1.
Luentotallenteiden käyttömatemaattisten aineiden opetuksessaIlkka Kukkonen, Timo Tossavainen @ilkkakukkonen #peda-forum-105Peda-forum päivät 2012Opetusteknologiat oppimista tukemassaAalto-yliopisto, Espoo, 21.8.2012

2.
Opettajankoulutuksen haasteellinen kenttä• Pedagogisen laadun, opiskelijoiden sitoutumisen ja oppimistulosten kehittäminen mahdollisimman kustannustehokkaasti• Henkilökohtaisten oppimispolkujen tukeminen ja joustavuuden lisääminen• Pedagogisen ajattelun ja tutkimusorientaation kehittäminen• Tehokkaiden opiskelustrategioiden ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen• Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittäminen

3.
KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

4.
POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI

5.
MUISTIINPANOJEN LAATU

6.
TYÖ JA OPINNOT

7.
PERHE JA OPINNOT

8.
Kielellisenymmärtämyksentukeminen

9.
OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET

10.
TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN

11.
Pedagogiset haasteet• Luento kohtelee kuulijoita lähtökohtaisesti tasapuolisesti• Sopivan haasteellisen sisällön tarjoaminen oikealle kohderyhmälle• Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista• Tiettyjen kohtien korostaminen videosta voi olla haasteellista• Luennot ovat sosiaalisia tapahtumia• ”Parantaako se oppimistuloksia?”• Miten vaikutuksia voidaan mitata ja toimintaa kehittää?

12.
Voiko mielestäsiluentotallenteen avullaosallistua yhtä laadukkaastitarjottuun opetukseen kuinpaikan päällä?Mitkä ovat suurimmat haasteet?

13.
(CC) Uniinnsbruck @ Flickr

14.
Opiskelijoita kemian luennolla, University of Iowa, 1930 (CC) The University of Iowa Libraries @ Flickr

15.
(CC) ubcLFS @ Flickr

16.
Lecture hall at Lash MillerUniversity of Toronto(CC) nayukim @ Flickr

17.
(CC) Stanford EdTech @ Flickr

18.
Nanyang Technological University (NTU)(CC) teddy-rised @ Flickr

19.
(CC) Helgas Lobster Stew @ Flickr

20.
(CC) blogefl @ Flickr

21.
Boring Lecture, 1940s(CC) Duke Yearlook @ FlickrDuke University Archives

22.
Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr

23.
(CC) Liz Castro @ Flickr

24.
INPUT & OUTPUT

25.
LUENTORUNKO

26.
(CC) Stanford EdTech @ FlickrOPETTAJAN TAULUTYÖSKENTELY

27.
(CC) joeflintham @ FlickrLUENTOMUISTIINPANOT

28.
(CC) evalottchen @ FlickrLUENTOMUISTIINPANOT

29.
OPISKELUSTRATEGIAT

30.
Monimuotoisen video-opetuksenkehittäminen (”MOVIE”) 2011-2012• Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen – Vaikuttavuuden mittaaminen – Tallenteiden käyttötavat• Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa• Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki

31.
Tutkimus SUUNNITTELU AINEISTO TULKINTA 2004 2010 2011 2012 Kehitystyö alkaa Taustaselvitys Tutkimuspuitteen Täydentävät kehitystyö ja opettajahaas- Teknologioiden Tutkimuspuitteen testaus tatteluttestausta useissa kehitystyö ja erilaisissa testaus Luentotallennus Aineistonkäyttöyhteyksissä tutkimusasetel- analysointi Projektisuunni- man mukaisestiTilavirta-konsepti telman laadinta Käytettävyys- Aineiston keräys tutkimusVerkostoituminen Kumppanien haku ja analysointi DokumentointiYhteistyöhankkeet Rahoituspäätös Raportointi ja Raportointi ja tulosten esittely tulosten esittely

32.
Kyselytutkimus opiskelijoille • Kyselylomake? – Demograafiset taustatiedot – Edeltävät opinnot – Opiskelustrategiat ja tottumukset – Uskomukset ja toiveet – Kokemukset ja koettu lisäarvo – Odotettu vs. lopullinen arvosaa – Käyttötilastot • Kommentit ja kirjanmerkit • Täydentävät haastattelut

33.
MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48) Presentation name / Author

34.
MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

35.
INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)

36.
TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)

37.
FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

38.
KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

39.
Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48)• 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan• 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti 64%57% 49% 50% B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita D. Auttoi valmistautumaan tenttiin A B C D

40.
• Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille)• 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista• 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113

41.
Alustavia tuloksia ja haasteita• Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena – Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana – Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa – Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä• Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena• Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä

42.
Noin 40% käytti sosiaalista mediaaaktiivisesti informaalinavertaistukikanavana opintojensa tukena N=113

43.
Alustavia tuloksia ja haasteita• Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille – Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä• Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa• Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille – Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu – Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi

44.
Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksenkeskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka)• Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5• Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5• Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5• Videokuva luennoitsijasta 3,55/5• Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5• Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113

45.
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

46.
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)• 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät• Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua?• Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat?• Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus• Sisällön tunteminen (”flipped classroom”)• Parityöskentely vs. yksilösuoritus• Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video• Täydentävä haastattelu ja kysely

47.
Kokonaisaikajakauma

48.
Käytetyt toiminnot

49.
Katseluajat

50.
Hiirenklikkaukset

51.
Katselutavat

52.
Menestys

53.
Alustavia tuloksia (N=16)• Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti• Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding)• Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista• Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

54.
Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen• Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan• Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä• Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla• Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja• Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen• Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

55.
Kiitos!Kysymyksiä tai kommentteja?http://aducate.fi/movieilkka.kukkonen@uef.fi, timo.tossavainen@uef.fi @ilkkakukkonen www.aducate.fi www.uef.fi