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Plan de área educación física, recreación y deportes 2014

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Plan de área educación física, recreación y deportes 2014

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Plan de área educación física, recreación y deportes 2014

  1. 1. Plan de área Educación Física, recreación y Deportes. Docentes: Catalina Morales Giraldo Berta Luz Restrepo Lina María Araque Institución Educativa República de Honduras Medellín 2014
  2. 2. Plan de área Educación Física, recreación y Deportes. Diseño curricular del área: Educación Física, recreación y deportes. 1. Diagnóstico del área Para iniciar es importante mencionar algunas de las transformaciones que ha tenido la Educación Física, recreación y deportes en los últimos años y la nueva mirada que se le debe dar a ésta; así pues se indica que antes las estrategias, metodologías y temáticas centraban sus acciones en los deportes, muchas veces de forma superficial, especialmente porque los docentes no contaban con una preparación específica y la intensidad horaria no era suficiente para comprender y practicar un deporte a cabalidad. Desde esta perspectiva su puede afirmar que se dejaban de lado aspectos relevantes en la formación integral de los educandos, siendo el caso de la autoestima, autocuidado, las normas de aseo e higiene personal, el respeto por los demás, por sí mismo y por el entorno, entre otras. Es por lo anterior que las nuevas tendencias tienen como propósito ofrecer a los estudiantes una educación física más amplia y productiva, posibilitando nuevas oportunidades de aprendizaje, relacionadas éstas con el cuerpo y la reflexión acerca de los cuidados que debe tener todo ser humano para mantener una buena salud y un excelente estado físico, comprendiendo así que un estilo de vida saludable aporta bienestar personal y puede incluso llegar a mejorar la convivencia, pues el tener una autoimagen positiva se proyecta en una autoestima alta y mejores relaciones interpersonales. Por otra parte se hará referencia a las debilidades que ahora son consideradas como oportunidades de mejoramiento que poseen los estudiantes de la Institución Educativa República de Honduras. De esta forma se afirma que encierran una imagen de sí mismos débiles, no son conscientes de su cuerpo ni de sus habilidades corporales, tienen bajo conocimiento de sí mismos, practican poca actividad física y sus hábitos son poco saludables, es por eso que fácilmente se burlan y ridiculizan a los demás por sus defectos físicos, evitando así reconocer los propios. Pero así como los educandos tienen debilidades, también tienen grandes habilidades, capacidades y Fortalezas, siendo algunas de ellas: Son receptivos frente al cambio, demuestran gran interés por aprender cosas nuevas y a pesar de los conflictos y dificultades que los han rodeado, han venido desarrollando la resiliencia, tolerancia, la solidaridad, además son muy dóciles, aceptan la norma y la autoridad de los docentes y directivos docentes. A llegado el momento de hacer referencia a las oportunidades que poseen los niños, niñas y jóvenes, para transformar su realidad, adquirir nuevos conocimientos y formarse integralmente, específicamente porque la institución cuenta con un equipo interdisciplinario, tanto con funcionarios públicos como privados siendo el caso de la psicóloga, el INDER y COMFENALCO, los cuales contribuyen a la formación en valores y principios.
  3. 3. Para finalizar se i que el área de Educación física, recreación y deportes, pretende posibilitar la interdisciplinaridad, apoyando gracias a sus temáticas proyectos tales como: Sexualidad, medio ambiente, tiempo libre y convivencia; igualmente se espera entregarle a la sociedad sujetos con consciencia ciudadana, seguros, reflexivos, conscientes de sus fortalezas y debilidades, resilientes, saludables y que sus hábitos saludables puedan ser proyectados en sus contextos. 2. Normatividad. La Ley General de Educación reconoce que los procesos educativos deben atender a los sujetos en su formación integral, de tal manera que se respete su dignidad, sus derechos y sus deberes. En ese sentido, en el artículo 5° de la mencionada Ley, conforme con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia se establece como fines de la educación:  El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.  La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.  La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.  La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.  El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.  El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.  La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
  4. 4.  El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.  La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.  La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.  La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.  La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Los Lineamientos Curriculares de Educación Física pretenden de manera general aportar elementos conceptuales que permitan pensar, hacer y enseñar una educación física en atención al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De esa manera, los lineamientos corresponden a orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas que sirva a las instituciones para el diseño del currículo. Es pertinente indicar que estos, en atención a los procesos dinámicos de la educación, permiten ampliar el espectro curricular, razón por la cual el profesorado debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prácticas pedagógicas a partir del contexto social y educativo. El documento establece como criterios específicos:  La comprensión y el desarrollo actual de la educación física son resultado de una evolución y construcción histórica social.  Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de la educación física y la necesidad de construir nuevos paradigmas y superar los que representan un obstáculo, en un ambiente de diálogo de saberes en función de la formación del hombre y la sociedad.
  5. 5.  La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las características del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la educación física.  El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción.  La investigación permanente es un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de cultura, lo cual requiere de un enfoque relacional del saber disciplinar.  Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretación y de acción, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades e intereses, transitoriedad de los currículos y apertura a modificaciones, reorientaciones y cambios.  Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la generación de innovaciones.  El currículo como proyecto pedagógico y cultural señala un amplio horizonte de acción de la educación física.  La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica y evaluación y transformación del currículo debe ser participativa y democrática. Por su parte, las Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deportes pretenden ofrecer fundamentos específicos disciplinares en aspectos conceptuales, pedagógicos, didácticos para el desarrollo de las competencias básicas y específicas. Si bien, el documento reconoce un "giro" respecto a los lineamientos curriculares, no descarta los aportes allí realizados. En ese sentido, especifica las competencias para el área: motriz, expresiva corporal y axiológica corporal que posibilitan la formación de sujetos. La competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un en foque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias. La competencia expresiva corporal, de e entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
