Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Historia de los términos sociedad de la información

131 views

Published on

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

Historia de los términos sociedad de la información

  1. 1.  Historia de los términos  El papel de la educación en la Sociedad del conocimiento  Declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del conocimiento o “sociedad del saber”  Diana Villalobos  Roció Alcaraz Serrano  Antonio Bonifacio Jiménez
  2. 2. Historia de los términos sociedad de la información y del conocimiento Diana Villalobos
  3. 3. Conocimiento  Platón fue probablemente quien formuló la primera teoría del conocimiento detallada. En primer lugar, creía que el conocimiento es alcanzable y de acuerdo con la teoría que formuló las ideas o formas, constituyen los objetos del conocimiento. Estas ideas o formas son propiedades o esencias abstractas no materiales, eternas e inmutables que existen en el alma de cada persona aun antes de su nacimiento.
  4. 4.  Trabajador del conocimiento: persona cuyos objetos laborales son principalmente datos e información y que trabaja con dichos objetos tanto en el mundo físico como en el mundo virtual o en zonas límites entre ambos. Son tareas habituales del trabajador del conocimiento crear, buscar, refinar y mediar datos, información y conocimiento
  5. 5.  Sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los años 1960s cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acuñó la noción de la sociedad post-industrial.  El sociólogo Peter F. Drucker pronosticó la emergencia de una nueva capa social de trabajadores de conocimiento y la tendencia hacia una sociedad de conocimiento. Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales
  6. 6.  D. Bell menciona que el conocimiento teórico se ha convertido, en la fuente principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales. Este tipo de sociedad está orientado hacía el progreso tecnológico y la evaluación de la tecnología y se caracteriza por la creación de una nueva tecnología intelectual como base de los procesos de decisión.
  7. 7.  El concepto ‘sociedad del conocimiento’ no es el único empleado para describir los cambios sociales en las sociedades actuales. También se usan otras nociones como, ‘sociedad de la información (SI)’ y ‘sociedad red’ (SR).  SI se utiliza sobre todo cuando se tratan aspectos tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento económico y el empleo.  SR promovida por M. Castells. Se trata de un concepto que está situado entre la ‘sociedad de la información’ y la ‘sociedad del conocimiento’. Sostiene que la transformación actual de la sociedad indica un cambio de modo de producción social, dada la creciente importancia de la información o del conocimiento para los procesos socio- económicos. Información y conocimiento se convierten en los factores productivos más importantes
  8. 8. Heidenreich llega a la conclusión que la Sociedad del conocimiento hace referencia a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
  9. 9.  La información no contribuye por sí misma, al entendimiento ni a la solución de los problemas sociales, para aprovecharla es preciso saber identificar, encontrar y cotejar la información que nos pueda ser útil, es decir que ese gran cúmulo de datos que se contiene en la nuevas TIC no sirven sino son procesadas para convertirse en conocimiento que sea útil para satisfacer cualquier tipo de necesidad. Por lo que se puede decir que la Sociedad de la Información como contenedora de información es previa a la Sociedad del Conocimiento, que se encarga de discernir información. “
  10. 10.  En la década del noventa las transformaciones originadas en la rápida integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a las vidas privadas y profesionales de las personas hicieron posible el surgimiento de la llamada Sociedad de la Información (SI), sucesora de la Sociedad Industrial que fue la que le dio forma al mundo tal como lo conocemos. La SI ha sido el motor de cambios radicales que están modificando la forma en que hoy el mundo opera y que están cambiando de modo profundo e irreversible el mundo del trabajo y la vida de las personas
  11. 11.  La Sociedad de la Información se basa en generar información y difundirla a través de las TIC, mientras que la Sociedad del Conocimiento desarrolla una economía basada en el conocimiento que lo transmite y estimula su creación mediante la educación a través de la utilización de herramientas tecnológicas que generan un comercio electrónico más rápido y eficiente.
  12. 12. R O C I O A L C A R A Z S E R R A N O EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  13. 13. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO De acuerdo con Palomares Ruiz (2004) Las características del siglo XXI son: • La Globalización • Imposición de modelos de vida y pensamiento transmitido por los medios masivos de comunicación. • Papel de la información como fuente de riqueza y poder
