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Cómo elaborar una programación LOMCE (ESO)

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Pautas generales para la elaboración en Secundaria de una programación LOMCE.

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Cómo elaborar una programación LOMCE (ESO)

  1. 1. ¿CÓMO ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN LOMCE EN LA ESO? I.E.S. Almina Formación para jefes de departamento 15 de octubre de 2015
  2. 2. Punto de partida: marco legislativo • LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Ed. Primaria, ESO y Bachillerato. • Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y Bachillerato, y corrección de errores (BOE 21/7/2015).
  3. 3. ¿Qué dice la ley?
  4. 4. ¿Qué dice la ley?
  5. 5. ¿Qué dice la ley?
  6. 6. ¿Qué ítems pide la inspección obligatoriamente? (I) 2. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 3. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias. 4. Tratamiento de los temas transversales. 5. Medidas de atención a la diversidad. Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
  7. 7. ¿Qué ítems pide la inspección obligatoriamente? (II) 6. Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. 7. Criterios de calificación. 8. Decisiones metodológicas y didácticas. 9. Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. 10. Recursos materiales y didácticos. 11. Programa de actividades complementarias y extraescolares. 19. Técnicas, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación de la programación didáctica. (12-18 se incluyen en la propuesta curricular).
  8. 8. PASOS PARA HACER LA PROGRAMACIÓN 1. Realizar un esquema con las unidades formativas y secuenciarlas a lo largo del curso. 2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada unidad. 3. Trasladar a la programación didáctica los títulos de las unidades y los estándares. 4. Completar con los contenidos y criterios de evaluación que procedan. 5. Definir los instrumentos de evaluación de cada estándar. 6. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar, de manera que haya estándares básicos o prioritarios y estándares no prioritarios. 7. Completar el resto de apartados.
  9. 9. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Qué son? Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado
  10. 10. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Pero eso no es como un criterio de evaluación? Los estándares son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios (P. Cabrera). Los estándares determinan hasta qué punto hemos logrado o no un criterio de evaluación delimitando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
  11. 11. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (I) Cada estándar se corresponde con varios según el grado de consecución de cada estándar de aprendizaje. INDICADORES DE LOGRO
  12. 12. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (II)  Algunos estándares pueden repetirse en una o varias evaluaciones pero todos deben evaluarse.  La secuenciación de estándares es el proceso más laborioso.  Para cada estándar hay que establecer un instrumento de evaluación.  Un mismo instrumento puede servir para evaluar varios estándares.
  13. 13. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Cómo evaluamos? con rúbricas Sirven para calificar el grado de logro de un estándar y reconocer el grado de eficacia y el nivel de dominio alcanzado en las competencias . rubistar
  14. 14. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD
  15. 15. CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
  16. 16. CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
  17. 17. CONSEJOS PARA REALIZAR LAS TABLAS/RÚBRICAS DE EVALUACIÓN  Es recomendable que la puntuación que se otorgue a cada estándar sea múltiplo de 3.  Cada estándar tendrá mayor o menor prioridad (reflejada también en la puntuación) en función de los intereses del profesor, acuerdos del departamento didáctico, etc.  Para que resulte más cómodo, los indicadores de logro pueden repetirse en los estándares: 3. excelente, creativo, bien expresado… 2. bien (poco creativo, adquisición parcial del estándar, etc.) 1. regular (adquiere mínimamente el estándar, no es creativo, necesita ayuda…) 0. no lo consigue, no muestra interés, etc.

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