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Relación profesorado-alumnado

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Relación profesorado-alumnado

  1. 1. LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO COMO BASE DE LA CONVIVENCIA Rosa Marchena en el Congreso Profesorado-Convivencia MEC abril 2008 “ MEJORAR EL AMBIENTE EN LAS CLASES DE SECUNDARIA” Ed. Aljibe 2005 Málaga
  2. 2. ¿Cómo se disponen los estudiantes a las tareas que va ofreciendo el profesor?
  3. 3. ¿Qué ocurre en estas aulas? <ul><li>IMPLICACIÓN </li></ul><ul><li>La conexión entre iguales es alta. </li></ul><ul><li>Interacción con el profesor bajo la comprensión. </li></ul><ul><li>Uso de audiovisuales. </li></ul><ul><li>Técnicas de evaluación no tradicionales. </li></ul><ul><li>Partir de sus experiencias. </li></ul><ul><li>MONTAR FOLLÓN O DESCONECTAR </li></ul><ul><li>Difícil de evitar. </li></ul><ul><li>Más frecuencia e intensa con una interacción del profesor opuesta. </li></ul><ul><li>Escasas actividades grupales. </li></ul><ul><li>Demasiadas lecciones expositivas. </li></ul><ul><li>Importancia de una normativa clara para los comportamientos ajenos y no enturbiadores. </li></ul>
  4. 4. ¿Cómo se relacionan los profesores con sus alumnos? <ul><li>COMPRENSIÓN </li></ul><ul><li>Los que personalizan la relación. </li></ul><ul><li>La interacción salpicada de humor compartido. </li></ul><ul><li>Relacionarse haciendo valoraciones. </li></ul><ul><li>La flexibilidad en los acuerdos. </li></ul><ul><li>OPOSICIÓN </li></ul><ul><li>MODELOS NEGATIVOS DE CONVIVENCIA </li></ul><ul><li>Interacción cargada de tensión y antagonismo. </li></ul><ul><li>La velocidad en la interacción. </li></ul><ul><li>Pasar del alumnado. </li></ul><ul><li>Favorecer a unos más que a otros. </li></ul><ul><li>Desacreditar a los estudiantes. </li></ul>
  5. 5. Interacción bajo la tensión y el antagonismo Son situaciones normales generadas por la convivencia y la diversidad. No condicionadas al contenido disciplinar, ni a los grupos de alumnos. Surgen problemas si se instalan y no se resuelven. Importancia de un contrato social en el aula. Variabilidad en la normativa según las tareas que se realicen.
  6. 6. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Si el profesor percibe que los alumnos no están preguntando a pesar de no entender lo explicado <ul><li>El profesor le dice al grupo clase: </li></ul><ul><li>El cuatro, ¿quién lo hizo? </li></ul><ul><li>Siete alumnos levantan la mano. El profesor los cuenta y vuelve a preguntar. </li></ul><ul><li>¿Y quién lo intentó y no lo sabía? </li></ul><ul><li>Un solo alumno la levanta. El profesor interviene enfadado: </li></ul><ul><li>- ¡¡Se lo tengo dicho!!... ¡Si no lo entienden me lo tienen que preguntar!. </li></ul>El que un alumno pregunte o no por las dudas que va teniendo está más relacionado con las características de la enseñanza del profesor que con la decisión personal del estudiante.
  7. 7. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Cuando hacen preguntas después de haber estado sin atender <ul><li>El alumno que estaba en la esquina levanta la mano (parece que trata de hacer una pregunta). La profesora le dice: </li></ul><ul><li>Cuando tú atiendas y no te estés de cachondeo te explico todo. </li></ul><ul><li>El alumno queda callado. </li></ul>Es sensato dar siempre respuesta a cualquiera de las preguntas que se realicen sin entrar a hacer valoraciones de la idoneidad u origen de esos interrogantes en público.
  8. 8. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Ante el aviso de un examen ¡Como sigan armando follón les pongo un examen sorpresa! Un examen debe ser visto como una estrategia que permite el feed-back, un “qué has aprendido de lo que yo te he enseñado”
  9. 9. Velocidad Trabajar, explicar, exigir actividades y tareas bajo una constante prisa, aceleración y no respiro. (¡Voy rápido, eh! ¡Quién no lo coja… lo siento!) El profesor supone que solo existe una respuesta única y rápida de aprendizaje en sus alumnos.
  10. 10. Pasar del alumnado Anula el feed-back. Olvida que el aula es una pecera. Evidencia clara de que en el aula no hay una normativa. Surge desorientación entre los estudiantes. En la última fila hay una alumna que mantiene su cabeza encima de la mesa y no interactúa con nadie Un alumno de atrás se ha puesto un aparato de música con auriculares. El profesor no le dice nada Fernando se dirige a una compañera: ¡¡Te meto una patada en la boca…!!. La profesora no le dice nada y se dirige a un alumno para explicarle algo  Todo lo que hacen profesor y alumnos es público para el resto.
  11. 11. Favoritismo y descrédito El profesor crea jerarquías de respuesta en función de las características de sus alumnos. Aparece la desigualdad. Es el estilo más rechazable de relación. Favoritismo INDIRECTO: las VALORACIONES Atención a las pseudopalabras, al descrédito solapado, al descrédito grupal Se descalifican los comportamientos, no las personas -”Voy a decir el nombre de los que se equivocaron en los ejercicios…” -“Qué raro, hoy por fin te veo atento y concentrado, a ver cuánto te dura”.