  6. 6. La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos técnicas adquiridos a través de actividades físicas lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. Ahora bien, es pertinente indicar que la Universidad de Antioquia ha realizado aportes significativos en la consolidación del área y en la reflexión teórico-práctica que permita direccionar de manera adecuada el área. Así, la Guía Curricular para la Educación Física1 , corresponde a uno de esos documentos en los cuales el profesorado puede apoyarse para diversificar las prácticas formativas. Si bien, puede observarse como un recurso técnico que ayude en la planificación de las clases a los profesores, también corresponde a una herramienta que posibilita la transformación de las prácticas de aula a partir de las orientaciones pedagógicas y didácticas que allí se encuentran. Estas guías presentan unidades didácticas desde el grado preescolar hasta el grado noveno que pueden modificarse según el contexto social de la escuela y las particularidades de los estudiantes. Otro documento orientador corresponde a los Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia que en atención a las características y saberes particulares de la región realiza una propuesta que permitió establecer unos criterios generales para la formación integral de los estudiantes del departamento. Consideramos su pertinencia, pues corresponde a un documento que tuvo la participación de los profesores de Educación Física de las diferentes subregiones de Antioquia para determinar cuáles debían ser los desempeños básicos de sus estudiantes. La Ley 80 de 1925 adopta la Educación Física como política de Estado El progreso de las ciencias biológicas coloca a la Educación Física como factor importante en el progreso de los pueblos y en el bienestar y felicidad de los individuos. La Ley 80 tuvo como base a la legislación uruguaya, mareando una etapa de cambio con la asesoría extranjera, especialmente alemana, en el año de 1926 el gobierno contrata al alemán Hans Huber quien luego de dictar capacitaciones y clases de gimnasia es incorporado como profesor de Educación Física en el Instituto Pedagógico Nacional encargado de la formación de maestras que posteriormente reproducen los programas en los seis años de educación con dos horas semanales mediante ejercicios de gimnasia corporal, ejercicios de gimnasia con aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar, saltar, correr, natación y paseos. 1 Para acceder a la Guia Curricular para la Educación Física de manera virtual: http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/guia.html
  7. 7. LEY 934 30/12/2004 Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física y se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia DECRETA: Artículo 1°. En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el desarrollo de la educación física. Artículo 2°. Todo establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, además del plan integral del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos complementarios del área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos los niveles educativos con que cuenta la institución y propenderá a la integración de la comunidad educativa. Artículo 3°. Para dar cumplimiento a lo anterior y sin perjuicio de la autonomía conferida por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, cada Institución Educativa organizará la asignación académica de tal forma que garantice la implementación de tales proyectos. Parágrafo. Aquellas entidades territoriales que no dispongan del recurso humano calificado en el área de la Educación Física, podrán realizar acuerdos o alianzas con instituciones de Educación Superior para que se contrate con ellas la prestación del servicio o sirvan de Centros de Práctica de los estudiantes en los programas de Educación Física y tecnología en áreas afines. Artículo 4°. Las Secretarías de Educación, Departamentales, Distritales y Municipales, conjuntamente con los entes deportivos del mismo orden, y las instituciones de Educación Superior que ofrezcan programas en esta área, de acuerdo con sus respectivas competencias y autonomías, podrán implementar y cofinanciarán proyectos de formación y actualización, tendientes al mejoramiento de la calidad en la prestación del servicio del área de la Educación Física, Recreación y Deporte. Artículo 5°. Para propender al desarrollo de la Educación Física en la comunidad, partiendo de la base de la población infantil escolar como extraescolar, se adoptarán y fortalecerán los Centros de Educación Física que articulen sus servicios con los programas establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, de los establecimientos educativos. En igual forma se procederá, respecto de los Centros de Iniciación y Formación Deportiva, adscritos a los entes deportivos municipales. Parágrafo 1°. El Programa de Centros de Educación Física, es una estrategia pedagógica-metodológica, donde participan entidades e instituciones educativas de las zonas urbanas y rurales de cada municipio, que en una y otra forma intervienen en el desarrollo curricular y pedagógico de la educación física, la recreación y el deporte, aplicando criterios técnicos, científicos, tecnológicos y lúdicos, contribuyendo así al desarrollo técnico integral.
  8. 8. Parágrafo 2°. El Programa de Centros de Iniciación y Formación Deportiva es de carácter formativo extracurricular y complementa la formación física y deportiva de la población infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en las distintas etapas de crecimiento (iniciación y formación). Artículo 6°. Las entidades territoriales dispondrán los recursos necesarios para dar cumplimiento a la presente ley. Artículo 7°. Los Centros de Educación Física y los Centros de Iniciación y formación Deportiva podrán ser Centros de Práctica para los estudiantes de los Programas de Educación Física y Tecnología en áreas afines de las Instituciones de Educación Superior que tengan estos programas legalmente establecidos, para lo cual se establecerán convenios y alianzas estratégicas entre las Secretarías de Educación, los entes deportivos territoriales y las Instituciones de Educación Superior respectivas. Artículo 8°. Los Gobiernos Departamentales, Municipales y Distritales tendrán un plazo de 1 año para implementar la ley. Artículo 9°. La presente ley rige a partir de su promulgación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. Plan de estudios Educación Física, Recreación y Deportes 3. Objetivos del área: Objetivo General Crear hábitos de vida saludable en los estudiantes de la Institución Educativa República de Honduras, mediante la práctica deportiva, el ejercicio físico, la recreación, el uso constructivo del tiempo y las actividades en la naturaleza. Objetivos específicos  Crear una tendencia deportiva en la institución que permita la sana práctica deportiva.  Mejorar la calidad de vida de los estudiantes a través de una educación corporal y promoción de hábitos sanos.  Comprender cómo el deporte, la recreación y el tiempo libre influyen sobre la cultura.  Participar en los Juegos Indercolegiados y el programa Presidencial “Supérate con el deporte”
  9. 9.  Mejorar por medio de la práctica de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físico, conocimiento, personalidad e interacciones sociales.  Satisfacer las necesidades de agrupación social, convivencia escolar, respeto y tolerancia, mediante la práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas. Objetivo de la básica primaria  Afianzar las habilidades motrices básicas a través de ejercicios físicos dirigidos, juegos tradicionales, juegos deportivos y predeportivos. Objetivo de la básica secundaria  Desarrollar las habilidades motrices básicas y técnicas deportivas de formación, iniciación en algunos deportes, por medio de la práctica continua de cada uno. 4. Metas del área. Grandes metas de formación del área de educación física, recreación y deporte (Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, 2010)  Promover el cultivo de lo personal desde la realidad corporal del ser humano.  Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad.  Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus expresiones autóctonas.  Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.  Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente.
