Motivar para aprender en el aula

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Motivar para aprender en el aula

  1. 1. Motivar para aprender en el aula Las siete claves de la motivación escolar Adaptación del libro de Ian Gilbert . Ed. Paidós
  2. 2. <ul><li>¿Motivados para qué? </li></ul><ul><li>El estado del “fluir” </li></ul><ul><li>Centro de contol </li></ul><ul><li>Seamos realistas </li></ul><ul><li>Seamos personales </li></ul><ul><li>Reptiles en el aula </li></ul><ul><li>Motivación es una palabrota </li></ul>SUMARIO
  3. 3. Introducción para la reflexión <ul><li>“ Sabemos que la enseñanza no produce sin más el aprendizaje”. </li></ul><ul><li>“ Si no aprendes, no hago más que hablar”. </li></ul><ul><li>Abordar las “causas” de los síntomas puede impedir, e impide que surjan muchos problemas de disciplina. </li></ul><ul><li>Poseemos el control y la influencia necesarios para dejar huella. </li></ul><ul><li>El comportamiento del profesor es el factor individual más importante que determina el comportamiento del alumnado. </li></ul><ul><li>Nuestra forma de estar en clase enseña mucho más de lo que pueda enseñar lo que digamos. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Compartir buenas prácticas… </li></ul>- Profe de mate que prepara la situación en el espacio de clase del alumnado antes de empezar con el contenido. - Ensayo de exámenes. Cuánto tarda el mejor. Si no consiguen superarlo, el fallo está en el planteamiento del exámen. - Preparar a fondo las sesiones de evaluación. Recogida previa de datos del resto del equipo docente (ED). Solicitar a todos que anoten observaciones. Agradecer. - Profes con dificultades que acceder a “ver” la clase de los que no las tienen. Contabiliza como formación (1 hora de “visitante” = 2 horas formativas). - El tutor de un grupo complejo “elige” a su ED.
  5. 5. INTRODUCCIÓN La auténtica motivación surge del interior. No existe la varita mágica, así que tendremos que esforzarnos. Debemos recurrir al cerebro emocional para que después, y sólo después se abra el cerebro intelectual. Papel del educador del siglo XXI: Ayudar a los jóvenes a que deseen adquirir nuevos conocimientos (motivación), a saber dónde encontrarlos, a distinguir los buenos de los malos y saber qué hacer con ellos. El aprendizaje: proceso de 4 pasos: 1. Incompetencia inconsciente, (no sabe que no sabe). 2. Incompetencia consciente, (sabe que no sabe). 3. Competencia consciente, (habilidades no automatizadas). 4. Competencia inconsciente, (habilidades automatizadas).
  6. 6. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? <ul><li>Disponemos de al menos ocho áreas de inteligencia diferentes a las que recurrir. Nuestra sociedad basada en el CI ha adoptado una idea demasiado limitada y excluyente de la naturaleza de la agudeza intelectual. </li></ul><ul><li>¿QHEEPM?: ¿Qué hay en ello para mi? o ¿para qué me sirve? ¿por qué molestarme en aprender esto?. Promocionemos nuestra asignatura colocando QHEEPM en el aula, preguntemos sus QHEEPM. </li></ul><ul><li>Cuando se conoce su punto de partida se puede utilizar la motivación que posee de forma natural y adaptarla con creatividad a nuestra propia materia. ¿Cuál es su porqué? ¿Adónde quieren ir? ¿Qué quieren hacer?. </li></ul>
  7. 7. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? <ul><li>Ejercicio: “Estoy…” (completar con lo que esperan hacer dentro de uno o dos años) y debajo “para conseguirlo tengo que…”. </li></ul><ul><li>Centrarse a diario en los objetivos marcados es una parte importante del proceso de fijación de objetivos. </li></ul><ul><li>La escuela no es un destino en si misma. </li></ul><ul><li>- Recordemos la importancia de “enseñar con el ejemplo” </li></ul>
  8. 8. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? <ul><li>El mundo está lleno de cosas que hoy damos por supuestas y que en algún momento se le dijo a alguien que eran imposibles. </li></ul>Una fórmula sencilla para definir objetivos Paso 1: ¿Qué queremos? (concretar). Paso 2: ¿Cuándo lo quiero? (plazo). Paso 3: Empecemos (primer pequeño paso). Paso 4: Comprobemos una y otra vez (seguir o rectificar). Paso 5: Disfrutar del viaje.