  14. 14. • Incremento en el avance tecnológico. • Obsesión por la eficacia y el paso de una sociedad tecnológica a una sociedad del conocimiento. Sociedad del conocimiento por Peter Drucker en su libro “La sociedad postcapitalista” en el que señalaba la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento en el centro de la producción de la riqueza, produciendo con esto un cambio en la sociedad, donde el recurso básico sería el saber y donde la voluntad de aplicar conocimiento para generar más conocimiento debía basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización.
  15. 15. • La información se ha convertido en el eje promotor de cambios sociales, económicos y culturales. • Acceso a la información, incentivar la comunicación, la colaboración y ampliar formas de diversión. • Influencia a la educación a nivel escolar como familiar. • Incorporar las TIC a la educación se convierte en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse dentro de la nueva sociedad.
  16. 16. NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA QUE PROPICIAN LAS NUEVAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS • Cambio en el proceso educativo • Cambio en los objetivos educativos • Cambio en los centros escolares • Cambio en los contenidos didácticos
  17. 17. MARCELO (2004) COMPETENCIAS TRANSVERSALES MOTIVOS: • Un nuevo ordenamiento económico y social. • La importancia de la innovación y el conocimiento. • Auge de las nuevas tecnologías • Cambios en la organización y estructura del trabajo • Cambio en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadores • Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida.
  18. 18. EDUCACIÓN A DISTANCIA • Nuevo modelo educativo • Factor tecnológico disponible • Factor organizativo que lo haga posible Satisfacer demandas educativas y formativas a partir de esta relación
  19. 19. BIBLIOGRAFÍA • Antonia, M. (Noviembre de 2009). revista inovación y experiencias educativas. Recuperado el 10 de Enero de 2015, de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/ pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf • Bozu Zoia, C. P. (2009). Recuperado el 10 de Enero de 2015, de http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/3/31/26.pdf
  20. 20. Declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del conocimiento o “sociedad del saber” Antonio Bonifacio Jiménez
  21. 21. Se caracterizan por su uso destacado de las nuevas tecnologías de la información, no sólo para la comunicación entre las personas sino también para la creación de conocimientos nuevos. De allí que se produzca una enorme intensidad de la innovación. La sociedad del conocimiento o “sociedad del saber”
  22. 22. Frente a una economía rápidamente cambiante, organizaciones, comunidades y personas deben “equiparse” de nuevas competencias y de nuevas cualidades para sobrevivir y prosperar en este mundo en permanente estado de turbulencia.
  23. 23. Sabemos que existen dos formas esenciales de producción de innovaciones. Las actividades regulares de investigación y desarrollo, efectuadas "fuera de línea", es decir, "aisladas" y "protegidas" de las actividades regulares de producción de bienes y servicios. Los procesos de aprendizaje "en línea", formas esenciales que implican que todo individuo aprende haciendo y tiene, en consecuencia, en principio la posibilidad de evaluar lo que ha aprendido y de mejorar su pericia más tarde. La innovación se convierte en la actividad dominante y sus fuentes se hacen más difusas
  24. 24.  Creación de una abundancia potencial de información, que es verdaderamente revolucionaria.  Aumento en potencia de las interrelaciones creativas entre, por ejemplo, los creadores del producto, los proveedores y los clientes finales que facilita la labor de aprendizaje colectivo. Repercusiones de las tecnologías de la información sobre la creación de conocimiento.
  25. 25.  Posibilidades de tratamiento por medio de las nuevas tecnologías de gigantescas bases de datos.  El último tipo de repercusión combina los tres primeros. Se trata del desarrollo de sistemas descentralizados y en gran escala de recopilación de datos, de cálculo y de intercambio de los resultados, que caracterizan por ejemplo la manera de realizar la investigación en la actualidad en astronomía o en oceanografía. Repercusiones de las tecnologías de la información sobre la creación de conocimiento.
  26. 26. El aspecto esencial está constituido por una aceleración sin precedentes del ritmo de creación, acumulación y sin duda también de depreciación del conocimiento. Esta tendencia se plasma en particular en una fuerte intensidad del progreso científico y tecnológico. La aceleración de la producción de conocimientos
  27. 27. Un nuevo tipo de institución participa fundamentalmente en este fenómeno. Se trata de las comunidades de conocimientos: redes de individuos cuyo objetivo fundamental es la producción y la circulación de saberes nuevos y que ponen en relación a personas que pertenecen a entidades diferentes o incluso rivales. La aceleración de la producción de conocimientos