  10. 10.  Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la Educación Física, Recreación y Deportes. 5. Estrategias didácticas o actividades para alcanzar las metas: Para el desarrollo de las competencias específicas en Educación Física se requiere implementar una didáctica que oriente la formación de estudiantes autónomos, capaces de tomar decisiones, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de la clase a la vida cotidiana. Este propósito implica realizar cambios de comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma competente. En esta perspectiva, las metodologías de enseñanza- aprendizaje se deben estructurar desde la comprensión del conocimiento (saber qué), los procedimientos de aprendizaje (saber cómo se hace) y el uso aplicativo del conocimiento (saber qué se hace con lo que se sabe) en un contexto y una situación determinados. Una didáctica de enseñanza de la Educación Física para el desarrollo de competencias específicas, suponen llevar a cabo transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales debe responder la acción del docente. Al respecto, se plantea un proceso de análisis y desarrollo de experiencias didácticas sobre los siguientes aspectos que son considerados prioritarios:  Enfoque integrador de la enseñanza.  Participación del estudiante y papel propositivo del maestro.  Prácticas significativas que concreten la intención formativa para el desarrollo de competencias específicas y de las competencias básicas.  Variabilidad de metodologías y estrategias de enseñanza, adecuadas al contexto y las características institucionales y culturales.  Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación.  Cambios en los enfoques de planeación curricular y en los procesos didácticos. Veamos cada uno de estos aspectos
  11. 11. a. Enfoque integrador de la enseñanza El desarrollo de competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido. En toda acción motriz está presente la totalidad del estudiante, quien siente, se expresa, se comunica y actúa como unidad. Conceptos, prácticas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que permite producir relaciones con las demás. Cuando el estudiante realiza un desempeño motriz, éste tiene incidencia en las competencias expresiva- corporal y axiológica-corporal, según las características de los aprendizajes, el contexto y la situación. El desarrollo de competencias está centrado en los desempeños que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual permite que la didáctica aplique principios del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiológico, que definen los alcances de los estudiantes en el área y, por tanto, el nivel de desarrollo de las competencias exigido en cada grupo de grados. b. Participación del estudiante y papel propositivo del maestro La finalidad de la formación en Educación Física, Recreación y Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heterónomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir, autónomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario plantear una estrategia pedagógico-didáctica, mediante lo cual los estudiantes, a partir de sus motivaciones internas y en relación con los compañeros de clase, participen en la construcción de la ruta didáctica que conduce a su propia formación. El diálogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por cuanto permite la realización de acuerdos entre ellos, en procesos que orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formación básica y media, habrán logrado el nivel de desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciación y los desempeños para los grupos de grados. La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida. c. Prácticas significativas que concreten la intención formativa contenida en el desarrollo de las competencias
  12. 12. Al centrar la enseñanza en competencias, el aprendizaje de las técnicas motrices no tiene un fin en sí mismo, sino en relación con las necesidades de formación para el desarrollo de tales competencias en un contexto determinado. A partir de un interés o motivación significativa de los estudiantes, el maestro puede generar diversas propuestas formativas que atiendan aspectos motrices, expresivos o valorativos. Esto quiere decir que las competencias específicas para el área de Educación Física, Recreación y Deporte y las competencias básicas se presentan como fundamentos de propuestas pedagógicas que responden a intereses y necesidades de los estudiantes, en el marco de diferentes proyectos educativos del área y de la institución. El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos. d. Variabilidad en metodologías de la enseñanza Como condición previa a los planteamientos metodológicos es necesario recordar algunos aspectos relevantes del aprendizaje en el área de La Educación Física, Recreación y Deporte. • Madurez funcional. Todo nuevo movimiento depende de la madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central y de las experiencias motrices adquiridas previamente. • Ejercitación. Permite mejorar las ejecuciones y hacerlas permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto motriz ayudan a adquirir mayor destreza y retenerlo por más tiempo, respondiendo a estrategias cognitivas que pueden ser simples o complejas. • Retroalimentación. Es la información que recibe el estudiante como resultado de su ejecución motriz; ello implica la reflexión sobre lo realizado y los ajustes para una nueva ejecución. • Gusto. Tiene que ver con el deseo de movimiento. Como lo dice Meinel, los niños desean y quieren moverse, muestran un impulso y gusto por el movimiento. Es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el contexto en donde el niño interactúa, para brindar las mejores condiciones que enriquezcan su bagaje motriz • Transferencia. Las acciones motrices nuevas no son del todo novedosas, puesto que siempre están basadas en acciones o habilidades previamente aprendidas. De ahí que, en el momento de la enseñanza de una nueva habilidad, es necesario mirar que sus elementos básicos hayan sido aprendidos anteriormente y así sean transferidos.
  13. 13. La diversidad de desempeños y la relación entre ellos en la formación por competencias, así como los indicadores de diferenciación de grupos de grados que orientan la progresión en los aprendizajes, requieren de una pluralidad metodológica en la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte. Se necesita de un enfoque no directivo según el cual el alumno sea el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. Tal enfoque se evidencia cuando el estudiante puede relacionar las actividades propuestas con su vida cotidiana e interpretarlas en el contexto en el que son programadas. El enfoque no directivo ofrece múltiples posibilidades metodológicas, expresadas mediante una gran variedad de formas y técnicas de enseñanza. Su aplicación debe coincidir con los niveles de autonomía que el alumno va ganando en su proceso formativo. Esto significa, por ejemplo, que al estudiante no se le dice lo que debe hacer si él está preparado para decidir su ejecución. Igualmente, se ofrece la autoevaluación al educando como un proceso de ganancia en autoconocimiento y no como un simple componente de la evaluación. En general, en el enfoque directivo aplicado a la clase en Educación Física, Recreación y Deporte difícilmente se puede alcanzar grados importantes de autonomía en la formación del estudiante, porque el maestro siempre le dice lo que tiene que hacer, cuándo, dónde, durante cuánto tiempo; además, le indica su consideración sobre el buen o mal resultado obtenido, sin permitir participación alguna del estudiante, a no ser la de escuchar, comprender y obedecer. En contraste, el enfoque no directivo se fundamenta en la necesidad de cambiar el papel pasivo del estudiante y el papel autoritario del maestro en la clase, por uno comprometido y participativo del educando y uno orientador y motivador del docente; claramente apropiados para dinamizar la formación y el desarrollo de competencias. Autores como Mosston (1978) muestran el camino para avanzar en la formación del estudiante desde la dependencia hasta la autonomía y la creatividad, mediante un proceso en el que, de manera gradual, el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en una tarea realmente educativa. En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control de su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno. e. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación, así como el papel que deben asumir los sujetos ante los alcances del aprendizaje. La especificidad y las relaciones entre el desarrollo de las diferentes competencias, su progresión y gradualidad orientadas por los indicadores de diferenciación, implican la definición de procesos de seguimiento y evaluación que requieren el uso de diferentes técnicas
  14. 14. de carácter cualitativo y cuantitativo a corto, mediano y largo plazo. Ello implica retomar tal información para reorientar el proceso educativo cuando sea necesario, en función de la formación de los estudiantes y el logro de los desempeños propuestos. La aplicación de técnicas de evaluación cuantitativa adquiere un nuevo sentido, por tratarse solo de un punto de vista en la evaluación de los desempeños correspondientes a cada competencia. Otros puntos de vista parten del reconocimiento de la corporeidad y de factores subjetivos del alumno; por ejemplo, en los aspectos emocionales de la competencia expresiva, los cuales implican un manejo de técnicas cualitativas y de procesos de interpretación. Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte. f. Cambios en los enfoques de planeación curricular El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media. Para relacionar las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte, con las competencias básicas, ciudadanas, matemáticas, comunicativas y científicas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes áreas. Las prácticas de la Educación Física exigen, en la realización misma, la comprensión de los procedimientos conforme a la naturaleza, propósitos y contextos de la acción motriz. Este punto de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los procedimientos de realización de las prácticas en Educación Física y cuestionar las modelos de enseñanza para hacer una didáctica no lineal sino múltiple.