  12. 12. PERSONALIZAR LA RELACIÓN: NO SOLO ENSEÑAR <ul><li>Se insertan mensajes personales de ánimo a alumnos que están en ese momento despistados, dando muestras de confianza en sus capacidades. </li></ul><ul><li>- El profesor comenta: Este curso tienen que aprender esto. Si no lo hacen no podrán entender la naturaleza, serán analfabetos desde el punto de vista científico… Mira, Alexis… </li></ul><ul><li>- ¿Eh? Dice en tono de despiste el alumno en cuestión. </li></ul><ul><li>Atiende. Yo sé que tú lo vas a aprender. Recuerden la consigna de este trimestre: “¡Al abordaje!”. </li></ul>Prácticas de interacción inclusiva profesor/alumnos basadas en la comprensión
  13. 13. PERSONALIZAR LA RELACIÓN: <ul><li>Emergen pequeños diálogos espontáneos donde el alumnado comunica aspectos personales o extraescolares. </li></ul><ul><li>Todos salen pero Fernando queda hablando con la profesora: </li></ul><ul><li>Seño, ¿no fue ayer al parque? (donde celebran la victoria de fútbol). </li></ul><ul><li>No, no me llamaste para ir contigo –le responde en tono de broma la profesora- </li></ul><ul><li>En serio seño…, ¿no fue? </li></ul><ul><li>No mi niño, yo no tengo con quien ir. </li></ul><ul><li>Yo si fui. Estuve hasta las cuatro… </li></ul><ul><li>El alumno se va del aula sonriendo. </li></ul>
  14. 14. PERSONALIZAR LA RELACIÓN: <ul><li>Se les pregunta personalmente si han entendido, dirigiéndose a ellos en privado. </li></ul><ul><li>Se les advierte de la importancia de un contenido, adaptándolo a las características del alumnado. </li></ul><ul><li>El profesor se detiene ahora en un alumno que suele venir poco a clase. Le dice: </li></ul><ul><li>Pero vamos a ver, ¿no entiendes?... Yo sé que estudiar es duro pero… </li></ul><ul><li>Pero es que esto no hace falta profe –le contesta el chico-. </li></ul><ul><li>¡Cómo que no! Tú imagínate que estás en tu taller y tienes 150 litros de aceite y 15 coches. ¡Eso es una ecuación si no quieres desperdiciar aceite!. </li></ul>
  15. 15. PERSONALIZAR LA RELACIÓN: <ul><li>El profesor se pone como ejemplo de equivocación para animar al grupo. </li></ul><ul><li>Se valora al grupo clase. </li></ul><ul><li>La profesora expresa: </li></ul><ul><li>-¡A ver, por favor! Tenemos una gran alegría porque estamos en primavera pero nos vamos a llevar una alegría tremenda… ¡cuando ustedes pasen a 4º!. </li></ul><ul><li>Todos los alumnos aplauden y dicen a la vez: </li></ul><ul><li>-¡¡¡Bieeeen!!!. </li></ul>
  16. 16. PERSONALIZAR LA RELACIÓN: <ul><li>“ Si te equivocas es que estás aprendiendo, no se equivoca el que no hace nada”. </li></ul><ul><li>Se comienzan las clases saludándose y se concluyen despidiéndose. </li></ul>
  17. 17. En resumen… personaliza si… Está pendiente si ven bien lo que se está proyectando o lo que pone en la pizarra. Intercala mensajes de ánimo sin etiquetar. Se ofrece a los alumnos cuando necesitan ayuda. Les convence de que los contenidos están al alcance de todos. Les pregunta personalmente si han entendido en privado. Se interesa por cuestiones personales si estas se exteriorizan. Transforma en éxito errores de los alumnos.
  18. 18. Interacción salpicada de humor Instantes en que TODOS los participantes están compartiendo la hilaridad de algún acontecimiento o comentario. Tan inadecuado es forzarlo como inhibir su aparición. Se produce cuando hay espontaneidad, valoraciones, entusiasmo… Aprovechar las chispas que surjan entre el alumnado, siempre que no se esté perdiendo el respeto a nadie, podría ser una buena táctica a seguir.
  19. 19. La FLEXIBILIDAD en los acuerdos Ser flexibles en nuestra interacción es modular, es adaptarse, es estar pendiente del resultado de nuestro feed-back y de lo que sucede a la diversidad de nuestro alumnado. La vía del progreso educativo se asemeja más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala (Jackson, 1991) La planificación no acaba cuando se inicia una sesión. Las decisiones más importantes se toman conforme evoluciona una clase (Ainscow, 1999) Necesidad de REDISEÑAR LA CLASE
  20. 20. Relacionarse haciendo valoraciones ¿CUÁNDO VALORAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS? <ul><li>Al responder bien a una pregunta. </li></ul><ul><li>Al realizar correctamente las tareas en la pizarra. </li></ul><ul><li>Al realizar con rapidez lo que se les propone. </li></ul><ul><li>Al concluirse una tarea correctamente… </li></ul><ul><li>- No inclusivo - </li></ul>5. Conforme un alumno va haciendo cada paso de un ejercicio en la pizarra. 6. Si se está concentrado. 7. Cuando intervienen alumnos que normalmente no lo hacen. 8. Al dar ánimos al grupo. - Inclusivo -
  21. 21. En la medida en que indicamos sus puntos fuertes , reciben mejor las advertencias de que pueden modificar algo. Todos los alumnos deben ser valorados en algún punto o dimensión de sus aprendizajes, según los distintos tipos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, naturalista (Gardner) . Reflexionando sobre lo que hacen otros compañeros con el mismo grupo, nos podemos enriquecer más que si sólo adoptamos la perspectiva de nuestra propia materia.
  22. 22. La convivencia en el aula conlleva (entre otras cuestiones) La reflexión del profesorado sobre las formas de INTERACCIÓN QUE MANTIENE CON SU ALUMNADO

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