  9. 9. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? La fijación de objetivos es la clave de la motivación intrínseca, pero a menudo en la escuela la protagonista es la motivación extrínseca. Lista de deseos - 5 lugares a visitar si el mundo acabara en 12 meses. - 5 cosas que harías si supieras que no puedes fracasar. - Los 5 primeros oficios que probarías. - 5 cosas que introducirías para hacer del mundo un lugar dónde todos se sientan mejor. - Bolígrafo mágico que dura 3 minutos. Escribe de prisa tus planes para los próximos 5 años, incluyendo títulos, aficiones, personas, lugares, trabajos… .
  10. 10. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? <ul><li>Es necesario el apoyo y la protección. También el “endurecimiento”: tolerancia a la frustración. </li></ul><ul><li>La motivación interna conocida en la cultura japonesa como “dominio”: proceso de no intentar ser mejor que cualquiera que no sea uno mismo. </li></ul><ul><li>La “evaluación ipsativa”: ¿soy mejor de lo que era ayer”. </li></ul><ul><li>Siempre tendremos alrededor a alguien mayor, mejor, más rápido o más lo que sea. Las cosas cambian al dejar de mirar por encima del hombro centrándonos en nuestra propia mejoría. </li></ul><ul><li>Diferenciamos la motivación externa y la interna encontrando la diferencia entre premios y celebraciones: en el primer caso sobornamos para hacer algo que no necesariamente querría hacer, en el segundo, celebramos siempre lo que hace. </li></ul>
  11. 11. 1.- MOTIVADOS, ¿PARA QUÉ? <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Ayudar a que descubran el objetivo y la importancia de lo que enseñamos. </li></ul><ul><li>Enseñar estrategias para definir objetivos y servir de modelos. </li></ul><ul><li>Ayudar a que fijen sus metas. </li></ul><ul><li>Fomentar y adoptar expectativas y niveles altos y positivos. </li></ul><ul><li>Ser conscientes de los retos que plantea el mundo exterior a la escuela. </li></ul><ul><li>Dejar que fracasen de forma positiva. </li></ul><ul><li>Más que premiar, celebrar. </li></ul>
  12. 12. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>La felicidad no tiene que ver con factores externos, sino con el hecho de conseguir un determinado estado de la mente. </li></ul><ul><li>Si estamos en un mal estado para aprender, seremos incapaces de hacerlo con la misma eficacia con que podríamos hacerlo en el caso contrario. </li></ul><ul><li>Los buenos profesores saben que el entusiasmo es contagioso. Nuestro entusiasmo por la asignatura, por la profesión, por los jóvenes y por la vida, se transmite. Si el alumnado es tan susceptible a nuestros mensajes, es importante predicar con el ejemplo. </li></ul><ul><li>Cuando nos comunicamos, el 7% se transmite mediante las palabras que empleamos, del 93% restante, el 55% es lenguaje corporal, y el 38% está en el tono de la voz que se emplea. </li></ul>
  13. 13. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>El estado de aprendizaje ideal –según Csikszentmihaliyi- combina unos elevados niveles de desafío con bajos niveles de estrés. Eso es “fluir”. No ausencia de estrés, sino nivel bajo. </li></ul>Alto Bajo Alto Bajo ESTRÉS DESAFÍO FLUIR Rendimiento óptimo
  14. 14. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>El estrés es una reacción natural y necesaria para que funcionemos de manera eficaz. </li></ul><ul><li>Lo que decide lo que nos va a ocurrir es nuestra respuesta al estrés, y no el estrés en si mismo. </li></ul><ul><li>La diferencia no está en lo que ocurre fuera de nosotros, sino en nuestro interior como resultado de lo que ocurra fuera. </li></ul><ul><li>Las situaciones de elevado desafío y bajo estrés aseguran el acceso a áreas más intelectuales de nuestro cerebro. </li></ul><ul><li>Dos de los mayores errores de la idea sobre el potencial humano basada en el CI </li></ul><ul><li>1.- Nuestra inteligencia es fija. </li></ul><ul><li>2.- Es un factor único, algo que tenemos o no en diversos </li></ul><ul><li> grados. </li></ul>