  15. 15. Los procesos didácticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la enseñanza de la Educación Física con orientaciones pedagógicas que permiten el desarrollo de la dimensión corporal y la lúdica. El desarrollo de la metodología debe tener en cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un proceso complejo que se produce bajo condiciones que están en permanente cambio de origen biológico, psicológico y sociocultural que deben tenerse en cuenta para la orientación de la enseñanza. Es decir, se debe partir de las características, la experiencia y las motivaciones del estudiante. Las metodologías a utilizar en el área de Educación Física son: Aprendizaje en equipo: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo determinado de estudiantes, quienes desempeñarán diferentes roles siguiendo, el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan sentido. Claramente podemos destacar esta metodología en el área de Educación Física en el desarrollo de un carrusel recreativo donde los participantes tendrán la oportunidad de pasar por distintas bases desempeñando diferentes roles y logrando todos el mismo fin. Aprendizaje significativo: Permite adquirir nuevos significados mediante:  Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades y necesidades del estudiante. El aprendizaje de los niños durante sus primeros años consiste en la interacción directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los objetos y el espacio donde está. Durante esta interacción, el cuerpo cumple una función de punto de partida, indispensable para conocer todo aquello que nos rodea.  Profundización o transformación de significados, pasando de los conocimientos previos a los conocimientos nuevas, mediante el análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos inductivo- deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. La claridad respecto a estos conocimientos previos permitirá a los maestros plantear a los niños diversas situaciones de aprendizaje, en las cuales se favorezca notablemente la percepción y la posibilidad de experimentar con los objetos y con el propio cuerpo.
  16. 16.  Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados: Comparación de las experiencias previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. Pues no es de ignorarse que a través del estímulo a la inteligencia se crean estímulos a la autonomía personal, al reconocimiento de la diferencia, la creatividad y se generan bases para el desarrollo de habilidades en lecto-escritura, del pensamiento lógico-matemático y de la estética en todas sus manifestaciones. La experimentación: Toda la evaluación de competencia se hace sobre el desempeño, éste mide la calidad del aprendizaje para evaluar el desempeño necesito métodos, técnicas e instrumentos. No todos los estudiantes pueden decir que alcanzarán el logro hasta tanto no lo demuestren. 7. Los criterios y estrategias de evaluación: Acerca de la evaluación La evaluación como proceso permanente e integral, permite valorar el estado en que se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del área tal como se plantea en el decreto 1290 de 2009. Es pertinente establecer que la evaluación de los aprendizajes en Educación Física debe superar la concepción tradicional en la que la ejecución técnica de un fundamento deportivo correspondía al único criterio para establecer el nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la educación física es la formación de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la integralidad propio de una verdadera evaluación que se sobreponga a la de una simple y reducida selección de atletas. La evaluación, entonces, debe atender al ser humano en su complejidad. Este aspecto le confiere a la educación física el respeto por la condición humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la evaluación es reconocer que la clase de educación física se convierte en un escenario diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte. Es fundamental indicar que la educación física no debe confundirse con entrenamiento deportivo, y ese énfasis solicita comprender otro tipo de evaluación. Si la evaluación solo tiene en cuenta las habilidades y destrezas perdería entonces, el carácter integral y holístico que ella misma pregona.
  17. 17. La evaluación, como manifiesta López (2000), debe entenderse como un proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de diálogo entre los implicados, y no la simple aplicación de unos exámenes, pruebas o tests sobre los estudiantes; además, dicho proceso busca la comprensión de lo que está ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorarlo. En ese sentido, debe darse prioridad a una evaluación formativa que realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. A su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola dirección: del profesor al estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera abierta y democrática, puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de saber, evalúen las prácticas en las cuales se inscriben. Relaciones de aprendizaje recíprocas que redundan en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Unido a lo anterior, convendría destacar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar en Educación Física: Autoevaluación: La autoevaluación es la valoración que hace cada individuo sobre su actitud y su propio desempeño en clase, a partir de sus conocimientos y las particularidades de las tareas motrices. Son datos que sólo conoce quien se autoevalúa (Camacho, Castillo y Monje, 2007), corresponden a la experiencia misma del estudiante. Vista de esa manera, es conveniente educar a los niños, desde edades tempranas, en procesos de autoevaluación que pueden instalarse desde la práctica de juegos y deportes, elaboración de materiales, participación en actividades motrices, y otros que considere pertinente el profesor; que potencien la autonomía y el autoconocimiento, además del componente axiológico que constituye este tipo de evaluación. Coevaluación: Corresponde a la evaluación realizada por grupos de personas sobre una actividad, desempeño o productos de uno de sus miembros (Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participación de los pares en los procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las fortalezas y aspectos por mejorar, según los criterios establecidos por el profesor, se crean ambientes de diálogo y responsabilidad. Es necesario precisar los criterios determinados a evaluar, pues, como sugiere Salinas (2001), podría evaluarse lo negativo exclusivamente o, en una práctica equivocada de solidaridad, cubrir al compañero frente al profesor, aspecto que negaría la posibilidad de comprender ls procesos formativos del estudiante. Además se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
  18. 18. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – EVALUACIÓN PRODUCTOS Realización de juegos dirigidos Dominio de técnicas Ejecución de juegos libres Dominio de técnicas Realización de prueba lúdica: preguntas y respuestas Nivel de conocimiento frente a los predeportivos y predancísticos Realización de autoevaluación por parte del estudiante Autoconcepto evaluativo Revisión del docente. Ajuste y corrección 8. Los recursos y estrategias pedagógicas: La Educación Física adquiere unas particularidades que la diferencian de otras disciplinas del saber y que a su vez establecen unos modos particulares en su configuración teórico-práctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido más amplio, determinan un abordaje diferente desde los procesos de enseñanza-aprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende formar. Si las teorías educativas dan cuenta de la complejidad del ser humano, en razón del reconocimiento de su singularidad biológica y cultural, entonces, la pedagogía deberá hacer su reflexión desde esa misma complejidad manifiesta. Es pertinente entonces que la Educación Física como practica pedagógica, al decir de Morín (1999), pueda enseñar más allá de los contenidos y exponga problemas centrales que generalmente son ignorados y olvidados. No se puede concebir una traslación ingenua y estéril de contenidos que poco o nada ayuden en el desarrollo humano del sujeto y en su forma de ser y estar en el mundo, pues el sujeto debe tener lecturas acertadas acerca de sí mismo, de los otros y de la sociedad en la que vive. Así, debe identificarse los orígenes de errores, de ilusiones y de cegueras propios del conocimiento que permitan establecer otros modos de acercamiento para su comprensión. De igual manera, debe propiciarse un conocimiento pertinente en atención a: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, con el fin de abordar problemáticas generales pero que respondan a lo local. Conocimiento que permita conocer el mundo y sus dinámicas, a través de experiencias particulares y contextualizadas. La Educación Física, además, debe reconocer la condición humana de los sujetos, aspecto que parte desde la realización de unos interrogantes ontológicos; ¿Quiénes somos?, ¿Dónde estamos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos? (Morín, 1999) Existe entonces un reconocimiento corporal que supera lo biológico para aprehender y reconocer la condición humana y el reconocimiento a su vez, de otras culturas, de otras formas de estar en el mundo. El cuerpo confina diferente esferas que permiten la comunicación y la expresión, en él se inscriben las manifestaciones de la cultura, pero además determina y está inmerso en la modificación del contexto social (Bustamante, Arteaga, González, Chaverra y Gaviria, 2012). Finalmente, en líneas apretadas, debe enfrentarse las incertidumbres, enseñar la comprensión y responder a la ética del género humano desde la Educación Física. Esto supone el enfrentamiento de obstáculos y la superación de retos desde el reconocimiento de sí mismo y el respeto por los otros, la comprensión de la condición humana, de la configuración del planeta y el respeto por el espacio físico y vital que habitamos. Pues “individuo - sociedad - especie son no solamente inseparables sino coproductores el uno del otro. Cada uno de
  19. 19. estos términos es a la vez medio y fin de los otros. No se puede absolutizar a ninguno y hacer de uno solo el fin supremo de la tríada” (Morín, 1999, p. 54) 9. Planes de Mejoramiento Continuo Los planes de mejoramiento se realizarán a través de las retroalimentaciones en cada una de las clases, es importante mencionar que se le dará la posibilidad al estudiante de superar los desempeños bajos, a través de la presentación de trabajos escritos y demás actividades de clase, (Con nota no superior a 3.0) Para ello Los docentes realizarán una valoración para determinar los factores que pueden estar dificultando el aprendizaje para luego establecer medidas de intervención pedagógicas y alcancen los desempeños básicos establecidos. Actividades teórico-prácticas, asignación de talleres, el acompañamiento del docente, registros de clases, sustentaciones y otras estrategias que considere adecuado el docente. Es pertinente el dialogo con los padres de familia y acudiente de los estudiantes para realizar compromisos y realizar seguimiento adecuado del proceso formativo. También se tendrá en cuenta:  Evaluación de factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas.  Determinación de los recursos para la elaboración de la teoría.  Comprensión de las tareas y demás actividades.  Deseos de superación personal.  Compromiso a la hora de asumir la formación personal.
