili modi di risolvere il problema
  29. 29. CounsellingCounselling Fornito da personale ASL,Fornito da personale ASL, colleghi, gruppi H, gruppicolleghi, gruppi H, gruppi aiutoaiuto • Supporto nei momenti diSupporto nei momenti di crisicrisi • Problem solvingProblem solving
  30. 30. Come aiutare il bulloCome aiutare il bullo • mantenere la calma;mantenere la calma; • cercare di capire che cosa li disturba;cercare di capire che cosa li disturba; • chiedere se a loro volta essi sono o sono statichiedere se a loro volta essi sono o sono stati vittime di bulli; scoprire se sono consapevoli dellevittime di bulli; scoprire se sono consapevoli delle conseguenze delle loro azioni cercare di migliorareconseguenze delle loro azioni cercare di migliorare il loro comportamento anche attraversiil loro comportamento anche attraversi • rinforzi positivi (ad esempio figurine, caramellerinforzi positivi (ad esempio figurine, caramelle ecc.);ecc.); • raccogliere informazioni grazie alla collaborazioneraccogliere informazioni grazie alla collaborazione dei genitori del bullo;dei genitori del bullo;
  31. 31. Come aiutare il bullo 2Come aiutare il bullo 2 • portare avanti interventi di counsellingportare avanti interventi di counselling • insegnare il rispetto per se stessi e per gliinsegnare il rispetto per se stessi e per gli altri;altri; • insegnare ad esprimere in modo appropriatoinsegnare ad esprimere in modo appropriato l'aggressività;l'aggressività; • insegnare ai bambini ad essere responsabili.insegnare ai bambini ad essere responsabili.
  32. 32. Il metodo dell’interesseIl metodo dell’interesse condivisocondiviso • Chiaccherate individuali conChiaccherate individuali con ogni alunno coinvolto (7-10ogni alunno coinvolto (7-10 minuti)minuti) • Colloqui successivi con ogniColloqui successivi con ogni alunno (3 minuti ciascuno)alunno (3 minuti ciascuno) • Incontro di gruppo (30’)Incontro di gruppo (30’)
  33. 33. Come aiutare la vittimaCome aiutare la vittima • fare affermazioni assertive;fare affermazioni assertive; • resistere al raggiro o alle minacce;resistere al raggiro o alle minacce; • come rispondere agli insulti;come rispondere agli insulti; • abbandonare una situazione di bullismo;abbandonare una situazione di bullismo; • ottenere l'appoggio degli astanti;ottenere l'appoggio degli astanti; • accrescere l’autostima;accrescere l’autostima; • rimanere calmi in situazioni stressantirimanere calmi in situazioni stressanti..
  34. 34. Strategie preventive eStrategie preventive e progetti di interventoprogetti di intervento • Migliorare l’ambienteMigliorare l’ambiente • Perlustrare i luoghi a rischioPerlustrare i luoghi a rischio • Scoprire chi è spesso coinvoltoScoprire chi è spesso coinvolto in situazioni di bullismoin situazioni di bullismo • Attenzione agli alunni solitariAttenzione agli alunni solitari • Parlare con gli alunni coinvoltiParlare con gli alunni coinvolti (anche durante la ricreazione)(anche durante la ricreazione) • Alleanza con i genitoriAlleanza con i genitori
  35. 35. Come risolvere i conflittiCome risolvere i conflitti ed evitare le aggressionied evitare le aggressioni • CalmaCalma • Chiedere spiegazioni prima diChiedere spiegazioni prima di concludereconcludere • Ascoltare beneAscoltare bene • Evitare il sarcasmo e le criticheEvitare il sarcasmo e le critiche direttedirette • Etichettare il comportamentoEtichettare il comportamento ma non il bambinoma non il bambino

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