  15. 15. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>Aprender significa establecer y reforzar conexiones entre las células cerebrales. Cuantas más instauremos, más podremos construir. Consejo: ejercitar el cerebro. </li></ul><ul><li>Al facilitar al alumnado una muestra (pre-exposición) de lo que pronto van a estar haciendo, podemos acelerar el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Si las inteligencias pueden ser lógico/matemáticas, inter e intra personales, visoespaciales, corporal/físicas, musicales, naturalistas y verbal/lingüísticas , pensemos actividades para que las puedan desarrollar al menos una vez en el transcurso de la clase: </li></ul><ul><li>Una de las mejores formas de aprender es enseñar a los demás (pares, grupos, exposiciones, que cada una de las dos mitades de la clase se aprenda, por ejemplo, medio capítulo...). </li></ul>
  16. 16. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>Pensar sobre el pensar: METACOGNICIÓN. “Muy bien. ¿Cómo lo has hecho?”. Reflexionar activamente sobre los procesos seguidos. Valorar cómo han hecho las cosas. </li></ul><ul><li>Desarrollar la empatía: ¿Cómo te sentirías si...? ¿Qué pensarías si...?. Si fueras Lope de Vega, un elefante, una molécula de hidrógeno... . </li></ul><ul><li>Al igual que el hablar, las habilidades sociales se enseñan. </li></ul><ul><li>Tenemos mejor memoria para las imágenes que para las palabras. Cuando memorizamos utilizando nuestro color favorito, la memoria mejora. </li></ul><ul><li>Palabras clave: ¿qué es lo que ya sé?, ¿cuáles son los puntos clave?, ¿estoy de acuerdo?, ¿se me ocurre algún ejemplo que lo contradiga?, ¿cómo puedo utilizarlo? </li></ul>
  17. 17. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>Fragmentar el aprendizaje, vigilar los niveles de energía. El elemento físico reporta beneficios en actitud, motivación, concentración... . (Moverse por el aula, salir, levantar los brazos, dibujar en el aire...). </li></ul><ul><li>Utilizar música en clase. La variedad es clave. Deben sentirse cómodos. </li></ul><ul><li>Tendemos a enseñar según la forma en que nosotros preferimos aprender. </li></ul>
  18. 18. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>Autoestima: ser capaz y ser querido. </li></ul><ul><li>No podemos conseguir que nadie incremente su autoestima por encima de la que nosotros mismos tengamos. </li></ul><ul><li>Centrarse en la conducta -no en la persona-, y en el futuro “¿qué harás para asegurarte de que a partir de ahora...?”. </li></ul><ul><li>El error para aprender. Aprender mediante el fracaso es fundamental, es una parte de la cultura de la innovación. Sólo podemos tropezar si nos movemos. </li></ul><ul><li>Preguntas de estilo divergente “tenéis 30’ para nombrar tantos animales grandes y grises como podáis”, “busquemos tres animales grandes y grises de cada continente...”. </li></ul>
  19. 19. 2.- EL ESTADO DEL “FLUIR” <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Planteemos retos con plazos y metas. </li></ul><ul><li>Procuremos valorar activamente a todo el alumnado. </li></ul><ul><li>Incorporemos las múltiples inteligencias en nuestro trabajo, incluida la enseñanza fuera de nuestra propia zona de comodidad. </li></ul><ul><li>Fragmentemos nuestras clases. </li></ul><ul><li>Pensemos de forma divergente, y no sólo convergente. </li></ul><ul><li>Aseguremos un entorno de elevada autoestima. </li></ul><ul><li>Seamos explícitos sobre nuestras grandes expectativas. </li></ul>