  20. 20. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Primero I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Conocimiento Corporal Lateralidad. Ubicación y orientación. 1 2 3 4  Realización de gestos con espontaneidad y movimientos que expresen sentimientos.  Atención y aplicación de las orientaciones del profesor para realizar distintas posturas en quietud y en movimiento.  Ubicación y orientación en el espacio utilizando todos los sentidos.  Percepción y descripción de la respiración cuando realiza distintas acciones motrices. Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física. Explora pruebas de medición de Sus capacidades físicas y lleva registro de ellas. Resuelve las diversas situaciones que el juego le presenta. Atiende las orientaciones sobre el tiempo para jugar y realizar actividad física. Explora juegos y actividad física de acuerdo con su edad y posibilidades. Explora sus capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades SEGUNDOPERÍODO Conductas sicomotoras simples. Direccionalidad. El cuerpo y sus funciones. 5 6 7 8  Agarre transporte y manejo objetos adecuando los movimientos a sus tamaños, formas y pesos.  Manejo de direcciones y distancias en el espacio desplazándose adecuadamente entre los objetos y compañeros.  Manejo de objetos combinando diferentes formas de movimiento.  Exploración y dibujo del cuerpo. Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento con elementos y sin ellos. TERCERPERÍODO Ajuste Corporal, control y equilibrio. Autocuidado. 9 10 11 12  Manejo de cambios de velocidad de acuerdo con la exigencia de la actividad física.  Preocupación de no hacerse daño cuando juega y práctica la actividad física dentro y fuera de la clase de educación física.  Utilización de los segmentos corporales para realizar las diferentes tareas motrices.  Orientación del cuerpo en diferentes situaciones, direcciones y formas de desplazamiento. Asumo el cuidado de mi cuerpo antes, durante y después de la actividad física. CUARTOPERÍODO Percepción Rítmica Básica. El juego colaborativo. 13 14 15 16  Diversión y exploración de actividades físicas diferentes a las realizadas en clase de educación física.  Utilización de diversas formas de movimiento para resolver las situaciones que se presentan en el juego.  Realización de juegos espontáneos con acompañamiento de ritmos sonoros.  Realización de juegos en el medio natural que potencian las habilidades motrices básicas. Manifiesto diferentes expresiones para comunicarme a partir de juegos y actividad física.
  21. 21. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Segundo I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Integración de Experiencias, conceptos básicos. La direccionalidad 1 2 3 4  Exploración de posibilidades de movimiento de las partes y de la totalidad del cuerpo.  Atención y aplicación de las orientaciones del profesor para realizar distintas posturas en quietud y en movimiento.  Agarro, transporto y manejo objetos adecuando mis movimientos a sus tamaños, formas y pesos.  Identificación de las direcciones en el espacio y ubico y manejo el cuerpo de acuerdo con ellos. Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento con elementos y sin ellos Participa en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase Identifica variaciones en la respiración en diferentes actividades físicas. Identifica sus capacidades cuando se esfuerzo en la actividad física. Expresa entusiasmo en las actividades propuestas en la clase. Sigue orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física. Juega de acuerdo con sus preferencias en el contexto escolar SEGUNDOPERÍODO Conductas sicomotoras y proyección espacial. 5 6 7 8  Atención a las indicaciones del profesor para realizar el calentamiento antes de la clase y la vuelta a la calma al finalizar  Relaciono cambio de respiración con distintas actividades físicas  Realización de ejercicios para estirar el cuerpo y suspendo cuando siento alguna molestia  Participación en todas las clases propuestas por el profesor Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo. TERCERPERÍODO Conductas sicomotoras e iniciación a destrezas elementales. 9 10 11 12  Identificación de las formas básicas de movimiento y ejecuta combinaciones en juegos y actividad física.  Exploración y práctica de actividades físicas.  Manipulación de diferentes elementos para jugar individualmente y con los compañeros  Utilización de diversas formas de movimiento para resolver las situaciones que se presenta el juego Asumo el cuidado de mi cuerpo antes, durante y después de la actividad física. CUARTOPERÍODO La higiene corporal. El autocuidado 13 14 15 16  Se preocupa de no hacerme daño cuando juega y practica actividad física dentro y fuera de la clase de educación física.  Atención de las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios y los pone en práctica.  Atención y aplicación de las recomendaciones del profesor sobre la limpieza corporal, antes, durante y después de la actividad física.  Atención a las orientaciones del profesor sobre los cuidados de higiene y nutrición. Tengo hábitos de higiene al realizar la actividad física.