  28. 28. Poseer conocimientos, sea en la esfera que sea, es ser capaz de realizar actividades intelectuales o manuales. El conocimiento es por tanto fundamentalmente una capacidad cognoscitiva. La información, en cambio, es un conjunto de datos, estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que no sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos. Conocimiento e información
  29. 29. Las comunidades que se caracterizan por las capacidades múltiples de creación y reproducción de conocimientos, mecanismo de intercambio y de circulación de los conocimientos creados y utilización intensiva de las nuevas tecnologías revelan a este respecto ciertas "virtudes": Las comunidades que poseen grandes conocimientos y sus "virtudes"
  30. 30. • La progresión del conocimiento se ve reforzada por las múltiples posibilidades de recombinación, transposición y sinergia; • Una parte creciente de la base de conocimientos está codificada, lo que aumenta las capacidades de memoria y comunicación y brinda la posibilidad de nuevos enfoques cognoscitivo; • El control de la calidad del conocimiento está garantizado ya que cada persona puede reproducir, poner a prueba y criticar los conocimientos nuevos; Las comunidades que poseen grandes conocimientos y sus "virtudes"
  31. 31. • La eficacia estática se ve en principio reforzada, lo que significa que no se reinventa dos veces la misma cosa puesto que todo el mundo tiene acceso a los conocimientos producidos, mientras que determinados conocimientos nuevos sacan partido de un enérgico esfuerzo colectivo de experimentación y mejora; Las comunidades que poseen grandes conocimientos y sus "virtudes"
  32. 32. • La productividad del aprendizaje aumenta puesto que, a fuerza de reproducir los conocimientos de los demás, se "aprende a aprender"; • Surgen finalmente posibilidades de reorganización espacial de las actividades y de creación de comunidades virtuales puesto que el costo de la movilidad del conocimiento es ahora inferior al costo de la movilidad de las personas. Las comunidades que poseen grandes conocimientos y sus "virtudes"
  33. 33. Más allá de las competencias específicas de la utilización y el dominio de las tecnologías de la información, de hecho se requieren algunas que no han variado: la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de comunicación, la aptitud para aprender. ¿Exige la economía basada en el conocimiento competencias concretas?
  34. 34. ¿Vivimos en una sociedad del conocimiento? Tanto la respuesta positiva como la negativa son posibles. La primera porque la cantidad total de conocimiento humano acumulado va en aumento. Pero, por otra parte, se puede afirmar que la información se está acumulando a una velocidad mucho mayor que el conocimiento y que la transformación de la información en conocimiento se está quedando atrás. Desde ese punto de vista, la “sociedad de la información” (o incluso quizá la “sociedad de los datos”) sería una definición más precisa. Poner etiquetas a las sociedades
  35. 35. Los investigadores de los países menos desarrollados enfrentan distintos tipos de problemas para acceder al conocimiento científico. Para analizarlos, estos obstáculos se han clasificado según su origen: los inherentes a los procesos de investigación en general, que tienen efectos especialmente inhibitorios en los investigadores de países menos desarrollados, y los relacionados con el marco institucional y el contexto económico del propio país en desarrollo. Sin embargo, la incapacidad de las comunidades científicas y tecnológicas de los países menos desarrollados para generar apoyo económico y político local para sus actividades, se presenta como el principal obstáculo a su acceso al conocimiento. El acceso de los investigadores de los países menos desarrollados a la ciencia y la tecnología.
  36. 36. Los investigadores de los países menos desarrollados enfrentan distintos tipos de problemas para acceder al conocimiento científico. Para analizarlos, estos obstáculos se han clasificado según su origen: los inherentes a los procesos de investigación en general, que tienen efectos especialmente inhibitorios en los investigadores de países menos desarrollados, y los relacionados con el marco institucional y el contexto económico del propio país en desarrollo. Sin embargo, la incapacidad de las comunidades científicas y tecnológicas de los países menos desarrollados para generar apoyo económico y político local para sus actividades, se presenta como el principal obstáculo a su acceso al conocimiento. El acceso de los investigadores de los países menos desarrollados a la ciencia y la tecnología.
  37. 37. Foray, D. (s.f.). La sociedad del conocimiento. Recuperado el 10 de Enero de 2015, de Revista Internacional de Ciencias Sociales - UNESCO: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ SHS/pdf/171-abstracts171spa.pdf Bibliografía

×