  20. 20. 3.- CENTRO DE CONTROL <ul><li>ASUMIR LA RESPONSABILIDAD Y MANTENER EL CONTROL </li></ul><ul><li>Podemos ser felices en la medida en que percibimos que controlamos nuestra vida. </li></ul><ul><li>Aplazar la gratificación – tolerancia a la frustración: aprender a comprender y dominar los impulsos, las emociones, para ser capaces de trabajar con ellos conscientemente y alcanzar nuestros objetivos. </li></ul><ul><li>Lo que marca la diferencia no es el control, sino el sentimiento de control: permitir que el alumnado tome decisiones, que asuman el control, qué hacer y la forma de hacerlo. Por cuál de las 5 preguntas de la pizarra quieren empezar, si quieren hacer la redacción al principio o al final de la clase, si prefiere quitarse la gorra o encontrarse con un problema (alejándonos mientras se decide)... . </li></ul>
  21. 21. 3.- CENTRO DE CONTROL <ul><li>Qué diferencia hay entre </li></ul><ul><li>Los que terminen pueden ponerse a trabajar en el cartel. </li></ul><ul><li>Cuando terminéis podéis poneros a trabajar en el cartel. </li></ul><ul><li>Lo que queremos depende de nosotros. Averigua lo que quieres, acorta la espera y luego hazlo bien. </li></ul><ul><li>Sentido de responsabilidad: habilidad para responder a lo que se nos presenta. </li></ul><ul><li>2 tipos: </li></ul><ul><li>- NHL (no lo hagas: laméntate) </li></ul><ul><li>- NLH (no te lamentes: házlo) </li></ul>
  22. 22. 3.- CENTRO DE CONTROL <ul><li>Una de las mejores formas de mantener el control en el aula es cederlo. La confianza es la forma más elevada de motivación. </li></ul><ul><li>¿Qué oportunidades para ejercer la responsabilidad ofrecemos a nuestro alumnado? </li></ul><ul><li>La posibilidad de decidir en el aula también establece un vínculo con los estilos de aprendizaje: VAC </li></ul><ul><li>- VISUAL </li></ul><ul><li>- AUDITIVO </li></ul><ul><li>- CINESTÉTICO </li></ul><ul><li>Aprender mediante nuestra preferencia significa que lo haremos de manera más efectiva, con mayor rapidez y disfrutándolo más. </li></ul>
  23. 23. 3.- CENTRO DE CONTROL <ul><li>La educación física fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales y estimula las motrices. </li></ul><ul><li>Asegurémonos de que en el transcurso de una clase existen oportunidades para los V, los A y los C: pósters, dibujos, ordenadores, vídeos, grabar lo que se aprende, contarlo al compañero, poemas, ritmos, canciones, debates, exposiciones, caminar mientras se lee, representar, dibujar en el aire operaciones... . </li></ul><ul><li>Levantarnos aumenta entre un 5 y un 15% la cantidad de oxígeno que entra en nuestro cerebro. </li></ul><ul><li>El cerebro es más receptivo a la información que le llega a través de los cinco sentidos. </li></ul>
  24. 24. 3.- CENTRO DE CONTROL <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Asegurémonos de que el alumnado siente que controla la situación. </li></ul><ul><li>Demos oportunidades para escoger. </li></ul><ul><li>Fomentemos que asuman responsabilidades. </li></ul><ul><li>Recordemos que nos hacemos con el control cuando lo transferimos al alumnado. </li></ul><ul><li>Empleemos el VAC en nuestras clases y fomentemos que el alumnado lo emplee al estudiar. </li></ul><ul><li>Evitemos imponerles nuestro estilo de aprendizaje preferido. </li></ul><ul><li>Utilicemos actividades de gimnasia cerebral en el aula. </li></ul>