  22. 22. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Tercero I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Coordinación y direccionalidad aplicadas a diversas actividades físicas 1 2 3 4  Exploración de las posibilidades de movimiento de las partes y de la totalidad de mi cuerpo.  Identificación de las direcciones en el espacio, ubicación y manejo del cuerpo de acuerdo con ellos.  ubicación y orientación en el espacio utilizando todos los sentidos de acuerdo con las orientaciones del profesor.  Percepción y descripción de la respiración al realizar distintas acciones motrices. Ejecuto formas básicas de movimiento y las relaciono con los segmentos corporales Explora juegos y actividad física de acuerdo con su edad y posibilidades. Realiza distintas posturas en estado de quietud y en movimiento. Explora diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con sus posibilidades. Aplica formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Explora cambios fisiológicos que se presentan gracias a la actividad física SEGUNDOPERÍODO direccionalidad y juegos con elementos 5 6 7 8  Manejo objetos combinando diferentes formas de movimiento  Agarre transporte y manejo objetos adecuando mis movimientos a sus tamaños, formas y pesos.  Exploración dibujando el cuerpo en el cuaderno de educación física  Variación en cambios de velocidad de acuerdo con la exigencia de la actividad física Sigo orientaciones durante la realización de la actividad física que favorecen su bienestar TERCERPERÍODO Expresión rítmica, predancísticos 9 10 11 12  Identificación de las formas básicas de movimiento y ejecuto combinaciones en juegos y actividad física  Exploración y práctica de actividades físicas diferentes a las realizadas en clase de educación física  Utilización de diversas formas de movimiento para resolver las situaciones que me presenta el juego  Explotación de movimientos con diferentes ritmos de formas espontánea Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la familia CUARTOPERÍODO Formas, Jugadas y reglamentos de los distintos juegos predeportivos . 13 14 15 16  Realización de actividad física.  Participación en el juego viviéndolo a plenitud por el placer que representa  Aplicación de las capacidades en la realización de los juegos y actividades físicas, para aprender a conocerme mejor cuando me esfuerzo.  Aplicación de las recomendaciones del profesor sobre la limpieza corporal, antes, durante y después de la actividad física. Reconozco los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego.
  23. 23. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Cuarto I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Higiene corporal. Conceptualización y aplicación de términos tales como: Fuerza, velocidad resistencia, entre otros 1 2 3 4  Realización de pruebas que indaguen sobre el estado de mis capacidades físicas.  Participación activa y toma de pausas de descanso.  Identificación de las capacidades física de velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad en la realización de actividad física.  Consolidación del concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados. Controla de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplica formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Analiza diversas situaciones de juego y da respuesta a ellas. Reflexiona sobre la importancia de la actividad física para mi salud. Controla formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas. Valora su capacidad para realizar actividad física adecuada con sus condiciones personales SEGUNDOPERÍODO Expresiones de ritmo y danza. El esquema corporal 5 6 7 8  Reforzamiento de los conceptos de lateralidad, esquema corporal, ritmo y coordinación.  Estimulación de la creatividad a través de juegos.  Identificación de elementos que componen algunas técnicas de expresión corporal: danzas folklóricas, bailes, representación,  Utilización de las capacidades físicas en la ejecución de las expresiones motrices. Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal. TERCERPERÍODO Participación en juegos y actividades predeportivas 9 10 11 12  Reconocimiento de las fortalezas y debilidades de desempeño motor para mejorarlas o mantenerlas en el diario vivir  Participación en juegos predeportivos que favorezcan el desarrollo personal y colectivo  Adopción de posturas corporales que permitan cuidar y mantener una buena salud  Identificación de las relaciones interpersonales , los valores y la tolerancia que se presentan en las actividades motrices Ejecuto movimientos técnicos de diferentes prácticas deportivas que ayudan a la regulación emocional en las situaciones de juego. CUARTOPERÍODO Expresión corporal Y Hábitos saludables 13 14 15 16  Identificación de técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional.  Comprensión de la importancia de la actividad física en la construcción diaria de la salud  Utilización positiva de las capacidades en la realización de la actividad física y en la vida diaria.  Adquisición de compromiso con la salud, evitando situaciones de riesgo, alimentación adecuada, asistencia al servicio médico y atendiendo las orientaciones de mis padres y profesores. Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.
  24. 24. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Quinto I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Juegos Cooperativos 1 2 3 4  Disfrute de las actividades físicas en la naturaleza y contribución al cuidado y preservación del medio ambiente.  Comprensión de que las actividades físicas y de juego influyen sobre el funcionamiento del cuerpo.  Realización de técnicas corporales practicando movimientos de respiración, relajación y control de cuerpo.  Exploración de la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y con otros compañeros. Desarrollo habilidades de comunicación corporal en las diferentes prácticas motrices Cuida su postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas. Identifica sus capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos. Reconoce movimientos que se ajustan al ritmo musical. Aplica reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifica hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propone momentos de juego en el espacio escolar. Identifica el valor de la condición física y su importancia para la salud. SEGUNDOPERÍODO Higiene deportiva. Actividad física y salud 5 6 7 8  Adquisición de hábitos de comportamiento saludable.  Valoración de la capacidad física para realizar un trabajo cada vez más adecuado a las condiciones personales.  Identificación de ejercicios que pueden ser inconvenientes para el estado corporal. .  Perfeccionamiento del uso de los sentidos mejorando la perfección de movimientos en la realización de juegos y actividades físicas. Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales. TERCERPERÍODO Juegos y minideportes de pelota con la mano y el pie. Direccionalidad Equilibrio y control corporal. 9 10 11 12  Regularidad y control del movimiento durante los desplazamientos y la manipulación de objetos  Orientación y dirección del cuerpo en diferentes situaciones y formas de desplazamiento.  Representación de frases rítmicas en secuencias de movimiento con duración y cadencia preestablecida.  Realización de las formas básicas de movimientos en diferentes espacios manteniendo el equilibrio y el control del cuerpo. Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante atrás, arriba- abajo, izquierda- derecha CUARTOPERÍODO Gimnasia básica 13 14 15 16  En la iniciación de la clase de educación física siempre se realiza el calentamiento.  Exploración del estado de mis capacidades de velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad realizando diferentes experiencias de movimiento y juego.  Comprensión acerca de la importancia que tienen las actividades físicas y el juego sobre el funcionamiento del cuerpo.  Identificación de técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional. Desarrollo las diferentes condiciones físicas por medio de expresiones motrices individuales y colectivas.
  25. 25. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Sexto I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Cualidades físicas 1. Ejes posturales Rítmica Coordinación 1 2 3 4  Relación de las características del crecimiento del cuerpo con la realización de movimientos para la formación corporal.  Comprensión del estado general del cuerpo tomando mediciones y realizando observaciones sobre la postura  Demostración de la capacidad sensorial combinando secuencias de movimiento de diferentes ritmos.  Ajuste de los movimientos del cuerpo en la realización de lanzamientos y manipulación de objetos. Afianzo, a través de juegos y actividades físicas, el ajuste postural en interacción con otras personas Combina las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Comprende diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones. SEGUNDOPERÍODO Expresión corporal Ejes posturales Gimnasia artística Control corporal 5 6 7 8  Realización de diferentes formas de movimiento de desplazamiento y de manejo de objetos controlando el cuerpo y la unidad de movimiento.  Realización de correcciones de postura practicando rutinas de ejercicio para su mejoramiento y mantenimiento.  Reconocimiento de capacidades y limitaciones en la exploración de modalidades gimnásticas.  Realización de movimientos conducentes al aprendizaje de las técnicas de relajación y control del cuerpo. Practico diferentes posiciones, posturas y recomendaciones para realizar tareas en mi vida diaria. TERCERPERÍODO Juegos tradicionales Lateralidad Autoconocimiento Juegos cooperativos 9 10 11 12  Establece buenas relaciones con los compañeros para preservar el momento de juego.  Demostración del control del movimiento corporal en situaciones de variabilidad de espacio y tiempo.  Toma de conciencia de los cambios posturales y las posibilidades de expresión con las diferentes partes del cuerpo.  Realización de propuestas para la organización de prácticas alternativas de movimiento en las actividades de clase. Comprendo el significado y el sentido de las habilidades motrices en la estructura del juego colectivo. CUARTOPERÍODO Autoestima Identidad personal Calentamiento Cooperativismo 13 14 15 16  Identificación de las potencialidades con que se cuenta para realizar la actividad física y aplicación para conseguir lo que se proyecta, cuidando siempre la salud.  comprensión y diferencia miento desde la actividad física, de lo que está bien y mal, evitando lo que pueda ocasionar daño.  Tener en cuenta las condiciones ambientales para realizar la actividad física y no afectar la salud practicando hábitos saludables.  Utilización de formas y procedimientos diferentes para realizar el calentamiento en clase. Practico actividades lúdicas, recreativas y deportivas en la naturaleza y a través de ellas cuido y respeto el medio ambiente.
  26. 26. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Séptimo I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Preparación física Gimnasia Pre deportivos 1 2 3 4  Identificación de los conceptos de las capacidades físicas de velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad.  Reconocimiento de las capacidades y limitaciones en la exploración de modalidades gimnásticas.  Aplicación de las formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.  Realización de movimientos conducentes al aprendizaje de las técnicas de relajación y control del cuerpo. Identifico y aplico elementos relacionados con la coordinación y el equilibrio, que contribuyen a mejorar mi salud y la de la sociedad Comprende el valor que tiene la actividad física para la formación personal. Contribuye, de manera activa, a la convivencia en su medio escolar y comunidad (barrio o vereda). SEGUNDOPERÍODO Ritmos tradicionales Diversidad cultural Instrumentos tradicionales Exploración sensitiva 5 6 7 8  Asimilación y reconocimiento de ritmos folklóricos tradicionales.  Reconocimiento de la diversidad cultural del país y sus expresiones artísticas.  Combinación de movimientos de ritmo usando elementos y acompañamiento musical  Demostración de la capacidad sensorial combinando secuencias de movimiento de diferentes ritmos. Utilizo la expresión corporal y la danza como medios para mejorar mi ubicación espaciotemporal TERCERPERÍODO Estilos de vida saludable Cuidado del medio ambiente Autocontrol y autocuidado 9 10 11 12  Comprensión de la importancia de seguir procedimientos adecuados en la realización de actividades físicas  Identificación de los beneficios de una buena condición física en la salud y en el desempeño en los trabajos diarios.  Tiene en cuenta las condiciones ambientales para realizar actividad física y no afectar la salud practicando hábitos saludables.  Conocimiento y aplicación de las variables que se tienen en cuenta en la práctica del ejercicio físico: tipo de ejercicio, duración, intensidad, frecuencia, indicaciones y contraindicaciones Aplico las habilidades motrices en la manipulación de diferentes objetos durante los juegos, las actividades y las dinámicas de clase CUARTOPERÍODO Resiliencia Convivencia en el juego Expresión corporal Auto superación 13 14 15 16  Contribución a la conformación equitativa de los grupos de juego reconociendo que esta es importante para su cabal desarrollo.  Presenta tolerancia ante las circunstancias adversas que se presentan en el juego para desarrollarlo sin desvirtuarlo.  Establecimiento de buenas relaciones con los compañeros para preservar el momento de juego  Toma de conciencia de los cambios posturales y las posibilidades de expresión con las diferentes partes del cuerpo. Practico actividades lúdicas, recreativas y deportivas en la naturaleza y a través de ellas cuido y respeto el medio ambiente.
  27. 27. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Octavo I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Cualidades físicas Higiene postural Relajación 1 2 3 4  Reconocimiento de los cambios que ocurren en la corporeidad.  Realización de correcciones a la postura corporal teniendo en cuenta principios anatómicos para la selección y realización de movimientos.  Reconocimiento de la importancia de la educación sensorial a través de actividades físicas.  Perfeccionamiento de la respiración y la relajación combinando situaciones de ejercicio y descanso. Identifico la coordinación y el equilibrio como elementos esenciales en el aprendizaje de los deportes y otras manifestaciones de las expresiones motrices que me permitan desempeñarme en la vida diaria Selecciona las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos Toma decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal SEGUNDOPERÍODO Circuitos Expresión dancística Equilibrio y precisión Gimnasia rítmica 5 6 7 8  Seguimiento de procedimientos adecuados en el mejoramiento de la ejecución de movimientos en situaciones de variabilidad de espacios y tiempos.  Comprensión de las formas como se relacionan las combinaciones de movimiento rítmicos.  Integración de los movimientos de desplazamiento y lanzamiento buscando la precisión y la economía del esfuerzo en su realización.  Selección de actividades gimnasticas acuerdo con las posibilidades y limitaciones para la realización de esquemas y composiciones de movimiento. Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo, desde lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las expresiones motrices TERCERPERÍODO Hábitos de vida saludable Autorealización Auto superación 9 10 11 12  Relación de los aprendizajes de las prácticas y saberes de la educación física con comportamiento saludable.  Establecimiento de las relaciones entre los seres humanos y medio ambiente realizando actividades de reflexión  Selección de actividades que interesen para incluirlas como parte de la actividad vital y dela conservación de la salud.  Evaluación personal de las metas propuestas en actividad física y salud. Comprendo e interpreto conceptos en la reglamentación, relacionados con el manejo del tiempo y el espacio de las expresiones motrices CUARTOPERÍODO Neurolingüística Oportunidades de movimientos 13 14 15 16  Valoración de la importancia de la salud y de los cuidados necesarios, atendiendo a las decisiones sobre la vida cotidiana y la actividad física que realiza.  Identificación y superación de las dificultades que se presentan en el manejo del auto cuidado.  identificación del estado de la condición física, mediante la interpretación de los resultados de mi trabajo y de la actividad en mi vida cotidiana.  identificación de los ejercicios que pueden ser inconvenientes para el estado corporal. Comprendo y aplico la lógica interna (tiempo, espacio, técnica, reglamento y comunicación) del juego y el deporte, que me permitan desempeñarme en un contexto