  25. 25. 4.- SEAMOS REALISTAS <ul><li>El aprendizaje a impulsos significa establecer ciclos de más y menos desafío, más y menos estrés, mucha y poca concentración. </li></ul><ul><li>Ciclo de repaso ideal: al final de la clase, de nuevo a las 24h., al cabo de una semana, un mes, seis meses. </li></ul><ul><li>Al llegar a casa: las tres cosas más importantes que he aprendido en cada clase. </li></ul><ul><li>¿qué has aprendido?, ¿qué has preguntado? </li></ul><ul><li>El éxito y el fracaso van de la mano. ¿Les decimos vamos a hacer algo que nunca hemos intentando antes, sin saber si va a funcionar pero lo vamos a hacer de todos modos y veremos qué pasa, y luego debatimos entre todos cómo han ido las cosas y cómo se podrían mejorar la próxima vez?... </li></ul>
  26. 26. 4.- SEAMOS REALISTAS <ul><li>Usamos la inteligencia cuando no sabemos qué hacer. </li></ul><ul><li>Tenemos que confundir y desconcertar de vez en cuando a nuestro alumnado. </li></ul><ul><li>Un ejercicio concreto en el objetivo puede ser vago en el proceso. </li></ul><ul><li>Para conseguir el éxito: </li></ul><ul><li>- qué quiero </li></ul><ul><li>- hasta qué punto </li></ul><ul><li>- qué voy a hacer al respecto EL ESFUERZO </li></ul>
  27. 27. 4.- SEAMOS REALISTAS <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Recordemos qué poco espacio ocupa nuestra asignatura en la vida de nuestro alumnado. </li></ul><ul><li>Busquemos vínculos entre lo interno y lo externo a la escuela. </li></ul><ul><li>Repasemos con regularidad. </li></ul><ul><li>Programemos para conseguir una “onda de energía” efectiva. </li></ul><ul><li>Fomentemos la confusión. </li></ul><ul><li>Demos ejemplo de la actitud del “fracaso como retroalimentación”. </li></ul><ul><li>Centrémonos activamente en la actitud de éxito en nuestra clase. </li></ul>
  28. 28. 5.- SEAMOS PERSONALES <ul><li>La enseñanza tiene que ver con las relaciones. </li></ul><ul><li>Exige tiempo y energía, y merece la pena. El término técnico es “sonreir”. Si queremos estar motivados, actuemos motivados. Para estar contentos, actuemos contentos. Para sentirnos seguros, actuemos con seguridad. Al cambiar de fisiología, cambiamos de psicología. No debemos esperar a sentirnos bien para sonreír, sino al revés. </li></ul><ul><li>Las primeras impresiones cuentan mucho. </li></ul>
  29. 29. 5.- SEAMOS PERSONALES <ul><li>Sugerencia: intentar tratarles como si fueran tu clase favorita. Ej: Al cabo de una semana la clase cambia por completo: mostrarse contenta de verles, agradecerles su presencia, transmitir el mensaje “Me gusta daros clase, por difícil que parezca”. </li></ul><ul><li>Una estrategia sencilla y útil para llamar la atención de la clase sin levantar la voz: ponerse de pie delante y levantar el brazo con una mirada segura y expectante. Cuando todos se sientan y me miran, levanto la otra, bajando la primera, luego lo repito, doy tres palmadas y empiezo la clase. </li></ul><ul><li>Otra: “punto caliente”-conseguir que se sosieguen cambiando nosotros de sitio para reprender-. </li></ul><ul><li>Utilizar su nombre. Sentirse aceptados, valorados, queridos. Partir desde donde están y avanzar desde ahí. </li></ul><ul><li>El humor desempeña un papel muy importante. </li></ul><ul><li>El espíritu que creamos en el aula funciona a nuestro favor o en contra nuestra. </li></ul>
  30. 30. 5.- SEAMOS PERSONALES <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Dediquemos tiempo a establecer relaciones con el alumnado. </li></ul><ul><li>Sonriamos y demos la imagen de que deseamos estar ahí. </li></ul><ul><li>Seamos nosotros mismos en el aula. </li></ul><ul><li>Conectemos con la motivación que el alumnado ya tiene. </li></ul><ul><li>Ayudémosles a comprender los efectos que las personas con las que se junten producen en ellos. </li></ul><ul><li>Cuidemos el lenguaje. </li></ul>