  28. 28. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Noveno I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Expresión corporal. Dancística Ritmo 1 2 3 4  Realización de representaciones con ayuda de la música que involucren la prolongación del cuerpo sin objetos.  Imitación y reproducción gestos.  Manejo de conceptos de diferentes técnicas de expresión corporal.  Realiza bailes donde se evidencié las variaciones en la disposición del espacio, los materiales, entre otras Vivencio y propongo esquemas motrices a partir de diferentes ritmos y acompañamiento musical Selecciona técnicas de movimiento para perfeccionar su ejecución. Construye relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en su comunidad SEGUNDOPERÍODO Desarrollo corporal. Relajación. Autocuidado 5 6 7 8  Reconocimiento de los cambios que ocurren corporalmente en la realización de ejercicios físicos.  Realización de correcciones a la postura corporal teniendo en cuenta principios anatómicos para la selección y realización de movimientos.  Comprensión y practica la relación entre actividad y recuperación en la realización de ejercicios físicos.  Regulación en la realización de las actividades motrices siguiendo procedimientos de prevención y cuidado durante su realización. Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo, desde lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las expresiones motrices TERCERPERÍODO Hábitos saludables. Auto superación. Corporalidad. 9 10 11 12  Relación de los aprendizajes en las prácticas y saberes de la educación física con actividades y hábitos de comportamiento saludable.  Identificación y superación de las dificultades que se presentan en el manejo del auto cuidado en relación con la actividad física.  Identificación del estado de la condición física, mediante la interpretación de los resultados del trabajo y de la actividad en la vida cotidiana.  Identificación de los ejercicios que pueden ser inconvenientes para el estado corporal. Comprendo e interpreto conceptos en la reglamentación, relacionados con el manejo del tiempo y el espacio de las expresiones motrices CUARTOPERÍODO Actividad física Neurolingüística 13 14 15 16  Formación de los hábitos de actividad física e higiene corporal.  Identificación de las fortalezas y debilidades en la realización de actividades físicas procurando aprovechar las primeras y superar las segundas para lograr mis metas y lograr una buena salud.  Evaluación de logos alcanzados en cuanto a la actividad física y salud.  Asumir limitaciones y superar con dedicación las dificultades. Comprendo y aplico la lógica interna (tiempo, espacio, técnica, reglamento y comunicación) del juego y el deporte, que me permitan desempeñarme en un contexto
  29. 29. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Decimo I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Cualidades físicas Higiene postural Taller sobre los sentidos 1 2 3 4  Reconocimiento de capacidades y limitaciones del cuerpo en la selección y realización de movimientos.  Intervención en el mantenimiento o mejoramiento de la postura y actitud corporal aplicando técnicas apropiadas.  Exploración de situaciones motrices que estimulen las relaciones entre diferentes sentidos.  Utilización técnicas respiratorias y de relajación en la realización de movimientos de ajuste y control corporal Valoro la importancia de las capacidades coordinativas para la práctica de las expresiones motrices Aplica a su proyecto de actividad física fundamentos técnicos y tácticos. Elabora diferentes estructuras de movimiento a partir del uso de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos. SEGUNDOPERÍODO Circuitos Expresión dancística Equilibrio y precisión Gimnasia rítmica 5 6 7 8  Diversificación de los procedimientos y usos apropiados de equipos de desplazamientos para la realización de actividades físicas, competencias, trabajo o recreación.  Participación en la organización, administración y desarrollo de los juegos de la institución.  planeación con responsabilidad de los momentos para jugar conservando el ámbito especial que caracteriza al juego como una alternativa importante para la vida.  Organización del plan de actividad física de manera independiente de acuerdo con los intereses y la concepción sobre salud y calidad de vida Soy consciente de la importancia de la actividad física como aspecto fundamental de mi desarrollo psicosexual TERCERPERÍODO Hábitos de vida saludable Autocuidado Autorealización Auto superación 9 10 11 12  Asumir el tiempo de juego como momento independiente de otras responsabilidades a las cuales también doy su tiempo.  Aplicación de técnicas de movilización y levantamiento de objetos en la realización de actividades cotidianas, laborales y deportivas.  Apropiación de técnicas corporales como prácticas de uso cotidiano: Pilates, yoga, Alexander, tai chi, otros.  Exploración de prácticas alternativas de movimiento buscando la aplicación de las técnicas correspondientes Demuestro habilidad rítmica y argumento su importancia como elemento de la expresión corporal CUARTOPERÍODO Disciplina Neurolingüística Lenguaje corporal 13 14 15 16  Elaboración de planes de condición física teniendo en cuenta los fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos para el desarrollo de las capacidades físicas.  Realización de juegos que constituyan un reto por su complejidad motriz y estratégica.  Planteamiento de estrategias eficientes y oportunas en el juego para obtener mejores resultados.  Valoración de la propia vida, controlando riesgos y realizando la actividad correctamente y los cuidados necesarios Participo en juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual
  30. 30. Malla curricular del área: Educación Física, Recreación y deportes. Grado: Once I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS PRIMERPERÍODO Relajación Respiración Pilates 1 2 3 4  Aplicación de los conocimientos sobre la relación entre ejercicio físico, descanso y recuperación, en la realización de actividades.  Planeación de estrategias eficientes y oportunas en el juego para obtener mejores resultados.  Diversificación de los procedimientos y usos apropiados de equipos de desplazamientos para la realización de actividades.  Organización de un plan de actividad física de manera independiente de acuerdo con la concepción sobre salud. Reconozco la importancia de la actividad física como un aspecto fundamental en mi proyecto de vida saludable Aplica con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo. Participa constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. SEGUNDOPERÍODO Expresión dancística Equilibrio y precisión Gimnasia rítmica 5 6 7 8  Tiene la claridad sobre la relación entre actividad física regular y la práctica cotidiana de la higiene corporal y la pone en práctica como parte de la forma de ser.  Programación de la actividad física de acuerdo con el control de resultados de las variables del ejercicio físico.  Reconocimiento que los buenos resultados para la condición física y la salud se obtienen con una práctica física constante  Mejoramiento de los hábitos de higiene postural, cuidando la columna vertebral al realizar ejercicio físico y la vida diaria. Valoro las actividades físicas que se relacionen con la expresión corporal TERCERPERÍODO Hábitos de vida saludable Autocuidado Autorealización Auto superación 9 10 11 12  Utilización de técnicas de control corporal, en situaciones de variabilidad de movimientos en tiempos y espacios.  Diseñar esquemas de movimiento, secuencias rítmicas y coreografías atendiendo a la precisión y desplazamientos y usos del tiempo.  Aplicación procedimientos técnicos para combinar y mejor la efectividad de movimientos de lanzamiento, pase, recepción y precisión.  Perfeccionamiento de la calidad de ejecución de formas fundamentales de movimiento en diferentes prácticas deportivas y motrices. Refuerzo y valoro mi identidad personal y cultural, mediante la práctica de expresiones CUARTOPERÍODO Disciplina Neurolingüística Lenguaje corporal 13 14 15 16  Identificación de la importancia y características de la actividad física, en la preparación para la gestación y parto.  Comprensión y aplicación de los procedimientos ecológicos para la realización de actividades físicas en diferentes situaciones ambientales.  Participación como árbitro en juegos acogiendo reglas y los acuerdos previamente establecidos.  Organización, administración y desarrollo de los juegos de la institución Participo en juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual

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