  31. 31. 6.- REPTILES EN EL AULA <ul><li>La diversión no sólo es útil, sino esencial para aprender, como parte integral del aprendizaje. (Modelo “triuno” del cerebro: reptil, límbico, neocortex). Si no creemos emocionalmente que algo es verdad, no nos lo creemos del todo. Para enseñar: contenerse, entretener y explicar. </li></ul><ul><li>Contenerse : ocuparnos de lo básico-ausencia de miedo (también al fracaso). Considerar los efectos del elogio en todas sus formas: Cuando hacéis algo realmente bien ¿cómo os gustaría que os lo elogiaran?. Reconocimiento mejor que elogio. Celebrar sus esfuerzos y no limitarnos a sobornarles con premios. </li></ul><ul><li>La conducta ritual es importante: saber qué va a suceder. </li></ul><ul><li>Entretener : qué se espera de un buen profesor -sentido del humor y coherencia-. Curiosidad, suspense, intriga, novedad, sorpresa, pasión, compasión, empatía, conseguir objetivos, descubrimiento, logros, sensación de avanzar... </li></ul>
  32. 32. 6.- REPTILES EN EL AULA <ul><li>Al principio de la clase contar lo que vamos a hacer, añadir que dentro de veinte minutos les vamos a dar una información que supondrá mejorar la nota en el examen final, por ejemplo, y pidámosles que nos lo recuerden, porque no quisiéramos olvidarlo. </li></ul><ul><li>Quedar a las 15’47 se recuerda mejor que a las 15’45. </li></ul><ul><li>Si pasan 100 personas llamadas Juan y vestidas de gris, y la 57 se llama Pedro y viste de naranja, ¿de quién te acuerdas?. </li></ul><ul><li>Tras contenerse y entretener, explicar: llegar al neocortex. </li></ul>
  33. 33. 6.- REPTILES EN EL AULA <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Sirvamos de modelo de que nos divertimos y asumimos riesgos. </li></ul><ul><li>Utilicemos el modelo de “contenerse, entretener, explicar”. </li></ul><ul><li>Integremos diversas emociones positivas. </li></ul><ul><li>Elogiemos pensando en el VAC. </li></ul><ul><li>Recurramos a la curiosidad activa del alumnado. </li></ul><ul><li>De vez en cuando, incluyamos cosas que ni siquiera podrían imaginar. </li></ul>
  34. 34. 7.- MOTIVACIÓN ES UNA PALABROTA <ul><li>¿Inspiramos ilusión o la apagamos?. Estrategia: siempre algún ejercicio que puedan hacer. </li></ul><ul><li>No podemos librar las mismas batallas una y otra vez en busca de resultados diferentes. Si se hace lo mismo, pasará lo mismo. </li></ul><ul><li>Estimular para desarrollar una actitud creativa de pensamiento divergente ayuda a evitar la actitud de “lo intenté, no funcionó, no sé hacerlo”. </li></ul><ul><li>Para una lluvia de ideas eficaz: aplazar el juicio, partir de las ideas de los demás, centrarse en el tema, hablar uno después de otro, buscar la cantidad (150 ideas en una sesión de 30 a 45’), fomentar ideas disparatadas, ser visuales. </li></ul>
  35. 35. 7.- MOTIVACIÓN ES UNA PALABROTA <ul><li>Generar respuestas sin miedo al fracaso ayuda a la motivación. El aprendizaje es desordenado. Deben pensar que al menos pueden aprender, sin que importe lo que haya pasado anteriormente. </li></ul><ul><li>Una buena clase es... </li></ul>
  36. 36. 7.- MOTIVACIÓN ES UNA PALABROTA <ul><li>En resumen: </li></ul><ul><li>Asegurémonos de hacer cuanto podamos para mantener unos elevados niveles de esperanza. </li></ul><ul><li>Ofrezcamos oportunidades para que todos puedan destacar en clase. </li></ul><ul><li>Que todos sepamos la “visión” de nuestra escuela. </li></ul><ul><li>Enseñemos al corazón y a la mente, además de al cerebro de todo nuestro alumnado. </li></ul><ul><li>Tomemos una galleta . </li></ul>
  37. 37. Muchas Gracias

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